Специфіка роботи соціального педагога з творчо обдарованими дітьми молодшого шкільного віку

6. У роботі з обдарованими дітьми використовуйте дослідницький метод, це активізує їхню роботу.

7. Розвивайте здібності дітей, широко використовуйте метод самостійного набуття знань.

8. Привчайте творчо обдарованих дітей працювати разом, це допоможе їм адаптуватися до соціальних умов.

9. Заохочуйте дітей -- це стимулює їх.

10. Тісно співпрацюйте з батьками творчо обдарованих дітей.

11. Не забувайте про індивідуальний підхід та застосування диференційованих завдань творчого характеру [13; 27, с. 25-27].

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2

Дослідно-експериментальна робота соціального педагога з творчо обдарованими дітьми молодшого шкільного віку здійснювалася таким чином: на констатувальному етапі було встановлено вихідний рівень розвитку креативності (дивергентного мислення) як однієї із складових творчих здібностей. Діагностичні вимірювання проводились за методикою П. Торренса «Короткий тест творчого мислення». На формувальному етапі експериментальної роботи відбулося застосування розробленого комплексу тренінгових занять з розвитку творчих здібностей (фантазії, мислення, уяви, різних видів пам'яті, уваги, інтуїції, натхнення) та перевірка їх ефективності.

Програма діагностики розвитку творчих здібностей молодшого школяра передбачала окрім цілісної оцінки даного утворення, їх основних складових і опитування найближчого оточення (батьків) та класоводів. Адже саме воно, на думку Л. Єрмолаєва-Томіліної, є визначальним у розвитку здібностей в процесі засвоєння дитиною суспільного досвіду, її виховання й навчання. В рамках соціально-педагогічного дослідження були використані такі методи як: спостереження, тестування, експертне опитування вчителів щодо оцінювання рівня творчих здібностей їхніх вихованців, анкетування на констатувальному етапі нашого експерименту за методикою Д. Люїса «Чи допомагаєте Ви своїй дитині стати обдарованою?», опис та статистична обробка одержаних результатів.

Реалізація даної програми дозволила сформувати експериментальну групу дітей 3-х класів ЗОШ № 23 м. Суми (72 особи) та їх батьки, 10 респондентів (учителі-предметники).

При планування експерименту враховувалися теоретичні засади та організаційно-педагогічні умови й особливості розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку (дивергентного мислення, уяви), що визначені у першому розділі дипломної роботи.

В основу експерименту покладено ідею організації системи залучення учнів до ігрової та навчальної діяльності. Метою даного дослідження було сформувати у соціальних педагогів, учителів та батьків більш чітке, цілісне уявлення про зміст, особливості розвитку творчих здібностей молодших учнів, їх основні складові (креативність та уяву), вміння і навички діагностики, ефективні методи, прийоми та шляхи розвитку цих здібностей.

Порівняння результатів по завершенню експерименту з даними, одержаними на початку експерименту, засвідчили про якісне підвищення рівня розвитку дивергентного мислення.

Зокрема в експериментальній групі кількість учнів молодшого шкільного віку з низьким рівнем розвитку креативності зменшилась, а з середнім за час експерименту збільшилась. Динаміка зростання кількості студентів з середнім рівнем сформованості складової творчих здібностей була помічена майже в усіх учасниках дослідження.

Якщо за результатами констатувального етапу учні, які мали низький рівень розвитку креативності було 34% (хлопці), а 41 % (дівчата), то на формувальному етапі - 25% серед респондентів чоловічої статі і 32% жіночої. Кількість школярів із середнім рівнем розвитку дивергентного мислення серед хлопців складала 66%, дівчат - 59%, то за результатами повторної перевірки у хлопців це вже 75%, у дівчат - 68%. Різниця складає - 9%.

Підведення загальних підсумків дослідно-експериментальної роботи, порівняння даних, одержаних на початку експерименту і по його завершенні, підтвердили якісне зростання основних показників креативності.

Таким чином, експериментальна робота мала позитивний характер, підтвердила ефективність застосованого комплексу тренінгових занять з розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в корекційному та начально-виховному процесі, який здійснює соціальний педагог в рамках своїх посадових обов'язків.

Отже, проведене дослідження дає можливість на якісно новому рівні вирішувати питання формування та розвитку творчих здібностей творчо обдарованих школярів молодшого віку.

ВИСНОВКИ

Аналіз соціально-педагогічної та психологічної літератури дозволив зробити такі висновки:

1) існує ціла низка підходів до визначення сутності понять «творчість», «творчі здібності», «обдарованість», «творча обдарованість». Однак, узагальнюючи їх, тлумачення змісту поняття «творча обдарованість» буде трактуватися як індивідуальний творчий мотиваційний і соціальний потенціал особистості, що дозволяє отримати їй високі результати в одній (або більше) із таких сфер: інтелект, творчість, соціальна компетентність тощо;

2) обдарована дитина - дитина, у якої рівень здібностей значно відрізняється від середнього, соціально-педагогічна служба будь-якого закладу, де вона присутня, повинна допомогти у переорієнтації її репродуктивного мислення на творче індивідуальне конструювання;

3) для обдарованих особистостей важливим є творча самореалізація. Молодший шкільний вік - найбільш сприятливий період розвитку творчих здібностей учнів. Саме в цьому віці відбувається стрімкий розвиток процесів мислення та уяви. В роботі з розвитку творчих здібностей доцільно в процесі навчання користуватися прийомами синтезування образів уяви, ознайомлення зі стратегіями творчого (креативного) мислення, розвитку сенсорних здібностей та формування мовленнєвих умінь;

4) важливого значення у формуванні, розвитку творчих здібностей та творчо обдарованої особистості має і креативність, окрім творчої уяви. Адже це складне явище, якому притаманні власні «закони» функціонування. Воно потребує особливої уваги з боку соціального педагога та учителів, які повинні враховувати його формуючі фактори під час планування, організації соціально-педагогічної і розвиваючої роботи;

5) додержання основних принципів креативності творчо обдарованих дітей в навчально-виховному процесі школи сприяє розвитку пізнавальної та духовно-моральної сфери особистості; своєчасній корекції та поглибленню її самосвідомості; врахуванню проявів індивідуально-типічної своєрідності кожної дитини;

6) розвиток дивергентного мислення і творчої уяви саме інноваційними активними методами, прийомами формування творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку мають стати одним із головних завдань спеціалістів;

7) обов'язковим є і соціально-психологічний та соціально-педагогічний супровід під час всього періоду навчання (індивідуальна та групова психодіагностика, психолого-розвиваюча робота (тренінги, ігри, бесіди), консультування, лонгетюдне спостереження, тісна співпраця з класоводами, батьками та рідними).

Нами були визначено наступні особливості, пов'язані з професійною діяльністю соціального педагога в загальноосвітньому навчальному закладі з творчо обдарованими дітьми молодшого шкільного віку:

1. Він повинен бути фахівцем не тільки в області теорії з проблем творчої обдарованості, але і практики - технологій та методик застосування соціально-педагогічного супроводу.

2. Соціальний педагог працюючи з такою категорією дітей повинен використовувати елементи діагностичної, психотерапевтичної, психокорекційної, психолого-розвиваючої та консультативної роботи.

3. Сприяти формуванню та розвитку навичок продуктивної навчальної діяльності.

4. Здійснювати соціально-психологічне та соціально-педагогічне навчання дитини, яке має бути спрямованим на розширення діапазону її поведінкових реакцій, корекцію усталених форм поведінки. Суттєве значення має також робота з усвідомлення нею своєї обдарованості та її близького оточення.

5. Всі зусилля мають бути спрямовані на тісну співпрацю з близьким оточенням та педагогами творчо обдарованих дітей за різними напрямами.

На нашу думку, ефективність процесу формування та розвитку творчих здібностей молодшого школяра залежить від реалізації комплексу визначених нами головних умов організації соціально-педагогічної роботи та навчально-виховного процесу, а саме:

1) удосконалення інструментарію соціально-педагогічного впливу, методики організації такого навчально-виховного процесу, який був би спрямований на формування, розвиток природних здібностей і сприяв більшій активності, ініціативності та самореалізації учнів;

2) залучення учнів до тих видів діяльності, які мають найбільший вплив на формування і розвиток складових творчої обдарованості, на становлення й утвердження їх внутрішнього «Я»;

3) створення сприятливого соціального, педагогічного, соціально-педагогічного та психологічного середовища, що сприятиме прогресу їх творчих здібностей.

На основі дослідно-експериментальної роботи, яка складалася з 2-х етапів також виокремлені певні результати та підсумки.

Завданням констатувального етапу було встановлення вихідного рівня розвитку креативності дітей молодшого шкільного віку ЗОШ № 23 м. Суми як однієї із складових творчих здібностей, оцінка основних показників, умов, що необхідні для їх успішного та нормального процесу формування і опитування батьків та класоводів.

В рамках соціально-педагогічного дослідження використано спостереження, тестування, експертне опитування учителів щодо оцінювання рівня творчих здібностей їхніх вихованців, анкетування за методикою Д. Люїса «Чи допомагаєте Ви своїй дитині стати обдарованою?», опис та статистична обробка одержаних результатів.

Формувальний етап експериментальної роботи передбачав застосування розробленого комплексу тренінгових занять з розвитку творчих здібностей (фантазії, мислення, уяви, різних видів пам'яті, уваги, інтуїції, натхнення) та перевірку його ефективності. Основа якого - їдея організації системи залучення учнів до ігрової та навчальної діяльності в рамках соціально-педагогічного тренінгу.

Підведення загальних підсумків дослідно-експериментальної роботи, порівняння даних, одержаних на початку експерименту і по його завершенні, підтвердили якісне зростання основних показників дивергентного мислення. Ця різниця складає - 9% серед респондентів обох статей.

Отже, ми маємо всі підстави стверджувати, що ефективність розвитку креативності залежить від постійного застосування завдань, продуктивного характеру, які об'єднані, структуровані та логічно побудовані в межах соціально-педагогічного тренінгу, як одного з методів цілеспрямованої соціально-педагогічної роботи педагогів та учнів.

Нами було розроблено та подано методичні рекомендації соціальним педагогам, учителям та батькам щодо виховання та навчання обдарованих дітей.

Таким чином, експериментальна робота мала позитивний характер, підтвердила ефективність застосованого комплексу тренінгових занять з розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в корекційному та начально-виховному процесі, який здійснює соціальний педагог в рамках своїх посадових обов'язків.

Разом з тим, дане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування й розвитку творчих здібностей. До питань, які потребують подальшого вивчення, ми відносимо такі, як: з'ясування впливу індивідуально-психологічних особливостей на творчі здібності молодших школярів, дослідження сензитивних періодів у розвитку творчих здібностей, розробка цілісної системи соціально-педагогічної роботи, що охоплювала б і застосовувалась для усіх учасників навчально-виховного процесу. З роботою над розв'язанням вказаних проблем ми повязуємо перспективи подальшого наукового дослідження даної тематики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Психология одаренности детей и подростков / [Ю.Д. Бабаева та ін./ учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений]; под ред. Н. С. Лейтеса - [ 2-е изд., перераб. и доп.] - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с .

2. Барко В.І., Панок В.Г., Лазаревський С.В. Креативність та її діагностика/ В.І. Барко, В.Г. Панок, С.В. Лазаревський // Обдарована дитина. - 2001. - № 6. - С. 22-27.

3. Барко В.І. Як визначити творчі здібності дитини?/ В.І.Барко, А.М. Тютюнников. - К.: Видавництво «Україна», 1991.- 79 с.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /[учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений]. -- М.: ИЦ "Академия", 2002 - 320с.

5. Одаренные дети [перевод с англ./ под ред. Бурменской, Слуцкого]. - М., 1991. - 265 с.

6. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І.С. Волощук. - К.: Педагогічна думка,1998. - 160 с.

7. Выготский Л.С. Воспитание творчества, естетического суждения и технических навыков / Л.С. Выготский // Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

8. Гергель Є. Л. Сучасний стан вивчення проблеми креативності в зарубіжній та вітчизняній психології/ Є. Л. Гергель // Вісник Харківського університету. - Харків, 2001. - № 517. - С. 26-31.

9. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. - М., 1991. - 318 с.

10. Гільбух Ю.З Темперамент і пізнавальні здібності школяра [Текст] / Ю.З. Гільбух. - К., 1992. - 216 с.

11. Гнатко М.М. Психологічні передумови роботи з обдарованими дітьми / [методичні рекомендації / М.М. Гнатко]. - Луцьк, 1996. - 126 с.

12. Гончарук Ю. Організація роботи з обдарованими дітьми / Ю. Гончарук //Директор школи. - 2006. - № 27-28(411- 412), липень. - С. 27 - 28.

13. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. - К.: Либідь,1997 -376 с.

14. Способности и склонности. Комплексные исследования / [под ред. З.Л. Голубевой]. - М., 1989. - 465 с.

15. Демчук Л.В. Виховання творчої особистості / Л.В. Демчук // Психологічна газета. - 2007. - №16(88), серпень. - С. 23 - 31.

16. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / [А.И. Доровской]. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 312 с.

17. Дружинін В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего действия микросреды на креативность / В.Н. Дружинін, Н.В. Хазратова // Психологічний часопис. -1994. - № 4. - С. 35 - 42.

18. Вивчення особистості підлітка / [за ред. М.Т. Дригус]. - К.: Інститут психології АПН України, 1994. - 128 с.

19. Розвиток і діагностика здібностей / [під ред. В. Н. Дружиніна і В.В. Шадрикова]. - М.: Наука, 1991. - 258 с.

20. Загребельна О.О. Дослідження проявів інтелектуальної та творчої обдарованості: теоретичний аналіз / О.О. Загребельна // Обдарована дитина. - 2008. - № 8. - С. 61- 65.

21. Соціальна педагогіка : мала енциклопедія / [за заг. ред. проф. І.Д. Звєрєвої]. - К.: Центр учбової літератури, 2008. - 336 с.

22. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма/ [ пособие для школьных психологов]. - М., 1995. - 347 с.

23. Коваленко Є.І., Пінчук І.М. Освітня діяльність і педагогічні погляди С.Русової / [за ред. Є.І.Коваленко-Ніжин]: НДПІ,1998. - 214 с.

24. Кульчицька О.І. Діагностика рівня розвитку творчих здібностей / О.І. Кульчицька // Обдарована дитина. - 2007. - № 1. - С. 42 - 43.

25. Кульчицька О.І. Соціальне середовище у розвитку обдарованості/ О.І. Кульчицька // Обдарована дитина. - 2004. - № 8. - С. 2-9.

26. Корчуганов І.П. Індивідуально-психологічні особливості та соціальні умови розвитку обдарованих дітей: методичні рекомендації [Текст]. - Луцьк, 1997. - 337 с.

27. Концепція Державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 роки // Директор школи. - 2006. - № 27-28 (411-412), липень. - С. 36 - 38.

28. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников [учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений]. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

29. Липова Л. Діагностика дитячої обдарованості та психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей / Л. Липова // Директор школи. - 2007. - № 21 - 22 (388-389), травень. - С. 10 - 11.

30. Ліндсей Т., Халл К., Томпсон Р. Творче і критичне мислення. Психологія мислення: хрестоматія загальної психології [Текст]. - М., 1981.- 178 с.

31. Лавриненко С.Л. Батькам та класоводам обдарованої дитини: психологічні поради щодо виховання та навчання / С.Л. Лавриненко // Обдарована дитина. - 2009 № 6. - С. 25-27.

32. Моляко В.О. Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості: Збірник наукових праць / [за ред. В.О. Моляко]. - Т.12. - Вип.4. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008.- 336 с.

33. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. - К., 1999. - 350 с.

34. Обухова Л. Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л. Ф., Обухова, С.М. Чурбанова. - М., 1995. - 356 с.

35. Пашнєв Б.К. Психодіагностика особистості / Б.К. Пашнєв. - Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2007. - 128 с. - (Психолгічна служба школи).

36. Петровский А. В. Способности . Введение в психологию [Текст] / А. В. Петровский. - М., 1995. - 322 с.

37. Пономарьова - Семенова Р.О. Психологічні принципи розвитку креативності обдарованості / Р.О. Пономарьова - Семенова // Обдарована дитина. - 2008. - №10. - С. 3 - 9.

38. Роменець В.А. Психологія творчості [навч. посібник]. -- К: Либідь, 2001. -- 288с.

39. Романовська Д. Методи та прийоми стимулювання творчої активності учнів / Д. Романовська // Психолог. - 2006. - № 11, (203), березень. - С. 14 - 15.

40. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

41. Савенков А.И. Совершенные концепции одаренности / А.И. Савенков // Обдарована дитина. - 2001. - № 6. - С. 2-10.

42. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений]. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

43. Сербіновська Н.В. Психологічні труднощі обдарованих учнів / Н. В. Сербіновська // Обдарована дитина. - 2008. - № 10. - С. 47 - 49.

44. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя / С.О. Сисоєва [навч. посібник]. - К.: ІСДОУ, 1994. - 112 с.

45. Сігітов О. Навчання і виховання обдарованих дітей / О. Сігітов // Початкова школа. - 1993. - №10. - С. 2-10.

46. Слободенюк Л.І. Тренінг креативності / Л.І. Слободенюк // Обдарована дитина. - 2010. - № 2. - С. 47 - 59.

47. Слюсаренко Н.В. Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів на уроках обслуговуючої праці засобами ігрової діяльності / [навчально-методичний посібник / Н.В. Слюсаренко]. - Херсон, 2002. -148 с.

48. Теорії і методи соціальної роботи / [підручник для студентів вищих навчальних закладів / за ред. Т.В. Семигіної, І.І. Миговича]. - К.: Академвидав, 2005. - 328 с.

49. Тітов І.Г. Творча уява молодшого школяра: її критерії та функції у навчальній діяльності / І.Г. Тітов // Обдарована дитина. - 2008. - № 10. - С.16, 55 - 60.

50. Психология одаренности: от теории к практике [под ред. Д. В. Ушакова]. - М.: ИП РАН, 2000. - 396 с.

51. Обдаровані діти: Діагностика та супровід / [упоряд. Т.Червонна]. - К.: Шк.світ, 2008. - 128 с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

52. Федяєва В.Л. Проблема творчості в історії української педагогіки: [збірник наукових праць / педагогічні науки]. - Херсон : Айлант, 2000. - Випуск 12. - С.19-21.

53. Чувасова Ю. Розвиток природних обдарувань та творчих здібностей дітей / Ю Чувасова // Психолог. 2007. - № 47(287), грудень. - С. 36 - 40.

54. Чернишова Д. Організація роботи з обдарованими учнями/ Д. Чернишова // Обдарована дитина. - 2001. - №7. - С.4-7.

55. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание [Текст]. - М., 1990. - 128 с.

56. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагностика способностей [Текст]. М.: Наука, 1991. - 268 с.

57. Хоменко Л. Тренінг креативності / Л. Хоменко // Психолог. -2007. - № 47(287), грудень. - С. 19 - 23.

58. Щорс В.В. Робота соціального педагога з обдарованими дітьми в загальноосвітньому закладі / В.В. Щорс // Психологічна газета. - 2009. - № 9 (129), травень. - С. 25 - 28.

59. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / [книга для учителей и родителей]. - М.: Просвещение, Учебная литература,1996. - 136 с.

60. Ягупов В.В. Педагогіка: Навчальний посібник. - К.: Либідь, 2002. - 506 с.

61. http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchu/N119/N119p063-06.pdf

62. http://www.kristti.com/ua

ДОДАТОК А

«Короткий тест творчого мислення» (фігурна форма) за методикою П. Торренса

Вам пропонують виконати захоплюючі завдання. Всі вони вимагають від вас уяви й фантазії. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове й незвичайне й добре було б таке, до якого далеко не кожний додумається. Перед вами 10 незакінчених фігур. Якщо ви додасте до них додаткові лінії або штрихи, виходять цікаві предмети або навіть сюжетні картинки. Придумайте назву для вашого малюнка й напишіть її під ним. Час виконання -- 15 хв. Тому працюйте швидко.

Обробка й аналіз результатів тесту

Кількість балів, отримана обстежуваним, є одним з показників творчих здібностей, здатності висувати ідеї, що відрізняють від очевидних. Оригінальність рішень означає здатність уникати легких і очевидних відповідей. Максимальна кількість можливих балів -- 36.

П. Торренс виділив такі основні параметри креативності:

· творча продуктивність/швидкість (здатність до висування великої кількості ідей за одиницю часу);

· оригінальність (здатність придумати унікальні, нові ідеї, які можуть здивувати);

· гнучкість (здатність до всебічного розгляду предмету, здібність ураховувати при прийнятті рішень різні обставини: економічні, географічні, політичні, особистісні, медичні, національні...);

· деталізація/розробленість (здатність працювати над ідеєю - "шліфувати" ідею, стільки, скільки потрібно для надання їй лоску, закінченості форми (або незакінченості та нескінченості).

Показники і рівні креативності для учнів 3-4 класів (у балах) за методикою П. Торренса

Показники креативності	Рівні креативності
	Високий	Середній	Низький
Швидкість	13, 7 б.	8,9 б.	4, 0 б.
Гнучкість	12, 5 б.	7, 6 б.	3,9 б.
Оригінальність	14, 4 б.	9, 7 б.	5, 4 б.
Розробленість	35, 9 б.	31,7 б.	26, 6 б.

Критерії, використовувані при проведенні результатів тестування

Малюнок №1.

0 балів. Абстрактний візерунок, обличчя, голова людини, окуляри, птах, чайка.

1 бал. Брови, ока, хвиля, море, морда тварини, хмара, серце, сова, квітка, яблуко, людина, собака.

2 бали. Всі інші менш стандартні й оригінальні малюнки.

Малюнок №2.

0 балів. Абстрактний візерунок, дерево, рогатка, квітка.

1 бал. Буква, будинок, символ, покажчик, слід ноги птаха, цифра, людина.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №3.

0 балів. Абстрактний візерунок, звукові й радіохвилі, обличчя людини, човен, корабель, люди, фрукти.

1 бал. Вітер, хмара, дощ, кульки, деталі дерева, дорога, міст, гойдалка, морда тварини, колеса, лук і стріли, риба, верстати, квіти.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №4.

0 балів. Абстрактний візерунок, хвиля, море, змія, хвіст, знак питання.

1 бал. Кішка, крісло, стілець, ложка, миша, гусениця, черв'як, окуляри, черепашка, гусак, лебідь, квітка, трубка для паління.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №5.

0 балів. Абстрактний візерунок, блюдо, ваза, чаша, човен, корабель, обличчя людини, парасолька.

1 бал. Водойма, озеро, гриб, губи, підборіддя, таз, лимон, яблуко, лук і стріли, яр, яма, риба, яйце.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №6.

0 балів. Абстрактний візерунок, сходи, щаблі, обличчя людини.

1 бал. Гора, скеля, ваза, ялина, кофта, піджак, сукня, блискавка, гроза, людина, квітка.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №7.

0 балів. Абстрактний візерунок, машина, ключ, серп.

1 бал. Гриб, черпак, ківш, лінза, обличчя людини, молоток, окуляри, самокат, серп і молот, тенісна ракетка.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №8.

0 балів. Абстрактний візерунок, дівчинка, жінка, очі й тіло людини.

1 бал. Буква, ваза, дерево, книга, майка, плаття, ракета, квітка, щит.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №9.

0 балів. Абстрактний візерунок, пагорб, гори, буква, вуха тварини.

1 бал. Верблюд, вовк, кішка, лисиця, обличчя людини, собака, людина, фігура.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №10.

0 балів. Абстрактний візерунок, гусак, качка, дерево, обличчя людини, лисиця.

1 бал. Буратіно, дівчинка, птах, цифра, людина, фігура.

2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

ДОДАТОК Б

Бланк експертної оцінки творчих здібностей учнів ______класу

Експерт_______________________________________________

(П.І.Б. учителя, профіль)

Шановний Експерт, ми просимо Вас оцінити Ваших учнів за рівнем прояву в них такої якості особистості як творчі здібності.

Творчі здібності та обдарованість визначається як загальна «нестандартність», «оригінальність» людини - її уміння народжувати нові, оригінальні ідеї; бачити безліч рішень там, де інші побачать одне чи дві; здатності швидко знаходити вихід з нестандартних ситуацій; розвиненість уяви і фантазії; “відхід" від банального, типового, від загальноприйнятих правил. Врахуйте, що іноді такі творчі здібності можуть не збігатися з рівнем інтелекту, дисциплінованістю чи успішністю дитини.

У деяких випадках творчо здібні діти зі складнощами адаптуються до соціальних норм і можуть виявляти себе неадекватно.

Нижче Ви бачите список Ваших учнів.

Напроти кожного прізвища знаходиться десятибальна шкала для оцінювання розвитку творчих здібностей і (оцінка в 1 бал відповідає відсутності цих якостей в дитини, 2 - дуже рідкому прояву,...5 - середньому рівню творчої активності... і. т.д.)

Оцінка 10 означає максимальний прояв якостей креативності в учня). Ви повинні поставити значок (галочку, хрестик, кружок і т.п.) в тому місці оцінної шкали, що, на Вашу думку, відповідає рівню виразності творчих здібностей в даного учня. У тому випадку, якщо Ви затрудняєтеся відповісти чи недостатньо добре знаєте учня, поставте значок у графі “Важко відповісти".



№	П.І.Б. учня	Шкала для оцінки прояву творчих здібностей	«Важко відповісти»
		1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ДОДАТОК В

Анкета для батьків (за Д. Люїсом) «Чи допомагаєте ви своїй дитині стати обдарованою?»

Шановні батьки! Пропонуємо Вашій увазі анкету та просимо відповісти на подані нижче запитання. Будь ласка вкажіть один із двох варіантів відповіді: «Так» або «Ні». Не забудьте написати ваші ініціали та клас в якому навчається ваша дитина.

П.І.Б. _____________________ Клас ______

1. Я відповідаю на всі запитання дитини терпляче і чесно.

2. Серйозні запитання і висловлювання дитини я сприймаю серйозно.

3. Я встановив(ла) стенд, на якому дитина може демонструвати свої роботи.

4. Я не лаю дитину за безлад у кімнаті або на столі, якщо це пов'язано з творчим заняттям і ця робота ще не закінчена.

5. Я надав(ла) в розпорядження дитини кімнату або частину кімнати виключно для її занять.

6. Я показую дитині, що її люблять такою, якою вона є, а не за її досягнення.

7. Я доручаю дитині посильні клопоти.

8. Я допомагаю дитині складати її особисті плани і приймати рішення.

9. Я беру дитину в поїздки по цікавих місцях.

10. Я допомагаю дитині поліпшувати результати її роботи.

11. Я допомагаю дитині вчитися нормально, спілкуватися з дітьми різних соціальних верств.

12. Я встановлюю розумні стандарти поведінки й слідкую, щоб дитина їх дотримувалася.

13. Я ніколи на кажу дитині, що вона гірша за інших дітей.

14. Я ніколи не караю дитину приниженням.

15. Я забезпечую дитину книгами і матеріалами для її улюблених занять.

16. Я привчаю дитину мислити самостійно.

17. Я регулярно читав(ла) дитині, коли вона була маленькою.

18. Я привчав(ла) дитину до читання з малих літ.

19. Я спонукаю дитину вигадувати історії та фантазувати.

20. Я уважно ставлюся до індивідуальних потреб дитини.

21. Я щодня знаходжу час, шоб побути з дитиною наодинці.

22. Я дозволяю дитині брати участь у плануванні сімейних справ і подорожей.

23. Я ніколи не дражню дитину за допущені нею помилки.

24. Я хвалю дитину за вивчені вірші, розповіді та пісні.

25. Я навчаю дитину вільно спілкувалися з дорослими будь-якого віку.

26. Я розробляю практичні експерименти,-щоб допомогти дитині біл'ьше пізнати.

27. Я дозволяю дитині гратися зі всяким мотлохом.

28. Я спонукаю дитину знаходити проблеми і потім розв'язувати їх.

29. У заняттях дитини я знаходжу те, що гідне похвали.

30. Я не хвалю її безпредметно і нещиро.

31. Я чесний (на) в оцінці своїх почуттів відносно дитини.

32. Не існує тем, які я повністю вилучаю з обговорення із дитиною.

33. Я даю можливість дитині справді приймати рішення.

34. Я допомагаю дитині бути особистістю.

35. Я допомагаю дитині знаходити телепрограми, які заслуговують на увагу.

36. Я розвиваю в дитині позитивне сприйняття її власних здібностей.

37. Я ніколи не відмахуюся від невдач дитини, говорячи їй: «Я цього також не можу.

38. Я заохочую в дитині максимальну незалежність від дорослих.

39. Я вірю в здоровий глузд і довіряю їй.

40. Я волію, щоб основну частину роботи, за яку взялася дитина, вона виконувала самостійно, навіть якщо я не впевнений /на/ в позитивному кінцевому результаті.

Дякуємо за співпрацю!

Якщо Ви набрали: 0--8балів: найнижчий, мінімальний рівень;

9-- 20балів: помірно сприятливий рівень, нижчий за середній. Батьки підтримують дитину, цікавляться її проблемами, проводять з нею вільний час, але швидше за все нерегулярно, від випадку до випадку;

21--24бали:середній рівень, загалом сприятливий. Батьки позитивно ставляться до дитини, розвивають її самостійність, цікавляться її захопленнями, вміють заохотити.

25-- 36 балів: оптимальний рівень, вищий за середній. Батьки досить тактовно й терпляче ставляться до надмірної активності дитини, стимулюють проблемністьїї мислення, розвивають самостійність і незалежність, багато часу проводять разом;

37--40балів:максимально високий рівень. На цьомурівні стимулювання здорового розумового розвитку поступово перетворилося натак званий «парниковий ефект». Батьки занадто опікають свою дитину, їм слід охолодити свс ховне завзяття і дати більшу свободу як їй, так і собі.

Норми оцінювання результатів: анкетування складається із 40 тверджень, отже: мінімальний бал за методикою 0 (всі відповіді «ні»); максимальний ( методикою -- 40 (всі відповіді «так»)).

ДОДАТОК Г

Розробка комплексу тренінгових занять щодо розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Організація занять: загальний обсяг курсу - 11 занять, кожне з яких тематичне, завершене, може використовуватися, як окреме. Тривалість кожного заняття -- 1 год. Частота занять -- один раз на тиждень.

1 заняття «Давайте познайомимося»

Мета: спонукати дітей до творчості, підняти інтерес до творчої ді яльності, розвивати позитивне самосприйняття та сприйняття один одного.

Завдання:

Ш працювати творчо, активно;

Ш продукувати нові ідеї;

Ш вдосконалювати свої особисті творчі якості.

Обладнання: канцтовари: папір, олівці, стікери, демонстраційний матеріал.

Хід заняття

Вправа «Знайомство»

Мета: знайомство, само презентація.

Доброго дня! Я рада нашій з вами зустрічі. Для того, щоб краще познайомитися, я пропоную вам доповнити такі речення: «Мене звуть... мені подобається... Я мрію...».

Повідомлення теми і мети заняття

Коли ми знайомилися, ми намагалися доповнити речення, використовуючи свою здатність творити, придумувати. Тема нашого заняття - «Давайте познайомимося».

Завдання, які ми спробуємо вирішити:

Ш працювати творчо, активно;

Ш продукувати нові ідеї;

Ш вдосконалювати свої особисті творчі якості.

Вправа «Означення»

Мета: розвиток продуктивності мислення та позитивної самооцінки.

Пропоную вам знайти собі очима пару. Сядьте біля того, кого вибрали. Атепер спробуйте знайти якомога більше слів-означень, які б характеризували вашого товариша. Спробуйте скласти невелику розповідь про нього, використовуючи ті слова-означення, які ви придумали.

Вправа «Посмішка»

Мета: створити гарний настрій у групі.

Сядьте зручніше і закрийте очі. Зробіть три глибокі вдихи і видихи... Уявіть собі, що ви бачите перед собою красиве сонечко на малюнку, рот у якого розтягнувся у широкій посмішці. Тепер знову вдихніть, затримайте дихання і спробуйте усміхнутися так, як сонечко. Відчуйте усмішку у всьому своєму тілі, відчуйте радість всіма його клітинками. Вам стало спокійно, радісно, безтурботно. Це відчуття ви зможете пригадати тоді, коли захочете. Тепер трохи потягніться, випряміть ся. Розплющіть очі і знову опиніться в нашій класній кімнаті.

Вправа «Історії із торбинки»

Мета: розвиток уяви, швидкості та гнучкості мислення.

Я принесла вам торбинку, в якій багато різноманітних речей. Кожен з вас може один раз засунути туди руку і що-небудь дістати. А зараз кожен з вас спробує придумати історію, яка трапилася з вашим предметом. На виконання цього завдання ви маєте 15 хв.

Вправа «Посмішка по колу»

Мета: підсумок заняття, рефлексія.

Сьогодні ми спробували ще ближче познайомитися один з одним, відчули на собі посмішку сонця, говорили один одному приємні слова, а зараз я пропоную передати посмішку по колу товаришу, який стоїть поряд, і разом з посмішкою передати тепло свого серця.

2 заняття «Творимо казку»

Мета: розвивати творчі здібності учнів, продуктивність та оригінальність мислення; виховувати позитивне ставлення до своєї роботи та роботи товаришів.

Обладнання: демонстраційний та роздатковий матеріал: картки для поділу на групи та пари; чисті аркуші паперу, ручки, простіта кольорові олівці.

Хід заняття

Вправа «Компліменти»

Мета: налаштування на роботу, створення позитивної атмосфери.

Діти стають у коло, беруться за руки. Дивлячись сусіду в очі, потрібно сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити його. Він, у свою чергу, повинен подякувати і сказати комплімент своєму сусідові. Комплімент, як і подяка, мають бути оригінальними.

Повідомлення теми і мети заняття

Дорогі діти! Всі ви, без сумніву, дуже любите казки, знаєте їх дуже багато. Тема сьогоднішнього нашого заняття -- «Творимо казку». Як ви зрозуміли, ми будемо, використовуючи свої знання, уміння і навички, творчість, оригінальність та продуктивність мислення, вчитися творити казку. Завдання, які стоять перед нами:

Ш працювати творчо, оригінально та продуктивно;

Ш використовувати свої попередні знання, уміння і навички;

Ш бути активними;

Ш цінувати свою роботу та роботу товаришів.

Вправа «Малюнок у дві руки»

Мета: розвивати вміння узгоджувати свої дії в процесі виконання спільного завдання.

Неможливо уявити казку без казкових героїв. Тому завдання для вас -- створити казкового героя. Для цього вам потрібно знайти собі пару. Візьміть, будь ласка, зі стола по одній геометричній фігурі: дівчата -- ромб, а хлопці -- трикутник. Прочитайте уважно, що там написано, і спробуйте знайти собі пару. Ті, що знайшли собі пару, займайте столи. Кожен з вас повинен задумати казкового героя, якого він хотів би намалювати. Але малювати ви будете в парі, свого героя, по черзі. У вас має вийти один казковий герой, який матиме риси обох задуманих вами героїв. Дайте йому назву.

То ж, бажаю вам успіху. На виконання цього завдання ви маєте п'ять хвилин.

Вправа на розслаблення «Подорож до Диво-острова»

Ви чудово впоралися з завданнями, втомилися, тому я пропоную вам розслабитися і вирушити в подорож. Сядьте зручно. Так, як вам добре. Заплющіть очі. Ми з вами вирушаємо в дивовижну подорож до чудового місця, яке знаходиться далеко в океані. Його назва --Диво- острів. Живуть тут різноманітні казкові герої, відбуваються різноманітні дива. Побувавши тут, ви стали свідками багатьох див, зустріли героїв, які до цього часу існували лише у ваших мріях. Ви відчули захоплення, радість, піднесення. Але все гарне закінчується. Приходить час повертатися. Та з собою ви берете захоплюючі спогади і чудовий настрій.

Вправа «Диво-острів»

Мета: розвивати творчі здібності.

Наша мандрівка закінчилася. І я переконана, що всі ви хочете розповісти про вашу мандрівку до Диво-острова. Тому я пропоную вам створити казку «Диво-острів». Героями цієї казки мають бути герої, яких ви і ваші товариші створили на сьогоднішньому занятті.

Підведення підсумків. Вправа «Мікрофон»

Мета: підведення підсумків заняття, розвиток здатності до рефлексії.

На завершення заняття, пропоную вам виконати вправу «Мікрофон». А журналістом у нас сьогодні буде...

Запитання

Що вам найбільше сподобалося? Коли вам було найцікавіше? Коли ви відчували труднощі?

3 заняття «Незвичне у звичному»

Мета: розвивати креативні здібності учнів, гнучкість та оригінальність мислення; розвивати пошуковий інтерес та адекватну самооцінку.

Обладнання:демонстраційний та роздатковий матеріал; табличка «наш барометр», карточки для поділу на групи та пари; чисті аркуші паперу, ручки, прості та кольорові олівці.

Хід заняття

Вправа «На що схожий настрій?»

Мета: згуртування групи, налаштування на роботу, розвиток здатності до рефлексії.

Учасники по черзі говорять, на яку пору року, природне явище, погоду схожий їхній сьогоднішній настрій. Наприклад: «Мій настрій схо жий на білу пухнасту хмаринку в спокійному блакитному небі, а твій?». Потім одна дитина узагальнює і заповнює таблицю «Наш барометр».

Повідомлення теми і мети заняття

-Дорогі діти! Нас оточують речі, предмети, люди. Ми знаємо про них все необхідне, вони -- звичні для кожного з нас. А сьогодні ми будемо, використовуючи свої знання, уміння і навички, творчість, оригінальність та гнучкість мислення , вчитися знаходити незвичне у звичному.

Завдання, які стоять перед нами:

Ш працювати творчо, оригінально та гнучко;

Ш використовувати свої попередні знання, уміння і навички;

Ш бути активними;

Ш адекватно оцінювати свої можливості.

Вправа «Фантастичні гіпотези» ( робота в групах)

Мета: розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, оригінальність, продуктивність, гнучкість мислення.

--Для виконання наступного завдання ми розділимося на групи. Підійдіть, будь ласка, до столу, візьміть собі одну з цих карток. Прочитайте те, що на ній написано, і спробуйте об'єднатися в три групи. Займіть свої місця. Розподіліть ролі: керівник групи, секретар, доповідач і той, що слідкує за часом.. Кожна група отримує завдання, над яким працюватиме протягом п'яти хвилин.

Завдання для груп: подумайте і скажіть:

1) що станеться, якщо всі тварини заговорять людським голосом?

2) що станеться, якщо у людей виростуть крила?

3) що станеться, якщо оживуть всі казкові герої?

Вправа «Речі, що дарують радість»

Мета: розвивати уяву та створити умови для відпочинку. Сядьте зручніше і закрийте очі. Зробіть три глибокі вдихи і видихи...

Давайте пригадаємо ті речі, які коли-небудь дарували вам радість і гарний настрій. Виберіть що-не- будь, що вам здається в цю хвилину особливо приємним. Це може бути і предмет, який існує лише у вашій уяві. Намагайтеся отримати задоволення від зустрічі з приємними відчуттями. Тепер нехай образ цього предмета почне поступово бліднути, поки зовсім не розтане. Але не забудьте саме відчуття радості, бережіть його.

Вправа «Неіснуючий прилад»

Мета: розвивати вміння створювати щось нове, використовуючи попередній досвід.

Напевно ви не будете заперечувати, що вирішувати складні завдання людям допомагають прилади, які винайшла сама ж людина. Тому зараз я пропоную вам виконати наступне завдання -- створити неіснуючий прилад, який може стати людям у пригоді. Можна також придумати незвичне застосування тим речам, які нам добре знайомі. Намалюйте цей прилад. Дайте йому назву.

Вправа «Подаруй тепло свого серця»

Мета:розслаблення.

Наше заняття завершилося. Мине не так багато часу, ви станете дорослими людьми, можливо хтось буде відомим письменником, а хтось конструктором чи винахідником. Ті вміння і навички, над розвитком яких ми працювали сьогодні, стануть вам у пригоді. А поки що вони допоможуть вам у навчанні.

На завершення, пропоную вам взятися за руки, подарувати один одному тепло свого серця.

4 заняття «Школа моєї мрії»

Мета: розвивати творчі здібності учнів, продуктивність та оригінальність мислення, словниковий запас; виховувати позитивне ставлення до навчальноїдіяльності.

Обладнання: демонстраційний та роздатковий матеріал, карточки для поділу на групи та пари; чисті аркуші паперу, ручки, прості та кольорові олівці.

Хід заняття

Вправа «Привітання»

Мета: створення позитивного настрою, налаштування на роботу

-- Будь-яка зустріч починається з привітання. Я пропоную вам також привітатися з кимось із своїх товаришів, сказати щось оригінальне, цікаве і приємне. Кожен наступний вітається з кимось іншим, поки всі учасники не отримають слова вітання.

Повідомлення теми і мети заняття

-Дорогі діти! Тема нашого сьогоднішнього заняття цікава і близька кожному з нас. Ми поведемо мову про школу вашої мрії, можливо, вона схожа на нашу школу, а можливо -- інша.

Завдання, які стоять перед нами:

Ш працювати творчо, оригінально та продуктивно;

Ш використовувати свої попередні знання, уміння і навички;

Ш продукувати нові ідеї;

Ш цінувати свою роботу та роботу товаришів.

Вправа «Кола на воді»

Мета: розвиток творчої уяви та розширення словникового запасу.

Коли у воду кинеш камінь, від нього по воді ідуть кола. Так само і слово може підштовхнути до багатьох асоціацій, викликати різні порівняння, спогади, уявні образи. Сьогодні ми будемо працювати зі словом «школа».

1) Підберіть за 1хв. якомога більше слів на початкову букву. Підрахуйте результат.

2) Підберіть за 1хв якомога більше слів, які б починалися на «ШК».

3) Підберіть за 1 хв якомога більше рим до слова «школа».

4) Розмістіть букви слова «школа» в стовпчик і запишіть слова на відповідну букву, які мають якесь відношення до школи. Можна поєднати ці слова в речення. А можна скласти невелику розповідь з тими словами, які ви використали.

Вправа «Водоспад»

Мета: розслаблення, відпочинок.

Сядьте зручніше і закрийте очі. Два-три рази глибоко вдихніть і видихніть. Починаємо гру: «Укви собі, що ти стоїш біля водоспаду. Але це не звичайний водоспад. Замість води, в ньому вниз падає м'яке біле світло. Тепер уяви себе під цим водоспадом і відчуй, як це прекрасне біле світло пробігає по твоїй голові, тече по твоїх плечах, потилиці і допомагає їм стати м'якими і розслабленими. Біле світло стікає з твоєї спини, і ти помічаєш, як у спині зникає напруга, а світло тече по твоїх грудях, по животу. Це дозволяє тобі відчувати себе дуже розслаблено і приємно. Хай світло тече також по твоїх руках, по долонях, пальцях, спускається до твоїх ніг. Цей дивний водоспад із білого світла обтікає все твоє тіло. Ти відчуваєш себе абсолютно спокійно та безтурботно, розслабляєшся та наповнюєшся свіжими силами....

Тепер подякуй цьому водоспаду світла за те, що він тебе так чудово розслабив... Трохи потягнися, випрямися і розплющ очі.

Вправа «Школа моєї мрії» (робота в групах)

Мета: розвиток творчого мислення, вміння співпрацювати в групі.

- Зараз я пропоную вам поділитися на групи. Кожна група отримує завдання: створити малюнок, твір на тему «Школа моєї мрії». Враховуйте думки всіх учасників групи. Працюйте дружно, продуктивно. (Після закінчення роботи група презентує свої роботи).

Вправа « Я хочу сказати тобі...»

Мета: підведення підсумків заняття.

Всі ви сьогодні чудово працювали, тому я хочу, щоб ми подякували один одному за цікаву роботу. Подумайте і скажіть слова подяки своєму товаришу справа, продовживши речення: «Я хочу сказати тобі...».

5 заняття «У царстві чарівних слів»

Мета: розвивати творче мислення учнів: продуктивність, оригінальність, гнучкість, навички культурної поведінки; виховувати доброзичливість, людяність, гарні манери.

Обладнання:демонстраційний та роздатковий матеріал, карточки для поділу на групи та пари; чисті аркуші паперу, ручки, прості та кольорові олівці.

Хід заняття

Вправа «Компліменти»

Мета: налаштування на роботу, створення позитивної атмосфери.

Діти стають у коло, беруться за руки. Дивлячись сусідові в очі, потрібно сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити його. Він, у свою чергу, повинен подякувати і сказати комплімент своєму сусідові. Комплімент, як і подяка, мають бути оригінальними.

Повідомлення теми і мети заняття

Дорогі діти! Ми не випадково розпочали наше заняття з виконання вправи «Компліменти». Сьогодні ми помандруємо з вами до царства чарівних слів. Запросила нас туди фея Ввічливість. Візьміть з собою гарний настрій.

Завдання, які стоять перед нами:

Ш працювати творчо, оригінально та продуктивно;

Ш вдосконалювати свої навички культурної поведінки;

Ш бути активними, доброзичливими;

Ш цінувати людей, які поряд.

Вправа «Складання слів»

Мета: розвиток творчого мислення, його продуктивності.

Перш, ніж запросити вас до Царства чарівних слів, фея Ввічливість хоче побачити, чи вмієте ви працювати творчо. Оскільки в цьо му царстві живуть слова, вона просить вас скласти якомога більше повнозначних слів із букв слів:

Ш «комплімент»;

Ш «ввічливість»;

Ш «доброзичливість».

Вправа «Подорож на хмарі»

Мета: відпочинок, розслаблення.

- Сядьте зручніше і закрийте, будь ласка, очі. Два-три рази глибоко вдихніть і видихніть... Починаємо гру: «Фея Ввічливість запрошує вас у подорож до її царства на хмарці. Стрибни на мяку пухнасту хмарку, схожу на м'яку гору з пухких подушок. Відчуй, як твої ноги, спина, все тіло зручно розташувалися на цій великій хмарній подушці. Тепер починається подорож. Твоя хмара поволі піднімається в синє небо. Ти відчуваєш, як вітер обвіває твоє обличчя. Тут, високо в небі, все спокійно і тихо. Хай твоя хмара перенесе тебе зараз у таке місце в цьому царстві, де ти будеш щасливий. Постарайся в думках «побачити» це місце якомога більш точно. Тут ти відчуваєш себе абсолютно спокійно і щасливо. Тут може відбутися щось чудове і чарівне...Запам'ятай цю пригоду.

Тепер ти знову на своїй хмарі, і вона везе тебе назад, на твоє місце у класі. Зійди з хмари і подякуй їй за те, що вона так добре тебе покатала...

Тепер простеж, як вона повільно розтане у повітрі... Потягнися, випрямися і знову будь бадьорий і уважний».

Вправа «Дивна пригода»

Мета: розвиток творчих здібностей.

Кожен з вас побував у одному з куточків Царства чарівних слів, пережив чудову, цікаву пригоду. Зараз ви маєте можливість описати цю пригоду і розповісти про неї своїм товаришам та феї.

Вправа «Ланцюжок чарівних слів»

Мета: підведення підсумків

Зараз я пропоную вам попрощатися з Феєю Ввічливість і подарувати їй на прощання чарівне слово, не повторюючись.

6 заняття «Подорож до королівства казки»

Мета: розвивати творчі здібності дітей засобами гри; спонукати дітей до активної творчої діяльності; виховувати чуйність і доброзичливість.

Обладнання: геометричний конструктор «Чарівне яйце», олівці, малюнки казкових героїв, папір.

Хід заняття

Вправа «Інтерв'ю»

Мета: створення позитивної атмосфери для роботи в групі.

Дорогі діти! До нас сьогодні завітала чарівна Жар-птиця. Вона хоче з вами познайомитися. Ваше завдання -- взяти інтерв'ю у свого товариша, а потім розповісти про нього Жар-птиці. Запитання для інтерв'ю:

Ваша улюблена казка.

Ваш улюблений казковий герой.

Повідомлення теми та мети заняття

Жар-птиці дуже сподобалися ви, тому вона запросила нас у подорож до королівства казки.

Завдання, які стоять перед нами:

Ш працювати творчо, швидко, продуктивно;

Ш бути активними, доброзичливими;

Ш вдосконалювати свої особисті якості.

Вправа «Чарівне яйце» (робота з геометричним конструктором)

Мета: розвиток просторової уяви, швидкості та продуктивності мислення.

Перш, ніж вирушити в подорож до казкового королівства, Жар-птиця хоче переконатися, що ви вмієте творчо працювати. У кожного з вас є на партах по 10 геометричних фігур, які разом складають «чарівне яйце». З цих частин також можна скласти різноманітні силу ети. Ваше завдання - за допомогою цих геометричних фігур скласти зображення казкових героїв, які є у вас на партах. Працюємо швидко, але правильно.

Вправа «Стежинка»

Мета: відпочинок, зняття напруження.

Нашій гості сподобалося ваша робота, тому вона пропонує вам відправитися в мандрівку до казкового королівства. Ця мандрівка непроста, адже на шляху нам будуть зустрічатися різноманітні перешкоди, які ми повинні долати. Ці перешкоди уявні. Коли на нашому шляху будуть траплятися калюжі, ми їх будемо перестрибувати, коли нам зустрінуться повалені дерева -- ми їх переступатимемо. А болотяною місцевістю будемо йти обережно, перестрибуючи з купки на купку. Отже, вирушаємо в мандрівку.

Вправа «Королівство казок»

Мета: розвиток творчих здібностей учнів шляхом створення нового на основі попереднього досвіду.

Ось ми і прибули до казкового королівства. У ньому живе багато казкових героїв. Ось вони (демонструю малюнки казкових героїв). Всі ці герої живуть в одному королівстві. Хтось працює кухарем, хтось продавцем. Ваше завдання -- скласти казкову історію, в якій би всі казкові герої почали взаємодіяти в уявних подіях і ролях. Однак, у своїх діях вони повинні дотримуватися казкового характеру героя.

Вправа «Приємні слова»

Мета: розвивати продуктивність мислення та підвести підсумок заняття.

Пропоную вам подякувати Жар-птиці за запрошення. Вона, як і всі ми, дуже любить, коли їй говорять приємні слова. Завдання для вас -- протягом 3 хв. придумати якомога більше слів-означень для нашої гості. (Діти придумують, а потім по черзі називають).

Жар-птиця щиро дякує вам за приємні слова і просить частіше го рити такі гарні слова тим людям, і поряд з вами.

7 заняття «Цей загадковий світ тварин»

Мета: розвивати продуктивність а гнучкість мислення; спонукати цтей до активноїтворчої діяльності; зиховувати любов до тварин.

Обладнання:олівці, папір, матеріали для роботи.

Хід заняття

Вправа «На кого схожий я ?»

Мета: налаштування на роботу, розвиток навичок порівняння та співставлення.

Для того, щоб ближче познайомитися і налаштуватися на роботу, я пропоную вам подумати, на яку тваринку ви схожі або хотіли б бути схожим, і чому, та продовжити таку фразу:« Я схожий на..., тому що...».

Повідомлення теми і мети заняття

Я не випадково заговорила з вами про наших менших друзів - тварин. Саме про них ітиме мова на нашому занятті, яке має назву «Цей загадковий світ тварин».

Завдання, які стоять перед нами:

Ш працювати творчо, продуктивно;

Ш бути активними;

Ш вдосконалювати свої особисті творчі якості.

Вправа «Дресирований ведмідь»

Мета: розвивати продуктивність та гнучкість мислення.

Ви вмієте швидко думати? Візьми олівець і папір і поміркуй - навіщо тобі може знадобитися дресирований ведмідь? Може, для того, щоб носити твій портфель чи охороняти дім? У вас є три хвилини, щоб придумати і записати якомога більше ідей. Не потрібно вибирати «хороші» і «погані», головне, щоб їх було якомога більше. А зараз ви будете працювати в групах. Складіть спільний список, використовуючи ідеї всіх членів групи. Можете також спільними зусиллями доповнити ваш список.

Вправа « Що було б, якщо...»

Мета: розвиток творчих здібностей, розслаблення.

Я хочу запропонувати вам цікаву гру. Зараз ви матимете змогу перетворитися на тваринку, ту, яку ви хочете. Виберіть для себе, ким ви хочете бути. Ви -- тваринка, яку ви вибрали, тому можете рухатися так, як вона, вимовляти ті ж звуки, поводитися так само. Для цього ви можете використовувати всю класну кімнату. Спробуйте відчути задоволення, радість, спокій, адже ви робите те, чого вам найбільше хочеться. Запам'ятайте ці приємні відчуття. Дякую вам і прошу повернутися на свої місця, взявши з собою приємні відчуття.