Главная База знаний "Allbest" Педагогика Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания

Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания

Определение понятия "коррекционная ритмика". Значение и целесообразность использования ритмики в развитии двигательной сферы нормально развивающихся дошкольников. Особенности развития двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2017
Размер файла 182,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Четыре ребенка (20%) успешно справились с заданием, правильно указывали направления относительно себя и стоящего лицом к ним педагога, что соответствует высокому уровню.

У одного ребенка (5%) наблюдались значительные нарушения в пространственной организации движений, ребенок неправильно указывал правое и левое направление как на себе, так и от себя, не мог повернуться правильным боком к педагогу, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Успешно справились с заданием восемь детей (40% ). Дети выполнили большинство заданий, правильно называли правую и левую сторону как на себе, так и относительно впереди стоящего лицом к ним человека, выполняли повороты в правильном направлении. Это соответствует высокому уровню.

Двенадцать детей (60%) испытывали затруднения при выполнении заданий, путали правую и левую сторону. Некоторые дети показывали правильно правую и левую сторону относительно себя, но путались при назывании этих сторон относительно стоящего лицом к ним человека, неправильно и недостаточно четко выполняли повороты (правым, левым боком). Это соответствует среднему уровню.

Ни один ребенок сравнительной группы не показал результаты, соответствующие низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушением зрения незначительные нарушения пространственной организации движений, которые также наблюдаются и у детей с нормальным зрением.

Методика 3 (Г.В. Бабина)

Цель: обследование точности, пространственной организации движений:

Проведение: Педагог просит ребенка выполнить следующие упражнения:

1.Ходить по кругу, а затем, повернувшись на 180°, идти в обратном направлении через круг по диагонали;

2. Пройти от центра круга направо, потом двигаться налево по кругу;

3. Повернуться вокруг собственной оси через правое плечо, через левое.

Общая оценка:

2,5-3 балла - высокий уровень 1,5-2,0 - средний уровень 0-1 низкий уровень

Результаты проведенного исследования отражены на рисунке 2.

Рисунок 2. Показатели исследования пространственной организации движений

Методика позволила выявить уровень пространственных представлений и пространственной организации движений.

Результаты детей с нарушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат: четырнадцать детей (70%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий, путали правую и левую сторону, движения в пространстве были недостаточно четкими.

Три ребенка (15%) успешно справились со всеми заданиями, правильно определяли правую и левую сторону, правильно выбирали направление для движения в пространстве, что соответствует высокому уровню.

Три ребенка (15%) не смогли справиться с заданиями данной методики, у них наблюдались значительные ошибки при движении в пространстве, дети неправильно определяли правую и левую сторону, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

В сравнительной группе преобладает средний результат.

Успешно справились с выполнением задания семь детей (35%). Дети выполняли движения в правильном направлении, правильно определяли правую и левую стороны. Это соответствует высокому уровню.

Двенадцать детей (60% ) испытывали некоторые затруднения при выполнении данного упражнения. Они путали левую и правую стороны, но сохраняли правильное направление движения, что соответствует среднему уровню.

Один ребенок (5%) не смог правильно выполнить задания данного упражнения, он затруднялся в определении правой и левой сторон, движении в правильном направлении, что соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как небольшое снижение уровня развития пространственной организации движений по сравнению с их нормально видящими сверстниками.

Методика 4 (Г.Л. Волкова)

Цель: Исследование статической координации движений, равновесия.

Проведение: Ребенок стоит с закрытыми глазами, стопы ног ставит по одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд, по два раза для каждой ноги.

Критерии оценки: Педагог отмечает, свободно ли удерживает ребенок позу или с напряжением, сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой, сходит с места или делает рывок в сторону; касается пола другой ногой; иногда падает, открывает глаза или отказывается выполнять пробу.

Методика позволила выявить уровень развития равновесия.

Результаты детей с нар ушением зрения.

Пять детей (25%) выполнили данное задание хорошо, они смогли простоять больше пяти секунд с выставлением вперед правой и левой ноги, что соответствует высокому уровню.

Шесть детей (30%) показали результаты, соответствующие среднему уровню. Они смогли простоять около пяти секунд с выставлением вперед левой или правой ноги. Однако, поменяв ногу, дети не смогли сохранить равновесие больше пяти секунд.

Девять детей (45%) не смогли простоять больше пяти секунд ни на одной, ни на другой ноге, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Семь детей (35%) успешно справились с выполнением данного задания. Дети смогли сохранить равновесие в течение более пяти секунд с выставлением правой и левой ноги вперед. Это соответствует высокому уровню.

Девять детей (45%) смогли сохранить равновесие больше 5 секунд только на одной ноге, поменяв ногу, дети сохраняли равновесие меньше 5 секунд. Это соответствует среднему уровню.

Четыре ребенка (20%) не смогли сохранить равновесие более пяти секунд ни с выставлением вперед правой ноги, ни с выставлением вперед левой ноги, что соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как снижение уровня развития статической координации движений.

Методика 5 (Е.Я. Бондаревский)

Цель: Изучение функции равновесия.

Проведение: Все дети в двух попытках на время, в первой с закрытыми, а во второй с открытыми глазами стараются сохранить равновесие в стойке (на одной ноге, другая согнута в колене, руки на поясе). По сигналу экспериментатора ребенок принимает стойку и старается сохранить равновесие и одновременно включается секундомер, при потере ребенком равновесия он выключается, время фиксируется в журнале.

Результаты детей с нар ушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат: пятнадцать детей (75%) смогли долго сохранить равновесие с открытыми глазами, однако, закрыв глаза, дети быстро теряли равновесие и касались ногой пола.

Один ребенок (5%) смог достаточно долго сохранить равновесие как с открытыми, так и с закрытыми глазами, что соответствует высокому уровню.

Четыре ребенка (20%) не смогли сохранить равновесие больше 5 секунд как с открытыми, так и с закрытым глазами, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Семь детей (35%) успешно справились с выполнением данного задания. Дети смогли сохранить равновесие в течение более 5 секунд с открытыми и закрытыми глазами. Это соответствует высокому уровню.

Двенадцать детей (60%) смогли сохранить равновесие больше 5 секунд только с открытыми глазами, закрыв глаза, дети сохраняли равновесие меньше 5 секунд. Это соответствовало среднему уровню.

