Гендерне виховання дошкільників в ігровій діяльності

Для реалізації уявлень про статево-рольову поведінку необхідно також організовувати різні види діяльності, формувати у дітей певні трудові уміння та навички та необхідну мотивацію, за якої присвоєнні еталони чоловічої і жіночої поведінки стають внутрішніми регуляторами. Тому дуже важливо впливати на емоційну сферу дитини - схвалювати та позитивно оцінювати її соціальну цінну статево-рольову поведінку у різних формах.

При реалізації організаційно-педагогічних умов ґендерного виховання вихователю слід передбачити:

виконання дітьми різної статі однакових ролей у сюжетно-рольових іграх сімейно-побутової тематики;

залучення хлопчиків і дівчаток до виконання функцій лідерів, капітанів, тощо;

заохочення дітей обох статей до використання різного обладнання (спортивного, трудового, предметного);

спільна участь дітей обох статей у якійсь діяльності;

формування ігрових команд, різнорідних за статевою належністю;

використання спільного ігрового простору для дітей обох статей.

Дорослим, батькам, вихователям потрібно роз'яснювати дітям неправомірність традиційних вимог щодо їхньої «статево відповідної» поведінки. Також важливо представити молодій особистості, відповідно до реалій сьогодення, не лише різноманітність сфер життєдіяльності жінок і чоловіків, а й культурне та історичне розмаїття ґендерних ролей, надаючи кожній дитині свободу комбінувати й вибирати, розвивати свої задатки без обмежень за статтю, заохочувати розвиток загальнолюдських рис. Незалежність, впевненість, сміливість і чуйність, турбота і тактовність - цінні й корисні риси для обох статей, а не лише для хлопчиків чи дівчаток.

У наші дні батьківська сім'я як і раніше залишається найважливішим інститутом соціалізації дошкільнят, їй належить провідна роль в особистісному розвитку дітей дошкільного віку. Позначається, як розвиток системи суспільного дошкільного виховання, так і зміна структури і функцій самої сім'ї (ослаблення традиційної ролі батька, зайнятість жінок, скорочення кількості дітей у сім'ї і т.д.), а також нерідке бажання батьків перекласти відповідальність за розвиток особистості власної дитини на плечі закладів дошкільного виховання. Але роль родини зберігається. У сім'ї дитина душею і тілом відпочиває від освітнього закладу, де його особистість тоне в масі інших особистостей. Сердечність сімейних відносин, турбота і ласка, увагу до індивідуальних особливостей особистого розвитку дівчаток і хлопчиків дають їм ту опору, яка на багато подальші роки визначить характерні особливості їх особистості. Тому батькам, як нікому потрібно брати активну участь у гендерному вихованні дитини.

Одже, прoцec гeндeрнoгo вихoвaння дитини упрoдoвж уciх рoкiв вихoвaння i нaвчaння мoжe бути рeaлiзoвaним тiльки зa умoви cиcтeмaтичнoї нaукoвo oргaнiзoвaнoї вихoвнoї рoбoти з дiтьми тa бaтькaми, вихователями, з усіма учасниками навчально-виховного процесу, прoвeдeння рiзних фoрм рoбoти, якi cприяли б вихoвaнню у дiтeй cтaршoгo дoшкiльнoгo вiку як зaгaльнoї, тaк i гeндeрнoї культури. Уcпiшний пeрeбiг вихoвнoгo прoцecу рeaлiзуєтьcя зa дoпoмoгoю правильно організованих психолого-педагогічних умoв.



Висновки

В результаті проведеної роботи ми досягли поставленої мети, а саме обґрунтували комплекс методик, які забезпечують ґендерний підхід у вихованні дітей дошкільного віку за допомогою ігрового середовища.

Проблема гендерного виховання є однією з найбільш актуальних у загальному контексті основних напрямків виховно-освітньої роботи. У дошкільному віці йде інтенсивний процес становлення самосвідомості дитини, важливим компонентом якого є усвідомлення себе як представника певної статі. Саме в дошкільному віці відбувається становлення гендеру.

Аналіз літератури показує, що у світовій психолого-педагогічній науці є багато робіт, присвячених вивченню статевих особливостей дітей дошкільного віку. Але, на жаль, більшість західноєвропейських і американських досліджень, в яких стверджувалося, що дівчатка і хлопчики по-різному сприймають навколишню дійсність, навчаються, запам'ятовують, думають. Загальновідомо, що в дошкільному віці гра - основний вид діяльності, який викликає якісні зміни у психіці дитини. У сюжетній грі відбувається засвоєння дітьми гендерної поведінки, але при цьому у хлопчиків і дівчаток цього віку спостерігається, як загальне, так і диференційоване зміст рольової гри. Крім того, сюжетна гра є основою для створення ігрової мотивації при навчанні хлопчиків і дівчаток малювання, ліплення, аплікації і конструювання.

При вихованні дітей з урахуванням їх гендерних особливостей слід звертати увагу на наступне:

на привабливість ігрового матеріалу і рольової атрибутики з метою залучення дітей до відбиття в грі соціально схвалюваних образів жіночого і чоловічого поведінки;

на достатність і повноту матеріалу для ігор, в процесі якої дівчинки відтворюють модель соціальної поведінки жінки-матері;

на наявність атрибутики та маркерів ігрового простору для ігор- подорожей, в яких для хлопчиків надається можливість програти чоловічу модель поведінки, а дівчатам жіночу.

Процес одягання і роздягання ляльок та м'яких іграшок діти ототожнюють з процедурою, з якою вони постійно стикаються у власному житті, що сприяє усвідомленню ними людської сенсу цього поведінки, і якщо спочатку дитина просто відтворює в грі дії дорослих, то поступово він починає позначати і називати свою роль: Я - мама, Я - тато .Відображаючи в грі соціально-схвалювані зразки чоловічої та жіночої поведінки по відношенню до іграшок - дівчатка і хлопчики отримують необхідне емоційний розвиток.

Роль вихователя полягає в тому, що він щодня бере участь в іграх дітей. При цьому він керує, як іграми, в яких беруть участь за бажанням всі діти, так і диференційовано грає з дівчатками і хлопчиками. При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням є подолання роз'єднаності між ними і організація спільних ігор, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно з гендерними особливостями. Хлопчики беруть на себе чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі.

Отже, період дошкільного дитинства - це той період, в процесі якого педагоги і батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкрити ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю, якщо ми хочемо виховувати чоловіків і жінок, а не безстатевих істот, що розгубили свої переваги своєї статі. Очевидно, що виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей в чому буде визначатися індивідуальними особливостями кожної дитини, залежатиме від тих зразків поведінки жінок і чоловіків, з якими дитина постійно стикається в сім'ї. Але це зовсім не означає, що виховний вплив, який чиниться на дівчинку або хлопчика в дошкільному віці, не вплине на розвиток їх особистості. Тому, в процесі керівництва грою дітей, вихователь і батьки повинні створювати ситуації, спрямовані на прояв у дівчаток і хлопчиків тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними в сучасному суспільстві.

Список використаних джерел

1. Афанасьева Т. М. Семья: учебное пособие . Киев: Рад. шк, 220 с.

2. Говорун Т. В., Кікінеджі О. М. Гендерна психологія. Київ: «Академія», 2004.

3. Говорушко Л. Виховуємо дівчинку. Виховуємо хлопчика: тренінг для батьків // Психолог дошкілля. 2013. № 9 . С. 23-29.

4. Гресь А. Виховання хлопчика: бетмен чии хуліган? // Зростаємо разом. 2016. №5. С. 5-7.

5. Ельконин Д.Б. Психология игры: Педагогика, 1978. 301 с.

6. Емец А. Читаем о казаках // Растём вместе. 2011. №4. С. 12-15.

7. Коваленко А. Країна хлопчиків і дівчаток: заняття для дітей молодшої групи // Дошкільне виховання. 2011. № 3. С. 20-22.

8. Коломенський Я. Л., Мелтсас М.Х. Статевий розвиток в дошкільному віці // Генетичні проблеми соціальної психології. Мінськ. 1985.

9. Кочерга О. Хлопчики: які вони?: Психофізіологічні особливості // Дошкільне виховання. 2007. № 8. С. 8-10.

10. Крaeвcкий В.В. Мeтoдoлoгия пeдaгoгичecкoгo иccлeдoвaния: пocoбиe для пeдaгoгa иccлeдoвaтeля. Caмaрa: CaмГПИ, 1994. 165 c.

11. Кравець В. П. Гендерна педагогіка: навчальний посібник / Т. В. Говорун, О. М. Кікінеджі . Київ: ВЦ « Академія», 2004 . 308 с.

12. Кравець В. П. Гендерна педагогіка: навчальний посібник для вузів . Тернопіль: Джура, 2003. 416 с.

13. Луценко О. А. Гендерна абетка для педагогів (методичні рекомендації для вчителів щодо реалізації гендерної складової в навчально-виховному процесі. Суми: СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2010. 52 с.

14. Олійник Л. Табу чи відверта розмова ? Про статеве виховання дошкільнят // Дошкільне виховання . 2007. №11. С. 12-15.

15. Очкур В. В. Ґендерна стратегія виховання та гендерний підхід у розвитку дітей дошкільного віку // Дошкільний навчальний заклад. 2012. № 4. С. 2-14.

16. Проценко О. Психостатевий розвиток та основи ґендерної культури дітей дошкільного віку // Психолог дошкілля. 2011. № 8. С. 1-38.

17. Сєрова Л. Схожі і різні родом з дитинства // Психологія виховання. 2005. №4.

18. Слободянюк І. Статеве виховання дошкільників // Пасихолог . 2007. № 31. С. 47. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно: Педагогика, 1980.

19. Сухомлинський В.О. Як ми виховуємо мужнє покоління. Київ: Рад. школа, 1960. 185 с.

20. Цибко Л. Граємо в дорослих: я буду жінкою, а ти чоловіком: заняття для середньої групи // Дошкільне виховання. 2011. №4. С. 20-21.

21. Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб. пособ. Питер: СПБ, 2005. 431 с.



Додаток А

Методика «Вибір іграшки»

Автор методики: Н. Царьова

Мета: виявлення уявлень дітей про специфіку використання хлопчиками і дівчатками предметів за їх функціональним призначенням.

Суть методики полягає в тому, що хлопчикам і дівчаткам пропонуються різні іграшки, картки: (машинки, ляльки, посуд, кубики, солдатики, скакалки та ін.). Дитина повинна спочатку назвати іграшки, потім розкласти їх у дві коробки: в одну - іграшки для хлопчиків, в іншу - іграшки для дівчаток. Свої дії дитина супроводжує поясненнями.

Результат:

Високий рівень - дитина самостійно виконує завдання, дії супроводжує поясненнями.

Середній рівень - дитина справляється із завданням з невеликою допомогою дорослих, дії частково супроводжує поясненнями.

Низький рівень - дитині потрібна допомога педагога, дії не пояснює.



Додаток Б

Методика « Де чиї речі»

Автор методики: Я. Коломінський

Мета: визначення уявлень дітей про розділення предметів праці та побуту дорослих на мамині (татові), чоловічі (жіночі) і специфіки їх використання.

Суть методики: дитині пропонуються речі, які він характеризує як чоловічі або жіночі (мамині або татові). Речі обов'язково мають бути справжні . І обов'язково дитина пояснює, чому він так вважає, де вона ці речі бачила, хто їх найчастіше використовує в сім'ї.

Дитині задають питання: Назви, чиї це речі?

Матеріалом для експерименту служать: піна для гоління, краватка, цвях, молоток, викрутка, лак для нігтів, бігуді, помада, парфуми, плаття, туфлі на підборах і т.д.

Результат:

Високий рівень - дитина самостійно виконує завдання, дії супроводжує поясненнями. Відповідає на питання: де ти бачила ці предмети ? Чому саме вони йому (їй) належать?...

Середній рівень - дитина справляється із завданням з невеликою допомогою дорослих, дії частково супроводжує поясненнями.

Низький рівень - дитині потрібна допомога педагога, дії не пояснює.



Додаток В

Фрагмент заняття на тему: «Зростаємо дружними»

Мета: ознайомити дітей про імена для хлопчиків, дівчаток та їх значення; розширювати уявлення про те, що хлопчики та дівчатка різняться між собою (інтересами, вибором одягу, характером); формувати вміння зважати на інтереси, потреби однолітків протилежної статі; розвивати зв'язне мовлення, увагу, організованість, уміння працювати в підгрупах; виховувати повагу одне до одного, наполегливість у досягненні загальної мети.

Матеріал: картонна коробка з різнокольоровими стрічками; клубок жовтих ниток; два конверти (синього та рожевого кольору) з ілюстраціями різних іграшок; дві іграшкові шафи; набір одягу (для дівчаток та хлопчиків).

Підготовча робота: виконати з батьками домашнє завдання - підготувати коротке повідомлення про значення свого імені.

Хід заняття

Вихователь. Добрий день, мої малята! Любі хлопчики й дівчата!

-- Дітки, зараз утворимо коло і візьмемося за руки, щоб відчути тепло та доброзичливість одне одного. (Діти утворюють коло, беручись за руки.)

-- Якщо ви відчули тепло рук своїх сусідів, то вас можна назвати друзями. Поплескайте в долоні ті, хто відчув тепло рук свого сусіда. (Діти плескають у долоні.)

-- Отже, ми всі друзі -- і хлопчики, і дівчатка. І щоб працювати далі, необхідно об'єднатися в команду. Об'єднає нас клубочок, що ви передаватимете по колу, називаючи своє ім'я та його значення.

Діти по черзі називають своє ім'я, розповідають про його значення, передаючи клубок по колу з рук в руки.

-- Ви помітили, що нитка клубочка, який ми передавали, утворила коло. На що схоже це зображення? (Відповіді дітей.)

Вихователь пропонує перетворити коло на сонечко, приєднавши промінці.

-- Щоб їх отримати, потрібно виконати певні завдання.

-- Ви готові? (Відповіді дітей.)

-- Хто у вашій спільній команді є лагідними, ніжними, милими, прошу підійти до синього конверта. А ті, хто є сильними, мужніми, відважними, підійдіть до рожевого конверта.

Дидактична гра «Обери подарунок»

Дівчатка обирають із синього конверта по одному подарункові, який би вони хотіли подарувати хлопчикам. А хлопчики -- подарунок для дівчаток.

-- Що дівчатка обрали для хлопчиків і хлопчики -- для дівчаток? (Відповіді дітей.)

-- Чому дівчаткам дарують..? (Відповіді дітей.)

-- Чому хлопчикам дарують..?(Відповіді дітей.)

-- Ви продемонстрували свою чемність. І хлопчики, і дівчатка нашої групи вміють обирати і дарувати подарунки одне одному.

За правильно виконане завдання хлопчики отримують по синій стрічці-промінцю, а дівчатка -- по рожевій стрічці-промінцю.

-- Подаруйте ці промінчики нашому сонечку.

Діти прикріплюють стрічки до кола.

-- Створене сонечко дарує нам тепло!

Фізкультхвилинка

Сонце світить нам в обличчя,	(Діти піднімають голову вгору.)
Виростає яблуниця.	(Піднімають руки вгору, стаючи на носочки.)
Гріє славне кошеня і маленьке цуценя.	(Імітують рухи тварин.)
Жабенятко спить в траві.	(Присівши, кладуть руки під щоки.)
Прилітають комарі.	(Імітують комах, які літають.)
Сонце спати захотіло і за обрій полетіло.	(Діти присідають, імітуючи захід сонця.)

Дидактична гра «Прибери в шафі»

-- Перед вами -- дві шафи: рожева -- для дівчаток, а синя -- для хлопчиків. У них міститься багато різного одягу. У рожеву шафу дівчатка відбирають і складають одяг для дівчаток, а хлопчики відбирають і складають одяг для хлопчиків у синю шафу.

Діти складають одяг у відповідні шафи.

-- Ви молодці, впоралися і з цим завданнями!

-- Як можна охарактеризувати хлопчиків, які впоралися із завданнями швидко, безпомилково? (Відповіді дітей.)

-- Як охарактеризуємо дівчаток, які виконували завдання охайно, безпомилково?(Відповіді дітей.)

-- Усі ви охайні, розумні, уважні, добрі. І дівчатка, і хлопчики впоралися із завданнями вправно.

-- Дівчатка завжди поруч з хлопчиками, і ми пам'ятатимемо, що хлопчики ...які? (Сильні, мужні, відважні) Вони завжди захищатимуть дівчаток. А дівчатка... які? (Милі, лагідні, тендітні) Вони завжди допомагатимуть хлопчикам.

-- Молодці! Ви добре впоралися із завданням! За це я вам дістаю ще по два промінчики для нашого незвичайного сонечка. Приєднаємо їх!

Діти приєднують промінчики.

-- Яке чудове, незвичайне сонечко ви створили! Воно із синіми промінчиками, що зігріватимуть хлопчиків, та рожевими промінчиками, що зігріватимуть дівчаток. Сонечко вдячне і хлопчикам, і дівчаткам, які подарували йому промінчики.



Додаток Д

Таблиця 1 - Бланк спостереження на занятті

№ І. П.	Уявлення про статевий образ	Уявлення про відмінність статей	Наявність інтересу пізнання	Прояв відповідних статевих якостей	Спосіб поведінки в різних ситуаціях	РЕЗУЛЬТАТ
Констянтин Б.	1	1	1	1	1	В
Тетяна Г.	1	0	1	1	1	В
Мирина Ж.	1	1	0	1	1	В
Платон К.	1	1	1	1	1	В
Олена К.	0	0	-1	-1	-1	Н
Сергій Л.	-1	0	0	0	-1	Н
Людмила М.	0	0	1	1	0	С
Лілія М.	1	1	1	1	0	В
Юрій Т.	0	-1	-1	-1	-1	Н
Оксана Р.	0	0	-1	-1	-1	Н
Максим С.	0	0	0	1	0	С
Дмитро Я.	-1	-1	0	0	-1	Н

РЕЗУЛЬТАТИ

Високий рівень від 5 до 3

Середній рівень від 2 до -2

Низький рівень від- 3 до -5



Додаток Е

Таблиця 2 - Результат дослідження гендерних особливостей у дошкільників

№ І.П.	Вибір іграшки	Назви чиї речі	Спостереження
Констянтин Б.	С	С	В
Тетяна Г.	В	С	В
Мирина Ж.	В	В	В
Платон К.	В	В	В
Олена К.	С	Н	Н
Сергій Л.	Н	Н	Н
Людмила М.	В	В	С
Лілія М.	В	С	В
Юрій Т.	Н	С	Н
Оксана Р.	С	Н	Н
Максим С.	В	С	С
Дмитро Я.	С	В	Н



Додаток Є

Методика роботи з казкою для дошкільників

Етапи роботи над казкою

Підготовка до сприймання казки.

Читання (розповідь) казки вчителем.

Перевірка первинного сприйняття.

Аналіз змісту (бесіда за змістом)

Творча робота на основі тексту казки.

У дитячому садку пропонуються такі види занять з казкою:

читання (авторських, віршованих) казок;

розповідання народних казок;

театралізація-розігрування та показ казки вихователем;

драматизація-розігрування в ролях знайомої дітям казки, відтворення характерних рис його героїв;

інсценізація -- точне й послідовне відтворення змісту казки дітьми з допомогою костюмів, різних атрибутів, декорацій;

ігри за сюжетами знайомих казок;

перегляд казок у телепередачах, кінофільмах;

узагальнюючі бесіди на теми: «Моя улюблена казка», «В гостях у казки», «Казка в гостях у дітей»;

дидактичні ігри: «З якої казки герой?» (або «З якої казки я прийшов?»), «Добери картинку», «Подорож у дивовижний світ казок», «Лист дідуся-казкаря»;

переказування знайомих казок дітьми, самостійне складання казок;

бесіди на морально-етичні теми за змістом казок;

бесіди за змістом казкових ілюстрацій та репродукцій художніх картин на казкові сюжети;

свято казки у садку.

Размещено на Allbest.ru