Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания

В контрольной группе до обучения также преобладает средний результат: семь детей (70%) совершали негрубые ошибки при выполнении заданий.

Три ребенка (30%) затруднялись при выполнении большинства заданий, движения рук и ног были неточными, некоординированными, что соответствует низкому уровню.

Ни один ребенок не показал результатов, соответствующих высокому уровню.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Эксп ериментальная группа.

В экспериментальной группе после обучения пять детей (50%) успешно справились с заданиями, что соответствует высокому уровню.

Пять детей (50%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий 4 тестов, что соответствует среднему уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе после обучения по-прежнему преобладает средний результат, однако никто из детей не показал результатов, соответствующих низкому уровню.

Восемь (80%) детей не смогли успешно справиться с несколькими заданиями четырех тестов.

Двое детей (20%) успешно справились с заданиями четырех тестов, что соответствует высокому уровню. Таким образом, в результате проведения специальных ритмических занятий, у детей экспериментальной группы повысился уровень развития координации движений рук и ног.

Анализ проведенного исследования отражен на рисунке 4.



Анализ уровня развития координации движений р ук и ног по 4 тестам

Методика 2 (В.А. Кручинин)

Цель: Исследование пространственной ориентировки. РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе до обучения преобладает средний результат: восемь детей (80%) совершали негрубые ошибки, однако испытывали некоторые затруднения при выполнении задания, неточно показывали направления как на себе, так и от себя.

Два ребенка (20%) справились успешно с заданиями, определяли верно правую и левую стороны как на себе, так и у стоящего лицом к ним человека, что соответствует высокому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе до обучения также преобладает средний результат: семь детей (70%) успешно выполнили большинство заданий, однако у них наблюдались небольшие ошибки.

Два ребенка (20%) справились со всеми заданиями данной методики, что соответствует высокому уровню.

Один ребенок (10%) совершал много ошибок, не смог справиться с большинством заданий, неправильно определял левую и правую стороны как на себе, так и у стоящего лицом к нему человека, что соответствует низкому уровню.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

Пять детей (50%) правильно выполнили все задания данной методики, повысился уровень развития пространственной ориентировки как на себе, так и от себя.

Пять детей (50%) не смогли справиться с некоторыми заданиями данной методики, совершали небольшие ошибки при ориентировке в пространстве, что соответствует среднему уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе после обучения преобладает средний результат: шесть детей (60%) не смогли точно указать направление либо на себе, либо от себя.

Четыре ребенка (40%) справились с заданиями данной методики, что соответствует высокому уровню.

Таким образом, у детей экспериментальной группы, которые занимались по специальным методикам, повысились показатели пространственной организации движений.

Методика 3 (Г.В. Бабина)

Цель: обследование точности, пространственной организации движений.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа.

В экспериментальной групп до обучения преобладает средний результат: семь детей (70%) недостаточно четко выполняли движения, совершали негрубые ошибки при ориентировке в пространстве.

Один ребенок (10%) успешно справился с заданиями данной методики, верно определял направления движения, что соответствует высокому уровню.

Два ребенка (20%) не справились с большинством заданий данной методики, что соответствует низкому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе также преобладает средний результат и количество детей экспериментальной и контрольной групп, показавших средний результат, совпадают.

Два ребенка (20%) показали хороший результат при выполнении заданий данной методики, движения были достаточно четкими, дети хорошо ориентировались в пространстве, что соответствует высокому уровню.

Один ребенок показал результаты, соответствующие низкому уровню. РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе после обучения повысился уровень развития пространственной ориентировки, четыре ребенка (40%) успешно справились с заданиями, что соответствует высокому уровню.

Шесть детей (60%) совершали некоторые ошибки при ориентировке в пространстве, что соответствует среднему уровню.

Ни один ребенок не показал результатов, соответствующих низкому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе после обучения преобладает средний результат: шесть детей (60%) совершали негрубые ошибки при выполнении заданий, путали правую или левую сторону.

Три ребенка (30%) выполняли движения в правильном направлении, правильно определяли правую и левую стороны, что соответствует высокому уровню.

Один ребенок не смог справиться с заданиями данной методики.

Результаты обследования показали, что у детей экспериментальной группы, которые занимались по специальным методикам, увеличились показатели точности, пространственной организации движений по сравнению с результатами, полученными до обучения.

Методика 4 (Г.Л. Волкова)

Цель: Исследование статической координации движений, равновесия. РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе до обучения два ребенка (20%) успешно справились с заданием данной методики, больше 5 секунд простояли с выставлением вперед как правой, так и левой ноги, что соответствует высокому уровню.

Четыре ребенка (40%), выставив вперед правую или левую ногу, стояли больше 5 секунд, однако, поменяв ногу, дети теряли равновесие, что соответствует среднему уровню.

Четыре ребенка (40%) не смогли простоять больше 5 секунд, выставив вперед как правую, так и левую ногу, что соответствует низкому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе до обучения преобладает низкий результат: пять детей (50%) не смогли справиться с заданием данной методики.

Три ребенка (30%) сохраняли равновесие больше 5 секунд с выставлением вперед как правой, так и левой ноги, что соответствует высокому уровню.

Два ребенка (20%) испытывали затруднения, выставляя вперед правую или левую ногу, поменяв ногу, дети сохранили равновесие достаточно долго, что соответствует среднему уровню.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе после обучения преобладает средний уровень: пять детей (50%) не смогли сохранить равновесие, выставив вперед либо правую, либо левую ногу.

Четыре ребенка (40%) успешно справились с заданием данной методики, что соответствует высокому уровню.

Один ребенок (10%) не смог сохранить равновесие больше 5 секунд ни с выставлением правой, ни с выставлением левой ноги, что соответствует низкому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе после обучения по-прежнему преобладает низкий результат: четыре ребенка (40%) не смогли справиться с заданием данной методики.

Три ребенка (30%) успешно справились с заданием данной методики, что соответствует высокому уровню.

Три ребенка (30%) смогли сохранить равновесие более 5 секунд только с выставлением одной ноги. Поменяв ногу, дети теряли равновесие, не могли простоять более 5 секунд, что соответствует среднему уровню.

Анализ проведенного исследования отражен на рисунке 5.

Анализ ур о вня р азви ти я статической коор ди наци и д вижени я, равновесия



Методика 5 (Е.Я. Бондаревский) Цель: Изучение функции равновесия. РЕЗУЛЬТАТЫ ДО ОБУЧЕНИЯ

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе до обучения преобладает средний результат: девять детей (90%) смогли сохранить равновесие, стоя на ноге с открытыми глазами. Закрыв глаза, дети теряли равновесия и не могли продержаться более 5 секунд.

Один ребенок (10%) смог сохранить равновесие более 5 секунд как с открытыми, так и с закрытыми глазами.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе до обучения также преобладает средний результат: шесть детей (60%) не смогли сохранить равновесие, стоя на одной ноге с закрытыми глазами.

Один ребенок (10%) успешно справился с заданием данной методики. Три ребенка (30%) не смогли сохранить равновесие как с открытыми, так и с закрытыми глазами.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ.

Экспериментальная группа.

В экспериментальной группе после обучения по-прежнему преобладает средний результат: восемь детей не смогли сохранить равновесие с закрытыми глазами. Однако после обучения в экспериментальной группе появились два ребенка (20%), которые успешно справились с заданием данной методики, что соответствует высокому уровню.

Ко нтрольная группа.

В контрольной группе после обучения преобладает средний результат: шесть детей (60%) не смогли сохранить равновесие с закрытыми глазами.

Два ребенка (20%) смогли сохранить равновесие более 5 секунд как с открытыми, так и с закрытыми глазами, что соответствует высокому уровню.

Два ребенка (20%) не справились с выполнением задания данной методики, что соответствует низкому уровню.

Результаты обследования показали, что у детей экспериментальной группы, которые занимались по специальным методикам, увеличились показатели равновесия по сравнению с результатами, полученными до обучения.

Анализ проведенного исследования отражен на рисунке 25.

Анализ уровня развития равновесия

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что в результате проведенной коррекционно-педагогической работы у дошкольников с нарушением зрения достигнут более высокий уровень развития двигательных качеств по всем выявленным направлениям: развитие чувства ритма и темпа, развитие координации движений, пространственной организации движений, равновесия.



Заключение

В настоящее время увеличивается количество детей с нарушением зрения, отстающих в развитии, отмечается негативное влияние зрительной недостаточности у дошкольников на развитие двигательных качеств и чувства ритма.

Ритмика как система специальных музыкально-двигательных упражнений может успешно применяться в работе со слабовидящими детьми с целью коррекции вторичных отклонений в их развитии. Однако в системе физического воспитания таких детей ритмике не уделяется должного внимания.

Данное исследование было направлено на выявление особенностей двигательной сферы детей с нарушением зрения. Особенности двигательной сферы изучались по двум направлениям:

– умение передавать в движении средства музыкальной выразительности;

– уровень развития двигательных способностей.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов исследования:

– констатирующего;

– формирующего;

– контрольного.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены данные, показывающие, что двигательная сфера детей с нарушением зрения имеет свои особенности и не соответствует уровню развития двигательной сферы нормально видящих детей.

Дошкольникам с нарушением зрения требовалось больше времени на выполнение заданий, дети быстро утомлялись, у них отмечалась недостаточная координация движений.

Практически по всем проведенным методикам у детей с нарушением зрения отмечались более низкие результаты выполнения по сравнению с их нормально видящими сверстниками. У детей с нарушением зрения наблюдался более низкий уровень развития чувства ритма, координации движений, пространственной организации движений, равновесия.

Полученные результаты исследования диктовали необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения с использованием специально подобранного комплекса методик.

По выявленным особенностям констатирующего эксперимента были подобраны методики по тем же направлениям и была проведена коррекционно-педагогическая работа с использованием разнообразных методик по развитию двигательной сферы в процессе формирования музыкально-ритмических движений у детей с нарушением зрения.

Для изучения эффективности коррекционно-педагогической работы был проведён контрольный эксперимент с использованием методик констатирующего эксперимента. Он показал более высокий уровень развития двигательной сферы по все направлениям: развитие чувства ритма и темпа, развитие координации движений, пространственной организации движений, равновесия.

Следовательно, актуальность и гипотеза данного исследования была подтверждена, задачи выполнены.

Проведенное исследование позволило подготовить дополнительные рекомендации для тифлопедагогов, воспитателей и родителей детей с нарушением зрения по развитию двигательной сферы.

Рекомендации

По развитию двигательной сферы детей с нарушением зрения для родителей, воспитателей и тифлопедагогов.

Для детей с нарушениями зрения ритмика имеет большое значение, так как при данной патологии формирование музыкально-ритмических движений является важным средством ориентировки в окружающем мире и в информации.

Для лучшего развития музыкально-ритмических движений детей с нарушением зрения важно проводить комплексную подготовку по двум направлениям: развитие умений передавать в движении средства музыкальной выразительности и развитие двигательных способностей. При этом рекомендуется использовать методики, предложенные в третьей главе данной работы. Исследования показали, что занятия с использованием этих методик способствуют развитию чувства ритма, ритмических движений, способности подчинять свои движения музыке, координации движений рук и ног, пространственной организации движений и функции равновесия.

При организации занятий важно использовать ритмичную музыку, которая вызывает эмоциональный отклик у детей, делает занятия ритмикой увлекательными и интересными. Желательно подбирать музыку уже знакомую детям, так как встреча со знакомой и особенно любимой музыкой вызывает положительные эмоции, выполнение упражнений любой степени трудности заметно облегчается и становится более эффективным.

На занятиях по коррекционной ритмике для детей с нарушениями зрения также большое значение имеет использование словесных методов.

Словесные методы, например, пояснения, уточнения, указания помогают детям с нарушением зрения лучше осознать содержание и выразительные особенности музыкального произведения, так как они дают им информацию об окружающем мире, словесно характеризуя эмоциональные отношения.

С помощью слова педагог закладывает у детей основы музыкальной и общей культуры. Речь педагога всегда должна быть хорошо продуманной, эмоционально-выразительной, убедительной, доступной детям.

При подготовке занятий необходимо соблюдать требования к упражнениям и физической нагрузке.

Упражнения коррекционной ритмики следует подбирать с учетом следующих положений:

1. Они должны воздействовать на все группы мышц;

2. Должны быть доступными, необходим последовательный переход от простых к более сложным;

3. Нагрузка должна быть адекватной функциональным возможностям организма и возрастать постепенно.

Ребенку следует предлагать те задания и упражнения, с которыми он может справиться. Во время выполнения задания следует осуществлять эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение.

Для всех слабовидящих детей независимо от возраста, состояния здоровья и зрения рекомендованы следующие упражнения: построения и перестроения; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; упражнения с мячом; упражнения по исправлению и правильному формированию осанки; упражнения на координацию, точность, равновесие.

Занятия по развитию музыкально-ритмических движений по времени могут продолжаться 20-25 минут. Каждое занятие должно иметь определенную структуру и включать специальные ритмические упражнения, упражнения на связь движений с музыкой, подготовительные упражнения к танцам или сами танцы, музыкально-ритмические игры. В середине занятия необходимо использовать упражнения на расслабление.

Таким образом, приведенные здесь рекомендации могут быть основой для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Соблюдения основных положений по работе с данной категорией детей, а также хорошее знание теоретических показателей развития двигательных функций в норме и их особенностей при нарушении зрения, способствует получению наилучшего результата в развитии у детей двигательной сферы.



Список литературы

1. Азарян Р.Н.: Содержание коррекционно-воспитательной работы на уроках гимнастики в школе для слабовидящих детей. - Москва: Автореферат, НИИ Дефектологии, 1974;

2 .Азарян Р.Н.: Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. - Москва, 1987;

3 .Афанасьев В.Ф.: Возрастные изменения физического развития и двигательной функции у школьников с нарушением зрения и коррекционновоспитательная работа на уроках физического воспитания. - Москва: Автореферат, НИИ Дефектологии, 1971;

4. Бекина С.И.: Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 56 лет. - Москва: Просвещение, 1983;

5.Волкова Г.А.: Логопедическая ритмика. - Москва: Владос, 2002; 6.Горошкова С.В.: Музыкально-образные движения как средство развития выразительного исполнительства детей дошкольного возраста. - Тверь, 2010; 7.Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И.: Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. - Москва: Просвещение, 1978; 8.Денискина В.З., Шведова Н.П.: Коррекция движений слепых учащихся начальных классов как основа обучения ориентировке в пространстве//Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе, №3, 2002;

9.Доронин А.М., Шевченко А.М., Доронина Н.В.: Ритмика в специальном образовании. - Майкоп, 2007;

10. Дудьев В.П.: Психомоторика: Словарь-справочник. - Москва: Владос, 2008;

11. Евмененко Е.В., Трущелева А.В.: Психология лиц с нарушениями зрения.

– Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008;

12 .Ельникова Е.А.: Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2000;

13 .Ермаков В.П., Якунин Г.А.: Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - Москва: ВЛАДОС, 2000;

14 .Жак-Далькроз Э.: Ритм. - Москва: Классика -XXI, 2010;

15 .Земцова М.И., Кручинин В.А.: Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием// Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Проблемный сборник. - Горький, 1974;

16 .Зимина А.Н.: Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - Москва: Владос, 2000;

17 .Ильина Г.А.: Особенности развития музыкального ритма у детей // журнал

«Вопросы психологии», №1. - Москва: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1961;

18. Каплунова И.М.: Этот удивительный ритм. - Санкт-Петербург: Изд-во

«Композитор», 2005;

19. Карпова С.И.: Методика формирования художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях музыкальной ритмикой. Методическое пособие. - Одинцово, 2014;

20. Катушенко М.Л.: Организация занятий по ритмической гимнастике (Методические рекомендации). - Белорусский республиканский совет профессиональных союзов, Минск, 1984;

21 .Кенеман А.В., Хухлаева Д.В.: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - Москва: Просвещение, 1985;

22 .Конорова Е.В.: Методическое пособие по ритмике. - Москва: Музыка, 1972;

23 .Константинова И.С.: Музыкальные занятия с особым ребенком. Взгляд нейропсихолога. - Москва: Теревинф, 2013;

24 .Костюхина Н.А.: Роль музыкально-танцевальных занятий для развития ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения//История и современность: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (из опыта работы). - Екатеринбург, 2003;

25 .Кручинин В.А.: Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников. - Москва: Автореферат, НИИ Дефектологии, 1972;

26. Кручинин В.А.: Коррекция движений у слабовидящих школьников в процессе целенаправленного развития чувства ритма// Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник. - Горький, 1975;

27. Кручинин В.А.: Особенности развития пространственной ориентировки у слепых детей младшего школьного возраста// журнал Дефектология, 1989,

№2;

28 .Кручинин В.А.: Ритмика в специальной школе (Методические рекомендации). - Горький, 1990;

29 .Кручинин В.А.: Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения. - Москва: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, НИИ Дефектологии, 1992;

30. Кручинин В.А.: Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. - Санкт-Петербург, 1991;

31 .Кручинин В.А., Сермеев Б.В.: Воспитание чувства ритма у детей. - Горький, 1982;

32 .Кряж З.В., Ветошкина Э.В., Боровская Н.А.: Гимнастика. Ритм. Пластика.

– Минск: Полымя, 1987;

33 .Кузьмина А.М., Смирнова И.А., Слепцова И.А.: Использование народных подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с косоглазием и амблиопией//Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе, №7, 2006;

34. Кузьмичева Л.В.: Содержание и планирование работы музыкального руководителя по разделу ритмики. Методические рекомендации. - Минск: Министерство просвещения Белорусской ССР, Республиканский методический кабинет, 1983;

35.Лисицкая Т.С.: Ритм+Пластика. - Москва: Физкультура и спорт, 1988; 36.Литвак А.Г.: Психология слепых и слабовидящих. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им Герцена, 1998;

37 .Луговская А.Е.: Ритмические упражнения, игры и пляски. - Москва: Советский композитор, 1991;

38 .Маллаев Д.М.: Педагогические основы игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития. - Москва, 1993;

39 .Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л.: Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. - Москва: Академия, 2002;

40 .Мишин М.А., Смирнова И.А., Ванюшина О.В.: Зрительно-двигательнопространственная ориентировка. Тестирование и развитие у детей с косоглазием и амблиопией//Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе, №5;

41 .Назайкинский Е.В.: О психологии музыкального восприятия. - Москва, 1972;

42 .Особый ребенок: Исследования и опыт помощи. Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. Научно-практический сборник - Москва, 2001;

43 .Н.А.Остапенко: Содержание и методика уроков ритмики в младших классах школы для слабовидящих детей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 1989; 44.Остапенко Н.А.: Содержание и методика уроков ритмики в младших классах школы для слабовидящих детей. Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1989;

45 .Плаксина Л.И., Григорян Л.А.: Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. - Москва, 1998;

46 .Полынкин В.С.: Возрастные изменения чувства мышечной работоспособности у детей с нарушениями зрения и пути ее повышения в процессе обучения. - Москва: НИИ Дефектологии, Автореферат, 1979; 47.Ротерс Т.Т.: Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - Москва: Просвещение, 1989;

48 .Сековец Л.С.: Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением. Автореферат дисс. док. пед. наук. - Москва, 2002;

49 .Сековец Л.С.: Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения: дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1985;

50 .Сековец Л.С.: Особенности методики формирования координации движений у детей с косоглазием и амблиопией в период окклюзионного лечения//Физическое воспитание детей с нарушением зрения, 2000, №1; 51.Сековец Л.С.: Пути и средства выравнивания физического развития и преодоления двигательной недостаточности у детей с нарушением зрения//Физическое воспитание детей с нарушением зрения, 2005, №6; 52.Сековец Л.С.: Система упражнений по коррекции координации движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией// Дефектология, 1985, №6; 53.Сековец Л.С.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000;

54 .Сермеев Б.В.: Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. - Горький, 1976;

55 .Сермеев Б.В.: Определение физической подготовленности школьников. - Москва: Педагогика, 1978;

56 .Сермеев Б.В.: Формирование двигательных способностей у аномальных детей// Дефектология, 1980, №4;

57 .Сермеев Б.В.: Физическое воспитание слабовидящих детей. - Москва: Просвещение, 1983;

58 .Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. - Москва: Сборник научных трудов: Академия педагогических наук СССР, 1987;

59 .Солнцева Л.И., Семенов Л.А.: Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - Москва: ВОС, 1989;

60 .Тарасова К.В.: Онтогенез музыкальных способностей. - Москва: Педагогика, 1988;

61 .Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов//Избр.труды: В 2-х тт. М., 1985;

62 .Тинькова Е.Л., Козловская Г.Ю.: Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009;

63 .Физическое воспитание учащихся в специальных школах: Сб. научных статей// под ред. Б.В. Сермеева. - ГПИ им. Горького, 1980;

64 .Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвузовский сборник научных трудов - Горький: ГГПИ им. Горького, 1985;

65 .Шишкина В.А.: Движение+движения. - Москва: Просвещение, 1992.

Размещено на Allbest.ru