Один ребенок (5%) смог сохранить равновесие в течение менее 5 секунд как с открытыми, так и с закрытыми глазами, что соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как недостаточное развитие функции равновесия.

2.2 Результаты проведенного исследования

После изучения двигательных качеств и анализа результатов были получены следующие данные: двигательная сфера у детей с нарушениями зрения имеет свои особенности и отстает почти по всем исследуемым показателям от дошкольников с нормальным зрением.

У детей с нарушениями зрения по причине неполного восприятия отмечается недостаточный уровень развития чувства ритма, что проявляется в несформированности музыкально-ритмических движений, неумении подчинять свои движения музыке, неумении передать в движении ритм и характер музыкального произведения.

Результаты исследования чувства темпа позволили утверждать, что у детей с нарушениями зрения практически нет нарушений в этом направлении. У нормально видящих и слабовидящих детей наблюдаются почти одинаковые результаты в развитии чувства темпа и умении передать его в движении.

В результате обследования двигательных качеств у детей с нарушением зрения выявлен недостаточный уровень развития координации рук и ног по сравнению с их нормально видящими сверстниками. У детей с патологией зрения наблюдается несогласованность движений рук и ног, недостаточная точность, плавность движений.

Уровень развития пространственной организации движений и функции равновесия также немного понижен у детей с нарушениями зрения по сравнению со здоровыми детьми.

Некоторые дети с патологией зрения в процессе обследования были не уверены в выполнении заданий, критичны к своим результатам. Однако в целом, дети с нарушением зрения проявляли больший интерес к заданиям, чем их нормально видящие сверстники.

В результате анализа методик обследования двигательных функций было выявлено, что существует связь между уровнем развития чувства ритма и состоянием двигательных функций. Дети, показавшие низкий или средний

уровень развития чувства ритма, отставали также и в развитии координации движений. Один ребенок показал высокие результаты как при обследовании чувства ритма, так и при обследовании координации движений. Связь между развитием чувства ритма и состоянием пространственной ориентировки не выявлена: некоторые дети, показавшие плохие результаты при обследовании чувства ритма, достаточно хорошо ориентировались в пространстве. Также не выявлена связь между развитием чувства ритма и состоянием функции равновесия. Однако можно предположить, что при развитии чувства ритма у детей с нарушением зрения улучшатся функция равновесия и пространственная организация движений.

Таким образом, на основе полученных результатов исследования появилась необходимость проведения целенаправленной коррекционнопедагогической работы, направленной на развитие двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения.

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы и чувства ритма у детей с нарушением зрения

3.1 Организация и проведение формирующего эксперимента

На основе проведенного исследования и выделенных особенностей у детей с нарушением зрения появилась необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы в процессе формирования музыкально-ритмических движений.

Цель: провести коррекционно-педагогическую работу по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения в процессе специальных ритмических занятий.

Задачи формирующего эксперимента:

– подбор специальных методик, направленных на развитие двигательных качеств и чувства ритма у дошкольников, имеющих нарушение зрения, в соответствии с направлениями проведенного исследования коррекционной работы;

– проведение специальной коррекционной работы по коррекции двигательной сферы и чувства ритма и формированию и развитию музыкально-ритмических движений.

Эксперимент проводился на базе лицея №1598 дошкольного отделения №16 г.Москвы. В эксперименте участвовали 20 детей с нарушением зрения. Все дети были разделены на две группы: экспериментальную, с которой проводилось дополнительное обучение с использованием специальных методик, заданий и игр, направленных на развитие двигательной сферы, и контрольную, в которой занятия проходили по программе данного дошкольного учреждения.

При подготовке и проведении комплекса коррекционных занятий использовались существующие в коррекционной педагогике методы и приемы обучения, которые модифицировались и адаптировались с учетом зрительной патологии дошкольников.

При проведении музыкально-ритмических занятий учитывался характер нарушения зрения у детей.

При миопии и косоглазии детям противопоказаны прыжки, длительные наклоны туловища и головы, серьезные физические нагрузки, что учитывалось при подборе методик и проведении занятий.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы в процессе формирования музыкально-ритмических движений проводилась по следующим направлениям:

1 .Развитие у детей с нарушениями зрения умений передавать в движении средства музыкальной выразительности;

2 .Развитие двигательных способностей у детей с нарушением зрения.

1. Развитие у детей с нарушениями зрения умений передавать в движении средства музыкальной выразительности.

В данном направлении работы использовались методики повышения уровня развития чувства ритма и темпа.

Методика 1 (В.А. Кручинин)

Цель: Развитие чувства ритма.

Задачи: Развитие компонентов, входящих в состав чувства ритма: 1.Развитие чувства темпа - способности к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

2. Развитие чувства метра - способности к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;

3. Усвоение ритмического рисунка - способности к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков, пауз.

Содержание:

1. Ходьба на разные длительности:

Целыми нотами - один шаг выполняется на 1, 2, 3, и 4 счета; половинными нотами - один шаг на 1 и 2 счета, другой шаг - на 3 и 4 счета; четвертными нотами - шаг на каждый счет; восьмыми нотами - 2 шага на каждый счет.

2. Ритмическая ходьба с хлопками с движениями рук:

I. а) хлопки в ладоши на 1, 2-й шаг под счет 1-23-4; б) хлопки в ладоши на 1, 3-й шаг;

в) хлопки в ладоши на 2, 4-й шаг; г) хлопки в ладоши на 1, 4-й шаг; д) хлопки в ладоши на 3, 4-й шаг.

Примечание: в каждом задании первые шаги выполняются с акцентом.

II. а) хлопки в ладоши на 1, 2-й шаг;

Счет 1

2

3

4

Удары +

++

-

-

б) хлопки в ладоши на 1, 3-й шаг;

Счет 1 2 3 4

в) хлопки в ладоши на 2, 4-й шаг;

Счет 1

2

3

4

Удары -

+

-

+

г) хлопки в ладоши на 1, 4-й шаг;

Счет 1 2

3

4

Удары ++ -

-

+

д) хлопки в ладоши на 3, 4-й шаг.

