Сенсорное развитие детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности в процессе занятий изобразительной деятельностью

Конструирование

Повторение и закрепление умений и навыков работы со строительным материалом, приобретенных в I--III классах.

Постройка различных зданий из 6--10 элементов (дом в несколько этажей и т. д.).

Постройка из строительного материала улицы после предварительного наблюдения за действиями учителя и описания особенностей улицы (дома, забор, машины). Обыгрывание различных ситуаций под руководством учителя.

Составление из счетных палочек (спичек, соломинок, полосок картона) различных фигур, узоров, букв, цифр.

Складывание разрезных предметных и сюжетных картинок.

Составление из сборно-разборных деталей различных предметов.

Составление предметов из частей, разных по форме и цвету: кувшин, рыбка, бабочка, гриб.

Составление предметов из геометрических фигур: кукла, машина, цыпленок, утенок.

Составление узоров, орнаментов из геометрических фигур в полосе (в квадрате, в круге).

Работа с мозаикой

Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в I--III классах.

Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех-четырех цветов через два-три элемента.

Выкладывание по образцу и самостоятельно:

геометрических фигур разных размеров и цветов;

несложных узоров;

простых сюжетов;

букв, цифр.

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Практическое повторение и закрепление приобретенных в I--III классах умений и навыков работы с пластическими материалами. Правила безопасности труда, санитарии и гигиены при работе с пластическими материалами.

Организация рабочего места. Способы подготовки пластических материалов к работе.

Лепка по заданию учителя и по собственному выбору знакомых предметов: посуда, игрушки. Лепка предметов шарообразной, конической, грушевидной формы после их наблюдения и тактильного обследования: овощи, фрукты, ягоды. Составление композиций: «Фрукты на подносе», «Овощи в корзине».

Сравнение предметов по форме, цвету, величине с помощью учителя. Определение сходства и различия. Анализ образца, выделение конструктивных частей изделия с помощью учителя. Нахождение и показ элементов изделия, выделение признаков, которые называет педагог. Называние поделок. Ответы на вопросы учителя о выполненных действиях.

Закрепление приемов размазывания и надавливания: изготовление пластилиновых аппликаций, дополнение картинки недостающими деталями, нанизывание пластилиновых шариков на твердую основу (палочку, спичку).

Освоение приема вдавливания: использование различных материалов (ракушки, камешки, крышки от бутылок, пуговицы, бусины, палочки, крупы, горох, фасоль и т. д.) для вдавливания в пластилиновую или тестовую основу, создание сюжетных композиций (булочка с изюмом, шоколад с орехами, огород, гусеница, цветок и т. д.). Обыгрывание ситуаций с предметами под руководством учителя.

Лепка предметов, состоящих из нескольких элементов: чайник для заварки, кувшин с ручкой, чашка с блюдцем.

Организация выставки работ учащихся.

Работа с бумагой и фольгой

Повторение и закрепление умений и навыков работы с бумагой (фольгой), приобретенных в I--III классах.

Складывание бумаги. Изготовление с помощью педагога и самостоятельно летающих игрушек (3--5 сгибов).

Разметка по трафаретам и шаблонам:

расположение изделия на столе;

размещение на изделии трафарета (шаблона);

обведение по внутреннему контуру (трафарет);

обведение по внешнему контуру (шаблон).

Раскрашивание и штриховка фигур цветными карандашами

и фломастерами.

Техника безопасности при работе с ножницами. Резание по пунктирной линии. Разметка бумаги сгибанием. Резание бумаги по сгибу. Резание ножницами по дуге, кривым линиям. Вырезание из листа бумаги, сложенного пополам, изображений овощей, фруктов по разметке. Вырезание ножницами геометрических фигур по шаблонам. Обыгрывание выполняемых действий.

Изготовление стаканчиков, пакетиков, закладок, открыток из бумаги.

Изготовление бус, гирлянд из кубов, шариков, лепешек, колбасок, сделанных из фольги разного цвета. Обыгрывание ситуаций, связанных с использованием данных поделок.

Наклеивание с использованием клея и кисточки. Приемы наклеивания. Умение пользоваться клеем и кисточкой. Соблюдение последовательности и аккуратности в работе.

Наклеивание простейших форм на контур. Выполнение предметных и сюжетных аппликаций. Называние объектов аппликации и необходимых материалов. Рациональное размещение деталей аппликации. Намазывание и наклеивание деталей аппликации.

Ремонт учебников, книг. Составление по образцу орнамента в полосе (круге, квадрате) из геометрических фигур, цветов, листьев.

Украшение геометрическим орнаментом, фигурами из фольги и предметной аппликацией закладок, открыток, коробочек.

