Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО

Бурятский государственный университет

Педагогический институт

Кафедра технологии и предпринимательства

Дипломная работа

Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады на примере Михайловской общеобразовательной средней школы им. Поповой В.С.

Автор работы: Цыдыпова М.В.

Научный руководитель:

к.пед.н., доцент Дарханов В.И.

г. Улан-Удэ - 2010 г.



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Из истории становления ученических производственных бригад в СССР

§1. Пути реализации соединения обучения с производительным трудом в истории нашей страны (1917-1954 гг.)

§2. Создание и развитие ученических производственных бригад в республике Бурятия (1932-1954 гг.)

§3. Из истории Михайловской средней общеобразовательной школы (1884г-1993 г.)

Глава 2. Ученическая производственная бригада - стартовый этап в учебно-образовательном процессе профильной подготовки

§1. Трудовая эстафета длиною в 49 лет

Глава 3. Социально-экономическая и педагогическая необходимость совершенствования соединения обучения с производительным трудом

§1. Переход к рыночной экономике в теории и практике соединения обучения в условиях учебной производственной бригады

§2. Профессиональное самоопределение школьников в условиях учебной производственной бригады

§3. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в Михайловской средней общеобразовательной школе

§4. Организация производственно-образовательного процесса и хозяйственно-финансовая деятельность в учебной производственной бригаде

Заключение

Библиография

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В условиях осуществления перехода к рыночным отношениям в экономике, изменяющиеся производственно-экономические условия в стране и, в частности, в сельском хозяйстве, формирование многоукладного аграрного производства потребовали серьезных изменений в политике государства в отношении сельской молодежи. С учетом этого изучение и анализ проблем экономического положения и социального развития сельской молодежи, как основного канала воспроизводства аграрного сектора экономики, ее нравственного воспитания, подготовки к трудовой самостоятельной жизни, является актуальной задачей отечественной исторической науки. В этой связи изучение истории создания и деятельности ученических производственных бригад в решении проблем сельского хозяйства относится также к числу актуальных тем исторической науки. Такие исследования имеют большое теоретическое, практическое значение, способствует трудовому воспитанию школьников, формированию руководителей сельскохозяйственного производства, опытных специалистов, развитию экономики. Об актуальности проблем поднятых в данном исследовании свидетельствует и обращение Президента РФ Владимира Владимировича Путина к молодежи, в котором он выразил надежду на подрастающее поколение. «Наша надежда, сказал он, люди молодые и энергичные, все, кто познал решенную цену труда и умеет заработать на жизнь. Они знают и то, как избавить страну от унижения, бедности. Они способны вернуть ей не только экономическое и моральное достоинство. Это задача общенародная и вместе мы ее решим. Примеров в русской истории достаточно Россия выходила и не из таких переделок!». Широкий круг материалов дипломного проекта подтверждает необходимость изучения положительного опыта, накопленного в годы Советской власти, вопреки мнению отдельных ученых и государственных деятелей, в том числе и в сфере хозяйственного управления, в области обобщения опыта трудового воспитания молодого поколения, деятельности ученических производственных бригад. На современном этапе развития общества происходят кардинальные перемены в судьбах народов и поколений, меняются направления духовного прогресса. Сегодня важно правильно понять, извлечь из него уроки, восстановить справедливое отношение к опыту и деятельности старшего поколения.

Учет исторического опыта, своеобразие национальных особенностей очень важны для исследования социально-экономических, общественно-политических и социально-культурных процессов. Радикальные изменения, начавшиеся в нашей стране на рубеже 80-90-х годов XX века, распад СССР, вступление России на путь демократизации и либерализации экономики привели к глубоким преобразованиям во всех сферах жизни общества. В нынешних условиях обновления всех сторон общественной жизни возрастает интерес к проблемам развития школьного образования, воспитания подрастающего поколения. Особого внимания заслуживают различные аспекты осуществления реформы общеобразовательной и высшей школы, развития их материальной базы. Изучение накопленного опыта трудового воспитания школьников имеет актуальное и практическое значение. Обобщение и осмысление этого опыта будут способствовать прогрессу образования в современных условиях. Ослабление в последние десятилетия внимания к нуждам и запросам школы, их игнорирование породили множество сложных проблем, что в свою очередь привело к снижению престижа отечественной общеобразовательной школы.

Практическая важность и актуальность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады.

Цель исследования:

- обобщить опыт деятельности республиканских органов власти и управления по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации школьников;

- показать рост общеобразовательной и профессиональной подготовки членов УПБ;

- обратить внимание Министерства образования, науки и молодежной политики РБ, руководителей вузов, школ на необходимость возрождения традиций недавнего прошлого и возобновления деятельности производственных бригад с учетом новых исторических реалий.

В дипломной работе основное внимание уделено освещению роли бригад в решении проблем сельского хозяйства, в поднятии производительности.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс Михайловской средней общеобразовательной школы, способствующий формированию общеобразовательных и трудовых ценностных ориентаций старших школьников в разных социально-экономических контекстах.

Предмет исследования: педагогические условия организации образовательно-воспитательного процесса сельской школы, влияющие на особенности формирования трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек на рубеже 2000-х-2010-х годов XI века и в новой социально-экономической ситуации, детерминирующей специфику педагогических условий.

Гипотеза: Соединение обучения с производительным трудом будет эффективным если:

- организовать учебный процесс, с учетом обеспечения образовательного процесса, соответствующего современным требованиям надлежащего материально-технического оснащения и состояния основных фондов; создание условий для творческой, научно-исследовательской деятельности учащихся;

- обеспечить создание условий для саморазвития личности учащихся, владеющих технологической культурой, обладающих ключевыми компетенциями, необходимых для успешной адаптации, самореализации и жизнедеятельности - рост общеобразовательной и профессиональной подготовки членов УПБ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы в Михайловской средней школе; показать рост общеобразовательной и профессиональной подготовки членов УПБ;

2. Определить рациональную организацию учебно-производственной бригады «Бригантина» в Михайловской общеобразовательной школе.

3. Проверить эффективность соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады.

4. Разработать рекомендации по применению теории и практики соединения обучения с производительным трудом в условиях учебно-производственной бригады.

База исследования: исследование проводилось в процессе преподавания. В нем приняли участие 97 учащихся 5-11-ых классов Михайловской общеобразовательной средней школы Закаменского района. Исследование длилось в течение 2007-2010 года.

Практическая значимость исследования. Изучение, обобщение опыта создания и деятельности ученических производственных бригад имеет большое научное и практическое значение. Материал дипломной работы свидетельствует о значении ученических производственных бригад в трудовом воспитании школьников. Используя опыт ученических производительных бригад возникла острая необходимость в создании в школах производственных бригад с учетом новой обстановки и больших изменений в сельском хозяйстве под влиянием рыночных отношений. Методы исследования:

- анализ литературы по теме;

- реферирование, тезирование и конспектирование научных публикаций;

- беседы с обучающимися, учителями, мастерами производственного обучения;

- анкетирование обучающихся, педагогов и родителей;

- анализ документации и творческих работ обучающихся;

- посещение занятий;

- статическая обработка, осмысление полученных данных.

Цели и задачи дипломной работы обусловили ее композицию, она состоит из Введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.



Глава 1. Из истории становления ученических производственных бригад в СССР

§1. Пути реализации соединения обучения с производительным трудом в истории нашей страны (1917-1954 гг.)

Рассмотрение сущности и анализ путей реализации фундаментальной педагогической проблемы-соединения обучения с производительным трудом в истории развития нашей страны невозможно без изучения работ В.И. Ленина и Н.К. Крупской, написанных в дооктябрьский период.

Проблема соединения обучения с производительным трудом рассмотрена В.И. Лениным в его работах: «Гимназические хозяйства и исправительные гимназии»(1885 г.), «Перлы народнического прожектерства» (1897 г.), где он подвергает критическому разбору проект народника Южакова об организации гимназий с земледельческим хозяйством. Раскрыв антинародный характер народнической утопии, он отметил, что у Южакова соединение обучения с производительным трудом является» ...не условием всеобщего и всестороннего человеческого развития, а просто платой за обучение в гимназии» и назвал «…этот план крепостнически-бюрократически-буржуазно-социалистическим экспериментом».

Защищая идею соединения обучения с производительным трудом от различного рода мелкобуржуазных извращений и толкований, он писал: «…нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания. Эту мысль высказали еще старые великие утописты; ее вполне разделяют и «ученики», которые именно по этой причине, между прочим, не восстают принципиально против промышленного труда женщин и подростков, считают реакционными попытки запретить совершенно этот труд и настаивают лишь на постановке его в условия вполне гигиенические». Далее он дал указание о том, как должно осуществляться соединение обучения с производительным трудом: «Для того чтобы соединить всеобщий производительный труд с всеобщим обучением, необходимо, очевидно, возложить на всех обязанность принимать участие в производительном труде».

Н.К. Крупская, подвергая предреволюционные годы критике старую школу, глубоко задумывалась над планом будущей школы. Еще в 1899 году в работе «Женщина - работница» писала, что школа будущего не будет похожа на теперешнюю, что в школе будущего ученики будут приобретать гораздо больше знаний, что они будут в то время приучаться в школе и производительному труду.

В 1915 г. Н.К. Крупская написала книгу «Народное образование и демократия», где она осветила прогрессивные взгляды Руссо, Песталоцци, Оуэна, деятелей французской буржуазной революции и впервые изложила взгляды К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании и образовании, в частности о политехническом обучении и т.д. Нарком просвещения А.В. Луначарский очень высоко оценил значение этой работы в строительстве новой школы после Октябрьской революции.

В период (1918-1920 гг.) в России совершалась ломка всего старого во всех областях жизни, в том числе и в области народного образования. Появились различные проекты строительства новой школы.

Н.К. Крупская категорически возражала против московского проекта школы коммуны как основного учебного заведения, в котором была заложена идея почти полного отрицания школы. Вместе с тем, она критиковала и петроградский проект, где мало уделялось внимания производительному труду, недостаточно отражалось то новое, что вносила жизнь в школу. Она считала, что в школах второй ступени центр производительного труда должен находиться вне школы (фабрика, завод и т.д.), чтобы не получилось действительно замкнутой коммуны.

Идея соединения обучения с производительным трудом нашла свое отражение в «Положении о единой трудовой школе РСФСР». В ст.12 этого положения говориться, что основой школьной жизни должен служить производительный труд не как средство оплаты издержек на содержание детей и не только как метод преподавания, но именно как производительный общественно необходимый труд. Он должен быть тесно, органически связан с обучением, освещавшим светом знания всю окружающую жизнь. Производительный труд должен знакомить детей с современным производством. Этим же Положением было предусмотрено создание такой системы школьного образования, при которой в перспективе молодое поколение получало бы сначала общее образование в единой трудовой школе, затем через систему различных профессиональных учебных заведений овладевало бы той или иной специальностью, той или иной профессией.

Первые документы о единой трудовой школе сыграли важную роль понимании научных основ трудовой подготовки подрастающего поколения и стали основанием реорганизации старой школы и становления единой трудовой школы в нашей стране.

Новая школьная система в нашей стране начала создаваться в годы иностранной военной интервенции и гражданской войны. В этих условиях оказалась экономически и организационно невыполнимой задача введения всеобщего начального обучения в объеме школ первой ступени (для детей 8-12 лет). Однако к концу иностранной интервенции и гражданской войны число школ первой и второй ступени значительно возросло. Наряду с количественным ростом школьной сети происходило и качественное ее изменение, которое выражалось в повышении удельного веса среднего образования, уровня массового образования, в быстром росте средних школ в деревне.

Одним из кардинальных мероприятий в области народного образования в Бурятии, по мнению В.И. Андреева - исследователя истории развития бурятской школы, явилась перестройка в этот период существующей системы школ и содержания работы на совершенно новых началах, то есть духе «Положения о единой трудовой школе». Так, в «Положении о единой трудовой школе Буравтообласти ДВР» предусматривалась школа первой ступени с шести годичным сроком обучения, в отличие от единой школы, созданной для русского населения. В 1920 году в ДВР были впервые созданы светские средние школы - школы второй ступени для обучения бурятских детей. При этом бурятские школы в ДВР были преимущественно однокомплектными из-за низкой наполняемости. Такое положение было обусловлено сильным влиянием ламства в восточных аймаках и существованием в буддийских дацанах конфессионных школ, где обучалось до 300-400 человек.

30 июля 1923года постановлением Центрального исполнительного Комитета Российской Федерации была образована Бурятская АССР, в состав которой вошли Буравтообласть Сибири, Буравтообласть ДВР и часть районов Прибайкальской губернии ДВР.

В 1923/24 учебном году в Бурятской АССР имелось 438 школ первой ступени, из них бурятских- 213, школ второй ступени-12, из них бурятских-7. Ко времени организации республики состояние народного образования было тяжелым. В условиях Бурятии имелись специфические трудности в развитии народного образования, которые заключались: во-первых, в крайне недоброжелательном отношении к светскому образованию со стороны старообрядческого (семейского) населения, обусловленное их религиозными взглядами; во-вторых, кочевой образ жизни бурят восточных аймаков республики и сильное влияние на них ламаистского духовенства. Кроме того, эти трудности возникали также из-за того, что в ведение Наркомпроса БурАССР перешли школы 3 административных единиц, имеющие различные типы школ, различные учебные планы и программы. Поэтому первоочередной задачей было достижение единства в типах школ, в учебных планах и программах. В последующие годы усиленно велась работа за перестройку содержания и методов работы согласно принципов трудовой школы и введена комплексная система преподавания.

В1924 году по инициативе Наркомпроса Бурятии были созданы районные опорные школы (РОШ), которые сыграли большую роль в перестройке содержания работы массовой школы. По республике было создано 42 районные опорные школы. Педагогический состав РОШ, состоящий из наиболее подготовленных учителей, руководил работой массовых школ района, планированием и учетом работы школ, консультированием учителей по вопросам педагогической деятельности, проводил в жизнь постановления педагогических конференций по улучшению учебно-воспитательной работы в массовых школах и т.д.

Однако, в те же годы школа второй ступени не нашла оптимальных путей связи с производством из-за хозяйственной разрухи и катастрофического сокращения промышленного производства в стране. Кроме того, проблема соединения обучения с производительным трудом не была разработана как в теоретическом, так и практическом плане. Поэтому соединение обучения с производительным трудом нередко понималось упрощенно, ограничиваясь введением в школу простейших видов труда по самообслуживанию: мытьё полов, работа на кухне, шитьё. В дальнейшем в школу вводится ручной и ремесленный труд в форме столярного, слесарного, портняжного дела, прядения, ткачества ит.д.

В этот период стали создаваться переходные типы школ как необходимое дополнение к единой трудовой школе. Так, в 1919 году в отдельных промышленных центрах нашей страны появились школы рабочей молодежи, которые решали задачи общеобразовательной и политехнической подготовки и носили название школ фабрично-заводского, сельскохозяйственного и конторско-торгового ученичества.

Таким образом, в 20-30 гг. в Бурятии сложилась школьная система, основными органически связанными между собой звеньями которой являлись начальная школа (4 класса), семилетняя школа и школа второй ступени (девятилетняя школа). Характерной стороной этой школьной системы было то, что каждая ступень, ведущая вверх по общеобразовательной школьной лестнице, давала выход в практическую жизнь. Школа 1 ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования - профшкол, фабзавуча, учебно-производственных мастерских и т.п.; семилетняя школа являлась базой для средних и профессионально-технических учебных заведений - техникумов; девятилетняя школа готовила в вузы и в то же время давала практическую подготовку.

Вместе с тем необходимо отметить, что в эти годы в организации трудовой подготовки школьников в Бурятии, как и в целом в России, существовало два подхода:

Первый - в условиях несовершенной материальной базы, а в некоторых школах фактического отсутствия и недостаточной квалификации учителей, реальная трудовая деятельность подменялась ее теоретическим изучением.

Второй - школьников привлекали к участию в различных видах обслуживающего, бытового, сельскохозяйственного труда, что привело к ухудшению уровня знаний, отрыву труда от процесса обучения.

Эта школьная система претерпевает позже некоторые изменения в связи с потребностью подготовки кадров для возрождающейся промышленности и сельского хозяйства. Так, например, возрождение сельского хозяйства, широкая пропаганда агротехнических знаний, внедрение агротехнического минимума в практику земледелия стимулировали создание школ крестьянской молодежи (ШКМ), которые не стали обособленным звеном в системе школьного образования. ШКМ являлась в общеобразовательном отношении продолжением школы 1 ступени и в то же время обеспечивала возможность для выпускников продолжать образование во втором концентре школы второй ступени или в техникуме. В 1924-1925 учебном году по РСФСР насчитывалось 224 ШКМ, где училось около 12 тыс. человек.

Первая ШКМ в Бурятии была создана в 1924 году в селе Мухоршибирь, а в 1932 г. Число ШКМ достигло 61.

Летом 1926 года Наркомпросом БурАССР в Верхнеудинске были организованы специальные курсы организаторов ШКМ и преподавателей специальных дисциплин, на которых изучали вопросы организации ШКМ, содержание учебных программ, методы учебно-воспитательной работы с учащимися.

ШКМ, как новый тип школы, в которой давалась трудовая подготовка, приобрела в Бурятии большую популярность. Так, например, в первый год организации в Осинской ШКМ Боханского района число претендентов достигало 8-9 человек на одно место, а в 1925 году на 30 мест претендовало более 200 человек.

Наряду с организацией ШКМ в рассматриваемый нами период в Бурятии проводилась профессионализация 8 и 9 классов школ второй ступени. Школам республики были приданы следующие уклоны: педагогический, сельскохозяйственный, кооперативный, политико-просветительный и землеустроительный. Придание страшим классам второй ступени профессионального уклона, продиктовано следующими обстоятельствами: во-первых, в этот период выпускники школы второй ступени не имели возможности продолжать образование в вузе, куда принимались в первую очередь закончившие рабфаки; во-вторых, выпускники средних профессиональных учебных заведений не удовлетворяли потребности народного хозяйства в специалистах средней квалификации. А выпускники старших классов второй ступени в какой-то степени удовлетворяли эти потребности.

В 1925 г. в рабочих районах страны создаются первые фабрично-заводские семилетки, которые получили широкое распространение и стали основными общеобразовательными школами в период 1930-1934 гг. В указанных школах дети получали общее и политехническое образование и принимали участие в производительном труде производственного коллектива, изучали основы технологии, машиноведения, станковедения, технический расчет и черчение.

Развитие сети ФЗС в РСФСР шло следующим образом: в 1925 году было всего две фабрично-заводские семилетки, а в 1927-1928-92, а 1929-1930 учебном году сеть ФЗС достигла 370 школ. Одним из главных обстоятельств ускоренного развития ФЗС было подсказанное жизнью требование перевода школы ФЗУ на базу семилетки, что и обеспечивало необходимую производственную подготовку будущему квалифицированному рабочему. Несмотря на отдельные недостатки, ФЗС сыграли положительную роль в разрешении проблемы соединения обучения с производительным трудом. Определенный вклад в разработку и практическое осуществление соединения обучения с производительным трудом внесли ШКМ, которым выделялись земельные участки. На этих участках устраивали показательные огороды, откуда крестьяне получали семена и рассаду. В ШКМ преподавали полеводство, животноводство, сельскохозяйственную механику и кооперацию, специально изучали огородничество, садоводство, пчеловодство, изучение которых носило сезонный характер, то есть в зимнее время значительно сокращалось, начиная с февраля - преподавание расширялось. Вместе с тем, учебный процесс в ШКМ строился таким образом, что общественные предметы утрачивали свое самостоятельное значение и почти целиком поглощались агрономией. Учащиеся приобретали навыки культурного ведения сельского хозяйства, работая на школьном участке и непосредственно в бригадах полеводов, животноводов, садоводов.

Однако сельскохозяйственная подготовка учащихся проходила успешно не во всех ШКМ. В некоторых школах производственной деятельности отводилось главное место по сравнению с общеобразовательной подготовкой, недостаточное внимание уделялось при изучении общеобразовательных дисциплин осуществлению связи с основами сельского хозяйства. В результате наблюдался разрыв между знаниями по естественным наукам и практическими работами в сельском хозяйстве. Неудовлетворительно было поставлено изучение сельскохозяйственной техники в большинстве школ.

В период становления школы утверждалось, что основным предметом изучения в школе должна быть окружающая действительность, а не учебные предметы как в старой школе. Поэтому школьные программы строились по схеме: природа и человек труд общество. Весь материал синтезировался и располагался по трем разделам, а стержнем являлся труд и различные формы трудовой деятельности людей на различных стадиях общественного развития. Это привело к растворению учебных предметов в комплексных темах. Комплексно-проектная система организации учебных занятий привела к созданию искусственных связей между учебным процессом и трудом учащихся, к недооценке изучения основ наук и получению систематизированных знаний по основным общеобразовательным предметам.

В дальнейшем учебный план и программы учебных предметов неоднократно пересматривались и изменялись. Общая тенденция изменений учебных планов заключалась в увеличении времени на изучение учебных дисциплин, что превышало общеобразовательный уровень школьного образования.

В связи с перестройкой школьных программ важнейшим условием укрепления связи школы с жизнью стало осуществление политехнического принципа в преподавании учебных предметов и в трудовом обучении.

К концу 20-х годов в нашей стране наметилась тенденция преувеличения связи школы с производством, которая вылилась в отдельных регионах в движение за массовую политехнизацию и «врастание» школы в производство. На школы возлагалось участие в выполнении производственного плана базового предприятия. Эта тенденция стала перерастать в стремление перенести работу школы в цеха предприятий под лозунгом «Школа-цех завода».

Таким образом, в 20-х годах существовали различные подходы к педагогической проблеме - соединение обучения с производительным трудом и пути его реализации в практике работы массовой школы. В этот период усиленно проводились поиски более доступных, рациональных путей ее практического осуществления.

Замечательный пример соединения обучения с производительным трудом учащихся представляет собой педагогический эксперимент педагога-новатора А.С. Макаренко. За 16 лет работы в колониях имени Горького и имени Ф.Э. Дзержинского ему пришлось пережить очень сложную историю развития и своего отношения к воспитывающей роли труда, организации трудовых процессов и понимания сути трудового метода. В первые годы работы в колонии имени Горького он вынужден вводить трудовой принцип из необходимости, из обстановки нужды. Надо отметить, что передовые идеи и замечательный опыт А.С. Макаренко по соединению обучения с производительным трудом в те годы не получил должного признания и распространения.

30-е годы можно охарактеризовать как начало новой стратегии развития народного образования в нашей стране, свидетельством которого является пакет постановлений о начальной и средней школе, школе ФЗС и ШКМ, принятых в этот период.

На первом Всероссийском политехническом съезде (1930 г.) было предложено расширить трудовое обучение за счет создания школьных мастерских на предприятиях, где учащиеся включались бы в общественно полезный производительный труд. Съезд принял решение о прикреплении всех школ в городах и промышленных районах к предприятиям, а сельских - к колхозам и совхозам, МТС, также об организации в школах для начальных классов рабочих комнат, а для 5-7 классов - мастерских и лабораторий, связанных с производственным окружением. Эти решения съезда имели в то время большое значение для развития ФЗС и ШКМ.

25 августа 1932 г. ЦК ВКП (б) было принято постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», в котором говориться, что в целях осуществления бесплатного и обязательного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола до 17 лет, а также в целях скорейшего поднятия уровня общеобразовательной и политехнической подготовки учащихся средней школы, расширения подготовленных контингентом для высшей школы и устранения возрастного несоответствия между средней и высшей школой приступить, начиная с 1932/33 учебного года, к реорганизации семилетней политехнической школы в десятилетнюю школу.

Упразднение профессиональных уклонов в средней школе, прекращение преподавания общеобразовательных предметов в школах фабрично-заводского ученичества, перестройка последних в чисто профессиональные учебные заведения устранили разноструктурность школ общего среднего образования. В 1934 году, было принято постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР», согласно которому была установлена следующая единая организационная структура: начальная школа, неполная средняя школа и средняя школа. В связи с этим были упразднены школы крестьянской молодежи и фабрично-заводские семилетки и реорганизованы в неполные средние и средние школы. С установлением единой организационной структуры общеобразовательной школы производственное обучение молодежи было отделено от средней школы и передано профессиональным школам.

§2. Создание и развитие ученических производственных бригад в Бурятии (1923-1954 гг.)

В крупных и промышленных центрах и центральной части страны реорганизация школьной системы происходила значительно быстрее, чем в Бурятии. До 1930-1932 гг. в республике школьная сеть состояла главным образом из начальных школ, семилетних школ было мало, а еще меньше было средних общеобразовательных школ. В 20-30 годах политехническое и трудовое обучение осуществлялось в виде практических занятий школьников в учебных мастерских, производственной практики учащихся некоторых школ на предприятиях. Школы крайне слабо были оснащены оборудованием, а во многих школах не было даже мастерских и рабочих комнат. Так, например, в Эхирит-Булагатском аймаке из 55 начальных школ учебные рабочие комнаты имели 9 школ, в Селенгинском аймаке из 68 школ - 42, в г. Верхнеудинске в фабрично-заводских семилетках было всего 4 учебных мастерских.

Во многих ШКМ (Мухоршибирской, Загустайской, Осинской и др.) была создана хорошая учебно-материальная база, а к работе в них привлекались подготовленные кадры преподавателей, специалистов сельского хозяйства.

Осинская ШКМ Боханского аймака в 1929 году имела около 5 га огорода, 15 га зерновых, 4 дойные коровы холмогорской породы, 5 лошадей, несколько голов молодняка, столярную мастерскую, кузницу, необходимый сельхозинвентарь.

Впервые годы после выхода постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. труд в мастерских, на пришкольных участках, производственная практика на предприятиях, МТС и в колхозах стали больше отвечать учебно-воспитательным целям. В школах республики стали создавать учебно-материальную базу. Все средние и неполные средние школы Баргузинского аймака имели учебные мастерские, многие начальные школы - рабочие комнаты. Почти все начальные, неполные средние и средние школы имели пришкольные участки, на которых выращивались зерновые, картофель, овощи.

В 30-е годы школа подняла уровень общеобразовательной подготовки учащихся, отказавшись от комплексных программ и метода проектов, основной организационной формой учебного процесса стал урок, который был ориентирован на формирование у учащихся систематизированных знаний по основам наук. При этом было ослаблено внимание к трудовому и политехническому обучению. После преобразования ШКМ и ФЗС в неполные средние школы и ликвидации профуклонов в школах второй ступени трудовая и политехническая подготовка была перенесена только в стены школы, ее мастерские и на учебный участок. Этим была ослаблена связь школы с жизнью, производством. Так, например, в Хоринской средней школе летом 1934 года стали привлекать к ведению своего хозяйства (34 га зерновых, 1,5 га овощей, 9 голов крупного рогатого скота, 4 лошади, 3 свиньи, 5 овец, 4 кролика) взрослых работников, а не только школьников.

В марте 1937 года Наркомпрос РСФСР отменил трудовое обучение в школе, считая главным - качество изучения основ наук. Отмена трудовой подготовки школьников в официальных органах управления образованием объяснялось низким уровнем преподавания, кустарным характером мастерских, невозможностью организации полноценного производительного труда и формирование у школьников правильных представлений о производстве. В связи с этим была прекращена производственная практика школьников на предприятиях и хозяйствах, стали закрываться мастерские.

Таким образом, впервые 15-20 лет после Октябрьской революции наша школа уделяла особое внимание претворению в жизнь ведущего принципа - соединения обучения с производительным трудом, при этом иногда допуская переоценку роли трудового воспитания в ущерб усвоению систематических общеобразовательных знаний. А в конце 30-х годов стали придавать большое значение получению обширных знаний по основам наук, в результате чего учащиеся не вооружались производственными знаниями, умениями, навыками и не готовились непосредственно к общественно полезному, производительному труду. Все это привело к значительному отрыву школы от жизни, теории от практики.

Тем не менее, во второй половине 30-х годов в школах проводились занятия с техникой, в том числе ее военно-техническими видами, конструирование и изготовление приборов и различного оборудования. Эти занятия проводились в школьных кружках и секциях, в детских технических лагерях и «энергетических ячейках» подростков и старшеклассников.

В годы Великой Отечественной войны большинство внеклассных и внешкольных мероприятий приняли характер общественно полезной и производственной деятельности школьных коллективов. В это трудное для страны время стали расширяться пришкольные хозяйства для выращивания сельскохозяйственных культур с целью снабжения школьных столовых и буфетов. Трудовая деятельность учащихся требовала возрождения школьных мастерских для удововлетворения в первую очередь внутренних хозяйственных потребностей школ. Во многих школах Бурятии проводилось обучение учащихся основам сельского хозяйства. Так в 1941/42 учебном году, по данным 8 аймаков республики, сельхозобучением было охвачено свыше 6830 учащихся, из них на курсах трактористов - 540 учащихся. Школьники широко привлекались к оказанию посильной помощи колхозам, совхозам, предприятиям, работали на заготовке дров для школы, ремонте школьных зданий и т.д. Так, за успешную работу на сельхозработах Мало-Куналейская средняя школа Бичурского района была удостоена переходящего Красного знамени руководства республики, а во Всероссийском соревновании школ ей была присуждена премия Наркомзема СССР.

В трудных условиях военного времени усиление трудовых связей школ с жизнью происходило в основном стихийно. К труду в промышленности учащиеся в теоретическом плане не готовились, так как в учебном плане трудовое обучение, как предмет, отсутствовало. Поэтому они получали трудовые навыки, работая непосредственно на фабриках, заводах, колхозах, совхозах и т.д.

После Великой Отечественной войны перед нашей страной встала глобальная задача восстановления и дальнейшего развития народного хозяйства и системы образования. Несмотря на огромные трудности, сеть школ в Бурятии была быстро восстановлена и расширена. Так, если в 1945/46 учебном году работало 586 школ, в том числе 455 начальных, 91 семилетняя и 40 средних, то на начало 1950/51 учебного года в республике действовали уже 678 школ, в том числе начальных - 484, семилетних - 139, средних - 54. За шесть послевоенных лет были значительно превзойдены не только показатели довоенного периода по сети школ, но и также по количеству контингента учащихся. В 1951/52 учебном году Бурятия добилась осуществления всеобщего семилетнего образования, значительного расширения общего образования. В этот период в школе была усилена работа по идейно-политехническому воспитанию в процессе преподавания основ наук, шла борьба с формализмом в обучении, перестройка преподавания биологии, движение юных мастеров высокого урожая.

Состоявшийся в июне 1953 года второй съезд работников образования Бурятии подвел итоги первых шагов осуществления политехнического обучения в школах республики. Съезд отметил, что лучшие школы и учителя проявляют большую творческую инициативу и настойчивость в решении вопросов политехнизации, в результате чего имеется некоторое улучшение в выполнении учащимися лабораторных работ, в организации производственных экскурсий, в проведении внеклассной и внешкольной работы, что способствует расширению политехнического кругозора учащихся.

Начиная с 1952 года, в нашей стране развернулась дискуссия о необходимости соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе. В1954/55 учебном году в учебные планы школ был введен труд. Согласно этому в 1-4 классах были введены занятия по ручному труду,5-7 классах - практические занятия в учебных мастерских и на опытных участках, 8-10 классах - практикумы по машиноведению, сельскому хозяйству и электротехнике.

Таким образом, к началу 50-х г. проблема соединения обучения с производительным трудом, как в содержательном, так и в процессуальном плане, была недостаточно разработана.

§3. Из истории Михайловской средней общеобразовательной школы.

Михайловская средняя школа имеет свою славную историю. В 1884 г. при церкви св. Михаила открылась церковно-приходская школа. Это была вторая школа в нашем крае. В ней обучались дети зажиточных казаков, которых готовили для несения пограничной службы. Девочки в школе не обучались, поэтому грамотных женщин в Цэжэ не было. Дети местных казаков изучали закон божий, русский и церковно-славянский языки, арифметику с элементами геометрии и землемерия, черчение, русскую историю, географию, естествознание, чистописание и пение. С начала 1920-х годов все 6 церковно-приходских школ были преобразованы в единые трудовые школы. Директором Михайловской школы стал Г.А. Перевалов, выпускник Троицко-савской школы второй ступени.

Строительство первого школьного здания было начато в 1915 г. и закончено в 1923 г. В настоящее время в этом здании расположен краеведческий музей школы. Также в 1923 году была открыта двухкомплектная начальная школа, в которой обучалось 25 детей.

С 1936г. учителями работали супруги Жаркой Николай Семенович, погибший на фронте в годы Великой Отечественной войны, и заслуженный учитель Бурятской АССР Прасковья Дмитриевна Егорова.

В 1939 г. открылась семилетняя школа, в которой уже обучалось 120 учеников.

В 1941 г. было достроено второе здание школы, но до 1947 г. в нем не учились, так как оно не было утеплено. К тому же не было необходимости заселяться в новое здание, потому что шла война.

С 1945 г. директором семилетней школы стала работать Клавдия Кирилловна Фалилеева. Тогда в школе обучалось 130 учеников, а коллектив учителей состоял из 10 человек. В 40-е годы в школе преподавали Валерий Фирсович Байердин, Екатерина ГеоргиевнаМаксимова, Анна Георгиевна Кулеш, Нина Артемьевна Кочетова, Василий Леонидович Будин. В1950году школу посещало уже 265 детей.

В 1952/53 учебном году школа была преобразована в среднюю. Именно в это время Клавдия Кирилловна организовала коллектив учителей и учеников, чтобы разбить на территории школы фруктово-ягодный сад. Именно эту дату можно считать неофициальной датой открытия УПБ. Были завезены саженцы ранета, смородины, абрикоса, крыжовника. Расцвел, разросся сад, который уже много лет является гордостью школы, ее визитной карточкой, а слова: «Где нет труда, cады там не цветут, где нет любви к труду, там мир - пустыня» стали девизом школы.

В 2002 г. школа отметила 40-летний юбилей школьного сада - дендрария, в котором было посажено силами учащихся 124 дерева и кустарников разных пород. Была открыта школьная экологическая тропа.



Глава 2. Ученическая производственная бригада - стартовый этап в учебно-образовательном процессе профильной подготовки

§1. Трудовая эстафета длиною в 49 лет

С 1959 г. директором школы был назначен Сергей Павлович Дугаров, историк, заслуженный учитель БурАССР. Он ввел в школе производственное обучение. Была организована ученическая производственная бригада.

В 1964 г. директором школы была назначена Васса Степановна Попова. На этой должности она проработала 16 лет до ухода на заслуженный отдых. Именно она прославила Михайловскую среднюю школу на всю республику, которая на протяжении многих лет была образцовой. Школе Васса Степановна отдала ровно полвека. Правительство отметило ее заслуги в деле воспитания подрастающего поколения орденом Трудового Красного Знамени, медалью «За трудовое отличие». Ей были присвоены высокие звания «Заслуженный учитель Российской Федерации» и «Заслуженный учитель Республики Бурятия». Она награждена знаком «Отличник просвещения СССР», медалями «Ветеран труда» и юбилейной медалью «К 100-летию В.И. Ленина», многочисленными Почетными грамотами.

В то время обучался 251 человек. Продолжала работать производственная бригада, но введено было новшество - началось обучение учеников 9-10 классов работе на тракторах и сельхозмашинах. Инструкторами по вождению работали Матвей Цырендоржиевич Намдаков и Василий Павлович Злыгостев, усилиями, которых вместе с учениками был оборудован кабинет машиноведения и построен гараж. Большую работу проводила агроном сортучастка Тамара Михайловна Боронова, совмещая свою работу с преподаванием агротехники, знакомя ребят с основами опытничества. Была создана крепкая материальная база школы.

Новый отсчет времени для Михайловской средней школы начался с того момента, когда в 1988 г. было построено новое здание на 624 места. С какой любовью учителя и ребята с помощью родителей начали обустраивать своё новое жилище. Наша школа - всегда чистая, красивая школа и очень отрадно, что эта традиция сохранилась до сих пор.

Большой вклад в строительство новой школы внес Островский Ю.Ф., который работал директором с 1979 по 1992 гг. Юрий Филимонович укомплектовал её новым оборудованием, осуществляя перевозки груза из Улан-Удэ, выполняя роли кладовщика и грузчика. Благодаря Юрию Филимоновичу, его таланту организатора мы учимся сейчас в большом и уютном здании. Все работники школы, учащиеся и родители должны знать и помнить, что школа построена благодаря усилиям директора совхоза «Михайловский», бывшего депутата Госдумы Семенова Б.Ц-Д., директоров Поповой В.С., Островского Ю.Ф.

Долгие годы отдал профессиональному обучению глава семейной династии Злыгостевых, заслуженный учитель Бурятской АССР Илья Кузьмич Злыгостев. Мария Филимоновна и Илья Кузьмич воспитали четверых детей, которые пошли по стопам родителей: Галина - учитель русского языка и литературы, Виталий - истории, Валентина - биологии и химии, Александр - географии.

Илья Кузьмич Злыгостев много сил и времени отдал производственному труду школьников. Этого человека отличала удивительная добросовестность, скромность и порядочность. Жена, Мария Филимоновна, много лет работала воспитателем пришкольного интерната.

Школа продолжала работать, приближаясь к своему 100-летнему юбилею. Особой вехой в истории школы стала эта дата. На юбилей родной школы собрались выпускники из разных уголков страны. Был устроен большой праздник, который продолжался 3 дня: парад выпускников в торжественный момент встречи, большой концерт, поставленный силами учащихся и учителей, спортивные соревнования и коллективный выезд разных поколений на природу.

Это был 1994 год. В то время школы района работали под руководством Владимира Михайловича Бадмаева, деятельного, творческого, вдумчивого педагога, историка по образованию, впоследствии ставшего заслуженным учителем РСФСР, историка по образованию, впоследствии ставшего заслуженным учителем РСФСР, а в 2006 г.- кандидата педагогических наук.

В нашей школе появился ветер перемен. Школой руководила молодая, энергичная и интересная Ирина Сергеевна Данилова. Ее энтузиазм, молодость послужили зарождению самых творческих, смелых свершений учителей и учеников. Ирина Сергеевна приложила много усилий, обустраивая новую еще необжитую школу, готовя ее к 100 летнему юбилею. Ей удалось мобилизовать весь коллектив на решение этой задачи.

В 1993 г. по инициативе директора Даниловой И.С., стараниями и усилиями учителя бурятского языка Дондоковой М.Д., библиотекаря Злыгостевой Г.Н., учителя русского языка и литературы Лупсановой К.Ц. начали составлять коллекцию экспонатов для школьного музея.

Школьный музей был открыт 28 декабря 1996 г. Систематизация, оформление собранного материала, подготовка старого школьного здания для музея была проведена Тамарой Содномовной Шагдуровой. Большую организационную и поисковую работу продолжает Бадмаева А.А., учитель истории.

Новые экономические условия, вызвавшие коренную перестройку в жизни школы, заставили коллектив под руководством Галины Доржиевны Данзановой по-новому строить учебно-воспитательный процесс. С 1993 г. учитель английского языка, а теперь директор школы, Данзанова Г.Д. продолжает славные традиции своих предшественников, но и вводит много нового в жизнь школы. Можно с уверенностью сказать, что Михайловская средняя школа во главе с директором Данзановой Г.Д. прочно стоит на земле.

Производительный труд школьников получил новое обоснование, связанное с формированием личности сельского хозяина - культурного, просвещенного земледельца, подготовленного к новым экономическим условиям, способного на коренные преобразования уклада жизни на селе.

Михайловская школа под руководством директора Данзановой Г.Д., завуча по научно-методической работе Убановой С.Д. и заместителем директора по воспитательной работе Злыгостевой Г.Н. разработали региональную модель технологической подготовки сельских школьников, в основе которой труд на земле, связь с окружающей средой, умение беречь ее, чувствовать, жить с ней в согласии. В 1998 г. школа стала республиканской экспериментальной площадкой (научный руководитель - ректор БИПКиПРО Г.Н. Назаров, доктор педагогических наук), приняв участие во Всероссийских конкурсах, была удостоена дипломов «Школа года России»(1998, 1999 гг.).

Наша школа - учебное заведение нового типа, осуществляющее профессиональную подготовку молодежи, открывающее возможность для получения профессии на месте, без выезда в город, что очень удобно для сельских подростков, недостаточно созревших как социально, так и физически для жизни в городе. Михайловские ученики, покидая порог родной школы, помимо аттестата о среднем образовании, имеют свидетельства секретаря-референта, кулинара, овощевода, резчика поддереву, удостоверение тракториста-машиниста III класса.

Михайловская средняя школа- школа с трудовым обучением. Главным для всего коллектива школы является труд, который в настоящее время требует все большего внимания. Знания становятся престижными. Современные школьники понимают это. Администрация школы принимает новые шаги, новые программы, ищет новые пути повышения качества знаний:

1. Составлен учебный план, имеющий два компонента: базовый и профильный. Базовый компонент включает учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий стандарту образования.

Для реализации профильного образования с 1996 г. включены предметы: «Автодело и тракторы», «Секретарь-референт», «Овощеводство», «Народные промыслы».

В начальных классах продолжается изучение предметов: логика, развитие творческого мышления, интегрированный курс «Художественный труд», «ИЗО» - с 4-го класса; информатики, экономики - с 5-11 кл.

2. Все методические объединения работают по плану.

3. Оперативность внутришкольного контроля - одно из условий эффективности работы школы.

4. Работа по улучшению материально-технической базы кабинетов.

5. Работа по организации учебно-воспитательного процесса носит научно-методический характер и построена на диагностической основе.

Для решения стратегической задачи школы: предоставление базового образования в сочетании с вариативными компонентами образования, обновление его содержания, главным направлением в работе стало осуществление комплексного подхода к трудовому, экономическому и политехническому образованию.

Продолжается работа по методической теме школы - «Интегрированно-дифференцированный подход в обучении, развитии и профильной ориентации учащихся».

Основные направления методической работы:

- повышение мотивации педагогов школы на участие в освоении передового педагогического опыта;

- повышение учебной мотивации слабоуспевающих учащихся;

- сохранение мотиваций и её повышение у сильных учащихся.

На решение поставленных задач была нацелена работа НМС школы по совершенствованию профессионального уровня педагогов через:

- заседание НМС по вопросам освоения новых педагогических технологий;

- индивидуальные методические консультации с молодыми педагогами, педагогами, испытывающими затруднения в освоении новых педагогических технологий;

- педагогические советы «Новые педагогические технологии. Проектная технология обучения», «Мониторинг школьного образования».

Учащиеся школы принимают активное участие в районных и республиканских олимпиадах и научно-практических конференциях.

В школе проводятся предметные недели, олимпиады, различные конкурсы. В 2001 г. школа заключила договор с БГСХА им. В.Р. Филиппова по программе «Школа - ВУЗ».

Администрация школы во главе с Данзановой Г.Д. пришлось преодолевать путь, прокладывать тропинки, отыскивать способы, подбирать средства и устанавливать взаимоотношения с родителями. Сколько было проведено родительских собраний, на которых директору приходилось убеждать родителей, что только при близком взаимодействии и сотрудничестве может выжить школа. Надо сказать, что такая работа не была напрасной. Родители становятся союзниками школы в воспитании и обучении детей. Постепенно к ним, родителям, приходит понимание того, что школа нужна только им, что, только, оказывая помощь и поддержку школе, можно дать своим детям достойное воспитание и обучение. Об этом говорят обустроенные классы, совместные мероприятия, походы и поездки. Много старания было приложено Данзановой Г.Д. в организации питания детей в школьной столовой, хотя хотелось бы рассчитывать на еще большую поддержку со стороны родителей.

Для коллектива школы близка педагогическая идея - духовно развивать детей, включая их в художественно-творческую деятельность, давая возможность принимать участие в различных творческих конкурсах как районного, так и республиканского уровней. Благодаря этому дети приобретают немалый социальный опыт.