Счет 1 2 3 4

Примечание: в каждом задании последние шаги выполняются с акцентом.

Обозначение: «+» -- шаг с одним хлопком;

«+ + » -- шаг с двумя хлопками; «--» -- шаг без задания.

3. Ходьба с движениями рук по ритмическому заданию:

1) шаг левой ногой, руки в стороны;

2) шаг правой ногой, руки вверх;

3--4) шаг левой ногой, шаг правой ногой;

1) шаг левой ногой, руки в стороны;

2) шаг правой ногой, руки вниз;

3--4) шаг левой ногой, шаг правой ногой. Примечание: шаг левой выполняется акцентирование. и т. п.

4. Ходьба с дирижированием и фр азировкой: Исходное положение: руки вытянуты вверх.

1) шаг левой ногой, руки вперед -- «земля»;

2) шаг правой ногой, руки скрестить впереди, несколько обхватив себя -- «я»;

3) шаг левой ногой, руки в стороны -- «все»;

4) шаг правой ногой, руки вверх -- «небо».

Примечание: слова произносить четко, одновременно с постановкой ноги и выполнением жеста.

Методика 2 (В.А.Кручинин)

Цель: Развивать чувство ритма, согласованность движений с музыкой.

Содержание:

Упражнения для согласования движений с музыко й:

1.Под музыку «марша» в ходьбе выполнить хлопки руками на 1 и 3 доли, а затем - на1 и 4 доли четырехдольного такта.

2. Ходьба и бег соответственно характеру музыки (тихо, быстро, с акцентом, с остановками).

3. Выполнение простых упражнений под музыку произведений, написанных в разных размерах (полька, вальс, марш).

4. Парные и групповые упражнения, выполняемые под музыку:

Упражнение 1. И. П. -- дети стоят в кругу пара за парой. Выполнение:

1-2 такта -- движение вперед, держась за руки;

3-4 такта -- подав друг другу правую руку, обходят друг друга и берутся за руки, как в начале;

5 такт -- боковой шаг вправо с приставлением свободной ноги;

7-8 такты -- идут вперед и поворачивают, чтобы к концу музыки оказаться лицом в другую сторону.

Примечание: при повторении музыки все движения повторяются в противоположном направлении.

Упражнение 2.

И. П. -- дети стоят в два ряда, один против другого.

Выполнение: под музыку вальса перекидывать волейбольный мяч от первого в одном ряду первому в другом ряду, затем второму в первом ряду и т. д. На первый такт бросить мяч, на второй такт ловить.

Примечание: бросок делается снизу вверх двумя руками, мягким свободным движением.

Упражнение 3.

И. П. -- Дети стоят в кругу на расстоянии 3-4 метров друг от друга.

Выполнение: под вальс бросать мяч вправо по кругу так, чтобы бросок делался до начала такта, ловить мяч на третью долю того же такта -- найти удобное и точное движение.

На сигнал «хоп» игрок, схвативший мяч, не выпуская его из рук, четырьмя быстрыми шагами перебегает на место своего правого соседа и бросает мяч одновременно с последним шагом дальше вправо по кругу. Сосед же в то же самое время перебегает на его место, двигаясь назад и влево.

Методика 3 (С.В. Горошкова)

Цель: Формирование чувства ритма, умение передать в движении простой ритмический рисунок.

Содержание методики:

Упражнение 1. «Поклоны» (русская народная мелодия «Петушок»).

Дети стоят в шеренге. На первую четверть дети ставят на пояс правую руку, на вторую четверть - левую руку, а на половинную ноту кланяются. При повторении дети убирают с пояса сначала правую руку, затем левую руку, вновь совершают поклон. Ритмический рисунок может быть продемонстрирован с помощью любого ударного инструмента.

Упражнение 2. «Хлопки и хлопочки».

Дети стоят по кругу, лицом в центр круга, и выполняют следующие виды хлопков. На первую пару восьмых дети делают два быстрых хлопка слева, а на вторую пару восьмых - два быстрых хлопка справа.

Затем на первую четверть хлопают один раз перед грудью, а на вторую четверть отводят руки вниз и назад и хлопают у себя за спиной. Ритмический рисунок передаётся детьми сначала под ритм, заданный взрослыми, а затем по памяти. Упражнение проводится под счёт или хлопки педагога.

Упражнение 3. «Играем с флажками».

Дети сидят на стульях друг за другом. У каждого по два флажка: в левой руке -- красного цвета, в правой -- зеленого. На половинную ноту дети скрещивают флажки над головой, на первую четверть отводят правую руку в сторону на уровне плеча, на вторую четверть -- левую руку на уровне плеча. Сначала делают эти движения все вместе, а затем поочередно. Когда дети хорошо усвоят этот ритм, им предлагается выполнить движения в других направлениях, сохраняя заданный ритмический рисунок.

Упражнение 4. «Дразним кошку»

Дети стоят по кругу с лентами в руках. Воображая, что в центре его сидит кошка, на четыре восьмых делают движения вправо, влево (два раза), а на половинную ноту вскидывают ленту вверх.

Упражнение 5 .

Дети сидят в кругу парами, лицом друг к другу. Под веселую мелодию на каждую восьмую долю они поочередно указательным пальцем грозят друг другу сначала правой рукой, затем левой. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и, оказавшись с новым соседом, продолжают также исполнять эти движения.

Упражнение 6.

Дети сидят на полу, образуя круг, ноги скрещены. На половинную ноту делают хлопок над головой, на первую четверть хлопают правой рукой об пол, на вторую четверть хлопают левой рукой об пол. Делая хлопки над головой, руки отводят через стороны.

Упражнение 7.

Педагог предлагает детям представить, что они развешивают белье. Дети под счет имитируют следующие действия: на первую четверть -- берут белье, на вторую четверть - встряхивают, на половинную ноту - вешают белье на веревку.

Упражнение 8.

Дети стоят парами по кругу, взявшись за руки. В первом такте идут по кругу. Во втором опускают руки, кружатся на месте вправо. При повторном исполнении во втором такте пары кружатся влево.

Упражнение 9. «Попроси флажок»

Дети стоят в двух шеренгах друг против друга на расстоянии 6-8 шагов. В одной из шеренг у всех по флажку. Вторая шеренга, у которой нет флажков, в первом такте идет вперед с протянутой рукой, как бы прося их. Затем Шеренга с флажками во втором такте подходит и дает им флажки. в третьем такте обе шеренги меняются местами, пробегая в интервалах шеренг. После обмена местами начинает первая шеренга, не имеющая теперь флажков.

Методика 4 (Е.А. Медведева)

Цель: Развивать у детей чувство темпа, способность изменять темп своих движений в соответствии с музыкой.

Упражнение 1.

Проведение:

Упражнение проводится под музыку Ф. Шуберта «Немецкий танец», соч. 33, № 12.

Дети стоят в парах на расстоянии вытянутых вперед рук. Один из пары хлопает по три раза в ладоши из положения перед собой, за спиной, вверху над головой, другой повторяет, в конце дружно берутся за руки и кружатся. Дети шутливо заигрывают сначала с педагогом, затем друг с другом, при этом переходят от движения в медленном темпе к движению в быстром темпе.

Упражнение 2 .

Проведение: Упражнение проводится под композицию «Веселые музыканты» (музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского).

Дети строятся в три шеренги лицом к зрителям. В первой стоят дети с погремушками, во второй -- с барабанами, в третьей -- с дудками. Педагог (дети) поет песню и играет припев на детских музыкальных инструментах, передавая ритм мелодии. Дети повторяют этот ритм на своих музыкальных инструментах. Педагог дает пример музыкального исполнения то в быстром, то в медленном, то в умеренном темпе. Победившей считается та колонна детей, которая наиболее точно передает темп музыки на музыкальных инструментах.

Методика 5 (В.А.Кручинин)

Цель: Развитие чувства темпа, умения двигаться в заданном темпе.

Упражнение 1.

Проведение: Дети делятся на три группы (1, 2, 3) и становятся в колонны лицом к педагогу. Прослушав музыку, группы начинают одновременное движение:

1 группа -- в темпе прослушанной музыки; 2 группа -- в два раза медленнее;

3 группа -- в два раза быстрее.

В колоннах дети проходят 10 м. Упражнение повторяется 3 раза.

Упражнение 2. «Музыкальные салки»

Проведение:

Педагог выбирает из детей водящего, задача которого - догнать и осалить кого-то из играющих детей. Игроки, убегающие от водящего, и сам водящий должны подчиняться музыкальному ритму и темпу (растягивая или убыстряя шаги). Характер же музыки в процессе игры меняется. Если убегающий игрок не подчиняется ритму музыки, руководитель может поменять играющих ролями. Водящий, осаливший игрока не по правилам, продолжает водить.

2.Развитие двигательных способностей у детей с нарушениями зрения.

В данном направлении работы использовались методики повышения уровня развития координации движений, пространственной организации движения, функции равновесия.

Методика 1 (Л.С.Сековец)

Цель: Развитие координационных механизмов движений, выработка согласованной деятельности рук и ног, накопление индивидуального двигательного опыта детей.

Содержание методики:

Три группы упражнений: для рук, ног, для рук и ног.

Занятие 1

Задачи: Учить детей с нарушениями зрения использованию зрительного контроля за движением руки, сопровождать взором движения одной руки. Учить правильно держать голову при выполнении упражнений. Развивать у детей ритмизированные движения рук и ног.

Содержание упражнений:

1 .Основная стойка. На счет 1-2 протянуть правую руку вперед, держать на уровне плеча, показать внешнюю сторону ладони. На 3-4 - вернуться в исходное положение. (6 раз)

2 .Основная стойка. На счет 1-2 протянуть левую руку вперед, держать на уровне плеча, показать внешнюю сторону ладони. На 3-4 - вернуться в исходное положение. (6 раз)

3. Встать ноги вместе, руки на поясе. На 1-2 правую ногу отставить вправо, на 3-4 - вернуться в исходное положение. (6 раз)

4. На 1-2 - левую ногу отставить влево, на 3-4 - вернуться в исходное положение.

5. Основная стойка. На 1-2 - одновременно выставлять прямые руки вперед, удерживать их на уровне плеч, показать внешнюю сторону ладоней. (7 раз)

6. Основная стойка. На 1-2 поочередно выставлять правую и левую руки вперед, удерживая руку на уровне плеча, показать внешнюю сторону ладони. (4 раза для каждой руки)

7.Встать ноги вместе, руки на поясе. На счет 1 - правую ногу оставить вправо, на 2 - вернуться в исходное положение. На 3 - левую ногу отставить влево, на 4 - вернуться в исходное положение. (4 раза для каждой ноги)

Занятие 2

Задачи: Закреплять умения детей сохранять правильное положение головы при выполнении упражнений. Развивать ритмизированные движения рук и ног. Учить детей дифференцированным движениям правой и левой руки.

Содержание упражнений:

1.Основная стойка. На 1-2 - протянуть правую прямую руку вперед на уровне плеча, показать внутреннюю сторону ладони. На 3-4 - вернуться в исходное положение. (7 раз).

2. На 1-2 - протянуть левую прямую руку вперед на уровне плеча, показать внутреннюю сторону ладони. На 3-4 - вернуться в исходное положение.

3 .Встать ноги вместе, руки на поясе. На 1-2 - правую ногу отставить вперед на носок, на 3-4 - вернуться в исходное положение. (7-8 раз).

4 .На 1-2 - левую ногу отставить вперед на носок, на 3-4 - вернуться в исходное положение.

5. Встать ноги вместе, руки внизу. 1-2 - одновременно выставлять прямые руки вперед на уровне плеч, показывая внутренние стороны ладоней (7-8 раз).

6. Встать ноги вместе, руки на поясе. 1-2 - протянуть поочередно правую и левую руки вперед, показать внутреннюю сторону ладоней. (4 раза для каждой руки).

7.Основная стойка. 1-4 - поочередно отставлять правую ногу вперед на носок, левую вперед на носок (4 раза для каждой ноги).

8. Встать ноги вместе, руки прямые вперед на уровне плеч. 1-8 - поочередно показывать правую ладонь внешней стороной, левую ладонь внутренней стороной (4 раза для каждой руки).

Методика 2 (Е.А. Медведева)

Цель: Развитие координации движений, согласованной деятельности рук, прослеживающей функции глаз, тренировка глазной мышцы.

Упражнение 1.

Проведение: Дети стоят по кругу, в опущенных руках все держат по ленте. При 1--2-м тактах правая рука с лентой медленно поднимается вперед, взгляд следит за лентой. При 3--4-м тактах правая рука опускается, то же движение повторяется левой рукой. При 5--6-м тактах дети поворачиваются лицом внутрь круга и идут к центру, постепенно поднимая руки и голову; отходят назад, опуская руки. Взгляд все время следит за лентой.

Упражнение 2.«Кружки и стайки» (музыка А. Жилинского «Экосез»).

Проведение: Дети разделены на две подгруппы, образуют два круга в разных углах зала, в руках у них ленточки разного цвета, у одних в правой руке, у других в левой. Одна из подгрупп легко бежит под музыку по кругу влево, держа ленточку в сторону правой рукой, другая -- вправо, держа ленточку в левой руке. При повторении дети свободно врассыпную двигаются по залу, а затем, опять собравшись в кружки, повторяют движения первой части.

Упражнение 3.

Цель: Развитие координации и переключаемости движений, слухового восприятия и внимания.

Проведение: Упражнение проводится под музыку «Мальчики и девочки» (английская народная мелодия, обработка Л. Вишкаревой).

Дети по очереди передают образ энергично шагающих мальчиков врассыпную в пространстве и задорных смешливых девочек, двигающихся легкими поскоками, не задевая друг друга. Мальчики и девочки стоят отдельно у противоположных стен.

Методика 3 (Е.А. Медведева)

Цель: Развитие пространственной организации движений, точности движений, согласованности движений друг с другом.

Упражнение 1.

Задача: Тренировка глазной мышцы.

Проведение: Под плавную музыку дети выполняют движения рук с лентами, поднимая их поочередно вправо и влево вверх.

Упражнения 2.

Задача: Тренировка глубинного зрения.

Проведение: Под музыку дети подбрасывают мяч низко и высоко, перебрасывают друг другу и воспитателю.

Упражнение 3. «Тихие воротца» (музыка С. Майкапара «Росинки»).

Дети учатся бесшумно, свободно, не сбиваясь в кучки, двигаться в пространстве. Двое детей, взявшись за обе руки, подняв их вверх, стоят посредине зала с закрытыми глазами, образуя воротца. Дети, тихо и осторожно двигаясь по залу, стараются пробегать под «воротцами» незамеченными. Воротца ловят пробегающих опусканием рук, если их задели.

Упражнение 4. «Змейка с воротцами» (хоровод) (русская народная мелодия «Заплетись плетень», обработка Н. Римского-Корсакова).

Задачи: развитие пространственной ориентировки, плавности движений, передача основных движений (ходьбы, бега, поскоков).

Проведение:

Дети спокойным хороводным шагом двигаются по залу, как будто течет речка в зеленых лугах, неторопливо и размеренно «змейкой» за ведущим, который делает повороты то налево, то направо, то по диагонали. В конце мелодии первые два ребенка образуют «воротца», встав друг к другу лицом, а ведущим становится третий ребенок, и все повторяется сначала. Каждый ведущий должен делать свой рисунок «змейки». После каждого повторения «воротца» встают в конце колонны детей.

Методика 4 (Е.В. Конорова)

Цель: Развитие равновесия.

Задачи: развитие выразительности движений, пространственной ориентировки, устойчивости при походке, согласование движений с музыкой.

Проведение: Упражнение проводится под музыку «Вальс» А. Александрова.

Под музыку вальса дети идут по кругу плавной и мягкой походкой, делая по одному шагу на «раз» каждого такта. Чтобы приучить детей стройно держаться и ставить ногу с носка, можно назвать это упражнение «танец на канате».

Дети строятся в две шеренги у противоположных стен зала, шеренга лицом к шеренге. Нечетные номера одной шеренги кладут себе на темя фанерный кружок. Раскрыв руки в стороны, они идут, начиная с правой ноги, к другой шеренге, двигаясь так плавно, чтобы кружок не падал с головы (1-8 такты). Пройдя 8 шагов по направлению к другой шеренге, дети делают еще шаг правой ногой, затем плавно переносят вес тела назад, на левую ногу, еще раз переносят вес тела вперед и назад (9-12 такты). Двумя руками они приподнимают кружок над головой и перекладывают его на голову товарища, к которому подошли (такты 13-16). В свою очередь тот направляется к четному номеру первой шеренги, исполняя те же движения.

Музыка вальса проигрывается во второй раз - четные номера первой шеренги переходят к четным номерам второй шеренги. Последние направляются к детям, начинавшим упражнение, и возвращают им кружки.

При исполнении этого упражнения у детей необходимо добиваться плавности и мягкости всех движений при сохранении стройной осанки - прямой спины, правильно поднятой головы, развернутых плеч.

Методика 5 (М.А. Касицына)

Цель: Развитие равновесия, слухового внимания.

Проведение: Дети идут по кругу или в свободном направлении. Когда педагог хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если педагог хлопнет 2 раза, дети должны принять позу «лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка дети возобновляют ходьбу.

На начальном этапе упражнение рекомендуется проводить без музыкального сопровождения. По мере усвоения детьми программы действий, следует использовать музыкальное сопровождение. Рекомендуется использовать музыку маршевого характера, которая должна звучать непрерывно.

На этапе разучивания упражнения, рекомендуется сначала давать его в упрощенном варианте. Например, один хлопок - поза «аист», два хлопка - ходьба. Вместо хлопков можно использовать удары по бубну.

Методика 6 (В.А. Кручинин)

Цель: развитие пространственной ориентировки, слухового внимания.

Упражнение 1. «Слушай музыку»

Проведение: Дети идут танцевальным шагом друг за другом по кругу, соблюдая дистанцию в 1,5-2 м. Время от времени вальс сменяет галоп, русский шаг -- венгерку, полька -- мазурку и т. д. Каждый игрок должен быть внимательным и хорошо знать танцевальные шаги. Тот, кто после смены мелодии сделает более двух танцевальных шагов прежнего танца, выбывает из круга. Через некоторое время остаются три-четыре самых внимательных танцора. По их заявке выполняется танец в парах для всех участников игры.

Упражнение 2. «Парные круги»

Участники делятся на пары и образуют два круга так, чтобы один круг находился в другом. Выбирают водящего, который становится в центре. У водящего нет пары, и его задача в ходе игры найти себе партнера. По знаку педагога играющие в каждом кругу берутся за руки, и под музыку польки, галопа или марша один круг движется вправо, а другой влево. Внезапно музыка обрывается. По этому сигналу каждый игрок должен встать в пару с тем, с кем стоял в начале игры. Водящий имеет право тоже составить себе пару и встать с любым игроком. Если водящий успеет это сделать, водить начинает ребенок, оставшийся без пары.

Упражнение 3. «Третий лишний на прогулке»

Дети распределяются по парам. Один ребенок берет другого под руку. Пары на расстоянии 3-5 шагов одна от другой под музыку медленно прогуливаются по залу. Двое детей водящие. Один из них -- салка, другой -- убегающий. Спасаясь от игрока-салки, его партнер бегает между парами (гуляющими по кругу) в любом направлении. Когда ему грозит опасность, он подбегает к любой паре и берет одного из игроков под руку. Игрок, оказавшийся третьим лишним, становится убегающим. Если одному игроку удалось осалить другого, они меняются ролями. При большом количестве участников можно выбрать две пары водящими.

Упражнение 4. «Вальс цветов»

Дети встают парами по кругу. Каждая пара в 4-5 шагах одна от другой. Педагог подходит к парам и тихо присваивает название цветка каждому игроку в паре. У первых двух стоящих это может быть, например, «ромашка», «василек». Второй паре он дает название двух других цветков («ландыш», «фиалка») и т. д. При этом каждая третья и четвертая пары (в зависимости от числа играющих) должна иметь одинаковые названия цветков. Начинается вальс, и все пары свободно танцуют по залу. Но как только музыка смолкла, каждый участник начинает искать себе нового партнера, называя громко свой цветок. Затем игроки вновь выстраиваются парами лицом к преподавателю, и игра продолжается. Каждый раз право начинать танец предоставляют игроку, первым нашедшему себе партнера.

Упражнение 5. «Музыкальные змейки».

Проведение:

Игроки трех-четырех команд, построившись в колонны, стоят лицом к педагогу. Команды получают название: «Вальс», «Полька», «Марш», «Венгерка» и др. Уславливаются, что каждая команда движется в любом направлении по залу только под свою музыкальную мелодию. Когда начинается (внезапно) другой мотив, первая команда останавливается и движение начинает другая музыкальная змейка. Ребенок, возглавляющий каждую змейку, должен быть наиболее подготовленным танцором, так как движения, которые он делает под музыку, повторяют остальные участники команды. В ходе игры змейки переплетаются и оказываются в разных участках зала. Через 3-5 минут педагог перебегает в какой-либо конец зала и разводит руки в стороны. Все команды должны по этому сигналу быстро построиться в колонны в той же последовательности, что и перед началом игры.

Определяются команды, занявшие 1, 2 и 3 места. Затем игра повторяется, но команды выполняют передвижение под другую музыкальную мелодию.

Упражнение 6 «Ритмическая эста фета»

Цель: Развитие пространственной организации движений, точности, координации движений

Проведение: Дети распределяются на две команды и выстраиваются в колонны. В 10-15 метров от них ставят булавы или кладут набивные мячи. Под определенную музыку первые номера команд выбегают вперед и, выполняя танцевальный шаг, обегают булаву. Таким же образом они возвращаются и обратно. После пересечения линии старта первым ребенком вперед выбегает второй игрок и т. д. В ходе игры музыкальное сопровождение можно менять. Дети должны на ходу подстраиваться под новую музыкальную мелодию, изменяя характер танцевальных шагов.

При определении команды-победительницы учитываются быстрота и четкость выполнения танцевальных шагов. Участники могут разбиться на пары. В этом случае они, не разъединяя рук, продвигаются вперед и выполняют движение исполняемого танца. В конце своего пути игроки проходят под руки («воротниками») следующей стартующей пары.

Методика 7 (Е.А. Медведева)

Цель: Развитие координации, быстроты движений, скорости двигательной реакции.

Упражнение 1. «Карусель».

Задачи: локализация бинокулярного зрения.

Проведение: Дети стоят по кругу. В руке у каждого -- палочка, обвязанная посередине красной ленточкой. Сначала дети идут шагом по кругу, высоко поднимая колени, держа палочку в вытянутых руках за середину. Пройдя круг, кладут палочки на пол. Затем бегут по кругу. С окончанием музыки каждый должен найти себе свободную палочку и поднять ее вверх, взявшись сразу за середину, помеченную красной лентой. Кто останется без палочки -- проиграл.

Упражнение 2 .«Зоркие глаза».

Дети разбиваются на пары, в каждой -- мальчик с девочкой. У каждой пары -- шелковая лента длиной 1 м. Ленты разного цвета. Каждый ребенок должен запомнить цвет своей ленты. Участники игры располагаются у противоположных стен, каждый напротив своего партнера. Ленты в руках у девочек. При первом такте музыки девочки бегут врассыпную, держа ленту за один конец и подняв ее над головой. Во время движения они бросают ленту. Каждый мальчик все время следит за своей лентой, должен заметить, где она упала, и поднять ее. Победившим считается тот, кто быстрее всех поднимет ленту своего цвета. Игра продолжается, но роли меняются.

Методика 8 (И.Ю. Захарова)

Упражнение 1.

Проведение:

Исходное положение - круг; танцоры, держась за руки, стоят лицом в круг.

Часть 1: Движение в круг и из круга «мазурочным шагом» (один шаг длинный - два коротких).

Такт 1. В круг: правой ногой длинный шаг, 2 коротких - левой, правой. Такт 2. Из круга: левой ногой длинный шаг, 2 коротких - правой, левой.

Такт 3. В круг: правой ногой длинный шаг, 2 коротких - левой, правой. Такт 4. Из круга: левой ногой длинный шаг, 2 коротких - правой, левой.

Такты 5-8: Повторить то же еще раз.

Часть 2: Танцоры стоят лицом в круг, движение по ходу часовой стрелки.

Такт 9. Шаг правой ногой перед левой (наперекрест), левую ногу приставить рядом с правой.

Такты 10-12. Повторить движение еще 3 раза. Движение против часовой стрелки.

Такт 13. Шаг левой ногой перед правой (наперекрест). Правую ногу приставить рядом с левой.

Такты 14-16. Повторить движение еще 3 раза.

Упражнение 2.

Исходное положение: мальчики и девочки через одного стоят в кругу друг за другом, взявшись за руки и повернувшись лицом против часовой стрелки.

Часть А

Такт 1-2: 8 шагов, начиная с правой ноги, против часовой стрелки. Часть Б

Такт 3-4: Танцоры поворачиваются лицом к центру круга. Все девочки должны сделать переход на место справа стоящей девочки. Переход делается на 8 шагов. Девочка делает 4 шага к центру круга, начиная с правой ноги (двигаясь как бы по маленькой дуге по ходу часовой стрелки). На 4 шаге девочка должна оказаться напротив мальчика, стоящего справа от нее, повернувшись к нему лицом. Мальчик и девочка слегка кланяются друг другу. Делая следующие 4 шага, девочка продолжает движение от центра круга (как бы замыкая маленький круг) с поворотом через правое плечо и оказывается слева от мальчика, лицом к центру круга. Танец продолжается с Части А.

Методика 9 (И.М.Каплунова)

Упражнение 1.

Дети стоят парами, повернувшись друг к другу лицом. 3 хлопка в свои ладоши, 1 - в ладоши партнера.

2 хлопка в свои ладоши, 2 - в ладоши партнера. 1 хлопок в свои ладоши, 3 - в ладоши партнера. 3 хлопка в ладоши партнера, 1 - в свои ладоши.

3 хлопка в ладоши партнера, на 4 развести руки в стороны - пауза. 2 хлопка в ладоши партнера, на 3, 4 - пауза.

1 хлопок в ладоши партнера, 2, 3, 4 - пауза.

Аналогично выполнять хлопки накрест с паузой в ладоши партнера.

Упражнение 2

1 такт - маршировать.

2 такт - 4 прыжка на двух ногах. 3 такт - маршировать.

4 такт - 4 прыжка на двух ногах.

5 такт - топнуть одной ногой, потом другой. 6 такт - маршировать.

7 такт - соединить пятки в месте, разводить носки ног в стороны и соединять их.

Упражнение 3.

Педагог разучивает с детьми определенную ритмическую формулу. 1.Хлопнуть правой рукой по правому колену.

Хлопнуть левой рукой по левому колену. Сделать 2 шлепка накрест по плечам.

Хлопнуть в ладоши.

2.Хлопнуть правой рукой по левому колену (плечу). Хлопнуть левой рукой по правому колену (плечу).

Сделать два шлепка по коленям поочередно (или накрест). Шлепок двумя ладонями по животу (или щелчок пальцами). Методика 10 (А.Е.Луговская)

1 .Пляска «Русский хоровод». (Возраст - 5-7 лет)

Музыка - русская народная мелодия «Возле речки, возле моста» в обработке Н. Метлова, автор движений К. Сучкова.

Дети стоят по кругу, взявшись за руки.

1. На запев идут простым шагом. На припев продолжают идти дробным шагом в том же направлении.

2. На запев идут к центру круга плавным шагом, на припев отходят назад дробным шагом, останавливаясь лицом к центру. Круг расширяется до первоначального размера.

3. На запев дети идут по кругу простым плавным шагом, на припев, разомкнув руки и положив их на пояс, кружатся вокруг себя дробным шагом. Дети учатся двигаться в соответствии с характером музыки, менять движения и их направление на запев и припев, выполнять сужение и расширение круга, плавный и дробный шаг.

2 .Парный танец (Возраст - 6-7 лет) (Полька-тройка музыка) Рекомендуемая музыка - «Полька» Н.Александровой.

Дети парами стоят друг за другом. Руки на поясе, пальцы сжаты в кулак

Первая часть танца.

Такт 1. Дети ставят левую ногу на пятку, затем на носок.

Такт 2. Три перетопа ногами: левой, правой, левой.

Такт 3. Правую ногу ставят на пятку, затем на носок.

Такт 4. Три перетопа ногами: правой, левой, правой.

Такты 5-8. Дети берутся за руки, вытягивают их перед собой

Музыка первой части повторяется, повторяются и все движения.

Такт 16. Дети останавливаются, поворачиваются лицом к своему партнеру и опускают руки вниз.

Вторая часть танца.

Такт 1. Дети держат руки перед собой ладонями вперед, пальцы направлены вверх. Два раза ударяют своими ладонями о ладони партнера.

Такт 2. Хлопают в ладоши перед собой 3 раза. Такты 3-4. Повторяются движения тактов 1-2

Такты 5-8. Соединяют правую руку с правой рукой партнера и обходят друг друга, делая полный круг.

Методика 11 (Н.В.Корнеева)

Цель: Формировать чувство темпа и ритма. Содержание:

1 .Упражнение “Мы шагаем, мы играем” (“Марш” М.Робер)

На 1-ую часть музыки дети маршируют, на 2-ую часть дети исполняют заданный ритм на молоточках.

2 .Упражнение “Ритмический марш” (музыка Э. Жак -Далькроза).

Дети маршируют под музыку и на каждый шаг выполняют удар ритмическими палочками. Заданный ритм может меняться.

Перед исполнением упражнения педагог сначала знакомит детей с музыкой, затем предлагает детям: ритмично ходить под музыку, проигрывать заданный ритм; когда дети хорошо усвоят ритм музыки и ходьбу, то выполняют движение одновременно.

3 .“Упражнение с флажками” (“Пьеса” Н. Александровой) 1-ая часть музыки:

На 1-4 такты дети выполняют 8 шагов по кругу, руки слегка покачиваются в такт музыке, согласуясь с движениями ног. На 5-8 такты дети продолжают ходьбу в том же направлении, постукивая палочками флажков.

2-ая часть музыки:

На 1-2 такты дети делают два прыжка и, стоя на месте, три раза ударяют палочками от флажков над головой. На 3-4 такты дети шагают на месте, координируя движения рук и ног. На 5-8 такты повторяются движения с 1 по 4 такты.

1 -ая часть музыки:

На 1-4 такты дети выполняют шаги в центр круга, постепенно поднимая флажки вверх. На 5-8 такты они отходят назад, постепенно опуская флажки вниз.

2 -ая часть музыки:

Дети повторяют движения из 1-ой части музыки.

В процессе проведения эксперимента у детей улучшилось чувство ритма, движения стали более точными и координированными, дети стали лучше ориентироваться в пространстве.

Тем не менее, для изучения эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы у детей был проведен контрольный эксперимент.

3.2 Изучение эффективности проведенной работы по развитию двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения (контрольный эксперимент)

Цель: оценить эффективность предложенного комплекса по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

– определение изменения уровня развития двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения, участвующих в дополнительном обучении;

– сопоставление результатов с показателями детей, обучающихся по программе детского сада без включения дополнительных занятий;

– выводы на основе результатов эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента использовались адаптированные методики констатирующего эксперимента.

В эксперименте было проведено сравнение результатов экспериментальной и сравнительной групп до и после проведенной коррекционно-педагогической работы и результаты экспериментальной и контрольной группы.

Выявление достигнутого уровня развития умения передавать в движении средства музыкальной выразительности (ритм, темп).

Методика 1 (В.А.Кручинин). Цель: Оценка чувства ритма. Анализ результатов за 3 теста. РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа.

Два ребенка (20%) выполнили успешно большинство заданий трех тестов, это соответствует высокому уровню.

Пять детей совершали некоторые ошибки при выполнении заданий трех тестов, это соответствует среднему уровню.

Три человека не справились с большинством заданий трех тестов, это соответствует низкому уровню.

Ко нтрольная группа

Один ребенок (10%) успешно справился с заданиями всех тестов, что соответствует высокому уровню.

Шесть детей испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий, что соответствует среднему уровню.

Три ребенка допускали грубые ошибки, не справились с большинством заданий трех тестов, что соответствует низкому уровню.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

После проведения формирующего эксперимента пять детей (50%) справились с большинством заданий трех тестов, правильно и точно простукивали ритмические рисунки и выполняли задания на координацию движений, что соответствует высокому уровню.

У пяти детей (50%) наблюдались некоторые затруднения при выполнении заданий, это соответствует среднему уровню.

В экспериментальной группе ни один ребенок не показал результатов, соответствующих низкому уровню.

Ко нтрольная группа

В контрольной группе преобладает средний результат: семь детей (70%) допускали некоторые ошибки при выполнении заданий трех тестов.

Двое детей (20%) справились с большинством заданий трех тестов, что соответствует высокому уровню.

Один ребенок не смог справиться с большинством заданий трех тестов, показал результаты, соответствующие низкому уровню.

Методика 2 (Н.А. Остапенко).

Цель: Оценка способности к выполнению упражнений на связь движений с музыкой, специальных ритмических и танцевальных упражнений.

Анализ результатов за 2 теста.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе до обучения преобладает средний уровень: восемь детей (80%) допускали некоторые ошибки при выполнении заданий, недостаточно четко прохлопывали ритмические рисунки, наблюдались ошибки при выполнении упражнений на связь движений с музыкой.

Один ребенок (10%) успешно справился со всеми заданиями двух тестов, что соответствует высокому уровню.

Один ребенок (10%) допускал грубые ошибки при выполнении упражнений двух тестов, это соответствует низкому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе до обучения также преобладает средний результат: семь детей (70%) испытывали некоторые трудности при выполнении заданий двух тестов.

Ни один ребенок не показал результаты, соответствующие высокому уровню.

Три ребенка (30%) допускали грубые ошибки при выполнении заданий, что соответствует низкому уровню.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе после обучения наблюдается улучшение результатов детей, шесть детей (60%) успешно справились с заданиями двух тестов, что соответствует высокому уровню.

Четыре ребенка (40%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий, что соответствует среднему уровню.

Ни один ребенок экспериментальной группы не показал результатов, соответствующих низкому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе после обучения преобладает средний результат: пять детей (50%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий двух тестов.

Пять детей успешно справились с заданиями обоих тестов, что соответствует высокому уровню.

Один ребенок допускал грубые ошибки при выполнении заданий, что соответствует низкому уровню.

Таким образом, результаты экспериментальной и контрольной групп после обучения выше, чем до обучения. Однако результаты экспериментальной группы, которая занималась по методикам формирующего эксперимента выше, чем у детей контрольной группы, которые занимались по методикам детского сада.

Анализ способности к выполнению упражнений на связь движений с музыкой и способности к выполнению специальных ритмических упражнений, выполняемых без музыки, представлен на рисунке 3.

Показатели оценки способности к выполнению упражнений на связь движени й с музыкой и способности к выполнению специальных ритмических упражнений, выполняемых без музыки

Методика 3 (Е.А. Ельникова).

Цель: обследование умения двигаться с темповыми изменениями в музыке, обследование умения точно в движении передавать метрическую пульсацию (сильные доли-акценты).

Анализ результатов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе до обучения преобладает средний результат: шесть детей (60%) делали движения в более быстром темпе, чем педагог.

Четыре ребенка (40%) успешно справились с заданием.

Ко нтрольная группа

В контрольной группе до обучения также преобладает средний результат: восемь детей (80%) совершали ошибки при выполнении задания.

Два ребенка (20%) успешно справились с заданием. РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе после обучения результаты улучшились. Шесть детей (60%) показали результаты, соответствующие высокому уровню.

Четыре ребенка (40%) передавали в движении более быстрый темп, чем показывал педагог.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе после обучения по-прежнему преобладал средний уровень: семь детей совершали некоторые ошибки при выполнении задания.

Выявление достигнутого уровня развития двигательных способностей.

Методика 1 (Г.Л. Волкова)

Цель: Исследование координации движений рук и ног.

Анализ результатов за 4 теста.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе до обучения преобладает средний результат: пять детей (50%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий 4 тестов, движения рук и ног были недостаточно координированными.

Два ребенка (20%) успешно справились с заданиями 4 тестов, что соответствует высокому уровню.

Трое детей (30%) не справились с большинством заданий 4 тестов, что соответствует низкому уровню.

Ко нтрольная группа.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены