Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания

Музыкально-ритмические занятия преследуют и дополнительные задачи, связанные со спецификой контингента детей,-- преодолеть вторичные отклонения в двигательной деятельности, в частности в координации, точности и скорости движений, используя специальные упражнения, развить и усовершенствовать приемы ориентировки в пространстве, что также делает важным включение ритмики в систему коррекционной работы со слабовидящими детьми [7].

Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития, умению дифференцировать движения по степени мышечных усилий во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке [43].

У многих детей с нарушениями зрения двигательные реакции замедленные, такие дети апатичны, вялы, заторможены. Другие, напротив, перевозбуждены, двигательно беспокойны. Под влиянием систематических музыкально-двигательных занятий, целенаправленно воздействующих на организм ребенка, эти недостатки в течение некоторого времени изживаются [7].

Одной из особенностей коррекционной ритмики, позволяющей успешно применять эту методику в работе с детьми при нарушениях зрения, является сочетание музыкального и двигательного компонента. Коррекция отклонений средствами музыки и движений осуществляется наиболее эффективно.

Надо отметить, что музыка играет огромную роль в процессе коррекции имеющихся отклонений в развитии ребенка с нарушенным зрением.

На музыкальных занятиях дети с нарушением зрения приобщаются к разнообразным видам музыкальной деятельности, у них развивается умение слушать музыку и эмоционально переживать ее настроение, различать особенности музыкального звучания, развивается музыкальный слух, формируется точность, ритмичность движений под музыку [45].

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку - способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Таким образом, коррекционная ритмика способствует развитию пространственно-временной ориентировки детей с нарушенным зрением.

Надо отметить также, что огромное воздействие музыки на организм ребенка объясняется наличием в ней ритмического компонента. Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождаются нарушением ритмических процессов, происходящих в организме. Однако музыка, которая лежит в основе коррекционной ритмики, задает ритм движений, поэтому нормализация ритмической организации движений приводит к точности функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма [39].

Ритм организует движения детей, делает их более экономичными, целесообразными; в этом заключается значение ритмики для развития важных двигательных качеств ребенка с нарушением зрения. Музыкальноритмическое воспитание имеет большое значение для слабовидящих детей. Установлено также, что музыка и ритм способствуют целенаправленному формированию личности, воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной ее сфер [39].

Эффективность использования средств ритмического воспитания определяется также наличием двигательного компонента, который также оказывает влияние на организм слабовидящего ребенка.

Следует особо указать большую роль движений для организма слабовидящих детей, так как при нарушениях зрения, когда значительно снижена двигательная активность и наблюдаются вторичные отклонения в физическом развитии детей, именно коррекция движениями является наиболее целесообразной [1].

Роль двигательной активности огромна в жизнедеятельности слабовидящих детей. Двигательная активность является необходимым условием нормального функционирования и совершенствования всех важнейших систем организма, в том числе и внутренних органов. Ослабление мышечной системы в связи с недостаточной двигательной активностью в свою очередь сказывается на работе сердца и других органов, которые, не получая необходимой нагрузки, также слабеют [43; 64].

Движения под музыку как вид музыкальной деятельности позволяют решить ряд проблем в развитии слабовидящих детей. В процессе движений под музыку дошкольники с нарушением зрения овладевают культурой тела, «языком движений», происходит совершенствование движений, появляется их выразительность и, что не менее важно, повышается двигательная активность слабовидящих детей [39].

Движения под музыку как вид музыкальной деятельности складываются из двух компонентов:

1. Музыкально-ритмических навыков (умения передавать движениями средства музыкальной выразительности: ритм, темп, динамику, форму, характер музыкального произведения);

2. Навыков выразительных движений (основных, гимнастических с предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных) [39].

Эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и овладение ими детьми осуществляется посредством игр, плясок и упражнений. В процессе формирования движений под музыку у детей с нарушениями зрения решаются следующие задачи:

1. Развитие музыкального восприятия, умения передавать различные средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику, форму, характер музыкального произведения), в свободных движениях отражать жанры музыки (марш, танец, песню);

2. Овладение «языком движений», его семиотическими формами, умением с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать музыкальный образ;

3.Развитие творческих проявлений в движениях под музыку, становление музыкально-двигательной импровизации в сюжетно-игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;

4. Осуществление средствами движений коррекции познавательной, эмоционально-волевой, моторной, личностной сфер ребенка с нарушением зрения.

Решение этих задач происходит через основные виды движений под музыку, используемые в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Естественные для ребенка общая подвижность, двигательная активность, яркий эмоциональный отклик на музыку, желание двигаться под нее вместе со сверстниками делают музыкальное движение одним из самых любимых видов музыкальной деятельности [39].

Занятия ритмикой также влияют и на развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения.

Развитию эмоционально-волевой сферы детей способствует использование в педагогическом процессе разнообразных средств ритмической гимнастики, сочетание музыкальных и танцевальных элементов, а также упражнений, требующих проявления высокой точности, координации и мышечных усилий. Выполнение упражнений имеет эстетическую направленность, связанную с ощущением красоты выполнения движения, пониманием музыки, умением чередовать и согласовывать темп, ритм и характер движений с темпом и тактом музыки. С этой целью можно использовать ритмические игры, которые обеспечивают высокое эмоциональное состояние [43].

Упражнения коррекционной ритмики подбирают с учетом следующих положений:

1. Они должны воздействовать на все группы мышц;

2. Должны быть доступными, необходим последовательный переход от простых к более сложным упражнениям;

3. Нагрузка должна быть адекватной функциональным возможностям организма и возрастать постепенно [28].

