Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.06.2011
Размер файла 130,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

"Шнуровка". Берётся большая карточка, на которой по краям, а также в центре, в определённой последовательности сделаны отверстия. При помощи длинной толстой нитки ребёнок выполняет следующее задание: в центре карточки сделать шнуровку как в ботинке.

"Играем на балалайке". Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую круглую резинку. Перебирать эту резинку, как струны на балалайке, указательным и средним пальцами другой руки.

"На морском берегу". Для игры понадобится дощечка с накатанным слоем пластилина, мелкие камешки, фасоль или горох. Выложить на пластилине: солнышко, мячик, рыбку.

Таблица № 9

Таблица контрольного этапа исследования развития моторных умений во время проведения дидактических игр у детей с задержкой психического развития.

Названия упражнений и балл

Фамилия, имя ребёнка

Дима Д.

Мурат Х.

Серёжа М.

Саша К.

Лиза В.

"Шаловливый котёнок"

Хорошо справился с задание, работая правой рукой, левой получалось хуже.

Трудности не испытывал, но делал медленно.

Запутал все нитки.

Медленно, но уверенно наматывал клубок правой рукой, левой получалось хуже

Как такового клубка не получалось, наматывала, не поворачивая клубок, нитки соскакивали с клубка.

8

8

1

8

6

"Шофер"

Уверенно объезжал фигурки, но иногда задевал их.

Аккуратно не торопясь объезжал, но сбивал кистью руки.

Специально сбил всё на своём пути, не объезжал фигуры, а наезжал на них

Начал объезжать по "кольцевой" боялся что-нибудь задеть. Отпускал пальцы и они задевали.

Движения хаотичны не могла определится куда "ехать", поэтому иногда сбивали фигуры.

7

6

0

7

6

"Шнуровка"

Выполнял правильно, но иногда не перекрещи

вал шнурок, а просто продевал его в следующее отверстие

Сумел воспроизвес-

ти шнуровку ботинка, но были неточности, продел в одно отверстие два раза

Шнуровал хаотически, не следил за последова-

тельностью шнуровки. Замечания игнориро-

вал

Освоил процесс шнуровки, но в перекрёстных движениях немного путался.

Сама замечала ошибку в шнуровании, пыталась её исправить.

8

9

1

7

8

"Играем на балалайке"

Не смог удержать резинку более 8 сек, два раза ударял по "струнам" и рука ослабевала.

Пальцы переодичес

Ки ослабевали, но игра на балалайке получалась.

Самостоятельной игры на струнах не получилось

Вос-тель держала резинку, а он играл.

Играл на струнах только указатель-

ным пальцем, средний не участвовал

Старалась играть на балалайке и даже подпевать.

7

7

4

7

8

"На морском берегу"

Хорошо получилось солнышко из фасоли и мячик из гороха

Выложил все фигуры, но рыбка не была похожа на рыбку, использовал весь материал

Выложил дорожки и хаотично располагал камешки по всей дощечке

Выложил только солнышко, от остальной работы отказался

Выложила все фигуры и добавила свою композицию:

Цветок и узор

8

8

3

7

9

Средний балл

7,6

7,6

1,8

7,2

7,4

Уровень развития ребёнка

высокий

Высокий

низкий

высокий

высокий

Делая выводы по результатам контрольного этапа изучения развития моторных умений во время проведения дидактических игр можно сказать, что дети достигли высоких результатов. По показателям таблицы развитие детей поднялось на высокий уровень развития, хотя это низшая ступень показателя.

У Серёжи повысился показатель развития мелкой моторики рук, но он по-прежнему остался на низком уровне развития. Мальчик испытывает трудности в общении, любит играть только по "своим правилам", болезненно реагирует даже на незначительные замечания и поправки. Получает большее удовольствие от игр, когда разрушает всё.

Таблица №10

Сводные данные результатов контрольного обследования.

№

П/п

Имя фамилия

ребёнка.

Блок I

Блок II

Блок III

Средний балл

Уровень

развития

1.

Дима Д

7,6

7

7,4

7,3

Средний

2.

Мурат Х.

7,6

7

6,8

7,1

Средний

3.

Серёжа М

1,8

4,2

4

3,3

Низкий

4.

Саша К.

7,2

7

8,2

7,5

Средний

5.

Лиза В.