Аппликации из фольги: бант, грибок, цветок, месяц, звезды, телевизор, геометрические фигуры. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с нитками и тканью

Повторение и закрепление умений и навыков работы с нитками и тканью, приобретенных в I--III классах.

Разрезание ткани ножницами в произвольном порядке и по разметке.

Завязывание и развязывание косынки, ленты, узлов на ткани.

Витье шнура из толстых ниток различного цвета. Завязывание узелка на шнурке, завязывание шнурка бантиком.

Вдевание шнура через отверстия (шнуровка обуви, одежды, геометрических фигур, букв, других предметов с несложным контуром).

Знакомство с иглой. Правила безопасного хранения игл. Техника безопасной работы с иглой. Прокалывание иглой бумаги, картона, ткани по контуру. Отматывание и отрезание нитки нужной длины. Вдевание нитки в иголку с широким ушком. Завязывание узелка на конце нити. Нанизывание на нить пуговиц, бусинок, бисера. Шитье по проколам способом «игла вверх -- игла вниз» на полоске картона (закладка для книг), на ткани.

Наблюдение за пришиванием пуговиц с двумя отверстиями педагогом. Выполнение этого действия под руководством педагога.

Выполнение аппликации из ниток: «Аист ходит по болоту» и др.

Работа с природными материалами

Повторение и закрепление умений и навыков работы, приобретенных в I--III классах.

Сбор, первичная обработка, сортировка по форме, размеру и другим признакам природных материалов, размещение их на хранение.

Составление коллекции природных материалов. Сходство природных материалов с изображаемыми объектами по форме и другим признакам.

Хрупкость засушенных листьев. Правила их наклеивания.

Аппликации из сухих листьев: узоры в полосе, круге, предметные изображения («Осень», «Попугай», «Аист», «Зайка и морковка» и др.). Аппликации из лепестков, травинок, зерна, семян: «Курица и цыплята», «Цветок».

Выполнение изделий по образцу:

птичка (туловище из шишки ели, голова -- желудь, крылья -- листья, веточки, проволока);

кораблик (основание -- скорлупа грецкого ореха, мачта -- палочка, парус -- лист дерева, соединяющий материал -- пластилин);

рыбка (туловище -- шишка, плавники -- пластилин, хвост -- перо).

Составление композиций: «Птичка на ветке», «Рыбка и кораблик».

Размещение и закрепление поделок на подставке. Выставка поделок.



Приложение В

Карта развития ребенка (фрагмент)

Особенности ориентировочной деятельности детей по обследованию игрушек
Характер манипуляций, производимых ребенком: специфические
неспецифические
Способность самостоятельно фиксировать различия предметов: по величине
по форме
по цвету
Способность совершать обследовательские действия, направленные на комплексное обследование предмета
Учет свойств предметов в различных видах деятельности
По результатам наблюдения
Самообслуживание (одевание, умывание, прием пищи)
Элементарный труд (хозяйственно-бытовой, труд в природе)
Прогулка
Свободная деятельность
Действия с дидактигескими игрушками
«Матрешка» («Бочка»)
«Пирамидка» (простая)
«Пирамидка» (усложненная)
Вкладыши (по типу досок Сегена)
Сюжетные вкладки
Коробка форм («Почтовый ящик»)
Разноцветная мозаика
Учет результатов восприятия в продуктивной деятельности
В рисовании: передача формы предмета
передача относительной величины предмета
передача цвета предмета
отражение перспективы
В лепке: передача формы предмета
передача относительной величины
предмета отражение основных частей
передача цвета предмета
В аппликации: передача формы предмета
передача относительной величины
предмета передача цвета предмета
В конструировании: передача формы
предмета передача относительной величины
предмета отражение основных частей
Сформированность восприятия
Восприятие формы предметов
Сличение: круг
квадрат
треугольник
прямоугольник
овал
шар
куб
прямоугольный параллелепипед (брусок и кирпичик)
Выделение по названию: круг
квадрат
треугольник
прямоугольник
овал
шар («шарик»)
куб («кубик»)
прямоугольный параллелепипед(«брусок», «кирпичик»)
Самостоятельное называние фигур: Круг
квадрат
треугольник
прямоугольник
овал
шар («шарик»)
куб («кубик»)
прямоугольный параллелепипед(«брусок», «кирпичик»)
Соотнесение плоскостных и объемных фигур: шар - круг
куб - квадрат
прямоугольный параллелепипед - прямоугольник
Восприятие цвета
Сличение: красный
желтый
зеленый
синий
белый
черный
голубой
оранжевый
коричневый
розовый
фиолетовый
серый
Выделение по названию: красный
желтый
зеленый
синий
белый
черный
голубой
оранжевый
коричневый
розовый
фиолетовый
серый
Умение самостоятельно называть: красный
желтый
зеленый
синий
белый
черный
голубой
оранжевый
коричневый
розовый
фиолетовый
серый
Восприятие величины
Сличение: 2 величины
3-4 величины
и более
большой
маленький
средний по величине
самый большой
самый маленький
Выделение по названию: большой маленький средний по величине самый большой самый маленький
Умение самостоятельно называть: большой
маленький
средний по величине
самый большой
самый маленький

