Школа развивается в труде. Это позволило на прибыль, полученную с подсобного хозяйства, закупить для школы комплект мебели, холодильник для столовой, видеоаппаратуру, музыкальный центр «Караоке», цифровую видеокамеру, оргтехнику и многое другое, без чего школа в настоящее время существовать не может. В то же время крепнет материально-техническая база школы. В 1997 г. школа получила собственный микроавтобус «Газель», трактор МТЗ-82.

Все это явилось результатом успешной работы школы. В подтверждение тому - Грамота Народного Хурала РБ и премия в 2,5 млн. рублей за III место в республиканском смотре-конкурсе лагерей труда и отдыха в 1997 г.

Постоянно обновляется сад. В 2000 г. было закуплено и посажено 23 двулетних саженца ранета сортов «Сеянец Пудовщины», «Янтарная», «Ермолаева-23». В 2004 г. посадили 5 сортов полукультурок «Красные щечки», «Аленушка», «Вега», «Юность». Также закуплены и посажены в школьном дендрарии следующие кустарники: калина, жимолость, бересклет, был разбит сиреньгарий. Школа закупила картофель сорта «Гранат» и получила хороший урожай.

Согласно эксперименту школы, образовательная программа предполагает не только и не столько усвоение учебных предметов, сколько производственную деятельность детей, которая помогает им ощутить себя вовлеченными в конкретный профессиональный труд: выращивание, обработка, сбор урожая и продажа сельхозпродуктов.

Согласно эксперименту школы, образовательная программа предполагает не только и не столько усвоение учебных предметов, сколько производственную деятельность детей, которая помогает им ощутить себя вовлеченными в конкретный профессиональный труд: выращивание, обработка, сбор урожая и продажа сельхозпродуктов.

Цели и задачи ученической производственной бригады

Ученическая бригада:

- способствует повышению общеобразовательной подготовки учащихся на основе связи теории с практикой сельского хозяйства;

- является базой производственного обучения и профессиональной подготовки учащихся по сельскохозяйственным профессиям и специальностям;

- позволяет широко привлекать учащихся к участию в опытнической работе.

До начала 90-х годов прошлого столетия трудовое обучение и воспитание в Михайловской средней школе проходило по отлаженной системе: с базовым хозяйством - совхозом «Михайловский» - заключались договоры и на этой основе, круглогодично работала ученическая производственная бригада. В связи с переменами, происходящими в политической, экономической жизни России, вхождения ее в рыночные отношения, изменением финансирования в образовании, в школах Закамны по инициативе Семенова Б.Ц., бывшего директора совхоза «Михайловский» в 1986-1990 гг., работавшего главой местного самоуправления Закаменского района, были созданы подсобные хозяйства. И наша школа, конечно, не явилась исключением. СПК «Михайловский» (директор Ардаев В.Д-Ц.) подарил школе 200 голов овец, которые были переданы в собственность школе, и земли в местности Бургултай. Таким образом, в 1992году под руководством директора школы, молодой энергичной Ирины Сергеевны Даниловой было создано подсобное хозяйство Михайловской средней школы, которое имело 3 направления: животноводство, овцеводство и уже достаточно развитое садоводство. Время диктовало свои жесткие требования, необходимо было менять не только объект труда, но и пересмотреть и определить сами подходы к труду. Учащие и работники школы стали работать на собственных, принадлежащих школе полях, на своей подсобной ферме. Начались поиски путей финансово-экономической поддержки новой трудовой ассоциации, новых трудовых отношений.

Михайловская средняя школа сумела сохранить и развить трудные постперестроечные годы основной принцип педагогики А.С. Макаренко «Спасение в труде».

В настоящее время мы имеем следующую структуру подсобного хозяйства школы:

Размещено на http://www.allbest.ru/

В 1994 г. один из наших шефов - СПК «Михайловка» безвозмездно передал школе 20 голов молодняка КРС, было получено Свидетельство на владение землей площадью102 га в местности Амалат, в 3-х км от с. Михайловка.

Долгие годы (1992-2003 гг.) руководителем общественно-полезного труда, руководителем учебной производственной бригады «Бригантина» работала Юлия Ивановна Перунина, учитель истории, веселая, быстрая, отзывчивая, любимая всеми.

Заведующим школьным садом в 1990-е годы работал Злыгостев А.И., учитель географии, очень ответственный, трудолюбивый, достойный сын Ильи Кузьмича Злыгостева - заместителя директора по производственному обучению в 1970-80-е гг.

Ежегодно учащиеся под руководством учителей-наставников получают неплохой урожай овощей.

В 1999 г. по рекомендации главы местной администрации Базарова С.Б., агронома по профессии, школа расширила площади посевов моркови, свеклы, картофеля.

Часть полученного урожая идет в школьную столовую, что является хорошим подспорьем для удешевления питания учащихся и работников школы, излишки реализуются населению.

В нынешней сложной для сельскохозяйственного производства экономической ситуации нелегко вести хозяйственную деятельность так, чтобы ежегодно получать прибыль. Рост цен на горюче-смазочные материалы, запасные части к сельхозтехнике, энергоносители осложняют дело, ведут к увеличению затрат, снижению доходности.

Но сегодня с уверенностью можно сказать, что на средства, заработанные ученической производственной бригадой, содержится трехэтажное здание школы. Ежегодный косметический ремонт обходится в 105 тыс. рублей, приобретается оргтехника, музыкальная аппаратура, концертные костюмы, спортивный и туристский инвентарь, методическая и художественная литература и многое другое.

Производственная деятельность учащихся школы определяется планом, утвержденным на Совете школы. Это обоснованный режим разнообразных видов деятельности учащихся: учеба, труд, досуговая деятельность, спорт, который снимает нагрузку, возникающую в результате однообразной длительной деятельности.

«Труд, по словам А.С. Макаренко, - без идущего рядом образования и воспитания, вне системы воспитательного процесса, остается «нейтральным процессом».

«Самореализация», «саморазвитие», «самоопределение» - это для нас не только слова, это наше внутреннее содержание. Мы добиваемся того, чтобы наши выпускники смогли адаптироваться во взрослой жизни, стать конкурентоспособными на рынке труда. В 1996г. наша школа стала филиалом учебно-производственного комбината Закаменского района. Учащимся 10-11-х классов был предоставлен выбор индивидуальных образовательных программ: секретарь-референт со знанием компьютера (Дахалаева Г.Г.), овощевод (Гармаева Т.Б.), кулинар (Жаркова Т.В.), портной легкого платья (Гармаева Ц-Е.Д.), тракторист машинист III класса (Бакшеев Д.Д.), столяр (Манжиханов А.К.). Это один из самых оптимальных вариантов профильного обучения на селе. Он носит социализирующий характер, что обусловлено спецификой школы, которая является центром образования и культуры на селе, тесно сотрудничает с сельским КСК, библиотекой, детско-юношеской спортивной школой, центром дополнительного образования. Выпускники школы знают, куда приложить свои силы, умения и навыки, так как наряду с аттестатом о полном среднем образовании они получают удостоверения о присвоении профессии.

В 1999г. Михайловская средняя школа защитившись, на коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия от 30 апреля, становится республиканской экспериментальной площадкой по теме «Региональная модель технологической подготовки учащихся сельской школы». Научным руководителем был Назаров Г.Н., ректор БИПКиПРО, к большому сожалению, безвременно ушедший из жизни. В школу часто приезжали работники БИПКиПРО: кандидат педагогических наук Мамунова Т.М., Бардымова Э.А. Они читали лекции педагогическому коллективу школы, проводили тренинги, оказывали большую методическую помощь.

Для успешной начальной профессиональной подготовки школа располагает неплохой материальной базой. Усилиями педагогического коллектива, базового хозяйства СПК «Михайловский» создан материально-технический комплекс для трудового обучения и профориентации: оборудованы кабинеты «Трактора и автодело», «Секретарь-машинист» со всей современной оргтехникой; «Кулинария», мастерские по обслуживающему и техническому труду со всем необходимым оборудованием (10 швейных ножных, 10 ручных машин, оверлок, производственная швейная машина, электропечи, станки). В хозяйстве школы имеется микроавтобус «Газель», 2 трактора - МТЗ-80, МТЗ-82, грузовой автомобиль, сварочный аппарат.

Перспективу развития школы коллектив связывает с сотрудничеством на основе договоров с профессиональными училищами, вузами республики, РЦДЮТиК, эколого-биологическим центром МОиН РБ, базовым хозяйством. Только в комплексном решении учебных и трудовых процессов можно подготовить к жизни молодое поколение на уровне требований времени.

С 2001г. школа является базовой школой БГСХА им. В.Р. Филиппова, в 2003/04 и 2004/05 учебных годах учащиеся 10-х классов занимали I-е места в республиканских конкурсах УПБ сельскохозяйственным профессиям. Самбуева Лариса, выпускница 2005 г., Базарова Ирина, выпускница 2006 г.- участники Всероссийских слетов УПБ в г. Ставрополе и г. Новосибирске.

Таким образом, выстраивается система непрерывной подготовки сельскохозяйственных кадров.

С 2005/06 учебного года педагогический коллектив разработал программу развития школы «Школа с ориентацией на общественно-активный образ жизни на селе». Основа образовательной деятельности - глубокое изучение истории, географии, литературы, культуры родного края. В данный учебный план мы внесли специфическое содержание, раскрывающее для учащихся школы сельский образ жизни, причем в лучших исторических традициях и перспективах современности. Нами были пересмотрены содержание программ по географии, истории, литературе, бурятскому языку в сторону, близкую сельским жителям. Местный материал должен быть приоритетным.

Учебный предмет «Технология» построен с учетом программы развития школы «Школа с ориентацией на общественно-активный образ жизни села» и возможностей образовательного учреждения. В 5-7-х классах мальчики изучают плотницкое и столярное дело, а девочки знакомятся с основами кулинарии и швейного дела. Но в данных программах предусмотрено сезонное изучение следующих тем (приложение №1): растениеводство и основы земледелия, защита растений и овощеводство, дизайн пришкольного участка. В 8-9-х классах в предмете «Технология» отводиться 1 час в неделю на программу «Хозяин усадьбы» и «Хозяйка усадьбы», где учащиеся знакомятся с основами ведения сельского хозяйства. Предусмотрено изучение следующих тем: «Сельский дом и сельская семья», «Семейный бухучет», «Биологические способы борьбы с вредителями растений» и т.п. В 10-11-х классах юноши изучают отдельный предмет «Трактора и основы сельскохозяйственной техники», а девушки - «Национальная кухня и народные промыслы» где они изучают кухню бурятского и русского народов, моделируют и шьют национальную одежду и знакомятся с народными промыслами сельских жителей. По окончании изучения этих предметов учащиеся получают свидетельства с присвоением квалификаций «Тракторист-машинист» и «Портной легкого платья.

В 10-м классе вводится предмет «Экономика и агробизнес», которому также уделяется большое значение. Ведь наши выпускники должны реализовать себя, если останутся в селе.

Из школьного компонента в учебный план 9-10-го класса введен курс «Человек, его жизнь и счастье», где будут даваться знания о гигиене, лекарствах, смысле и ценностях жизни, выбор будущего, планирование карьеры. На этих уроках будут проводиться профориентационная и социальная работы.

Структура учебного плана, набор образовательных условий для воспитания патриотических и гражданских чувств, для формирования мотивации к самореализации в условиях меняющегося села и для более осознанного профессионального и социального самоопределения. Данный учебный план обеспечивает педагогически грамотную и организационную переориентацию на исторические, нравственные, экологические ценности сельского образа жизни.

ученический образовательный трудовой производственный

Глава 3. Социально-экономическая и педагогическая необходимость совершенствования соединения обучения с производительным трудом

§1. Переход к рыночной экономике в теории и практике соединения обучения в условиях учебной производственной бригады

Изменение социальных структур общества, научно-технический прогресс выдвигают новые требования к образованию подрастающего поколения. Конкретизация этих требований и на их основе разработки по улучшению и совершенствованию подготовки к жизни и труду с учетом изменившихся условий являются одной из задач исследования в данной главе.

Период, охватывающий вторую половину 50-х - начало 90-х гг. ХХ века, характеризуется неустойчивыми тенденциями в общественно-политической и социально-экономической жизни нашей страны. В этот период наблюдаем, что пики подъёмов сменяются периодами торможений кризисными ситуациями.

Традиционно Республика Бурятия (РБ) относилась к числу наиболее проблемных индустриально-аграрных регионов РФ. Основу её экономики составили предприятия горнодобывающей и металлообрабатывающей промышленности, наиболее крупные из которых входят в военно-промышленный комплекс (ВПК), а также лесопромышленный и сельскохозяйственный секторы.

Экономика Бурятии в предыдущие десятилетия развивалась как составная часть единого народнохозяйственного комплекса бывшего СССР. Две трети объёма промышленного производства республики вывозилось в другие регионы России и в страны СНГ, а 80% потребляемой в республике промышленной продукции ввозилось из других регионов страны.

Бурятия входила в число крупных производителей стекла, асбестоцементных изделий, электродвигателей переменного тока, авиационной техники, теплоизмерительных приборов, машин для животноводства и кормопроизводства, шерстяных тканей, мясопродукции и др.

Заложенная ещё в годы социалистического строительства производственная структура республики была ориентирована на экстенсивное освоение природных ресурсов Восточносибирского региона. Основной производственный потенциал республики оказался жестко привязан к определённой модели развития экономики страны и не обладал необходимой самодостаточностью для самостоятельного и автономного функционирования, что и стало впоследствии причиной серьёзного кризиса республиканской экономики.

С началом реформ экономическая стратегия развития республики претерпела существенные изменения, была предпринята попытка перейти к экстенсивной модели развития экономики на интенсивную, основанную на рыночных механизмах. В период перехода к рынку стартовые условия республики были намного хуже, чем в большинстве соседних регионов. Большая часть производственного потенциала республики оказалась невостребованной. Сокращение федеральных законов на большинстве предприятий и неконкурентоспособность их продукции на общероссийском и внешнем рынке привели к резкому свертыванию производства.

Несмотря на вышеперечисленные объективные трудности и плохие стартовые условия республиканское руководство предприняло большие усилия по выводу и Бурятии из кризиса.

Экономическая самостоятельность суверенной Республики Бурятия направлена на повышение уровня социального развития региона, более полное эффективное использование её природного и экономического потенциала. Экономическое развитие республики в условиях новых форм хозяйствования будет определяться, прежде всего, эффективным функционированием расположенных на её территории предприятий. Для роста и эффективного использования природного и ресурсного потенциала необходимо взаимодействие всех структур народного хозяйства Бурятии, важнейшими элементами которого являются машиностроение, приборостроение, легкая, пищевая, добывающая промышленности, агропромышленный и лесопромышленный комплексы.

В структуре хозяйственного комплекса республики одно из ведущих мест занимает агропромышленный комплекс. Сельское хозяйство Бурятии, в силу своеобразных природно-климатических условий и сложившихся традиций, всегда ориентировалось на животноводство. При дальнейшем углублении аграрной реформы, в условиях самоокупаемости и самофинансирования, поиска эффективных путей и методов увеличения производства продукции животноводства и снижения её себестоимости актуальным становится применение технологии, учитывающей хозяйственно-биологические особенности разводимых пород животных в зависимости от природно-климатических условий и состояния естественных пастбищ.

Экономическая самостоятельность суверенной Республики Бурятия направлена на повышении уровня социального развития региона, более полное эффективное использование ее природного и экономического потенциала. Экономическое развитие республики в условиях новых форм хозяйствования будет определяться, прежде всего, эффективным функционированием расположенных на ее территории предприятий. В структуре хозяйственного комплекса республики одно из ведущих мест занимает агропромышленный комплекс. Сельское хозяйство Бурятии, в силу своеобразных природно-климатических условий и сложившихся традиций, всегда ориентировалась на животноводство.

В условиях перехода страны к рыночным отношениям особую актуальность приобретает проблема труда детей. Пути реализации принципов политехнизма и соединения обучения с производительным трудом определялись в зависимости от потребностей общества, наличия соответствующих материально-кадровых условий, опыта и достижений педагогической науки. Педагогическая наука и практика убедительно показывают, что в ряду наиболее эффективных средств целенаправленного воздействия на формирующуюся личность было и остается соединение обучения с производительным трудом. Поэтому соединения обучения с производительным трудом неизменно включалось в число важнейших средств формирования личности, основополагающих принципов деятельности трудовой политехнической школы.

В апреле 1984 г. Верховным Советом СССР были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Одно из шести постановлений руководящих органов государства о реформе - «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда», было посвящено трудовой подготовке. Реформой были предусмотрены: усиление политехнической и практической направленности преподавания всех предметов, коренное улучшение трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации школьников на основе соединения обучения с производительным трудом.

Значительная роль в подготовке реформы и ее осуществления отводилась педагогической науке. Концептуальным материалом и документом того периода по исследуемой нами проблеме является Комплексная академическая программа исследований на 1986-1990 гг. по проблеме «Соединения обучения с производительным трудом школьников», разработанная под руководством академика АПН СССР П.Р. Атутова. В теоретической части данной программы отмечалось, что в современных условиях соединение обучения с производительным трудом значительно расширяет связи школы с жизнью, окружающей социальной средой, способствует формированию научного мировоззрения, повышению уровня экономического и экологического воспитания. Как дидактическое средство производительный труд во взаимосвязи с обучением способствует применению и закреплению полученных учащимися знаний, расширяет общую ориентировку в общественном производстве и является важным источником знаний. При осуществлении соединения обучения с производительным трудом необходимо максимально учитывать достижения и перспективы развития, науки, техники, производства, новые формы организации общественного труда.

Другим документом, подтверждающим основополагающий характер принципов политехнизма и соединения обучения с производительным трудом, является «Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ», разработанная в 1988 году большим коллективом специалистов под руководством академиков АПН СССР П.Р. Атутова и В.А. Полякова. В концепции указывалось, что теория и практика трудовой подготовки учащихся должны базироваться на идеях соединения обучения с производительным трудом и политехнического образования и подчеркивалась необходимость «наполнения» их современным содержанием. Так, при осуществлении соединения обучения с производительным трудом очень важно значительно усилить роль изучения основ наук, а обучение трудовым знаниям, умениям и навыкам - дифференцировать по различным видам труда, чтобы обеспечить подготовку к квалифицированному труду. Впервые в этом документе было выдвинуто требование о необходимости полноценного обеспечения педагогической и экономической эффективности соединения обучения с производительным трудом. Труд является главным средством воспитания, и он должен стать органичной частью жизнедеятельности учащихся. Организация трудового воспитания - это многогранный процесс, в результате которого учащиеся приобретают трудовой и социальный опыт и тем самым готовятся к труду, общественной деятельности, к управлению производством и государством. Решить эти сложные задачи случайными, не связанными между собой воспитательными средствами, безусловно, невозможно. Анализ практики профессиональной подготовки в школах Бурятии показал, что растить настоящего человека, хлебороба, любящего землю и знающего технику, нужно с детских лет, со школьной скамьи. Сельской школе отводиться важная роль в привитии учащимся любви к сельскохозяйственному труду, к сельхозтехнике.

В нашей школе сложилось тесное содружество с местным совхозом. Совхоз испытывал острую нехватку в рабочих и специалистах. Совместными усилиями школы и производства было принято решение - заинтересовать и закрепить молодежь на селе, воспитать интерес и любовь к родной земле, к профессиям хлебороба, животноводства и т.д. С помощью базового хозяйства в школе была создана учебно-материальная база: оборудованы учебные мастерские, кабинеты по изучению трактора, основам растениеводства и животноводства. Кабинет по изучению трактора был оснащен двигателем трактора в разрезе, действующими стендами топливной аппаратуры, регулятора числа оборотов, коробки скоростей, тренажерами гусеничного и колесного тракторов, плакатами и т.д. Также школа имела два колесных и один гусеничный тракторы, два комбайна, два автомобиля, сеялки, косилки, плуги и другие сельскохозяйственные машины и орудия. Рядом со школой был сооружен трактородром для обучения школьников практическому вождению тракторов.

Учебно-материальная база (приложение №5) эффективно использовалась для осуществления трудовой и профессиональной подготовки учащихся, приобщения их к сельскохозяйственному труду. Кроме занятий по трудовому и профессиональному обучению, предусмотренных учебными программами, были организованы факультативы по углубленному изучению тракторов, сельхозмашин, основ агротехники, животноводства, кружки юных техников, натуралистов идр. К проведению факультативных занятий и руководству кружками привлекались специалисты совхоза и сортоиспытательного участка. Они помогали учащимся овладевать разнообразной сельскохозяйственной техникой, основами агрономии, зоотехнии и т.д.

В новых условиях, когда происходит радикальные перемены в сельском хозяйстве, необходимо поднять еще выше уровень обучения школьников сельскохозяйственной технике. Следует не только формировать у учащихся знания, умения и навыки по профессии фермера, развивать творческое мышление.

В настоящее время резко возрастает значение психолого-педагогического и дидактического аспектов трудовой подготовки трудовой подготовки. На первый план выдвигается самоопределение и самореализация ученика, воспитание и самовоспитание у него у него трудового образа жизни. Поэтому в современных условиях основная цель трудовой подготовки школьников - профессиональное самоопределение. Достижение этой цели возможно с решением следующих задач:

- подготовка учащихся к рудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности;

- создание оптимальных условий для развития личности и нахождение ею своего «Я», участвуя в различных видах учебной и трудовой деятельности;

- воспитание у учащихся трудолюбия, формирование потребности в труде, осознанного, творческого отношения к нему, стремления и умения постоянно совершенствовать свое мастерство;

- формирование профессионализма (профессиональной компетентности) в избранной деятельности в сочетании с широким политехническим кругозором и профессиональной мобильностью;

- включение учащихся в реальные трудовые (производственные) отношения в процессе созидательной деятельности;

- воспитание культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, экологической, правовой и др.), самостоятельности, инициативности, предприимчивости;

- создание оптимальных условий для овладения учащимися современными экономическими знаниями, формирование экономического мышления, включение в реальные экономические отношения;

- формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда (деятельности) и готовности принимать нестандартные решения.

В соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации в 1993 году был утвержден базисный план общеобразовательных школ, в котором трудовая подготовка представлена образовательной областью «Технология». Главная цель данной образовательной области - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Временный государственный стандарт этой предметной области предполагает ознакомление школьников с базовыми способами технологического освоения действительности, с общими принципами быстро меняющейся прогрессивной техники и технологий, организацией и управлением трудом и производством, экологизацией всех сфер человеческой деятельности, информатизацией и компьютеризацией трудовых процессов (В.А. Поляков, В.М. Казакевич). Стандарт содержит: образовательные минимумы содержания образовательной области «Технология», для городских и сельских школ с вариантами

а) Техника (технический труд)

б) Культура дома (обслуживающий труд).

Требования к уровню подготовки учащихся, оценка выполнения требований стандарта. Программа «Технология» для сельской школы характерна непосредственной близостью к сельскохозяйственному производству и живой природе, что создает благоприятные возможности для формирования системы осознанных и конкретных знаний о научных основах производства и для систематического привлечения школьников к посильному производительному труду.

В последние годы в системе теоретического освоения трудовых навыков, особенно в сельских школах, значительно обострились несоответствия и противоречия между: возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной подготовки учащихся ограниченностью возможностей сельской школы, отсутствием нормативно-правовой обеспеченности ее деятельности в изменившихся социальных условиях жизни. И возросшими потребностями аграрного сектора республики в сельскохозяйственной подготовке школьников и отсутствием новой стратегии допрофессиональной подготовки для учащихся к сельскохозяйственному труду, нормативно правовой, материально-технической необеспеченностью системы трудового воспитания сельских школьников.

В условиях сложившейся многоукладности экономики и рыночных отношений подготовка грамотных владельцев земли становится не только важным фактором обеспечения сельского хозяйства сферой образования, но и фактором защиты личности выпускника сельской школы.

Поэтому одним из ведущих направлений Михайловской средней школы является подсистема, реформирование которой мы осуществляем на основе следующих инновационных идей:

- гуманизации;

- профессионализации;

- научности учебного процесса.

Производительный труд выполняет, как и процесс обучения, следующие функции: познавательную, развивающую, воспитывающую, но и также реализует принципиально новую функцию - производственную, которая направлена на практическую и психологическую подготовку к труду в сфере производства и на усиление политехнической функции процесса обучения в соединении с производительным трудом.

По мнению М.П. Пальянова, процесс соединения обучения с производительным трудом можно представить в виде схемы №1, где отмечены основные направления этого процесса. Первое направление связано с тем, что соединение обучения с производительным трудом осуществляется на основе определения основных закономерностей трудовой деятельности (содержания, организации, производственных отношений) и органичного учета их в процессе обучения и воспитания. Второе направление этого процесса означает необходимость учета закономерностей процесса обучения в организации производительного труда учащихся.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 1

Рассматривая эту педагогическую проблему, Ф.Ф. Королев и А.И. Янцов в коллективной монографии «Школа и труд» писали, что соединение обучения с производительным трудом - сложный и многосторонний процесс». П.Р. Атутов, рассматривая связь производственного обучения и производительного труда с изучением основ наук, отметил, что «соединение обучения с производительным трудом - понятие более широкое, включающее в себя не только связь общеобразовательных знаний учащихся с их трудом, но и процессы воспитания, физического развития учащихся, политехническое и профессиональное образование молодежи, материальные результаты труда и т.п.

Проблемы соединения обучения с производительным трудом является многоаспектной и включает в себя не только связь изучения основ наук с трудом, но и связь политехнической и профессиональной подготовки, процесса воспитания человека, профессиональной ориентации с производительным трудом, которая является конкретным проявлением общего принципа единства теории и практики в учебно-воспитательном процессе и дидактическим аспектом рассматриваемого нами понятия.

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что процессы обучения, воспитания, производительного труда влияют на сознание, деятельность, поведение личности, ее волю и эмоции и ведут в целом к общему развитию личности. Процесс обучения, влияя преимущественно на интеллектуальную сферу личности, обеспечивает умственное развитие; процесс воспитания, оказывая главным образом, воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу, формирует идейно-нравственную позицию и ценностные ориентиры личности; производительный труд способствует становлению личности как производителя материальных ценностей, обеспечивает социализацию личности учащихся и подготовку их к труду. Хотя каждый из этих процессов (обучение, воспитание, производительный труд) имеет свои доминирующие функции, но все они в диалектическом единстве обеспечивают целостный педагогический по формированию всесторонне развитой личности. Другими словами, соединение обучения с производительным трудом как педагогический процесс по формированию всесторонне развитой личности. Другими словами, соединение обучения с производительным трудом как педагогический процесс не есть механическая сумма процессов обучения, воспитания, производительного труда, а является самостоятельным целостным процессом, имеющим свои закономерности. В связи с этим возникает вопрос о разработке оптимального соотношения процессов обучения, воспитания, производительного труда в целях формирования всесторонне развитой личности. Опыт реализации соединения обучения с производительным трудом показал, каким не должно быть обучение (низкий теоретический уровень) и каким не должен быть производительный труд (узкоспециализированный и ремесленный). Кроме того, нужно иметь в виду, что роль производительного труда как одного из главных факторов всестороннего развития личности школьников не может быть заменена никакими другими воспитывающими факторами. В теории и на практике иногда происходит замена производительного труда другими средствами трудового воспитания.

Так, например, в разряд производительного труда относят различные виды общественно полезного труда (сбор макулатуры и металлолома, труд по самообслуживанию в школе, домашний труд и т.д.). Более того, среди педагогов существовало мнение, что само учение есть труд, необходимый для производственной деятельности, а само учение - уже соединение обучения с производительным трудом. Такая позиция исходила из того, что трудовую деятельность школьников они рассматривали как один из элементов учебного труда, представленный учебным предметом - трудовое обучение и совокупностью разнообразных организационных форм по ознакомлению учащихся с производством, ролью труда для личности и общества (экскурсии, встречи с передовиками производства, представителями различных профессий и т.д.)

§2. Профессиональное самоопределение школьников в условиях учебной производственной бригады

Общепризнанно, что сложный процесс формирования и дальнейшего развития личности, непосредственного производителя благ, происходит в результате его взаимодействия с различными элементами социальной среды, через систему общественных связей и отношений, общение с другими членами общества в процессе совместного общественно полезного труда или учебы, отдыха и т.д. Эти важные положения необходимо иметь в виду при решении актуальнейшей задачи совершенствования всех элементов и направлений системы подготовки, воспитания и повышения квалификации рабочих кадров.

Изменения в экономической структуре народного хозяйства требуют соответствующих коррективов содержания подготовки к жизни и труду подрастающего поколения. Недостаточный учет при этом национальных, природно-географических, этнических, региональных условий, отсутствие преемственности и сотрудничества между звеньями системы образования, непродуманное сокращение времени на трудовое обучение отрицательно влияют на подготовку учащихся к труду.

К 1996 году негативные тенденции на рынке труда в Бурятии стали наиболее определенными. Ситуация на рынке труда характеризовалась ростом численности населения, обратившегося в органы службы занятости.

Служба занятости, оказывая финансовую помощь работодателям в создании и сохранении рабочих мест, не имеет возможности всем дать работу, и роль государства в регулировании процессов на рынке труда не безгранична. Наша школа активно занимается подготовкой учащихся к трудовой деятельности, особенно к ведению крестьянского фермерского хозяйства. На базе Михайловской школы ведется работа по привлечению родителей в образовательный процесс. Так как, по данным анкетирования проведенного на 2009/2010 учебный год, родители наших учащихся имеют общее среднее образование - 48,5%; лиц с неполным образованием насчитывается - 29,5%; со средним специальным - 12%; с начальным образованием (4-6кл.)- 5%; и с высшим и незаконченным высшим образованием - 5%. Костяк нашего села - люди со средним и неполным средним образованием. Они составляют 78% взрослого населения.

Анализ приложения №3 позволяет сделать вывод: в школе обучается большой процент детей из многодетных, социально-незащищенных и неблагополучных семей, поэтому необходимо развивать систему работы с данными категориями учащихся.

Несмотря на достаточно высокий уровень образования, сложившийся сегодня на селе, наблюдаются отрицательные тенденции. Например, некоторые люди, выросшие на селе, не умеют доить коров, ухаживать за животными, косить сено, водить автомобиль, трактор и другую технику. Современному владельцу крестьянских хозяйств - фермеру нужны определенные знания по зоотехнии, агрономии, луговодству, механизации, юриспруденции, управлению семенным хозяйством. Юноши Михайловской средней школы ежегодно получают свидетельства тракториста-машиниста 3-го класса. Курс «Трактора и сельхозмашины» введен в Учебный план школы. В программе запланирована осенне-полевая практика.

Школа сотрудничает с БГСХА по программе «Школа-вуз».

На базе школы открыты курсы по подготовке трактористов-машинистов и водителей категории АВС для взрослого населения (ПУ №14 г. Закаменск). От ПУ №14 на базе школы осуществляется дополнительная образовательная деятельность по программе профессиональной подготовки: «Секретарь-референт», «Тракторист-машинист III класса», «Кулинар», «Столяр», «Швея». Для того чтобы школьники могли сознательно выбрать профиль обучения, для девятых классов устраиваются лекции о профессиях, которые они могут получить. В пропаганде профессий широко используются все средства информации: Интернет-ресурсы, литературу и т.д.

В организации производительного труда школьников большую заинтересованность проявляет базовое хозяйство СПК «Михайловка». По опросу проведенному нами, все 100% трактористов СПК «Михайловка» обучались в нашей школе и права тракториста-машиниста получили именно у нас. Осенне-весеннюю практику наши школьники проходят в СПК «Михайловка» непосредственно во время полевых работ. Наш опыт показывает, что организация производительного труда во время осенне-весенней практики соответствует задачам обучения и воспитания школьников, способствует формированию у них практических знаний, умений и навыков в условиях механизированного сельскохозяйственного производства, служит надежной основой их трудового становления, формирования живого интереса к сельскохозяйственному труду.

Основной проблемой трудового воспитания является профессиональная ориентация. Вот как распределились ответы учащихся 9-11 классов на вопрос «Какая профессия тебе нравится?»:

· профессии сферы образования, культуры, здравоохранения (врач, педагог, воспитатель, тренер, музыкант, артист) - 29,7%

· профессии сферы обслуживания (продавец, швея, портниха, парикмахер, модельер, повар и др.) - 7,3%

· профессии сферы транспорта (машинист, шофер, тракторист-машинист и др.) - 20,8%

· строительные профессии - 4,1%

· сельскохозяйственные профессии (агроном, ветеринар, зоотехник и др.) - 3,1%

· прочие профессии и специальности - 13,0%

· не смогли ответить - 22,0%.

Вызывает тревогу тот факт, что более 1/5 учащихся не смогли назвать интересующую их профессию. Доля неопределенности примерно одинакова у учащихся 9, 10, 11 классов (соответственно 36%, 38% и 22%). Беспокоит низкий уровень престижности сельскохозяйственных, строительных профессий - основных профессий района, к которым относится около 43% его трудоспособного населения.

Было установлено, что большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся оказывают родители (17%), родственники (12%), знакомые (6,3%); они часто не рекомендуют детям выбирать некоторые рабочие профессии. Сравнительно меньшую роль играют при выборе профессии учителя (6,2%) и средства массовой информации - кино, газеты, книги, интернет (8,8%).

Широта профессионального самоопределения школьников, с одной стороны, и возрастание потребности сельскохозяйственных коллективов района в специалистах конкретных профессий, с другой, требуют улучшения профориентационной работы. От того, как она организована, какова ее эффективность, зависит удовлетворение интересов обеих сторон - производственного коллектива и личности.

Изучение опыта работы школы позволило выявить особенности образовательно-воспитательной системы школы по формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников, основные средства, формы работы. Используя собственный потенциал школы, интегрующийся в сельском социуме, в школе создана система профориентационной работы с учетом концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Для управления профориентационной работой в Михайловской средней общеобразовательной школе создан Совет по профессиональной ориентации во главе с директором школы Г.Д. Данзановой, в который входят зам директора по воспитательной работе (Г.Н. Злыгостева), зам директора по производственному обучению (М.В. Цыдыпова), классные руководители, президент ученического самоуправления, представители родительского комитета. На каждый учебный год Совет по профориентации разрабатывает и утверждает план работы, решающий ряд задач: информирование, самопознание и самореализация учащихся.

Информация об учебных заведениях, условиях приема, сроках обучения; о предприятиях, перспективах их развития и потребностях в кадрах; описание профессий и требования к ним представлена на специальном стенде и методической литературе по профессиональной ориентации для учителей и учеников, а также подборе публикаций в СМИ, через интернет. Для профинформирования используются также следующие методы и формы: беседы на тему профпригодности, профессионального выбора; сочинения на тему «Размышления о выборе жизненного пути»; творческие работы; просмотр фильмов.

Для усиления образовательно-воспитательного влияния школа привлекает потенциал социума, организуя экскурсии учащихся 11 классов (девушек) в местную пекарню; сортучасток СПК; теплицу и огород ИП Т.И. Анулеевой "Овощи", практические занятия в местном СПК во время пахоты, уборки урожая; встречи с представителями различных сельскохозяйственных профессий. Беседы и опрос показали, что старшеклассники не только получают информацию о выбираемой профессии и содержании труда, но и идентифицируют себя с профессионалами. Самопознание и самореализация активизируются такими формами работы, как различные игры, позволяющие моделировать сам процесс выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения, а так же формирующие ценностно-нравственную позицию учащихся по отношению к миру профессий. Включение детей в совместную трудовую, общественно-полезную и производственную деятельность, развитие самоуправления и традиций, закрепляющих коллективные достижения.

Следующим условием, способствующим формированию трудовых ценностных ориентации, является проявление личностной заинтересованности и социально активной позиции учителей в разнообразной творческой деятельности на благо школы, социума. Учитель оказывает сильнейшее влияние не только на школьную жизнь ребенка, а через это и на всю его последующую жизнь, так как «подлинная личность определенностью своих отношений к основным явлениям жизни заставляет и других самоопределиться» (С.Л. Рубинштейн). Самоопределение учителя в содержательном отношении рассматривается нами как свободный самостоятельный выбор педагогом гуманистических ценностей, реализация их в жизни и профессиональной деятельности.

§3. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в Михайловской общеобразовательной средней школе

Наша школа имеет славные трудовые традиции, которые зародились в далекие 60 годы прошлого века и получили новый виток в эпоху перехода к рыночным отношениям. В школе основой всех отношений является труд, труд интеллектуальный, труд физический, труд наших детей в спорте, на производственных площадях школы, общая площадь которых составляет 102 гектара, труд на сценической площадке, в туристских походах.

В нынешнем учебном году реализуется большой проект - возрождение школьного фруктового сада, благоустройство школьного двора, площадь которого составляет 5,1 гектара. Проект носит название «Школа-оазис». По проекту предполагается на территории старой снесенной школы разбить Аллею выпускников, где будут произрастать голубые ели, рябина, кедр, сосенки. Сад разделен на разные отделы: овощных культур, плодово-ягодный, цветник, коллекционный. В течение 2009 года проведена организаторская работа по привлечению внебюджетных средств для успешной реализации проекта. Горячую заинтересованность проявил Семенов Б.Ц-Д., депутат Народного Хурала, генеральный директор ООО «Росгосстрах-Сибирь» в Республике Бурятия, ИП «Доржиев», наши родители.

Сметная стоимость данного проекта 139000 рублей, из которых освоено 38320 рублей. Реализация проекта «Школа-оазис» значима и несет огромное воспитательное значение, так как нынешний школьный сад был заложен в конце 50-х годов прошлого столетия и на протяжении многих лет являлся гордостью села, школы, района. Забота о фруктовых деревьях, цветах, парниках, садовых дорожках, коллективная работа в учебно-производственной бригаде, уроки на природе, опытническая работа, внедрение своих опытов на домашних огородах - все это воспитывает и закладывает положительный заряд в будущее наших учеников. Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы в школьные годы воспитанники не просто трудились, но и обязательно начинали и завершали определенные виды работы, переживали все этапы трудового процесса - от осознания цели до глубокого удовлетворения его результатами.

Материальная база может по-настоящему обогащаться лишь тогда, когда для труда характерно своеобразное воспроизводство. Урожаи на пришкольном опытном участке и на производственных площадях приносят значительные материальные ценности. Часть идет на удешевление горячего питания учащихся, часть - на приобретение сценических костюмов, спортивного инвентаря, а также на укрепление материальной базы школы. Ученики трудятся не только для того, чтобы научиться работать, но и для того, чтобы создать материальные условия для более сложного, интеллектуально насыщенного труда.

Из приложения №2 видно, что подавляющее большинство родителей удовлетворено деятельностью школы, но остаются проблемы, на решение которых направляет свои усилия педколлектив школы. Данный мониторинг организуется ежегодно по стандартным опросным листам. Исследования проводит родительская общественность классов, она же делает выводы и вносит предложения Управляющему Совету.

В МОУ Михайловская средняя общеобразовательная школа имени Поповой В.С. выполняются установленные лицензией нормативы, содержание и уровень обучения соответствуют требованиям ГОС. Положительная динамика развития школы, анализ потенциала школы и результаты итоговых аттестаций выпускников, результатов контроля знаний обучающихся при самообследовании, отзывов родителей и учащихся, позволяют сделать вывод о соответствии качества обучения и воспитания, обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов.

Условия реализации образовательного процесса (состав и укомплектованность педагогического коллектива, их профессиональная квалификация, уровень организации учебного процесса, обеспеченность школьников информационно-библиотечными ресурсами, материально-техническая база школы) соответствуют требованиям ГОС.

Качество подготовки выпускников соответствует требованиям государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение №6). Уровень воспитанности учащихся соответствует требованиям ГОС. В школе реализуются государственные типовые программы, которые носят общеобразовательный характер в 1-11 классах и направлены на реализацию начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В школе создаются все условия по осуществлению всеобуча и сохранению контингента. Так, с целью профилактики второгодничества и отсева учащихся индивидуализирован и дифференцирован учебный процесс, ведется мониторинг всеобуча. Учащиеся, имеющие справки об индивидуальном обучении на дому, обучаются в щадящем режиме в основной школе по желанию родителей. Так мы вводим инклюзивное образование, чтобы дети-инвалиды могли жить в обществе и общаться со своими сверстниками.

Важнейшим показателем работы педагогического коллектива является достаточный уровень результатов обучения учащихся. Качество знаний учащихся позволяет сделать вывод о правильном выборе применяемых учебных программ и методик. Освоение учащимися школы государственных образовательных стандартов на базовом уровне педагогическим коллективом обеспечено.

Обучающиеся осваивают обязательный минимум базового образования: за прошедшие 3 года прослеживается стабильная успеваемость и рост качества обучения с 25% до 34%. Качественные показатели промежуточной аттестации: отсутствие неуспевающих, второгодников, наличие отличников и хорошистов, медалистов. Количество успевающих в конце учебного года, как правило, составляет 99-100%.

Медалисты по годам обучения

Хорошие показатели по следующим предметам: информатика, бурятский язык, обществоведение, география, история, биология, география. Степень обученности учащихся по этим предметам составляет 57-58%.

О хорошем уровне подготовки обучающихся в школе свидетельствует тот факт, что ежегодно наши ученики становятся победителями и призёрами районных предметных олимпиад, научно-практических конференций и конкурсов (приложение№6.7).

Мункуева Виктория - 2-е место в региональном конкурсе «Русский медвежонок».

Тулонова Дулма - 3-е место в олимпиаде РАО-БГУ по английскому языку.

Мункуева Виктории - 2-е место в олимпиаде РАО-БГУ по английскому языку.

Дахалаев Дамдин - 3-е место в республиканской олимпиаде по технологии.

Денисова Мария - 3-е место в республиканской олимпиаде по обществознанию.

Найданов Алдар - 1-е место в олимпиаде РАО-БГУ по истории.

Денисова Мария - диплом 3-й степени на республиканской научно-практической конференции «Сибирская весна» в секции «История Бурятии».

Хубаркова Марина - поощрительный диплом за участие в республиканской научно-практической конференции.

Янькова Анна - победитель районной научно-практической конференции «Шаг в будущее» в секции «Обществознание».

Гармаева Анна - победитель районной научно-практической конференции «Шаг в будущее» в секции «Экономика».

Аюшеев Булат, участник республиканской научно-практической конференции «Великая Победа: наследие и наследники».

Работа «О чём писала газета «Огонёк» в феврале 1945 года».

Белов Никита, участник республиканской научно-практической конференции «Великая Победа: наследи и наследники».

Активность учащихся в исследовательской работе формируется за счёт работы научного общества учащихся «Созвездие».

Цель научного общества: Пропаганда научно-исследовательской образовательной деятельности, и расширение исследовательское деятельности учащихся в области достижений современной науки.