Сначала упражнения разучиваются без музыки, при этом фиксируются мышечные ощущения, затем повторяются в медленном темпе под музыку и в заключение -- в четко выраженном темпе и ритме.

В содержание музыкально-ритмических занятий преимущественно включаются общеразвивающие и специальные упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений и устранение недостатков физического и функционального развития, двигательных качеств.

Выделяют следующие разделы программы по коррекционной ритмике:

1.Специальные ритмические упражнения.

Из существующего многообразия методических приемов наиболее простым и доступным считается ритмическая ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища (без музыкального сопровождения) [13].

Ценность ходьбы как физического упражнения в том, что она доступна всем детям, независимо от характера нарушения зрения. Ходьба является средством повышения работоспособности сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей с нарушениями зрения [54].

2. Упражнения на связь движений с музыкой.

В структуре музыкального занятия значительное место отводится ритмическим движениям. В вводной части занятия даются упражнения чаще тренировочного характера. Именно они помогают в полном единстве с музыкой разучивать с детьми новые движения, прививать навыки, необходимые для отражения музыки в движении [34].

Каждое упражнение этого раздела рассчитано на исполнение под определенное музыкальное сопровождение. В процессе совершенствования или разучивания разнообразных движений учитель воспитывает у детей технические навыки выполнения движений. Основными из них являются умения начинать двигаться с началом музыки, придавать движению нужную динамическую выразительность, заканчивать движение точно с окончанием музыкального произведения или его части [13].

Упражнения на связь движений с музыкой являются основой ритмики. Содержание любого музыкального произведения выражается с помощью средств музыкальной выразительности: темпа, музыкального размера, ритма, динамики (громкости звука). Умение различать средства музыкальной выразительности способствует выполнению движений под музыку, распределению мышечных усилий в пространстве и времени [28].

3. Упражнения ритмической гимнастики.

Занятия ритмической гимнастикой связаны с функциональными возможностями организма детей. В содержание этих занятий включаются преимущественно общеразвивающие и специальные упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического и функционального развития [13].

Упражнения ритмической гимнастики воздействуют на опорнодвигательный аппарат, сердечно-сосудистую систему, способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, культуры движений [35].

4. Подготовительные упражнения к танцам.

Перед обучением какому-либо танцевальному элементу детям предлагают выполнить ряд определенных подготовительных упражнений. Задача подготовительных упражнений - дать детям необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам.

5. Элементы танцев.

Выполнение элементов танцев помогает овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения простейших музыкально-двигательных образов [13].

Танцевальные упражнения способствуют развитию координации движений, чувства ритма, музыкального слуха, эстетического вкуса. Кроме этого, они являются эффективным средством формирования осанки, физического развития и двигательной подготовленности [28].

6. Танцы.

Использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию эстетического вкуса, стремления детей к красивым, изящным движениям, любви к танцам [13].

Танец, одновременно решая сложные терапевтические задачи и аккумулируя творческий потенциал, позволяет опираться на более сохранные звенья в структуре личности и в то же время активизирует дефицитарные звенья [42].

Большое значение имеет на занятиях ритмикой использование народных танцев.

В народных танцах заложено много коррекционных возможностей. Круговые и парные танцы содержат явный пространственноформообразующий элемент. Постоянная смена направления движения способствует осознанию пространства, помогает увереннее ориентироваться в комнате. Телесный контакт позитивно влияет на развитие чувств. Результатом постоянных занятий народными танцами обычно бывают гармоничные движения и красивая осанка. Игровая манера танцев пробуждает фантазию и способность импровизировать [42].

Народные танцы, отличающиеся самобытным, ярким национальным колоритом, как правило, жизнеутверждающие, позволяют заразиться силой и свободой движений, дают возможность почувствовать себя частицей единой стройной системы - в результате получить огромный положительный эмоциональный заряд.

Народные танцы обладают концентрированной жизненной энергией и в то же время просты, доступны детям, не требуют особой техники. Сопровождающая их музыка приятна, мелодична и легко запоминается, она отличается ярким рисунком, характерным фиксированным ритмом, чаще всего простым и однообразным. Ребенок, поглощая этот поток музыкальной информации, не может остаться равнодушным и начинает действовать соответственно, то есть включается в общую атмосферу танца [42].

7. Музыкально -ритмические игр ы.

Это наиболее активная творческая деятельность, направленная на выражение эмоционального содержания музыки, которая осуществляется в образных движениях. Игра имеет определённый сюжет, правила, музыкально-учебные задания, и, облечённая в интересную форму, помогает лучшему усвоению программных навыков [38].

Под подвижной игрой подразумевается сознательная, активная деятельность детей, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Народные подвижные игры позволяют создать атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в процессе физического воспитания дошкольников с нарушениями зрения. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Постоянные изменения в игровой ситуации приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественным образом проявляются такие качества, как быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки [33].

Ценность игры в коррекции физического развития заключается в том, что в ходе ее дошкольники с нарушением зрения преодолевают трудности в движении, ориентировке в пространстве, учатся управлять своим поведением, согласовывают свои игровые действия с партнерами. Поэтому игра способствует укреплению нравственных чувств, развивает инициативу и самостоятельность [38].

Основу подвижных игр составляют разнообразные активные двигательные действия, частично ограниченные правилами. В процессе игр создаются оптимальные условия для комплексного развития двигательных навыков и физических качеств (выносливости, ловкости, силы, быстроты, гибкости), формирования и совершенствования экономичных движений [54]. Разностороннее воздействие игр на различные системы организма, разнообразие движений в играх, возможность их использования в различных условиях создают большие возможности для использования игр в целях нормального физического развития и укрепления здоровья детей с нарушением зрения [58].

В процессе игры развиваются индивидуальные способности ребенка, в игре он бывает поставлен в такие условия, когда нужно проявить инициативу, находчивость [34].

Педагогу не нужно тратить много времени на объяснение игры. Дети с нетерпением ждут начала игры. Целесообразно по ходу игры делать замечания, останавливать их внимание на технических приемах и тактике игры. Рассказ, дополняемый показом, способствует быстрому созданию представлений об игре. Эмоциональность игры повышается при включении в нее самого преподавателя.

Основная часть уроков подвижных игр может состоять из двух элементов: сначала изучают и совершенствуют технику и тактику игры с помощью специальных упражнений, потом закрепляют новый материал в виде игры [54].

Таким образом, подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания и автоматизации физических качеств [16].

Занятия ритмическими упражнениями от 3 до 6 часов в неделю не только повышают уровень мышечной и умственной работоспособности, но и значительно улучшают двигательную сферу слабовидящих детей [46].

Практика использования музыкально-ритмических движений показывает, что чем раньше они используются в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения, тем выше результаты в развитии у ребенка речевой функции, произвольной деятельности, моторики, пластичности, выразительности движений, невербальной коммуникации, а также в развитии музыкальных способностей [39].

Таким образом, коррекционная ритмика обеспечивает одновременно и музыкальное, и двигательное воспитание детей с нарушениями зрения. Поэтому коррекция нарушений двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения осуществляется наиболее успешно.

Анализ литературы по изучаемой проблеме показал, что все исследования в основном посвящены детям школьного возраста. В связи с этим выявлена необходимость проведения экспериментального изучения данной проблемы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.



Глава 2. Экспериментальное изучение двигательной сферы дошкольников

2.1 Цель, задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента

Недостаточный уровень развития двигательных качеств и чувства ритма у детей с нарушением зрения может быть связан с индивидуальными особенностями развития, обусловленными спецификой имеющегося дефекта и формированием компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации.

Для определения уровня развития двигательной сферы детей с нарушением зрения был проведен констатирующий эксперимент.

Целью исследования является экспериментальное выявление особенностей двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

– подобрать методики для определения уровня развития двигательных качеств и чувства ритма у дошкольников;

– выявить состояние двигательной сферы у детей;

– проанализировать результаты исследования. Были использованы следующие методы:

1. Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации;

2. Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками;

3. Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий;

4. Изучение двигательной сферы детей.

В экспериментальном изучении двигательной сферы участвовали две группы детей.

Экспериментальная группа - 20 детей с нарушениями зрения, 5-7 лет, воспитанники старшей группы лицея №1598 дошкольного отделения №16 г. Москвы (Таблица 1).

Сравнительная группа - 20 их нормально развивающихся сверстников, воспитанников старшей группы д/с № 1315 г. Москвы (Таблица 2).

1. Изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации

В таблицах использованы следующие сокращения:

Основная (I) группа - для здоровых детей и детей с незначительными функциональными отклонениями, не влияющими на их физическое развитие и физическую подготовленность.

Подготовительная (II) группа - для детей, имеющих незначительные отклонения в состоянии здоровья и (или) слабую физическую подготовку. Подготовительная группа для ребенка означает, что он будет посещать занятия физкультурой вместе со всеми, соблюдая те ограничения, которые указаны в его справке.

Специальная (III) группа - это физкультурная группа для детей с серьезными отклонениями в состоянии здоровья. Показаниями к занятиям ребенка в спецгруппе могут быть заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной, мочевыделительной и других систем организма.

IV группа -- дети с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации. В эту группу входят дети с врожденной патологией или хроническими заболеваниями, при которых после обострения основного заболевания длительно нарушаются общее состояние и самочувствие. Сопротивляемость организма у детей резко снижена. Это эпилепсия, гипертоническая болезнь, прогрессирующий сколиоз.

По данным психолого-педагогической характеристики детей с нарушением зрения можно отметить следующее.

Причинами зрительной патологии у детей экспериментальной группы являются аномалии рефракции, нарушение глазодвигательных функций, амблиопия. По остроте зрения можно отметить детей с высокой остротой зрения при очковой коррекции (0.7 - 0.9). При этом выделяется группа детей, которые проходят лечение амблиопии с использованием окклюдера, и в данный момент имеют более низкую остроту зрения, отсутствие бинокулярного зрения, которое обуславливает ориентировку в пространстве и глазомер.

По общему соматическому состоянию большинство детей экспериментальной группы являются соматически ослабленными, часто болеющими, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что отрицательно сказывается на физическом состоянии и приводит к их быстрой утомляемости и низкой двигательной активности.

По данным психолого-педагогической характеристики детей с нормальным зрением можно отметить, что у них также встречаются случаи нарушения опорно-двигательного аппарата и общей соматической ослабленности. Однако они встречаются не так часто и выражены в меньшей степени.

Среди детей с нарушением зрения можно выделить 12, имеющих вторую физкультурную группу, 6, имеющих третью подготовительную группу и 2, имеющих четвертую группу. Никто из детей не имеет первую физкультурную группу.

Восемь детей сравнительной группы имеют первую физкультурную группу, у двенадцати детей вторая группа здоровья. Ни один ребенок не имеет ни третью, ни четвертую группу здоровья.

Дефекты зрения в сочетании с сопутствующими нарушениями несомненно затрудняют развитие двигательных качеств детей.

2. Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками.

Сведения, полученные из бесед с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками, показали, что у детей, имеющих дефект зрения, часто отмечается быстрая утомляемость на занятиях, они недостаточно активны и подвижны, их двигательная активность в свободной деятельности небольшая. Большинство детей испытывает затруднения при общении, занятиях и игре в коллективе. Дети бывают неловки, их движения неточные, наблюдаются нарушения равновесия.

Такие же затруднения встречаются у детей с нормальным зрением, но в единичных случаях.

Нормально развивающиеся дети, в основном, более подвижны, активно участвуют в играх, активно работают в коллективе.

3. Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий

Наблюдение за детьми в свободной деятельности показали, что дети с нарушением зрения часто выбирают игры, которые не требуют большой активности. Им трудно самим организовать игру, нужна помощь педагога при проведении подвижной игры. В подвижные игры включаются неохотно.

Наблюдения за нормально видящими детьми показали, что они охотно играют и занимаются в коллективе. В свободной деятельности предпочитают подвижные игры и занятия, могут легко взаимодействовать со сверстниками в подвижной игре.

Обобщая приведенные данные, можно предположить, что у дошкольников с нарушением зрения наблюдается недостаточная двигательная активность, неловкость движений, неумение взаимодействовать со сверстниками, сниженная инициативность. Это позволило использовать полученные индивидуальные данные для дифференцированного изучения двигательной сферы детей с нарушением зрения.

4. Изучение двигательной сферы детей.

Экспериментальное изучение проводилось по двум направлениям:

обследование у детей умения передавать в движении средства музыкальной выразительности (ритм и темп);

обследование двигательных качеств (координации, пространственной организации движений, равновесия) у детей.

Обследование у детей с нарушениями зрения умения передавать в движении средства музыкальной выразительности (ритм, темп).

Методика 1 (В.А.Кручинин).

Цель: Оценка чувства ритма.

Содержание: В основе методики лежат методы, применяемые в музыкально-хореографическом воспитании.

Основной принцип этой методики заключается в воспроизведении ритмических рисунков-заданий на основе сенсомоторного восприятия. Ребенку предлагается три теста.

Первый тест

Первый тест состоит из двух серий ритмических рисунков-заданий: I серия заданий

1 задание:

Счет 1 2

2 задание:
Счет 1	2 3	4
Удары ++	+	+
3 задание:
Счет 1 2	3	4
Удары +	+	++

II серия заданий 1 задание:

Счет 1 2 3 4



2 задание:

Счет 1 2 3 4

3 задание:
Счет 1	2	3	4
Удары +	++	+	+

Проведение: Для ребенка хлопками ладоней или выстукиванием повторяется три раза 1 задание из первой серии. Ребенок воспроизводит его указанным способом.

Критерии оценки:

Оценка выполнения отдельного задания в каждой серии теста «выполнено» или «не выполнено».

«Выполнено» -- количество компонентов воспроизведенного ритмического рисунка совпадет с заданным, и сохраняется пропорциональность между его составными частями.

«Не выполнено» -- ритмический рисунок искажен, число компонентов и пропорциональность заданного и выполненного вариантов не совпадают.

В такой же последовательности проводятся испытания по всем ритмическим рисункам первой и второй серий.

Общая оценка чувства ритма:

«Хорошо» -- 5 или 6 оценок «выполнено» из 6 заданий обеих серий.

«Удовлетворительно» -- 3 или 4 оценки «выполнено».

«Плохо» -- оценок «выполнено» меньше 3.

Результаты проведенного исследования отражены на рисунке 1.

Показатели оценки чувства ритма по первому тесту.



Рисунок 1. Результаты детей с нарушением зрения

Почти все дети поняли инструкцию и выполняли задание с интересом.

Одному ребенку не было интересно выполнение данного задания. В экспериментальной группе преобладает средний результат.

Шесть детей (30%) выполнили задание хорошо, то есть правильно простучали пять или шесть ритмических рисунков из шести, что соответствует высокому уровню. Некоторые дети смогли простучать ритмический рисунок только со второй попытки.

Восемь детей (40%) смогли простучать правильно только три или четыре ритмических рисунка из шести, что соответствует среднему уровню. Некоторые дети стучали в более быстром темпе, чем показывал экспериментатор.

Шесть детей (30%) смогли простучать один или два ритмических рисунка из шести, что соответствует низкому уровню. Дети испытывали затруднения при воспроизведении ритма, беспорядочно и неуверенно стучали по столу несколько раз подряд.

Результаты детей с нормальным зрением.

Дети сразу понимали инструкцию и выполняли задание с интересом.

Девять детей (45%) выполнили задание хорошо, то есть смогли простучать заданный ритмический рисунок пять или шесть раз из шести, что соответствует высокому уровню.

Десять детей (50%) выполнили задание удовлетворительно, что соответствует среднему уровню.

У одного ребенка (5%) выполнение задания вызвало трудности, он смог повторить только два ритмических рисунка из шести, что соответствует низкому уровню.

Второй тест.

Второй тест состоит из одной серии ритмических рисунков-заданий. Он является более сложным для испытуемых, так как учитывается не только выполнение ритмического рисунка, но и координация.

Задание 1

1 2 3 4

Задание 2

1 2 3 4

Задание 3

1 2	3	4
++ ++	+	+

Повторяется 3 раза задание 1. Ребенок воспроизводит хлопками или выстукиванием. Так же выполняются 2 и 3 задания. Оцениваются выполнено/не выполнено.

Общая оценка чувства ритма.

Хорошо - выполнены все 3 задания. Удовлетворительно - выполнены 2 задания. Плохо - выполнено одно задание.

Второй тест дети из обеих групп выполняли с большими трудностями, чем первый. Возможно, это связано с тем, что у детей нет занятий по ритмическому воспитанию.

Результаты детей с нарушением зрения.

Почти все дети поняли задание и выполняли его с интересом. Один ребенок выполнял задание без интереса.

В экспериментальной группе преобладает низкий результат.

Двое детей (10%) хорошо справились с заданием и смогли простучать три ритмических рисунка из трех, что соответствует высокому уровню.

Шесть детей (30%) смогли простучать только два ритмических рисунка из трех, некоторые дети справлялись только со второй или третьей попытки, воспроизводили ритм недостаточно четко, что соответствует среднему уровню.

Двенадцать детей (60%) испытывали затруднения при выполнении данного задания. Пять детей смогли простучать только один ритмический рисунок из трех, семь детей не смогли простучать ни одного ритма, что соответствует низкому уровню. Некоторые дети беспорядочно стучали по столу несколько раз.

Результаты детей с нормальным зрением.

Восемь детей (40%) выполнили все три задания данного теста, что соответствует высокому уровню.

Семь детей (35%) смогли воспроизвести два ритмических рисунка из трех, что соответствует среднему уровню.

Пять детей (25%) не смогли выполнить ни одно задание этого теста либо выполняли одно задание из трех. Это соответствует низкому уровню.

Третий тест

Третий тест состоит из трех заданий. Его применение требует специальной подготовки детей, и полученные с их помощью данные наиболее объективны.

Проведение:

1 .Маршируя на месте, ребенок выполняет хлопки руками не в момент постановки ноги, а между шагами;

2 .Под маршевую музыку в ходьбе выполняются хлопки на 1и 3 и затем

-- 1 и 4 доли четырехдольного такта;

3. Движение под музыку, в которой меняется размер (марш, вальс, полька).

Критерии оценки:

За «выполнено» каждого задания теста дается один балл. За «не выполнено» баллы не насчитываются. Таким образом, можно оценивать уровень развития чувства ритма каждого ребенка в баллах на разных этапах педагогического процесса, выявляя сдвиги в динамике этого чувства.

Эта методика позволила выявить уровень развития чувства ритма, способность детей подчинять свои движения музыке.

Результаты детей с нарушением зрения.

Двое детей (10%) выполнили три задания без ошибок самостоятельно по образцу педагога. Их движения были достаточно четкими и координированными, что соответствует высокому уровню.

Одиннадцать детей (55%) испытывали затруднения при чередовании шага и хлопка, хлопали в ладоши вместе с шагом, при выполнении второго задания делали хлопок на каждый шаг, движения были недостаточно четкими, координированными, что соответствует среднему уровню.

Семь детей (35%) не смогли справиться с большинством заданий, чередование шага и хлопка не удавалось, детям также трудно было самостоятельно сделать хлопок на первый и третий шаг, некоторые дети беспорядочно хлопали и шагали, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

В сравнительной группе преобладает средний результат.

25% детей, то есть пять детей выполнили три задания из трех, что соответствует высокому уровню.

Двенадцать детей (60%) испытывали затруднения, выполнили два задания, что соответствует среднему уровню.

Три ребенка (15%) выполнили только одно задание либо не выполнили ни одного, что соответствует низкому уровню.

В целом, движения детей обеих групп были неуверенные, недостаточно координированные.

Показатели проведенного исследования чувства ритма по трем тестам отражены на рисунке 1.

Показатели уровня развития чувства ритма дошкольников. Рисунок 4 Все дети поняли задания и выполняли их с интересом.

Результаты детей с нарушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат.

Двое детей (10%) успешно справились с большинством заданий трех тестов, что соответствует высокому уровню.

Двенадцать детей (60%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий, недостаточно четко простукивали ритмический рисунок, делали незначительные ошибки при выполнении упражнений на координацию движений, что соответствует среднему уровню.

Шесть детей (30%) не смогли справиться с заданиями трех тестов, допускали грубые ошибки при простукивании ритмических рисунков, при выполнении упражнений на координацию движений, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

В сравнительной группе также преобладает средний результат: тринадцать детей (65%) испытывали затруднения при выполнении в основном второго теста, при этом успешно выполняя первый и третий тесты. Это соответствует среднему уровню.

Успешно справились с заданием на всех трех этапах четыре ребенка, это составляет 20% сравнительной группы.

Три ребенка (15%) показали результаты, соответствующие низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушением зрения такую особенность, как незначительное снижение уровня развития чувства ритма.

Методика 2 (Н.А. Остапенко).

Цель: Оценка способности к выполнению упражнений на связь движений с музыкой, специальных ритмических и танцевальных упражнений.

Проведение:

1 .Средства, применяемые для оценки способности к выполнению упражнений на связь движений с музыкой.

2 .Средства, применяемые для оценки способности к выполнению специальных ритмических упражнений, выполняемых без музыки - под стук, хлопки, счет.

Критерии оценки: Каждое упражнение должно выполняться без ошибок, с хорошей осанкой, четко и уверенно.

Высшая оценка за выполнение всех упражнений - 5 баллов.

Если упражнение выполнено с отклонениями, то его оценка производится в соответствии с таблицей градации ошибок.

Градация ошибок при выполнении ритмических упражнений.

Ошибки	Сбавка в баллах
Мелкая: небольшое, несущественное отклонение от безукоризненного выполнения.	0,2 -0,3
Средняя: значительное отклонение от безукоризненного выполнения.	0,5-0,8
Грубая: большое искажение, граничащее с невыполнением; несоответствие движений музыке.	1,0 - 1,5

Общая оценка: от 0 до 2х баллов - неудовлетворительно; От 2,1 до 3 баллов - удовлетворительно;

От 3,1 до 4 - хорошо;

От 4,1 до 5 - отлично.

Общая оценка за 2 теста :

От 7,5 до 10 - высокий уровень; От 5 до 7,5 - средний уровень; Ниже 5 баллов - низкий уровень.

Первый тест

Средства, применяемые для оценки способности к выполнению упражнений на связь движений с музыкой.

Упражнения:	Оценк а в баллах
1.Выполнение движения под пение и музыку в соответствие с характером музыкального произведения.	1, 0
2.В ходьбе, беге на акцент в музыке выполнить взмах руками, резкий выпад, поворот или остановку.	0, 2
3.Выполнение движения в соответствии с частью музыкального произведения.	0,3
4.Передать движением звучание музыки в различном регистре/ звуки высокие, средние, низкие.	1, 0
5.Во время ходьбы, бега на аккорды в разных регистрах принимать различные положения.	0,2
6.Смена направлений движения с началом каждой музыкальной фразы.	1, 0
7.Постепенное и резкое изменение темпа при ходьбе, беге, общеразвивающих упражнениях.	0,3
8.В ходьбе под музыку передать движениями рук или хлопками ритмический рисунок данного музыкального произведения.	1, 0

Показатели оценки способности к выполнению упражнений на связь движений с музыкой.

Результаты детей с нарушением зрения.

Один ребенок (5%) показал результаты, соответствующие высокому уровню.

Восемь детей (40%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий, недостаточно четко передавали характер и ритм музыкального произведения, что соответствует среднему уровню.

У одиннадцати детей (55%) наблюдались грубые ошибки при выполнении заданий, дети не могли передать характер музыкального произведения, не слышали музыку, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

В сравнительной группе преобладает средний результат.

Восемь детей (40%) успешно справились с заданиями первого теста, что соответствует высокому уровню.

Десять детей (50%) испытывали затруднения при выполнении заданий на связь движений с музыкой, им было трудно передать характер музыкального произведения в движении, однако ритмический рисунок произведений сохранялся. Это соответствует среднему уровню.

Два ребенка (10%) не смогли справиться с большинством заданий, движения были некоординированные, нечеткие, дети в движении не могли передать ритмический рисунок и характер произведения. Это соответствует низкому уровню.

В целом, задания первого теста оказались сложными для большинства детей экспериментальной и сравнительной групп.

Второй тест.

Средства, применяемые для оценки способности к выполнению специальных ритмических упражнений, выполняемых без музыки - под стук, хлопки, счет.

Упражнения	Оценка в баллах
1.Воспроизвести заданный ритмический рисунок	0, 5
хлопками в ладоши
2.Воспроизвести заданный ритмический рисунок притопами ног/правой и левой.	0,8
3.Воспроизвести ритмический рисунок хлопками ладоней и притопами ног одновременно/ по одному и в парах.	0,7
4.Стоя лицом друг к другу, положа руки на плечи партнера, хлопками о ладони партнера воспроизвести заданный ритмический рисунок.	1,0
5.Ритмическая ходьба с акцентами/ хлопками, движениями рук и туловища, остановками на определенный счет.	0,3
6.Ритмическая ходьба под коллективный счет/ с произнесением слов, стихов, речевок.	0,5
7.То же, но с одновременным выполнением ритмических жестов/ движениями рук, хлопками.	0,7
8.Ритмизированная ходьба и бег с постепенным и резким изменением темпа, задаваемым учителем.	0,5

Показатели оценки способности к выполнению специальных ритмических упражнений, вып олняемых без музыки

Результаты детей с нарушением зрения.

Три ребенка (15%) успешно справились с заданиями второго теста, правильно и четко прохлопывали ритмический рисунок ладонями и ногами, что соответствует высокому уровню.

Четырнадцать детей (70%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий, движения были недостаточно координированными, что соответствует среднему уровню.

Три ребенка (15%) не смогли справиться с большинством заданий второго теста, они хлопали и топали ногами несколько раз подряд, не соблюдая ритмический рисунок, их движения были неуверенными, что соответствует низкому уровню.

Результаты здоро вых детей.

В сравнительной группе преобладает высокий результат.

Одиннадцать детей (55%) успешно справились с заданиями второго теста, что соответствует высокому уровню.

Восемь детей (40%) испытывали некоторые затруднения при выполнении ритмических упражнений, что соответствует среднему уровню.

Один ребенок (5%) не смог справиться с большинством заданий второго теста, наблюдались трудности в воспроизведении ритмических рисунков разными способами, что соответствует низкому уровню.

В целом, второй тест оказался для детей сравнительной и экспериментальной групп легче, чем первый.

Показатели оценки способности к специальным ритмическим и танцевальным упражнениям.

Методика позволила выявить чувство ритма, уровень развития ритмических движений, умение детей подчинять свои движения музыке.

Результаты детей с нар ушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат: пятнадцать детей (75%) испытывали некоторые трудности при выполнении заданий двух тестов.

Один ребенок (5%) успешно справился с заданиями двух тестов, что соответствует высокому уровню.

Четыре ребенка (20%) не смогли справиться с большинством заданий первого и второго теста. Это соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

В сравнительной группе преобладает средний результат.

Восемь детей (40%) справились с большинством заданий двух тестов, что соответствует высокому уровню, однако качество выполнения на этом уровне отличалось у разных детей.

Одиннадцать детей (55%) имели затруднения при выполнении заданий, не могли точно передать движениями характер музыкального произведения. Трудности отмечались в основном при выполнении первого теста. Это соответствует среднему уровню.

Один ребенок (5%) не смог справиться с большинством заданий обоих тестов, он не достаточно точно передавали ритмический рисунок хлопками и притопами, не мог передать в движении характер музыкального произведения. Это соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как недостаточный уровень развития ритмических движений.

Методика 3 (Е.А. Ельникова).

Цель: обследование умения двигаться с темповыми изменениями в музыке, обследование умения точно в движении передавать метрическую пульсацию (сильные доли-акценты).

Проведение:

Педагог, держа в руке флажок красного цвета, задает определенный темп взмахами флажка из стороны в сторону. Ребенок должен взять флажок в руки и аналогичным способом воспроизвести заданный темп. Ребенок воспроизводит заданный флажком темп хлопками в ладоши.

Критерии оценки:

Хорошо - 2 балла; Удовлетворительно - 1 балл; Плохо - 0 баллов.

Показатели об следо ван ия умения двигаться с темпо вы ми изменениями в муз ыке.

Все дети поняли задание и выполняли его без грубых ошибок.

Результаты детей с нарушением зрения.

Шесть детей (30%) успешно справились с заданием, смогли передать в движении различный темп, что соответствует высокому уровню.

Четырнадцать детей (70%) испытывали незначительные затруднения при передаче быстрого или медленного темпов, что соответствует среднему уровню.

Ни один ребенок не показал результатов, соответствующих низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрени ем.

Девять детей сравнительной группы (45% детей), успешно смогли передать в движении быстрый, умеренный и медленный темп.

Одиннадцать детей (55%) испытывали затруднения при воспроизведении в движении быстрого темпа, их результаты соответствуют среднему уровню.

Ни один ребенок не показал результатов, соответствующих низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушением зрения несущественные нарушения развития чувства темпа, которые также присутствуют и у детей с нормальным зрением.

Обследование двигательных способностей у детей с нарушениями зрения.

Методика 1 (Г.Л. Волкова)

Цель: Исследование координации движений рук и ног.

Содержание:

Упражнение 1.

Цель: Исследование динамической координации движений.

Проведение: Ребенок марширует, чередуя шаг и хлопок ладоней.

Хлопок производить в промежуток между шагами.

Педагог отмечает: ребенок выполняет верно с первого раза; выполняет верно со второго или третьего раза; напрягается, движения рук иногда скованные; чередование шага и хлопка не удается.

Все дети поняли инструкцию и выполнили задание.

Результаты детей с нар ушением зрения.

Двое детей (10%) успешно справились с заданием, они выполняли движение по образцу педагога, их движения были координированными и четкими, что соответствует высокому уровню.

Шесть детей (30%) испытывали некоторые затруднений, движения были недостаточно координированными, напряженными, неуверенными, что соответствует среднему уровню.

Двенадцать детей (60%) не смогли выполнить задание, чередование шага и хлопка не удавалось, дети делали хлопок в ладоши вместе с шагом, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Шесть детей (30%) справились с заданием, чередование хлопка и шага удавалось хорошо. Это соответствует высокому уровню.

Одиннадцать детей (55%) выполнили задание, однако наблюдались трудности при его выполнении: движения детей были недостаточно точные, некоординированные, чередование шага и хлопка удавалось с трудом. Это соответствует среднему уровню.

Три ребенка (15%) показали результаты, соответствующие низкому уровню.

Упражнение 2.

Цель: Исследование координации движений рук.

Проведение: Ребенок проделывает одновременно два движения одной рукой и два движения другой. Правой: в сторону, вверх; левой - в сторону, вперед. Каждой рукой выполнить движение по два раза, затем соединить движения обеих рук.

Педагог отмечает единовременность выполнения, точность, плавность движений ребенка.

Рез ультаты детей с нар ушением зрения.

Четыре ребенка (20%) успешно справились с заданием, они выполняли его самостоятельно по образцу педагога, движения были плавными и координированными, что соответствует высокому уровню.

Тринадцать детей (65%) испытывали затруднения при самостоятельном выполнении задания, движения были недостаточно четкими и плавными, неуверенными, некоординированными, что соответствует среднему уровню.

Трое детей (15%) не смогли выполнить задание, одновременное движение двух рук в разных направлениях не удавалось, или дети выполняли движения, но их движения сильно отличались от примера, показанного педагогом, были неточными, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

У большинства детей сравнительной группы это упражнение не вызвало затруднений.

Девять детей, то есть 45% сравнительной группы, справились с этим заданием достаточно хорошо, их движения были достаточно плавными и координированными, дети могли выполнить упражнение после показа педагогом самостоятельно. Это соответствует высокому уровню.

Десять детей (50%) испытывали некоторые затруднения при выполнении данного упражнения, они не могли повторить упражнение без педагога, их движения были недостаточно плавными и четкими. Это соответствует среднему уровню.

Один ребенок сравнительной группы показал низкий уровень при выполнении данного упражнения.

Упражнение 3.

Цель: Исследование координации движений рук и ног.

Проведение: Ребенок выполняет движения: 1.Ноги в сторону на ширину плеч, руки вверх;

2.Левую ногу выставить вперед на носок, руки на поясе;

3. Вернуться в исходное положение.

Затем педагог предлагает ребенку повторить эти движения еще раз, но с выставлением правой ноги на носок.

Данное упражнение помогло выявить уровень развития координации рук и ног.

Результаты детей с нар ушением зрения.

Пять детей (25%) смогли выполнить задание самостоятельно по образцу педагога, их движения были четкие и координированные, что соответствует высокому уровню.

Десять детей (50%) испытывали некоторые затруднения при самостоятельном выполнении задания, движения были недостаточно четкие, неуверенные, что соответствует среднему уровню.

Пять детей (25%) не смогли выполнить задание, движения рук и ног были не согласованы, дети ставили руки на пояс и потом ставили ногу на носок, движения были не слитные, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Одиннадцать детей (55%) успешно справились с этим заданием. Их движения были достаточно четкими и плавными, они смогли выполнить упражнение самостоятельно без помощи педагога.

Восемь детей (40%) испытывали некоторые затруднения при выполнении задания. Их движения не были достаточно четкими и координированными, что соответствует среднему уровню.

Один ребенок, то есть 5% сравнительной группы, показал результаты, соответствующие низкому уровню.

Упражнение 4.

Цель: Исследование координации движений рук и ног.

Проведение: Педагог дает ребенку платочек в правую руку и просит под музыку одновременно топать правой ногой и взмахивать вверх платочком. Затем педагог просит ребенка топать левой ногой и взмахивать вверх платочком левой рукой.

Данное упражнение вызвало у детей сравнительной и экспериментальной групп некоторые затруднения.

Результаты детей с нарушением зрения.

Один ребенок (5%) выполнил задание хорошо, ему удавались согласованные движения рук и ног, движения были четкими, что соответствует высокому уровню.

Девять детей (45%) испытывали затруднения при выполнении задания, движения были недостаточно координированными, четкими, дети выполняли движения напряженно, либо движение удавалось, но только правой или левой ногой, что соответствует среднему уровню.

Десять детей (50%) не смогли выполнить данное задание ни левой, ни правой ногой и рукой, движение руки и ноги не совпадало, детям не удавалось одновременно топать ногой и взмахивать платком, дети топали ногой, при этом опуская платок вниз, а не вверх, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Успешно справились с выполнением данного упражнения пять детей (25%), что соответствует высокому уровню.

Одиннадцать детей (55%) испытывали затруднения при выполнении данного задания, дети выполняли движение в основном со второй попытки, движения были недостаточно четкими и координированными, что соответствует среднему уровню.

Четыре ребенка (20%) не смогли выполнить это упражнение, одновременное движение руки и ноги не удавалось, дети топали ногой, при этом опуская руку, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нарушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат:

двенадцать детей (60%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий этой методики, движения были недостаточно плавными, при выполнении некоторых заданий наблюдались нарушения координации движения рук и ног.

Два ребенка (10%) успешно справились с четырьмя заданиями данной методики, их движения были достаточно четкими и координированными, что соответствует высокому уровню.

Шесть детей (30%) не смогли справиться с большинством заданий данной методики, наблюдались сильная несогласованность движений рук и ног, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

В сравнительной группе также преобладает средний результат: одиннадцать детей (55%) испытывали небольшие затруднения при выполнении упражнений, их движения были недостаточно четкими и координированными, наблюдались нарушения координации движения рук и ног, что соответствует среднему уровню.

Восемь детей (40%) хорошо выполнили все задания данной методики, движения рук и ног были достаточно согласованными.

Один ребенок сравнительной группы (5%) испытывал большие затруднения при выполнении заданий, у него наблюдались сильные нарушения координации движений рук и ног, что соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как недостаточное развитие координации движений рук и ног.

Методика 2 (В.А. Кручинин)

Цель: Исследование пространственной ориентировки.

Задачи: Оценка умения ориентироваться в направлениях пространства при различных системах отсчета (относительно собственного тела, относительно других предметов, людей, при смене позиций наблюдения).

1 .Задание:

Указать рукой направление: левое, правое, верхнее, нижнее, переднее, заднее.

Из исходного положения - основной стойки - ребенок по команде педагога рукой показывает поочередно относительно себя указанное направление.

2 Задание:

Указать те же направления относительно впереди стоящего лицом к ребенку человека (представляя себя на его месте).

Из исходного положения - основной стойки - ребенок показывает последовательно рукой левое, правое, верхнее, нижнее, переднее, заднее направления относительно впереди стоящего человека.

3 задание:

Выполнить повороты налево, направо, кругом, повернуться лицом, спиной, боком (левым, правым) к окну, двери, педагогу.

Из исходного положения ребенок выполняет повороты по команде педагога в указанной последовательности.

Оценка выполнения каждого задания :

Выполнено - задание выполняется правильно, в соответствии с инструкцией (1 баллов). Частично выполнено - не полностью или с незначительными ошибками (0,5). Не выполнено - не выполняется или выполняется с грубыми ошибками (0 баллов).

Общая оценка:

2,5-3 балла - высокий уровень; 1,5-2,0 - средний уровень;

0-1 - низкий уровень.

Методика позволила выявить ориентировку детей на себе и в пространстве, уровень развития пространственной организации движений.

Результаты детей с нар ушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат: пятнадцать детей (75%) испытывали небольшие затруднения при выполнении заданий, путали правую и левую стороны при ориентировке от себя или относительно впереди стоящего лицом к ребенку человека.