Условные обозначения:

Отказывается от выполнения любых действий -

Выполняет все с помощью -

Выполняет дейсвия самостоянельно, но иногда требуется помощь -

Все выполняет самостоятельно -



Приложение Д

Тема: Лепка «Яблоки»

Цель:

· формировать у детей интерес к лепке;

· совершенствовать умение скатывать глину между ладонями круговыми движениями, а затем вдавливать верхнюю и нижнюю части, добиваясь сходства с яблоком;

· способствовать усвоению сенсорных эталонов (шар)

· развивать мелкую моторику рук, речь детей

· воспитывать самостоятельность, желание помогать друг другу и окружающим

Материал: пластилин или соленое тесто, доски, яблоко (натуральное).

Ход урока

1. Организационный момент Учитель обращается, к детям:

«Ребята, вы слышите: там, у входа в школу, зайчата галдят? У них вот что приключилось.

Зайчата гуляли у себя в саду, и вдруг налетел сильный ветер.

-- Я, -- говорит, -- могу так подуть, что в этом саду ни одного яблока не останется, всё унесу!

И стал ветер со всех сторон заячий сад обдувать. И правда, так дул, что все яблоки с деревьев сорвало и куда-то унесло.

А злой ветер наигрался и улетел

Огляделись зайчата -- а у них в саду все деревья голые, без яблок. Надо сказать, что зайчата очень любят яблоки, просто жить без них не могут. И улиток часто угощают. Так что зайчата ужасно расстроились и прибежали сюда, попросить, чтобы вы сделали для них яблоки».



2. Сообщение темы урока

Учитель спрашивает, хотят ли дети помочь зайчатам, а заодно и угостить своими яблоками кукол и животных из игрового уголка. Когда большинство выразит готовность делать яблоки, педагог предлагает детям научиться лепить яблоки.

3. Основная часть урока

Руководство выполнением задания и последующей игрой.

Показ способа лепки яблок осуществляется после рассматривания детьми вместе с воспитателем натуральных фруктов. Для того чтобы дети смогли добиться наиболее выразительной передачи формы яблока, надо показать им, как вдавить нижнюю и верхнюю части шара. По желанию дети могут вылепить короткий черенок, затем, расплющив маленький шарик в виде листочка, прилепить последний к черенку.

Когда большинство детей закончат лепку, воспитатель имитирует телефонный звонок. Делает вид, что с кем-то разговаривает по телефону. Сообщает детям, что звонит мама-зайчиха. Она очень расстроена из-за того, что в саду не осталось ни яблок, ни груш, и беспокоится, куда пропали зайчата.

Воспитатель предлагает рассказать зайчихе о том, что случилось в саду и где находятся ее дети (говорить с зайчихой могут все хором или один из детей).

В конце разговора зайчиха просит угостить яблоками всех обитателей игрового уголка и отправить фрукты на машинах или по железной дороге в заячий поселок.

По мере того как тот или другой ребенок заканчивает игру, воспитатель проводит с ним индивидуальную беседу. Взяв зайчиху, педагог от ее лица обращается к одному из зайчат, за которого отвечает ребенок.

-- Здравствуй, сынок! Я очень рада, что вы не испугались злого ветра и побежали к своим друзьям в детский сад.

Скажи, пожалуйста, как зовут твоего друга.

Он мальчик или девочка?

А что он носит: брюки, юбочку или платье?

Что любит твой друг -- яблоки или груши?

Что еще он любит есть?

-- А что вы сегодня делали? (воспитатель может спросить, понял ли зайчонок, как вылепить яблоко)

4. Подведение итогов

Общее поощрение детей. Прощание с гостями.

Тема: Рисование карандашами. «Трава для зайчат»

Цель:

· учить рисовать траву короткими штрихами, побуждать свободно располагать штрихи на всей поверхности листа; познакомить с зеленым цветом;

· развивать мелкую моторику, речь,;

· способствовать усвоению сенсорных эталонов: цвет (зеленый);

· воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать им;

Материал: цветные карандаши, бумага (1/2 листа).

Ход урока:

1. Организационный момент

Учитель рассказывает:

«Иду я сегодня в детский сад, а навстречу мне знакомы ребята. Веселые, радостные, а в руках у них маленькие зайчата.

- Где вы, -- спрашиваю, -- зайчат взяли?

- Мама зайчат ушла на работу, а они из дома убежали, их подобрали и несем поиграть. Поиграем и обратно отнесем. Так интересно!

- А чем вы их кормить будете?

- Накормим! -- смеются. -- У нас и суп есть, и мясо с макаронами, и кисель -- все им отдадим, пусть едят.

Скажите, ребята, едят зайчата суп, мясо с макаронами? Правильно, не едят. А что они едят? Верно, морковку и траву. А мальчики, которые забрали зайчат, не знают таких простых вещей!

- А морковка у вас есть? -- спрашиваю. -- Или трава?

Задумались мальчики.

- Морковки у нас нет. А трава... Где бы нам травы взять? Смотрю, а зайчата уже проголодались. Есть просят. Жалобно так на нас смотрят. Оглянулись мы вокруг -- двор заасфальтирован, ни одной травиночки нет.

Вот что, -- говорю. -- Вы мне зайчат отдайте, я их в школу отнесу, там ребята их накормят. А вы, маме зайчихе позвоните, скажите, что ее детки здесь, в школе, пусть она не беспокоится. Зайчат никто не обидит, их и накормят, и поиграют с ними.

2. Сообщение темы урока

- А теперь давайте попробуем нарисовать для зайчат травку.

Педагог предлагает каждому ребенку взять себе зайчонка и познакомиться с ним.

3. Основная часть урока

Воспитатель спрашивает, хотят ли дети помочь зайчатам -- приготовить для них травку, нарисовав ее на листе бумаги. Затем выясняет, умеют ли дети хорошо рисовать травку, и предлагает научить их этому.

Показ детям способа изображения травы осуществляется на большом листе бумаги у доски педагогом и в индивидуальной форме каждому ребенку.

Воспитатель обращает внимание детей на необходимость заполнения штрихами всего листа бумаги. Затем обращает их внимание на цвет травы и подводит к пониманию того, что она имеет разные оттенки зеленого цвета. Если дети не смогут показать, как передают в рисунке разные оттенки травы, воспитатель это делает сам, используя зеленые карандаши разных оттенков. Предлагает детям выбрать из разных карандашей только зеленые карандаши.

Наблюдая за работой детей, воспитатель побуждает детей нарисовать как можно больше травки. Для этого он в процессе рисования предлагает детям покормить травкой зайчат, хвалит травку от лица зверюшек и просит, чтобы ее было побольше.

4. Подведение итогов

- что вы делали на уроке?

- для кого рисовали травку?

- какого цвета травка?

- чем рисовали травку?

Общее поощрение детей. Прощание с гостями.

Тема: Аппликация. «Салфетки»

Цель:

· учить составлять на бумажном квадрате узор из кругов с чередованием их по цвету;

· развивать внимание, мелкую моторику, речь (оречевление своих действий по возможности)

· способствовать усвоению сенсорных эталонов: цвет, форма (круг)

· продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации;

Материал: листы цветной бумаги в форме квадрата (15х15 см), круги двух цветов (количество кругов и цвет бумаги по выбору воспитателя) фланелеграф, детские работы (баранки, торты, яблоки), выполненные на предыдущих занятиях лепкой.

Ход занятия

1. Организационный момент

Педагог рассказывает:

«Игрушкам очень понравились красивые салфетки, на которых вы едите, и они решили сделать для себя такие же, но только из бумаги.

-- Я украшу свою салфетку красными и синими кругами, -- сказала кукла Аня и разложила по краям листа бумаги, чередуя их по цвету. Мне нравится узор из разноцветных квадратиков, -- заявила кукла Света. Она взяла в руки ножницы и аккуратно разрезала две полоски бумаги на квадратики, а потом красиво разложила их по краям салфетки.

Все игрушки обрадовались, принялись нарезать квадратики и кружочки и украшать ими свои салфетки.

--Вот как красиво получилось! -- сказала кукла Катя и подняла свою салфетку, чтобы показать ее своим подружкам. Но все кружочки посыпались на пол, и салфетка опять стала белой. Другие куклы тоже подняли свои салфетки, и все кружочки тоже упали. Куклы очень расстроились и посмотрели на Аню: что же теперь делать? А кукла Аня и сама не знала...

Как вы думаете, ребята, можно ли прикрепить кружочки и квадратики к салфеткам?»

2. Сообщение темы урока

- Сегодня я предлагаю вам сделать подарок куклам и наклеить красивые салфетки.

Воспитатель спрашивает, хотят ли дети сделать куклам подарок. Убедившись в этом, подчеркивает, что салфетки должны быть красивыми и добиться этого можно, наклеив на них разноцветные круги. Затем он предлагает детям научить их составлять красивые узоры на салфетках.

3. Основная часть урока

Показ способа аппликации.

Воспитатель предлагает детям украсить салфетки кругами двух цветов. Показывает на фланелеграфе сам несколько вариантов украшения. Затем побуждает детей разложить круги на их салфетках. Всем детям воспитатель напоминает правила работы с клеем. В конце работы педагог дает каждому ребенку цветок, который тот вырезал, и предлагает наклеить его на средину салфетки.

Когда дети закончат салфетки, воспитатель достает их работы, выполненные на предыдущих занятиях лепкой (баранки, сушки и др.). Затем приглашает детей к составленным столам и предлагает расстелить на них салфетки, поставить тарелки и приборы и разложить угощение для кукол, мишек, зайцев и др.

В процессе игры воспитатель от лица кукольных персонажей оценивает узоры на салфетках и качество наклеивании.

4. Подведение итогов

- Что делали на уроке?

- Для кого наклеивали салфетки?

- Для чего нужны салфетки?

- Из чего делали салфетки?

- Вам понравилось?

Общее поощрение детей. Прощание с гостями.



Приложение Е

Проект программы по изобразительной деятельности для I-V классов вспомогательной школы (2 отделение)

Пояснительная записка

Содержательный компонент данного проекта программы, составленный с учетом общих закономерностей развития нормально развивающегося ребенка и ребенка с интеллектуальной недостаточностью и основывается на реализации гуманистической, личностно-ориентированной парадигмы специального образования.

Особенности становления изобразительной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью являются следствием низкого уровня их общего психического и моторного развития, пониженной активностью и слабо выраженным интересом к работе, своеобразием познавательной деятельности, и обусловлены недоразвитием предметной, игровой деятельности и речи.

Детей с интеллектуальной недостаточностью характеризует грубое нарушение познавательной деятельности. У них отчетливо выступает речевое и двигательное недоразвитие, ярко выделяется нарушение тонкой моторики. Дети чрезвычайно пассивны в работе с карандашом и бумагой. Даже при специальном обучении они не в состоянии сразу повторить простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее нескольких различных движений, им вообще не удается. Вместе с тем, у многих воспитанников обнаруживается ярко выраженная способность к подражанию. В относительно легких случаях некоторые из них способны изобразить определенные предметы по представлению. Иногда их графические построения отвечают элементарным требованиям изображения. Вместе с тем, усвоив определенные графические шаблоны, дети следуют им неизменно, перенося из рисунка в рисунок. Действия с конструктивным материалом лишены целенаправленности и продуктивности. Но в подавляющем большинстве случаев деятельность детей остается в до изобразительной стадии, которая у нормально развивающихся детей проходит к началу дошкольного возраста.

Основными задачами коррекционно-образовательной работы в обучении детей изобразительной деятельности являются:

• формирование положительного эмоционального отношения к процессу и результату изобразительной деятельности и конструирования, побуждение детей к участию в художественной деятельности;

• воспитание потребности в изобразительной деятельности и конструировании, в отражении окружающей действительности в продуктах деятельности (рисунке, поделке, конструкции, аппликации), в эмоциональных переживаниях, заинтересованности в получении результата;

• развитие познавательной активности, овладение приемами анализа наблюдаемых предметов и явлений окружающей действительности с целью их изображения, развитие самостоятельности и адекватной самооценки в процессе обучения;

• знакомством видами изобразительного искусства (произведения живописи, скульптуры, графики, предметы декоративно-прикладного искусства) на доступном для детей уровне;

• формирование системы знаний о предметах и явлениях окружающего мира, знакомство с их сенсорными характеристиками (представления о сенсорных эталонах);

• обучение приемам отображения предметов и явлений окружающей действительности традиционными и нетрадиционными способами изображения, знакомство с материально-техническими средствами (бумага, карандаши, мел, пастель, акварель, гуашь, кисти, и другие материалы, инструменты и принадлежности), с помощью которых осуществляется изобразительная деятельность;

• коррекция недостатков психического развития, зрительно-двигательной координации и тонких, дифференцированных движений пальцев и руки в целом;

• подготовка к полноценной жизни в обществе, раскрытие практического значения произведений изобразительного искусства в жизни человека, овладение навыками пользования ими в быту.

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью он должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых в его процессе задач он должен быть комплексным, т. е. ,включать несколько видом деятельности, например лепку и аппликацию; игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и конструирование; аппликация, конструирование и игру и т. п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребенка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.

Успешность обучения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.

Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть реализована в течение двух-трех уроков. Содержание уроков планируется таким образом, чтобы учащиеся могли один и тот же материал изучить при постепенном его усложнении. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп прохождения материала.

Уроки изобразительной деятельности требуют соответствующего оснащения, которое обеспечит возможность разнообразить виды работ, проводить как групповые, так и индивидуальные ее виды (коллективное рисование, аппликация).

Согласно учебному плану уроки по изобразительной деятельности проводятся один раз в неделю.

В предложенном проекте программы определяются задачи обучения учащихся изобразительной деятельности в 1 - 5 классах, а также предлагается примерное содержание работы. Предлагаемое содержание не распределяется по годам обучения. Поскольку дети с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью представляют собой неоднородную по уровню психического развития, жизненному опыту, по возможностям овладения изобразительной деятельностью группу, учитель отбирает содержание обучения для каждого класса с учетом уровня развития и психофизической особенностей детей.

Обучение изобразительной деятельности детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью может осуществляться не только в ходе обязательных уроков, но также во внеклассной работе.

Первый год обучения

В процессе обучения детей изобразительной деятельности в первом классе решаются следующие задачи:

• Создание эмоционально-положительного климата в группе, соответствующих условий, способствующих развитию интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью и конструированию;

Выявление изобразительных возможностей детей. С этой целью проводится обследование детей, в ходе которого учитель предлагает детям рисование по желанию. Проверяется умение принимать задание, выполнять самостоятельно, с помощью взрослого, пользоваться трафаретами (внутренними и внешними), рисовать по контурам, дорисовывать линии, детали, раскрашивать, не выходя за линии контура. В процессе наблюдений определяется ведущая рука, сформированность представлений об основных цветах (сличение цвета, называние, показ с ориентировкой на образец), сформированность графических умений.

Ознакомление учащихся с необходимыми атрибутами для изобразительной деятельности (карандаш, кисть, бумага, краски, мелки, глина, пластилин и т. п.), со способами их использования, с процессом рисования, лепки, выполнения аппликации, с изображением как отражением реально существующих предметов, явлений, ситуаций понятных и близких к опыту детей.

Развитие зрительно-двигательной координации, формирование представлений о свойствах предметов (форма -- круг, шар; цвет -- красный, желтый, синий, зеленый; величина -- большой, маленький; пространственное расположение предметов -- вверху, внизу);

Обыгрывание изображаемых предметов, лепных поделок и конструкций после их выполнения.

С этой целью учитель может рисовать мелом на доске, красками на большом листе бумаги, фломастером на соответствующей доске, на бумаге, прикрепленной к мольберту, понятное детям содержание («Петя идет в школу», «Маша и Вова катают мяч» и др.), лепить из глины, пластилина простые и привлекательные предметы (шарики, конфетки, собаку, кошку и т. п.). Вся деятельность сопровождается яркими, эмоциональными высказываниями.

Второй год обучения

В процессе обучения изобразительной деятельности детей решаются следующие задачи:

• продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;

• закреплять представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

• продолжать учить пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;

• учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; создавать сочетания прямых и наклонных линий;

• учить рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;

• учить рисовать простые геометрические фигуры (круг, квадрат) по точкам и шаблонам;

• продолжать знакомить в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым, белым и черным;

• формировать пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина;

• учить ориентироваться на поверхности листа (низ, середина, верх);

• формировать представления о величине (большой - маленький, высокий - низкий, толстый - тонкий);

• продолжать учить раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;

• учить раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

• знакомить с приемами использования в рисовании цветных карандашей и красок;

• закреплять умение проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

• учить приемам декоративного рисования, закрепляя в процессе выполнения работы названия простых геометрических форм: круг, квадрат; цветов, используя в процессе декоративного рисования яркие, колоритные, сочные цвета;

• развивать чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;

• учить детей рисовать краской, карандашами, фломастерами без задания;

• учить выполнять движения, которые соответствуют изображаемому объекту (капли -- удары пальцев о пол; елка -- стоять прямо, руки в сторону, пальцы рук широко расставлены и др.);

• учить выбирать среди различных работ аппликационные, показывать и называть, что необходимо для выполнения аппликации;

• учить выполнять аппликацию путем накладывания на трафареты, вкладывания в прорези соответствующих деталей и т. п.;

• учить составлять изображение путем наклеивания готовых форм;

• познакомить с основными правилами работы с пластилином, глиной (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);

• учить обследовать предмет перед рисованием, лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

• учить приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать).

Третий год обучения

В процессе обучения изобразительной деятельности детей на этом этапе решаются следующие задачи:

• продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;

• закреплять умение пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;

• продолжать учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий;

• продолжать учить рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;

• учить рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) по точкам, шаблонам и самостоятельно;

• закреплять в процессе изобразительной деятельности представления об основных цветах: красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный;

• продолжать формировать пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина;

• учить ориентироваться на листе бумаги (от низа, середины, угла листа);

• продолжать формировать представления о величине (большой -маленький, высокий - низкий, толстый - тонкий);

• продолжать учить детей самостоятельно раскрашивать красками поверхность листа;

• учить раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

• закреплять навыки и умения работы цветными карандашами и красками;

• учить рисовать кистью, применяя приемы примакивания и касания кончиком кисти;

• продолжать развивать умение выполнять ритмичные движения в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;

• продолжать учить рисовать краской, карандашами, фломастерами без задания;

• учить узнавать собственные мазки на бумаге, называть изображение словами или звукоподражаниями;

• продолжать учить выполнять аппликации (накладывание на трафареты, вкладывание в прорези соответствующих деталей, наклеивание готовых и вырезанных самостоятельно форм);

• учить выполнению ровной аппликации;

• закреплять приемы декоративного рисования с использованием основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек;

• продолжать учить в процессе декоративного рисования использовать яркие, сочные цвета в разном сочетании;

• закреплять умение работать с пластилином, глиной в соответствии с основными правилами (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);

• продолжать учить обследовать предмет перед лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

• закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

• формировать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Четвертый год обучения

В процессе обучения детей изобразительной деятельности на этом этапе решаются следующие задачи:

• продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности и потребность рисовать в свободное время;

• совершенствовать приемы работы с карандашами, фломастерами, кистью;

• продолжать учить рисовать округлые, прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий;

• продолжать учить рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по точкам, шаблонам и самостоятельно;

• закреплять в процессе изобразительной деятельности представления об основных цветах: красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный;

• познакомить с цветосмешением;

• продолжать формировать пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, правый, левый, середина;

• учить выполнять сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;

• продолжать учить выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

• продолжать учить выполнению рваной аппликации;

• закреплять приемы декоративного рисования с использованием основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек;

• продолжать учить в процессе декоративного рисования использовать яркие, сочные цвета в разном сочетании;

• продолжать учить обследовать предмет перед лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

• учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей;

• закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

• учить рассматривать собственные и чужие работы, узнавать изображенные предметы, называть их;

• продолжать формировать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Пятый год обучения

В процессе обучения изобразительной деятельности детей на этом этапе решаются следующие задачи:

• продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности и потребность рисовать в свободное время;

• стимулировать самостоятельное рисование;

• совершенствовать приемы работы с карандашами, фломастерами, кистью;

• совершенствовать умение рисовать округлые, прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий;

• закреплять умение рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) по точкам, шаблонам и самостоятельно;

• закреплять в процессе изобразительной деятельности представления об основных цветах (красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный), закреплять представления о коричневом, голубом, оранжевом и других доступных детям цветах;

• формировать умение получать разные цвета путем смешения красок;

• продолжать закреплять пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, правый, левый, середина;

• продолжать учить выполнять сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;

• закреплять умение выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

• продолжать учить выполнению рваной аппликации;

• закреплять приемы декоративного рисования с использованием основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), штрихов, мазков, точек;

• продолжать учить обследовать предмет перед лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

• продолжать учить лепить "предметы, состоящие из нескольких частей;

• закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

• продолжать учить рассматривать собственные и чужие работы, узнавать изображенные предметы, называть их; учить сравнивать свою работу и работы других с предметом или образцом;

• формировать умения работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Примерное содержание

Рисование

Рисование точек, штрихов кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты): «Идет дождь», «Снег», «Падают листья» и др.

Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизонтальными) движениями листа бумаги с последующим его использованием, например для аппликации или игры: зеленый цвет -- «Луг», «Полянка»; синий цвет -- «Небо», «Озеро», «Река»; желтый цвет -- «Осень»; черный цвет -- «Дорога», «Ночь» и т. п.

Раскрашивание кистью разной ширины, тампонами из поролона (ваты), губкой круговыми (вертикальными, горизонтальными) движениями листа бумаги, на котором предварительно восковым мелком или свечой нарисованы какие-либо изображения, например картинки с сюрпризом: «Плавают уточки», «Кошка», «Снеговик», «Матрешка», «Неваляшка», «Дерево», «Грибы» и др.

Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки с последующим нахождением их сходства с реальными объектами (животные, тучи, растения, люди и т. п.).

Рисование вращательным движением кистью, фломастером, карандашом: «Клубочки», «Моточки», «Волчок» и др. с предварительным выполнением движения в воздухе для создания их ритмического рисунка.

Рисование прямых, вертикальных, наклонных и волнистых линий различной толщины (толстые-тонкие, длинные-короткие) с помощью кистей разной толщины) с последующим использованием изображений в игре: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.

Дорисовывание деталей в заранее подготовленных изображениях с помощью различных линий: «Трава», «Заборчик», «Ручеек», «Дорога» и т. п.

Рисование по трафарету изображений знакомых предметов и соотнесение изображений с реальными предметами (игрушки, овощи, фрукты и др.).

Рисование по трафарету геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) с последующим их раскрашиванием. Создание композиции из геометрических фигур на плоскости листа.

Рисование геометрических фигур по опорным точкам (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал) с последующим их раскрашиванием цветными карандашами, фломастерами, красками или штриховкой (вертикальные, горизонтальные, прямые линии).

Рисование по трафарету знакомых предметов симметричной формы с дорисовыванием второй половины самостоятельно или по опорным точкам (морковь, огурец, яблоко, груша, игрушки, геометрические фигуры и др.) с последующим их раскрашиванием.

Создание узоров и изображений предметов из геометрических фигур, нарисованных по трафаретам («Коврики», «Снеговик», «Будка для собаки», «Скворечник», «Елочки в лесу», «Грузовик» и др.).

Рисование по трафарету домашних и диких животных, птиц и т. п. с дорисовыванием недостающих элементов (хвост, уши, клюв, лапа и т. п.).

Рисование по трафарету и самостоятельно деревьев, ягод, грибов, овощей, фруктов и т. п.

Рисование орнамента из геометрических фигур и растительных форм.

Рисование деревьев, имеющих различные по толщине стволы и различные внешние признаки (например: яблоня и дуб, дуб и береза и т. п.).

Обрисовывание контуров человеческого тела, ладоней, стопы, предметов, геометрических фигур с последующим их раскрашиванием и обыгрыванием (например, создание «портретной» галереи учащихся класса и учителя).

Создание композиций с помощью эстампов.

Тематическое рисование красками, фломастерами, карандашами: «Идет дождь», «Идет снег», «Следы на снегу», «Выросла трава», «Листопад», «Золотая осень», «Новогодняя елка», «Новогодний праздник», «Деревья весной», «Лето», «Твой дом», «Твоя школа», «Колобок», «Теремок» и т. п. с использованием трафаретов, обводок по контурам и самостоятельной изобразительной деятельности учащихся;.

Рисование по трафарету знакомых цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0.

Рисование по трафарету знакомых букв А, О, У, С, М, X, Ш, Л, Ы, Н, П, Т, Р, К, И, 3.

Рисование цифр и букв на доске мелом, на доске фломастером, на подносах с увлажненным песком или с манной крупой пальцем.

В процессе рисования педагог предлагает использовать детям как традиционные так и нетрадиционные техники рисования по своему усмотрению.

Аппликация

Аппликация из готовых геометрических фигур: «Разноцветные мячики», «Мячики прыгают», «Башенки», «Праздничные шарики», «Трамвай», «Поезд» и др. (индивидуальная и коллективная).

Предметная аппликация из вырезанных целых предметов и деталей (овощи, фрукты, животные, «Снеговик», «Елка», «Дерево», «Грибы», «Дом для Зайки», «Грибы на поляне», «Посадим цветы», «Снеговик», «Деревья в лесу» и др.). Количество деталей определяется возможностями детей.

Аппликация из чередующихся геометрических фигур и других элементов (по цвету, форме, величине) на листе, в полоске, в круге.

Тематическая аппликация из бумаги (вырезанные части и рваные кусочки): иллюстрации к сказкам, стихам, рассказам, а также темы, предусмотренные для занятий рисованием.

Аппликация из готовых форм ко Дню учителя (осенние листья), к 8 Марта, к 9 Мая, 1 Сентября, «Робот», Осенние листья», «Новый год», «Корзина с цветами» (подарок маме), «Лето» и т. п.

Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов композиции). Изображения из белой ткани в последующем раскрашиваются красками или фломастерами.

Аппликация из природного материала: «Листопад», «Бабочка» (из листьев, с дорисованными усиками) и др.

Композиции, построенные на сочетании рисования и аппликации, например конура из квадрата и прямоугольника и нарисованная по трафарету собака; наклеенное дерево и нарисованные самостоятельно красками листья, а под деревом по трафарету изображен ежик и т. п.).

Аппликация из различных материалов: песок, манка, чай, опилки.

Лепка

Лепка предметов разной формы: овальной (слива, яйцо, картошка, лимоны), конической (морковь, огурец), круглой (яблоки, апельсины, мячи и др. ) и т. п. с последующим их раскрашиванием и использованием в игре или на уроках математики.

Лепка предметов, состоящих из нескольких частей: снеговика, неваляшки, мишки, зайца, пирамидки, башенки и др. Лепка персонажей сказок.

Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце), из двух кусков (чашка, ложка, кувшин)

Плоскостная лепка: овощи, фрукты (размазывание пластилина по поверхности внутри контура)

Дополнение пластилиновых картин мелкими деталями (белые точки на шляпке мухомора, яблоки на дереве, точки на спине у божьей коровки)

Размещено на Allbest.ru