Опираясь на выявленные в ходе констатирующего эксперимента недостатки развития ручной моторики и отметив, что уровень развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития находится на среднем и низком уровне развития, приступили к проведению формирующего эксперимента. Он являлся этапом практической экспериментальной деятельности, в ходе которого были обозначены пути преодоления данной проблемы.

Цель формирующего эксперимента: сформировать мелкую моторику рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе проведения дидактических игр и игровых упражнений.

Задачи формирующего эксперимента:

o Практический прием представляет собой планомерно организованное повторное выполнение действия с целью овладения им или повышения его качества. Данный методический прием состоял из последовательных этапов, из постепенного и систематического выполнения упражнений, через которые проходил процесс развития мелкой моторики рук, это совместные действия с ребёнком во время выполнения, неоднократное выполнение ребёнком определённых упражнений, закрепление упражнений через игровые действия в дидактических играх.

o Наглядность состояла в показе определённых действий во время выполнения упражнения, а также в выполнении игровых действий по карточкам и схемам.

o Словесный прием включал мотивацию, которая заключалась в создании таких стимулов для детей, которые побуждали их к выполнению различных действий и формированию интереса и позитивного отношения к работе, а так же объяснение выполнения определённых упражнений, для объяснения правил, последовательности действий во время дидактической игры.

o Эвристический метод. Данный прием использовался для выполнения детьми самостоятельных поисковых действий во время игр и игровых упражнений в различной деятельности: во время дидактических игр, театрализованных игр, во время теневой игры.

Большое значение для организации коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики рук имеет создание развивающей среды и соответствующей материальной базы.

II. При организации развивающей среды опирались на ряд принципов, выделенных в дошкольной педагогике:

· принцип дистанции и сближения позиций в общении взрослого и ребёнка между собой с целью установления контакта, оформление предметной среды было удовлетворено желание детей, уединятся в процессе игры;

· принцип стимулирования активности, самостоятельности в игре. Дети имели свободный доступ к дидактическим играм;

· принцип стабильности-динамичности развивающей среды, который осуществлялся в разумной смене и обогащении дидактического материала, его рациональном расположении.

III. При проведении дидактических игр соблюдались санитарно-гигиенические требования:

§ помещение было достаточно освещено, спектр излучения искусственных источников, приближен к спектру дневного света;

§ дети сохраняли правильную осанку;

§ мебель соответствовала антропометрическим данным детей;

§ дидактические игры были безопасны для здоровья детей;

§ продолжительность пальчиковой гимнастики не более 5 минут в день.

IV. Для того чтобы психокоррекционная работа по развитию мелкой моторики рук у детей в игре проходила успешно, были созданы соответствующие психолого-педагогические условия необходимые для проведения игр:

- игры отбирались в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

- устанавливалось соответствие отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- определялось наиболее удобное время проведения дидактической игры: в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных мероприятий время;

- выбиралось место для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

- определялось количество играющих детей: небольшие подгруппы или индивидуально;

- подготавливался необходимый дидактический материал для выбранной игры: игрушки, разные предметы, счетные палочки, природный материал;

- подготавливался к игре сам воспитатель: он изучал и осмысливал весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;

- подготавливались к игре дети: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимые для решения игровой задачи.

V. В формирующем этапе эксперимента работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития включала в себя ряд взаимосвязанных задач:

- Развитие чувства ритма, умение согласовывать темп и ритм движения, слово и жест, умение управлять своими движениями;

- Развитие пространственной ориентации детей на листе бумаги, а также в общих направлениях движения: слева - справа, слева направо, вверху - внизу, сверху вниз;

- Развитие графических умений, с помощью графических упражнений;

- Развитие ручной умелости, выполнение различных поделок из бумаги и природного материала, в процессе чего развиваются такие качества: точность произвольных движений руки, координированность движения руки и глаза.

- Умение концентрировать внимание на одном виде деятельности,

Формирующий эксперимент проходил в четыре этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Начальный этап.

3. Основной этап.

4. Заключительный этап.

Первый этап формирующего эксперимента - подготовительный.

Задача первого этапа эксперимента: повысить тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Занятие №1 Массаж и самомассаж.

Цель: стимуляция нервных окончаний пальцев рук, развитие точных движений, выработка навыков релаксации.

Работа подготовительного этапа начиналась с обучения детей элементам пассивного (массаж производит взрослый) и активного (массаж производит ребёнок) массажа. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук проводился в положении сидя за столом. Детей начали обучать основным приёмам самомассажа: поглаживание, растирание, вибрация, выжимание, активным и пассивным движениям. Поглаживанием всегда начиналась и заканчивалась процедура. Массажные движения выполнялись в направлении от кончиков пальцев до запястья. Во время массажа слушали приятную классическую музыку или включали аудиокассету со звуками леса: пение птиц, шуршание листьев, звуки воды (ручейка, быстрой реки).

Данная работа проходила индивидуально с каждым ребёнком. Вначале на кисти ребёнка производились действия, необходимые при выполнении определённого упражнения. Например: надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки. Затем положение рук меняется. Затем ребёнок под наблюдением взрослого самостоятельно выполняет этот вид массажа.

Этот вид массажа детям был не очень интересен, здесь не присутствовала игра, а монотонные движения детей утомляли. Чтобы увлечь детей массажем, подобрали комплекс упражнений для самомассажа с речевым сопровождением. Так как у детей преобладает конкретно-образное мышление, то содержание и ритм стихотворных текстов был подобран к характеру самого движения. При выполнении самомассажа, в воображении ребёнка возникал конкретный образ, так, например, в упражнении "Утюг", для самомассажа тыльной стороны кистей рук. Дети действуют подушечками четырёх пальцев вначале правой руки, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперёд-назад, смещая кожу, постепенно продвигает их к лучезапястному суставу ("пунктирное" движение), при этом произносятся такие слова:

Утюгом разгладим складки,

Будет всё у нас в порядке.

Перегладим все штанишки

Зайцу, Ёжику и Мишке.

При окончании чтения стихотворения, дети меняют руки местами и начинают левой рукой массировать правую руку.

Самомассаж проводился на индивидуальных и подгрупповых занятиях в виде небольших комплексов, включавших 5-6 упражнений (данный тип упражнений включался и при проведении последующих занятий, как релаксационно-восстановительная техника).

Второй этап формирующего эксперимента - начальный.

Задача второго этапа эксперимента: подготовить руку ребёнка к точным, энергичным движениям, синхронному выполнению движений, умение удерживать позу определённое количество времени.

Во втором этапе эксперимента включили выполнение упражнений без речевого сопровождения. Детям предлагалось выполнить различные фигурки из пальцев по показу воспитателя. Обучение начиналось с несложных статических поз кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их, каждое положение рук имело своё игровое название. Например, упражнение "флажок", четыре пальца: указательный, средний, безымянный, мизинец - вместе большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе. Если упражнение у ребёнка вызывало некоторые трудности, то помогали ребёнку удерживать пальцы от непроизвольных движений. Выполнение пальчиковых упражнений проводилось в течение дня: в вечерние и утренние часы, на занятии, перед выполнением задания по продуктивной деятельности, на коррекционных занятиях.

По мере усвоения детьми упражнений стали их усложнять, добавили упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, затем с одновременно производимыми движениями.

Вначале дети выполняли упражнения молча, по показу воспитателя, затем по мере усвоения выполнения упражнения, стали стимулировать детей проговаривать вместе с взрослым слова и выполнять упражнение. Дети, как правило, договаривали окончание слова или завершали стихотворную строчку.

Затем в утренние часы включили комплекс пальчиковой гимнастики. Каждый комплекс разучивался в течение двух недель, затем включался следующий. Каждый комплекс состоял из 5 упражнений и одной потешки. Сначала делались упражнения кистью рук, потом потешка с движением обеих рук одновременно.

Пальчиковая гимнастика не была продолжительной, она проходила ежедневно в течение 5 минут.

Во время проведения пальчиковой гимнастики вырабатывалась ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Кроме того на вором этапе были успешно использованы упражнения с использованием лепки в игровой форме:

Занятие № 2 Лепка - игра "Бревенчатый домик-станция".

Цель: упражняться в раскатывании комков глины между ладонями прямыми движениями обеих рук; учить конструировать из вылепленных бревен домик; развитие мелких движений кистями и пальцами рук.

Материал: глина, доски.

Занятие № 3 Лепка-игра "Улитка".

Цель: вызвать интерес у детей к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек; продолжать учить детей лепить пальцами, что приводит к формированию мелкой моторики.

Занятие № 4Лепка-игра "Угощение для дня рождения"

Цель: формирование интереса к леке, учить лепить пальцами, создавать узоры из пластилина и глины, стимулировать нервные окончания пальцев рук, формировать мелкую моторику рук.

Материал: глина, доски, кукольные тарелки.

Занятие № 5 Лепка-игра "Баранки и халы"

Цель: Воспитывать интерес к лепке, воспитывать навыки аккуратного обращения с глиной, что приводит к дальнейшему развитию мелкой моторики рук; учить лепить халу, переплетая две или три глиняные колбаски.

Материал: глина, доски, кукольные тарелки.

Занятие № 6 Лепка-игра "Яблоки и груши"

Цель: формировать у детей интерес к лепке, упражняться в скатывании глины между ладонями круговыми движениями и затем вытягивании верхней части, чтобы получить форму груши; приводит к развитию точных движений рук, стимулирование пальцев рук.

Материал: глина, доски, яблоко и груша (натуральные).

Третий этап формирующего эксперимента - основной.

Задача основного этапа эксперимента: развивать чувство ритма, концентрировать внимание на одном виде деятельности, умение управлять своими движениями, умение согласовывать темп и ритм движений, слово и жест, координированность, точность, гибкость, ловкость, движений мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

По мере усвоения детьми самомассажа кисти рук, пальчиковой гимнастики и игровых упражнений, перешли к основному этапу формирующего эксперимента. В этот период предлагались детям дидактические игры.

Дидактические игры были направлены на формирование мелкой моторики рук детей с задержкой психического развития. Все дидактические игры имели основную цель: развитие мелкой моторики рук и координацию движения руки и глаза и проводились с учётом принципа доступности и дифференцированного и индивидуального подхода.

Занятие №7 Игра "Сделай бусы".

Дидактическая задача: учить составлять бусы из разрезанных трубочек от фломастеров; учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя и по схеме, развивать мелкую моторику рук, учить концентрировать внимание на одном виде деятельности, развивать воспитывать усидчивость.

Оборудование: коробочка, разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3,5см), шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см., схема последовательности нанизывания трубочек - 5шт.

Инструкция: Детям предлагались разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3,5см), шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см, схема последовательности нанизывания трубочек.

Вначале показывались детям образцы бус и предлагали сделать такие же бусы для любимых кукол. Объясняли детям, как следует правильно держать шнурок, чтобы удобнее нанизывать колечки. Вначале просто предлагалось детям собрать бусы, а затем задача усложнялась, и надо было собрать бусы либо определённого цвета, либо длинны или нанизывать длинные и короткие трубочки.

Занятие №8 Игра "Собери бусы" (вариант № 1).

Дидактическая задача: учить составлять бусы из старых крупных и мелких бусинок; Учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя, развивать мелкую моторику рук, координацию движения руки и глаза, учить концентрировать внимание на одном виде деятельности, воспитывать усидчивость.

Оборудование: пластмассовая коробка для хранения бусинок; бусинки; леска, на одном конце которой привязан ограничитель; схемы сборки бус - 4 штуки.

Инструкция: В данной игре детям предлагались бусинки от старых бус, которые лежат в коробке, толстая леска для нанизывания бусинок.

Детям предлагались для рассматривания готовые нитки бус, разной длины, разные размеры бусинок на бусах, из различного материала (пластмассовые, деревянные). Показывалось, как удобнее держать леску, чтобы нанизывать бусинки. Особое внимание обращалось на посадку детей: как стоит стульчик, как следует держать спину, где удобнее поставить коробочку с бусами. Отмечалось, что в руку надо брать только одну бусинку и называть тот цвет бусинки, который берешь в руку. Когда дети освоили технику нанизывания бусинок на леску, задание усложнялось. Детям предлагалось нанизывать бусинки по предложенной схеме.

Занятие №9 Игра "Собери бусы" (вариант №2).

Дидактическая задача: учить составлять бусы из бисера. Учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя, развивать мелкую моторику рук, координацию движения руки и глаза, активизировать словарь детей новыми словами: бисер, фенечка.

Оборудование: Коробочки для бисера; разноцветный бисер, тонкая леска, тарелка для бисера во время выполнения работы; мягкая фланелевая тряпочка, на которую насыпают бисер.

Инструкция: Данный вариант игры усложняется за счёт мелких деталей, оборудование для варианта №2 состоит из разноцветного бисера и тонкой лески.

Детей заинтересовывали данной работой, создавая игровую ситуацию, в которой, как волшебники из разных мест "выползали" различные насекомые (божья коровка, стрекоза, гусеница), которые были сделаны из бисера. Затем приходила им знакомая кукла, на ней надеты бусы, браслет из бисера.

Детям объяснялась техника выполнения работы с бисером. Затем предлагалось детям сделать для себя или для мамы браслет.

Занятие №10 Игра Составь узор или картинку из резинок.

Дидактическая задача: Учить детей составлять узор из банковских резинок, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза, учить работать по схеме.

Оборудование: пластина, которая выпилена из фанеры, по всей плоскости на ней закреплены пластмассовые стерженьки со шляпками 22 штуки, расстояние между ними 3-4см; разноцветные банковские резинки в коробке; схемы с изображением картинок или фигур - 6 штук.

Инструкция: Детям предлагалось в этой игре составить узор из банковских резинок, натягивая их на столбики, которые закреплены на фанере. Было объяснено, что из этих резинок можно сделать различные фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник.

Вначале учили детей, как правильно выполнять данную работу: чтобы выполнить фигуру, нужно взять резинку и закрепить её за столбик, а дальше пальцами правой и левой рукой растягивать резинку на нужную длину, и закреплять за столбики. Затем предлагалось детям выполнить любую фигуру, следили за действиями их рук.

Занятие №11Игра " Составь узор из спичек и палочек".

Дидактическая задача: Учить детей воспроизводить образец, выкладывая фигуры из спичек и палочек, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза. Учить работать по образцу, сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: спички в коробке; разноцветные палочки в коробке; образцы узоров; полоски, прямоугольники, квадраты разноцветного картона для выкладывания узора.

Инструкция: Эта игра заключалась в том, чтобы выложить из спичек или счетных палочек фигуру по образцу. Также необходимо было, сопоставить выполненную работу с образцом.

Для выполнения работы необходимы были образцы узоров и спички и счётные палочки. Детям предлагалось поработать в художественной мастерской (вспомнить экскурсию в детскую художественную школу имени Поленова), как взрослые мальчики и девочки создавали узор из ниток или рисовали на большом листе бумаги, а детям предлагалось тоже выполнить узор, но из палочек, можно было выполнять по подготовленным образцам или придумать узор самим.

Занятие №12 Игра "Волшебные палочки".

Дидактическая задача: Учить составлять фигуры из спичек и проволоки; закреплять знание цвета, формы; развивать мелкую моторику пальцев рук; учить работать по образцу, схеме, создавать картинки самостоятельно, развивать воображение детей.

Учить детей воспроизводить образец, выкладывая фигуры из спичек и палочек, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза. Учить работать по образцу, сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: карточки - образцы; разноцветные спички разных размеров в коробке; проволочки разных размеров и цветов.

Инструкция: Для игры "Волшебные палочки" детям предлагались спички, окрашенные в разные цвета и разноцветные проволочки. По схеме образцу необходимо было составить картинку, используя такие же спички (по цвету и длине) как на картинке - схеме. Сложность в этой игре заключалась в том, что из проволоки надо было сделать фигуру. В основном это были круги. Чтобы сделать круг, надо накрутить проволоку на палец.

Вначале была показана последовательность выполнения работы: нужно взять образец - схему, и определить, каким цветом выполнена картинка, необходимо найти нужный цвет коробочки со спичками. Аккуратно открыть, чтобы спички не высыпались на пол, внимательно посмотреть на образец и посчитать, сколько нужно спичек, вначале длинных, а затем коротких. Отсчитать длинные спички и отложить их в сторону, а затем короткие и тоже отложить их в сторону, теперь нужно подготовить проволоку.

После того как подготовили материал приступаем к выполнению. Ещё раз следует посмотреть на картинку, и определить, с какой стороны приступать к выкладыванию. Какой длины спичка лежит с этой стороны, надо взять эту спичку и начать выкладывать фигуру.

Занятие №13 Игра "Ёжик и солнышко".

Дидактическая задача: Учить детей прикреплять прищепки к фигурам, развивать мелкую моторику рук, координацию руки и глаза.

Оборудование: жёлтый круг, фигура ежика; прищепки;

Инструкция: В этой игре необходимо было прикрепить к "солнышку" и "ёжику" прищепки. Чтобы заинтересовать детей игрой, была создана игровая ситуация:

1. Налетела тучка и закрыла солнышко, растеряло солнышко все свои лучики. Надо было помочь солнышку прикрепить лучики.

2. Вспомнить произведение К. И Чуковского "Краденое солнце", как крокодил солнце проглотил, чтобы не было грустно зверюшкам, сделали солнышко.

3. Ежику нужны иголки, а без иголок ёжик, похож на мышонка. Прочитывалась загадка про ёжика.

Дальше детям объяснялось, как следует прикреплять лучики к солнцу и иголки к ёжику. Надо взять прищепку за "ушки" большим и указательным пальцем, и нажить на ушки пальцами и прикрепить на солнышко и на ёжика открытым "ртом" прищепки. Лучи у солнца распределяются по всему кругу. Иголки у ёжика по всей спине.

Занятие № 14 Игра "Шнуровка".

Дидактическая задача: Учить детей ритмичной шнуровки, учить завязывать узел и бант, развивать мелкую моторику рук, координацию руки и глаза.

Оборудование: макет ботинка с отверстиями; цветок, окрашенный по краям в другой цвет, с отверстиями по краям и по середине; шнурки разной расцветки и разной длины.

Инструкция: В игре "Шнуровка" детям предлагались различные формы: ботинка и цветка шнурки разной длины и цвета. Давалось задание, в котором необходимо было выполнить следующую работу: ритмично крест накрест зашнуровать ботинок, при этом показывалось, как следует выполнить работу. Необходимо было вставить шнурок в нижние отверстия ботинка и выровнять шнурок, соединив его концы. Затем крест-накрест сложить шнурок и по очереди вставлять его в следующее отверстие, не пропуская дырочки.

А в шнуровке "цветок" необходимо было выполнить следующее задание: в красной части цветка выполнить шнуровку ритмично через край, а в жёлтой части - продевать шнурок последовательно в каждое отверстие.

Занятие №15Игра "Пристегни ежику овощи и фрукты".

Дидактическая задача: Учить детей застегивать и расстёгивать детали к основной фигуре, развивать мелкую моторику рук, координацию руки и глаза.

Оборудование: Фигура ежик с пришитыми пуговицами; овощи и фрукты, вырезанные из драпа с петелькой; корзина для овощей и фруктов.

Инструкция: В данной игре предлагалось детям фигурка ёжика с пришитыми на спину пуговицами и фигурки овощей и фруктов.

Игровая ситуация заключалась в том, что ёжик приносит детям овощи фрукты. Детям давалось задание отстегнуть овощи и фрукты у ёжика и положить их в корзину, а затем ёжик шёл опять на огород или на базар и "набирал" на спину овощи и фрукты.

Детям объяснялось, что пуговицу следует держать за краешёк левой рукой, а правой рукой брать фигурку за петельку и прикладывать к пуговице, а затем пуговицу продевать в петельку.

Занятие №16 Игра "Разложи бусинки в коробку".

Дидактическая задача: развивать мелкую моторику рук, координацию движения руки и глаза, концентрацию зрительного внимания, различать бусинки по форме и цвету.

Оборудование: бусинки разных размеров в завинчивающейся баночке с узким горлышком; коробочка с ячейками; пинцет.

Инструкция: В этой игре предлагается детям баночка с узким горлышком, в которой лежат бусинки. Затем взрослый предлагает взять бусинку из баночки (бусинку достать невозможно). Детям показывается процесс, как можно достать бусинку из баночки пинцетом.

Отмечалось, что пинцет необходимо брать за середину, захватывать бусинку и зажимать пинцет так, что бусинка не выпала, но если сильно нажать пинцет, то бусинка всё равно выпадет. Необходимо регулировать силу нажима на пинцет. Когда бусинка будет в пинцете, её надо перенести в коробочку с ячейками, в одно из отверстий. Разложить в ячейки только большие бусинки;

Занятие №17 Игра "Нитяные узоры".

Дидактическая задача: Учить детей выполнять узор по карточкам образцам, развивать мелкую моторику рук, координацию руки и глаза.

Оборудование: толстые тяжёлые нитки или тонкие верёвочки; карточки - образцы.

Инструкция: Пользуясь карточками - образцами, требуется выполнить задания на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и связывание верёвочек.

Вначале узоры из ниток необходимо выкладывать непосредственно на образец, а когда будет усвоено выполнение, на отдельной карточке.

Четвертый этап формирующего эксперимента - заключительный.

Задача заключительного этапа эксперимента: повышать у детей уровень развития точности и уверенности движения руки и умение переносить в самостоятельную деятельность полученные навыки: закрашивание предметов в определённом направлении, развитие графических навыков при написании различных элементов, букв и цифр, а также развитие ручной умелости при выполнении поделок из природного материала.

Важную роль в подготовке детей к письму играли освоенные ими разнообразные изобразительные графические умения. С этой целью детям были предложены различные задания:

o листы для раскрашивания готовых рисунков: изображение должно быть закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно;

o штриховка в заданном направлении: было необходимо соблюдать правила штриховки: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий;

o написание различных элементов, букв и цифр на листочках в крупную клетку по образцу.

Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма. Овладение письмом связано с освоением чувства ритма, ритмичность движений и графические навыки развиваются в графических упражнениях.

Во второй половине дня проводилась индивидуальная работа по ручному художественному труду. Данный вид работы очень нравится детям, так как поделки из природного материала получались выразительные, и у детей данная работа вызывала эмоциональный интерес.

Ручной труд для развития мелкой моторики рук и сенсомоторики требовал согласования в работе глаза и руки, совершенствования координации движения, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно образовывалась система специальных навыков и умений. Изготовление игрушки требовало определённых волевых усилий. Когда дети встречались с трудностями, они пытались самостоятельно их решить, а руководство взрослого помогало ребёнку устанавливать причины неудач, преодолевать их. Постепенно у детей формировались такие качества, как целеустремлённость, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Работа по развитию мелкой моторики рук требовала совместной деятельности детского сада и семьи. Чтобы заинтересовать родителей данной проблемой, работа была построена следующим образом (см. приложение "Работа с родителями"):

1. Оформлена папка-передвижка на тему: "Значение мелкой моторики рук в развитии детей"; "Игры и упражнения по развитию мелкой моторики рук".

2. Проводились консультации для родителей: "Какой природный материал следует собирать для изготовления поделок"; "Как сделать прогулку детей интересной и содержательной";

3. Было проведено открытое занятие по ручному художественному труду, изготовление картинки из окрашенных опилок на тему "Пингвин".

4. Проводились практические занятия для родителей на тему: "Рекомендации о необходимости массажа и самомассажа"; "Уроки фантазии", как изготовить игрушку из природного материала.

5. Рекомендовалась родителям литература для самостоятельной деятельности с детьми по развитию мелкой моторики рук, подготовке руки к письму.

6. Проводилась индивидуальная работа с родителями: беседа о необходимости проведения с ребёнком контрастных ежедневных ванн для кистей рук.

Работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития проводилась систематически, ежедневно в детском саду и дома:

- Упражнения с речевым и без речевого сопровождения для развития мелкой моторики рук включались в занятия воспитателя, логопеда, дефектолога;

- Игры с пальчиками использовались в режимных моментах и на прогулке;

- Пальчиковая гимнастика и самомассаж проводились в специально отведённоё в режиме дня время, а также дома с родителями;

- В свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы, проводились дидактические игры.

Таким образом, формирующий этап эксперимента проходил с учетом принципов специальной психологии и педагогики, учитывались все психолого-педагогические условия проведения исследования: дидактические, гносеологические (теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития), психологические, социальные и организационные.

Были выполнены задачи формирующего эксперимента: подобран комплекс игровых упражнений и дидактических игр для развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; была организована работа с родителями по проблеме развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.

§2.3 Контрольный этап эксперимента

- выявить динамику развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

- обобщить и сравнить полученные результаты с первоначальными данными;

- определить роль и значение игр и игровых упражнений в формировании мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития. (С учётом тех показателей, которые были выявлены в предыдущем эксперименте).

Контрольный этап эксперимента строился по тем же методикам, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты повторного исследования детей с использованием игр и игровых упражнений, были занесены в таблицы, в которых можно увидеть динамику развития мелкой моторики рук, эффективность использования игр и игровых упражнений, а так же динамику развития культурно-гигиенических навыков.

Таблица № 7

Таблица контрольного исследования развития культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития.

Делая выводы по полученным результатам, можно сказать, что есть динамика развития культурно-гигиенических навыков у детей, Серёжа достиг среднего уровня развития: он научился застёгивать крупные пуговицы, пытается с помощью взрослого завязать узел на ботинках, а Дима и Саша вышли на высокий уровень развития. Лиза и Мурат научились завязывать бант с помощью взрослого.

Для контрольного этапа исследования развития динамической организации и переключаемости движений, точности выполнения упражнений, удержания позы была также использована диагностика Г.Г. Голубевой - пальчиковая гимнастика без предметов, но подобраны другие игровые упражнения.

В процессе контрольного эксперимента пользовались следующими упражнениями:

"Кошки-мышки". Положить на стол раскрытую ладонь правой руки и сжатую в кулак кисть левой руки. Одновременно поменять положение кистей рук. При выполнении движений кисти руки не отрываются от стола.

"Здравствуй, пальчик". Поставить локоть на стол. Прижимать подушечку большого пальца руки поочерёдно к подушечкам остальных пальцев. Упражнение выполняется под счёт воспитателя (темп медленный) пальцами то правой, то левой руки и одновременно пальцами обеих рук.

"Мостик". Поставить локти на стол, положение кистей рук горизонтальное, кончики пальцев касаются друг друга, пальцы прямые.

"Шарик". Поставить локти на стол. Пальцы каждой соединить в щепотки и приблизить друг к другу. Дуть на них при этом пальцы принимают форму шара. Затем шар сдувается, и пальцы принимают исходное положение.

"Пианино". Последовательно касаться подушечками пальцев стола, на столе лежит лист бумаги, на котором нарисованы цветные кружочки, полукругом. Начинать упражнение с большого пальца. Упражнение проводиться под счёт воспитателя, пальцами только правой или только левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук.

Выполнение заданий происходило по образцу воспитателя и по словесной инструкции. Данные были занесены в таблицу.

Таблица № 8