7,4

6,6

7

7

Средние

Из таблицы №10 видно, что в результате проводимой работы в формирующем этапе эксперимента у детей прослеживается динамика развития мелкой моторики рук.

Обобщая полученные данные контрольного эксперимента и сравнивая их с результатами констатирующего эксперимента, следует отметить динамику развития мелкой моторики рук у детей с ЗПР.

У Димы этот показатель значительно вырос: он научился выполнять многие упражнения с речевым сопровождением и без сопровождения. Мальчик хорошо справляется с заданием во время проведения дидактических игр; например, в играх "Шаловливый котёнок" и "Шнуровка" уже не испытывает трудностей. Так же научился самостоятельно крепко завязывать бант.

Мурат тоже улучшил свои показатели. У него плохо получалась пальчиковая гимнастика. Во время индивидуальных занятий он усвоил положение пальцев, хотя ранее были ошибки: при выполнении упражнения заменял пальцы или продолжалось инертное выполнение предыдущей позы после смены образца. Он усвоил последовательность шнуровки, и теперь завязывает бант с помощью воспитателя.

Серёжа повысил свой показатель за счет выработки определенных гигиенических навыков.

Лизы повысился уровень развития. Она поднялась с низкого уровня на средний, но девочка испытывает сложности при выполнении упражнений, в силу своих индивидуальных особенностей.

Саша хорошо усвоил выполнение многих упражнений и неплохо справляется с заданиями во время проведения дидактических игр. В отдельных таблицах его показатель был на высоком уровне, но по сводным данным он остался на среднем уровне развития, повысив средний балл.

Эффективность развития мелкой моторики рук у детей зависело от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объёма; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных и групповых форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.

Таким образом, экспериментальная работа, проводившаяся с обследуемыми детьми показала, что все дети достигли определённых успехов в развитии мелкой моторики рук.

В экспериментальной исследовательской группе произошли изменения, а показатель уровня развития детей повысился.

Своевременное и правильное применение различных дидактических игр и игровых упражнений, подобранных с учетом индивидуального развития и возможностей детей в воспитательной практике обеспечило решение поставленных задач.

Заключение

Экспериментальная исследовательская работа заключалась в организации и проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Констатирующий этап был организован с целью выявления уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Результаты, полученные на данном этапе работы, показали, что у детей с задержкой психического развития наблюдается слабое развитие мелкой моторики рук, это выражается в неточном выполнении движений, недостаточной координации рук, синхронности выполнения движения, удерживают позу непродолжительное время.

Полученные данные позволяют констатировать, что дети с ЗПР старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне сформированности мелкой моторики и с ними необходима организация коррекционно-педагогической работы в данном направлении.

Исходными позициями при разработке и проведении обучающего эксперимента были исследования известных учёных М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской о деятельностном подходе, о компенсирующей направленности обучения, об игровой форме обучения.

Сущность работы на данной стадии состояла в поэтапном развитии мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формировании и совершенствовании двигательных умений и навыков при использовании различных дидактических игр, игровых и тренировочных упражнений с предметами и без них.

Основная задача тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать все эти упражнения доступными и легко выполнимыми для ребенка. Добивались этого лишь путем постепенного развития ручной умелости, получаемой в результате перехода к все более и более сложным для ребенка заданиям по мере овладения менее сложными.

Положительная динамика в развитии мелкой моторики рук наблюдалась у всех детей с ЗПР, принимавших участие в эксперименте.

Контрольный эксперимент показал, что работа по формированию мелкой моторики рук не может считаться завершённой, так как дети не достигли максимального уровня её развития.

Таким образом, по итогам экспериментальной работы можно сделать выводы, что при систематической, целенаправленной, последовательно организованной психо-коррекционной работе можно добиться положительных результатов в развитии двигательных умений и навыков, что подтвердилось экспериментом, при этом положительную роль и важное значение играют дидактические игры и игровые упражнения.

Выводы

В работе были проанализированы различные теоретические положения, свидетельствующие о тесной взаимосвязи функции руки и речи, основанные на результатах экспериментальных исследований по этому вопросу. В результате нами был сделан вывод, что успех преодоления общего речевого недоразвития во многом определяется тем, в каком возрасте замечено отставание и в каком возрасте ребёнку начинают оказывать помощь. Занятия, начатые в период интенсивного развития головного мозга, являются наиболее эффективными. Они включают в активную деятельность различные функциональные нервные связи и тем самым ускоряют их созревание, способствуя наиболее полной компенсации нарушенного хода психоречевого развития.

В исследовании были затронуты ряд важных вопросов: особенности развития детей с задержкой психического развития, в частности, развития мелкой моторики рук, условий, необходимых для организации развивающей среды в группе, работы с родителями, как одного из важных средств в развитии мелкой моторики рук, а так же вопроса руководства этой деятельностью.

Проведённое исследование было направлено на разработку содержания психо-коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в ходе дидактических игр и игровых упражнений.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента подтвердил эффективность проведения психокоррекционной программы.

Литература

1. Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук. - М.: "Просвещение", 1974.

2. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи. Методическое пособие. - М.: 1997 - 55с.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.: ил.

4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: "Гном-Пресс", 1999 - 56с.

5. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития. // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М.: 1982.

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: 1973.

7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская и др. - М.: "Академия", 2002.

8. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. - СПб.: Дельта, 2001. - 96с., ил.

9. Гаврилина С.Е. Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: "Академия развития", 1998 - 192с., ил.

10. Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающегося воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Ника - пресс, 1998. - 200с.

11. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Методическое пособие. - С-Пб.: РГПУ им.А.И. Герцена, "Союз", 2000. - 63с.

12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1999

13. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучени детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Владос, 2004.

14. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. - Д.: Сталкер, 1997.

15. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: "Просвещение", 1973. - 222с., ил.

16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. - М.: Медицина, 1993. - 112с., ил.

17. Забиняк Н.Б. Выполнение выпускной квалификационной работы: Учебно-методическое пособие для педколледжей. - Тула, 2002. - 62с.

18. Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/ Под ред. В.С. Кукушина. Серия "Педагогическое образование". - Ростов н /Д: Издательский центр "МарТ", 2002. - 304с.

19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 223с.

20. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М.: "Сов. Россия", 1973 - 160с.

21. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников.2-ое издание дополненное. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 16с.

22. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения (из опыта работы). - Краснодар, 1994-132с.

23. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: издательский центр "Академия", 1999. - 160с.

24. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. - М.: Классик Стиль, 2004. - 72с, ил.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981

26. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - С-Пб.: Дельта, 1997. - 256с., ил.

27. Любина Г. Рука развивает мозг. // Дошкольное воспитание, 2003; № 4, с.32 - 36.

28. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2002. - 187с.

29. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР // Дефектология. 1989. №4. с.62 - 65.

30. Мухина В.С. Возрастная пссихология. М.: "Академия", 2004.

31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: "Тривола", 1996.

32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие / Волосовец Т.В. - М.: Издательский центр "Академея", 2000. - 200с.

33. Основы специальной психологии: Учебное пособие/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред.Л. В Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480с.

34. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: Дельта, 1997.

35. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. /Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб, "Детство - пресс", 2001 - 160с.

36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. уч. Заведений: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

37. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. / Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб, "Детство - пресс", 2001 - 160 с.

38. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой. - М.: "Просвещение", 1987 - 192с.

39. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов. / Под общей редакцией М.М. Семаго. - М.: Аркти, 1999. - 136с.

40. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова - М.: Педагогика-Пресс, 1997.

41. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения). / автор - составитель: Большакова С.Е. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1996. - 28с.

42. Развитие движений ребёнка-дошкольника. Из опыта работы. /Под ред.М.И. Фонарёвой. - М.: "Просвещение", 1975 - 239 с.

43. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.

44. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112с.

45. Рычкова Н.А. Дазадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 96с.

46. Рычкова Н.А. Логопедичкская ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием. Методические рекомендации. - М.: ГНОМ и Д,,, 1997. - 32с.

47. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО "Издательство АТС", 1999. - 48с.

48. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Программа развития интеллекта. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 48с.

49. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: ст. группы. Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Провещение, 1982. - 96с.

50. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова, и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 312с.

51. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - С-Пб: Ацидент, 1997. - 112с.

52. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 32с.

53. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка: Учебное пособие. - Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 64с.

54. Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития (подготовительная к школе группа). - М:, 1989.

55. Ульенкова У.Ф. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.:

56. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: "Гном - Пресс", 1999 - 80с.

57. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учебное пособие. - М.: "Просвещение", 1989. - 239с., ил.

58. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Н. Новгород.: Флокс, 1995. - 32с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены