Методика организации интерактивных уроков по истории отечественной культуры в 7 классе

Важно отметить, что к иллюстративному материалу авторами также предложены вопросы и задания. Например, вопросы к картине «Московская улица XVII века в праздничный день» А.П. Рябушкина: «Что представляли собой московские улицы в XVII веке? Что указывает на то, что улицы изображены в праздничный день? Можно ли на основе картины судить о быте горожан?». Или вопросы к исторической миниатюре «Интерьер начала XVIII века»: «Рассмотрите миниатюру. Что указывает на время ее происхождения? Какие детали свидетельствуют о переходном характере эпохи?».

Материал параграфов, посвященных культуре, не перегружен и дает полное и грамотное представление о литературе, изобразительном искусстве, архитектуре, образовании, научных открытиях и технических достижениях. В этом учебнике можно встретить вкрапления информации о культуре в параграфах, не связанных с данной темой. Например, описание открытия Шляхетского корпуса при Анне Иоанновне или целый пункт, посвященный жизни и творчеству М.В. Ломоносова в параграфе про елизаветинскую эпоху. Параграфы, посвященные быту и повседневной жизни XVII-XVIII веков, повествуют о взаимоотношениях людей разных сословий, обычаях и традициях, семейных отношениях и положении женщин, обстановке и интерьере, занятиях людей, а также о менталитете, изменениях в миропонимании, появлении новых типов личности. Например, авторы вводят такое понятие, как «преждевременный человек» эпохи конца XVII века. Это человек деятельный, способный на самостоятельные поступки. В пример приводят А.Л. Ордина-Нащокина, в чьей деятельности прослеживались тенденции к переменам.

После каждого параграфа помещена рубрика «Изучаем источник» или «Мнение историка». Источники разнообразны: отрывки из художественных произведений, мемуаров и воспоминаний, трактатов, исторических документов, писем. К обеим рубрикам авторы предлагают вопросы и задания на всех уровнях познавательной самостоятельности. Например, источник «Описание путешествия в Московию» Адама Олеария и вопросы к нему: «Что в этом отрывке свидетельствует о появлении нового в быту, а что демонстрирует стремление к сохранению прежних порядков?».

Можно найти в этом учебнике и задания, предполагающие такие виды деятельности школьников, которые говорят о возможностях реализации интерактивных форм обучения. Рубрика «Мнение историка» к параграфу «Преображённая Россия» содержит высказывания историков К.С. Аксакова и В.О. Ключевского на суть и последствия петровских реформ. На этой основе может быть организована дискуссия. В конце параграфа о культуре и просвещении второй половины XVIII века есть задания «Используя иллюстрации учебника, художественные альбомы, материалы Интернет- ресурсов, составьте описание одного или нескольких памятников культуры XVIII века по выбору» и «Расскажите о развитии живописи в XVIII веке», что может подразумевать творческую, проектную деятельность учащихся.

Таким образом, можно сказать, что авторы данного учебника отводят много места изучению культуры и быта интересующей нас эпохи. Он может быть успешно использован в организации интерактивных уроков. Почву для этого создают задания, предполагающие дискуссионную или проектную деятельность учащихся.

Большой интерес представляет для нас учебник Д.Д. Данилова, Д.В. Лисейцева, Н.С. Павловой и В.А. Рогожкина, который является составной частью комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100». В соответствии с концепцией этой системы иллюстративный ряд и методический аппарат рассчитаны на личностно-ориентированное обучение в технологии проблемного диалога.

Структура параграфов, как и самого учебника, здесь разительно отличается от многих других. Каждый параграф учебника состоит из следующих блоков: постановка проблемы урока (подведение к проблемному вопросу с помощью источников и формулировка учебной проблемы урока всем классом, в группе или паре), повторение необходимых знаний (обычно представляет собой вопросы на актуализацию знаний), решение проблемы (это сама информация, заключенная в параграфе, обычно в виде повествовательного и описательного текста), формирование вывода и сравнение его с авторским (авторский вывод - это обобщающий текст), применение знаний (задания, представляющие собой жизненные задачи и проекты).

Текст учебника в основном представлен повествованием с элементами описания. В меньшей степени присутствует объяснение. Проблемный текст отсутствует. Весь параграф построен в проблемной форме. К примеру, в параграфе «Традиции и новшества в культуре» авторы предлагают ознакомиться с двумя источниками - свидетельством Павла Алеппского и отрывком из «Трактата об иконописи» Иосифа Владимирова о традициях и новшествах в русском искусстве, и сравнить их: «Сравни: патриарх и царский иконописец призывают сохранять традиции или использовать новые правила в русском искусстве. Сформулируй проблему». Дополнительный текст сопровождается красочными иллюстрациями и содержит интересную информацию на разные темы. Например, текст «В гостиной московского дворянина XVIII» повествует о жилище, досуге, облике, традициях дворянства. Обобщающий текст в конце каждого параграфа выносится в рамочку в формате авторского мнения: «К концу XVII века культура России приобретает все более светский характер, в нее начинают проникать европейские традиции. Российское государство постепенно перестает быть страной, отгороженной от влияний западной цивилизации». Учащимся предлагается сформулировать свой вывод, а затем сопоставить его с авторским.

Темы культуры раскрываются в данном учебнике в отдельных параграфах:

«Самобытная культура России»; «Традиции и новшества в культуре»;

«Европейский переворот в культуре»; «Золотой век» Екатерины Великой»;

«Просвященная» культура России». Материал по быту и повседневности небольшими вкраплениями дается в параграфах, посвященных социально- экономическим событиям. Отдельные пункты параграфов «Россия: хозяйство и сословия», «Россия: власть и подданные», «Восстановление после Смуты»,

«Начало реформ Петра I», «Крепостничество и капитализм» рассказывают о повседневной жизни бояр, дворян, горожан и крестьян, знакомят с их домашним укладом и семейными традициями, жилищем, занятиями, обликом и одеждой, мировоззрением русских людей.

Надо отметить, что такая структура подачи материала мало влияет на его содержательную составляющую: материал о быте сопровождается иллюстрациями, предметы на них пронумерованы. Например, иллюстрация к дополнительному тексту «В гостях у знатного москвича XVII века». Или иллюстрация «В гостях у крестьянина XVIII века», на которой цифрами отмечены изба, сени, клеть, сарафан, кичка.

Курсивом и жирным шрифтом в тексте учебника отмечены важные даты, события, понятия, имена. Во всех параграфах в отдельную рубрику «Ключевые слова» вынесены основные понятия по темам: «европеизация», «светская культура», «просвещение». Однако, понятий мало, и они не самые распространенные. Знакомые и привычные для выделения термины «барокко», «парсуна», «ассамблея» и другие встречаются только в основном тексте учебника.

Из внетекстового компонента, присутствующего в учебнике, следует отметить ленту времени, которая в начале каждого параграфа указывает на изучаемый отрезок времени в веках и годах. Даты и понятия, которые обязательны к запоминанию, вынесены в начале каждой главы. Авторы знакомят читателя с отрывками из источников разного происхождения: официальных документов, художественной литературы, свидетельств современников. Иллюстрации встречаем на каждой странице. Это иконы, странички из документов, фотографии, гравюры, рисунки, картины, скульптуры, схемы. Однако, заданий и вопросов к иллюстрациям нет.

Несмотря на это методический аппарат проработан хорошо. Вопросы на актуализацию знаний присутствуют в основном на воспроизводящем и преобразующем уровне познавательной самостоятельности: «Какие изменения в отношении к образованию произошли в XVII веке?», «Какие жанры и темы существовали в русской живописи и литературе XVI-XVII веков?».140 К каждому пункту параграфов предлагаются различные вопросы.

На первых страницах учебника школьники знакомятся с условными обозначениями, среди которых привлекают внимание пункты «Работа в группе» и «Самостоятельная исследовательская деятельность». Действительно, в учебнике немало вопросов и заданий, которые могут способствовать развитию коммуникативных навыков между учащимися, организации взаимодействия между ними.

В начале каждой главы школьникам предлагается выполнить проект в одном из трех аспектов: «Исследование», «Действо», «Изделие». Задания из этой рубрики могут помочь в организации интерактивных уроков. Например, исследование «Допетровская Русь XVII века: её противоположные образы, отразившиеся в литературе, кино, искусстве», изделие «Домашняя обстановка моих предков XVI-XVII вв.: предметы быта и культуры» или действо «Сценка, интерактивная игра «Старинный народный обычай моих предков XVII века».

В качестве дискуссии можно развернуть задание «Сравни отношение к книжной мудрости и доступности знаний в России и Западной Европе XVI века. Сделай вывод: что, на твой взгляд, хорошего и плохого могло принести твоим предкам - россиянам XVI века - отличие их культурной жизни от культурной жизни Западной Европы?».

Отдельно следует сказать о заданиях, предполагающих такую деятельность учащихся, как игра, «погружение» в эпоху: «Представьте, что на одном постоялом дворе встретились священник - сторонник Стоглавого собора и купец - тайный еретик и вольнодумец. Опишите их спор. Кого из них и почему вы готовы поддержать? Сделайте вывод о связи русской культуры с Новым временем»; «Передайте разговор трех крестьян XVIII века: государственного, крепостного нечерноземного помещика и крепостного черноземного помещика, в котором они делятся радостями и горестями своей жизни. Сделайте вывод о характере российской экономики»; «Представьте, что вы - сын (дочь) дворянина времён Екатерины II. Чем ваша жизнь будет отличаться от жизни вашего прадеда времен царя Алексея Михайловича?». Изучив учебник вышеперечисленных авторов, можно отметить, что его структура нетипична и нова для учебников по Отечественной истории. Она интересна и действительно рассчитана на интерактивное обучение в технологии проблемного диалога. Задания из учебника являются благодатной почвой для реализации интерактивных форм работы учащихся.

Далее рассмотрим учебник А.А. Данилова из линии учебно-методических комплексов по истории России «Сферы». К основным его особенностям, которые отмечает и сам автор, следует отнести лаконичность в изложении материала, а также жесткую структурированность текста. На наш взгляд, это является серьезным недостатком данного учебного пособия. Информации, предоставленной в учебнике, явно не хватит для организации полноценной работы школьников. Поэтому работа с ним предполагает либо обязательное использование остальных составляющих учебного комплекса «Сферы» (тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, книга рассказов по истории и др.), либо привлечение дополнительных источников информации учителем и большой самостоятельной исследовательской работы учащихся.

Основной текст учебника представляет собой повествование с элементами описания. Текст насыщен рубриками «Исторический блокнот» (интересные факты и всевозможная дополнительная информация, например, биография М.В. Ломоносова), «Мои исторические исследования» (рубрика, нацеленная на умение анализировать факты и события, сравнивать и сопоставлять их, по сути представляет собой задания на преобразующем уровне познавательной самостоятельности) и «Исторический фокус» (важный материал параграфа по различным темам, на который также стоит обратить внимание).

Вводный текст в каждом параграфе ограничивается двумя-тремя предложениями. С одной стороны, это хорошо, нет информационной перегрузки. Например, вводный текст к параграфу «Образование и культура в XVII веке» следующий: «Главной отличительной чертой развития русской культуры XVII века стало начало процесса уменьшения зависимости отечественной культуры от церкви». Но иногда такая лаконичность не дает даже общего представления по теме. Проблемного и объяснительного текста в учебнике крайне мало.

Есть вводные рубрики: «Вы узнаете…» (основные вопросы, которые предстоит изучить), «Вспомните…» (материал, пройденный на предыдущих уроках, выраженный в вопросах на актуализацию знаний учащихся, например: «Каковы были достижения русской литературы, зодчества, живописи в XIV- XVI вв.?»), «Коротко о главном» (цитаты перед параграфом, отражающие ключевые моменты темы). Лента времени отсутствует.

Каждую главу учебника сопровождает перечень литературы и Интернет-ресурсов, где можно получить дополнительную информацию для углубления знаний и развития навыков самостоятельной работы. Перечень небольшой и содержит самые основные источники.

Основные термины и понятия, встречающиеся при изучении истории России XVII-XVIII веков в 7 классе, в учебнике выделены жирным шрифтом или курсивом, но в отдельный пояснительный текст не вынесены: «изразцы», «дивное узорочье», «барокко», «гравюры», «ассамблеи», «классицизм», «сентиментализм».

Богатые и красочные иллюстрации сопровождают каждый параграф учебника. Иллюстрации разнообразны: современные рисунки и фотографии («Боярин XVII века», «Страница из букваря XVII века», Теремной дворец в Московском Кремле), художественные картины («Красная площадь во второй половине XVII века» А.М. Васнецова). В учебнике присутствует большое количество фотографий не только фасадов, но и внутренних интерьеров главных архитектурных построек XVII-XVIII вв. Иллюстративный ряд передает ключевые аспекты изучаемых тем (например, картина Н.В. Неврева «Пётр I в иноземном наряде» или «Ассамблея при Петре I» С. Хлебовского).

Однако к такому богатому иллюстративному ряду не предусмотрено почти никаких вопросов и заданий. Это существенный минус данного учебного пособия. На все шесть параграфов, посвященных культуре и быту, представлено только одно задание к картине К.Е. Маковского «Боярский свадебный пир XVII века»: «Расскажите, кто присутствует на пире. Во что одеты его участники? Что вы можете сказать о помещении, в котором проходит пир?».

Так как информация жестко структурирована, то тема культуры и быта XVII-XVIII веков рассматривается строго в отдельных параграфах. Параграф «Образование и культура в XVII веке» отражает изменения в образовании, успехи в книгопечатании, развитие научного знания, новшества в литературе, архитектуре и живописи, развитие театра, т.е. все основные аспекты культурной жизни эпохи. Однако, информация подается в крайне сжатом лаконичном формате.

В параграфе «Сословный быт. Обычаи и нравы» учащиеся могут познакомиться с устройством царского двора и основными занятиями знати, убранством боярских и дворянских домов, предметами мебели, одеждой и продуктами питания, устройством дворов посадского населения, обстановкой крестьянской избы, обликом и питанием русского крестьянина. Параграф очень слабый, материал скудный и сухой. Без иллюстраций и выразительного текстового описания невозможно в полной мере представить себе повседневную жизнь различных сословий в XVII веке. Отсутствует какое- либо упоминание о занятиях, досуге, традициях, одежде и еде отдельных групп населения; нет информации о мировоззрении, менталитете, изменениях в сознании русского человека этой эпохи.

Такие же недостатки есть и в других параграфах по культуре и повседневной жизни. В параграфе «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века» перечисляются архитектурные постройки, имена знаменитых архитекторов, но напрочь отсутствует причинно-следственная связь, информация о новшествах, отличительных чертах данного аспекта культуры.

Методический аппарат учебника крайне слаб. Работа с историческими документами не предлагается. Вопросы и задания представлены в основном на воспроизводящем уровне познавательной самостоятельности. Они совершенно однотипны, например: «Какие новые жанры литературы появились в России в XVII веке?», «Какие изменения произошли при царском дворе в XVII веке», «Какие жанры в русской литературе сложились к концу века?». В интересующих нас параграфах заданий на преобразующем уровне почти нет. Но те, которые встречаются, вполне корректны: «Сравните изменения в русской культуре в начале и в конце XVIII века: выделите основные особенности русской культуры в начале и в конце XVIII века; что вы видите общего и особенного в развитии русской культуры в указанные периоды XVIII века? Полученные данные отобразите в таблице». Творческие задания отсутствуют.

Вероятней всего, информации, предоставленной в учебнике, будет недостаточно ученикам для полного погружения в повседневность и культуру прошлого. Методический аппарат разработан недостаточно для большинства видов работы. Таким образом, сложно говорить об эффективности данного учебного пособия при подготовке к проведению интерактивных уроков истории в 7 классе.

Следующим рассмотрим и проанализируем учебник А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной издательства «Просвещение». Он имеет своего рода «традиционную» структуру: параграфы, разбитые на пункты, иллюстрации в тексте и вопросы и задания, работа с документами и список терминов в конце каждого параграфа.

По содержанию и структуре подачи материала данное пособие напоминает учебник из линии учебно-методических комплексов по истории России «Сферы», описанный выше. Информация жестко структурирована. Культуре и быту посвящено шесть параграфов: «Образование и культура в XVII веке», «Сословный быт. Обычаи и нравы», «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века», «Наука и образование», «Художественная культура», «Быт и обычаи».

Следует отметить, что в этом учебнике темы культурной и повседневной жизни XVII-XVIII раскрыты гораздо лучше и полнее. Например, авторы подробно описывают устройство жилища московского боярина и дворянина XVII века, которое отсутствовало в предыдущем учебнике: «По своему укладу дворы бояр и богатых дворян представляли собой подобие царского двора, только в миниатюре. Это был целый комплекс деревянных построек - изб, подклетей, сеней, чердаков, крылечек. Все они соединялись между собой переходами. В богатых домах в окна были вставлены слюдяные пластины, а в домах победнее - паюсные (рыбьи) пузыри. Наличники, балконы, крыльцо были украшены богатыми резными украшениями. Особенностью домов феодалов XVII века стало раскрашивание их в разные цвета». Такой материал будет легко усваиваться семиклассниками.

То же самое касается и других аспектов повседневности. В этом учебнике можно найти информацию о жилище и его внутреннем убранстве, одежде и питании, досуге и развлечениях, обычаях и традициях всех слоев населения России XVII-XVIII веков.

В основном тексте учебника преобладает повествование и описание. Объяснительного текста мало, но всё же он есть. Проблемный текст отсутствует. Обобщающий текст в конце каждого параграфа выделяется голубой вертикальной линией и содержит выводы по изученной теме.

Учебник довольно беден на рубрики. Выделить можно только «Вопросы и задания» в конце параграфов, «Документ» (отрывки из источников и вопросы к ним) и «Запомните новое слово» (термины с определениями по изученной теме). В этом учебнике нам встречаются термины, которых не было в предыдущих: «тафта», «парча», «мортира», «обсерватория», «ритор», «колядки».

Иллюстративный ряд небогатый. В основном это фотографии памятников архитектуры, художественные картины, портреты выдающихся личностей эпохи (Д.И. Фонвизин, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин), фотографии документов и предметов одежды или быта, рисунки внешнего облика различных слоев российского населения этого периода. Иллюстрации сопровождаются только подписями, какие-либо задания к ним отсутствуют.

Вопросы и задания представлены на воспроизводящем и преобразующем уровне. Но задания более разнообразны, чем в предыдущем учебнике:

«Почему открытия русских первопроходцев XVII века мы называем великими?», «Чем можно объяснить усиление интереса к европейской культуре в российском обществе XVII века?», «Приведите примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII веке», «Почему новые элементы быта Петр вводил силой?». В целом, можно сказать, что методический аппарат учебника разработан очень слабо.

Для творческой деятельности предпосылки создают задания к документам. Например, в параграфе, посвященном быту XVII века, есть отрывки из двух документов - сочинения А. Олеария о русских людях и книги И.Е. Забелина «Домашний быт русского народа». Вопрос к документам «Какие из этих традиций сохранились до наших дней?» подходит для проекта. Отдельно следует сказать о задании, предполагающем организацию ролевой игры, что говорит о возможностях реализации интерактивных форм обучения: «Расскажите, как проходили ассамблеи».

Учебник А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной может стать полезным для семиклассников при изучении культуры и быта России XVII-XVIII веков, поскольку материал раскрывается достаточно подробно, но без информационной перегруженности. Но с методический точки зрения, он мало чем может помочь в организации интерактивных уроков.

Рассмотрев наиболее популярные и используемые в школе учебники для 7 класса, мы приходим к выводу, что почти в каждом из них есть свои плюсы и минусы. Очень часто тему культуры и быта обходят стороной, урезают, сокращают, рассматривают однобоко. Слабо разработанный методический аппарат - еще одна крупная проблема многих учебников. С точки зрения полноты содержания и разнообразия вопросов и заданий, подходящих для организации интерактивных уроков истории в 7 классе, наиболее удачными нам кажутся учебные пособия И.Л. Андреева и И.Н. Данилевского, Д.Д. Данилова, Д.В. Лисейцева, Н.С. Павловой и В.А. Рогожкина, А.Ф. Киселева и В.П. Попова.

2.3 Роль учебных и методических пособий в организации интерактивных уроков

Помимо рабочих программ и учебников, необходимо рассмотреть и другие компоненты учебно-методического комплекса по отечественной истории для 7 класса: рабочие тетради, хрестоматии, книги для чтения, а также другие учебные пособия и методические пособия для учителя.

Рабочая тетрадь А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной разработана к учебнику тех же авторов. Отдельные параграфы тетради содержат задания по культуре и быту XVII-XVIII столетий. К сожалению, абсолютно все задания воспроизводящего и преобразующего характера. Авторы предлагают ученикам выбрать правильный ответ, заполнить пропуски в тексте, соотнести даты и события или исторических деятелей и их достижения, заполнить таблицы, раскрыть значение понятий. Некоторые аспекты тем по культуре и быту, которые можно было бы закрепить в форме интересных познавательных творческих заданий, сводятся в простые таблицы. Например, ученики должны заполнить таблицу «Перемены в повседневном быте различных сословий при Петре I» всего по двум столбцам «Царский двор и высшие сословия» и «Остальное население страны» без какой-либо конкретизации. В параграфе «Сословный быт. Обычаи и нравы» по XVII веку все три задания представляют собой таблицы по аспектам: жилище, развлечения и быт с обычаями.

Иллюстрации в тетради отсутствуют. Встречаются только контурные карты по темам, связанным с внешней политикой или народными волнениями. Отрывков из исторических документов, а также предполагаемой работы с ними тоже нет.

Тетрадь А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной хоть и способствует систематизации материала, но мало активизирует познавательную деятельность учащихся и никак не расширяет методический аппарат учебника. Поэтому данное пособие никак не поможет в организации интерактивных уроков истории в 7 классе.

Обратим внимание на тетрадь А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, А.В. Лукутина и Л.А. Соколовой, предназначенную для работы с учебником Н.М. Арсентьева, А.Д. Данилова, И.В. Курукина и А.Я. Токарева. Уже в условных обозначениях можно заметить значок, которым помечены задания, предполагающие совместную работу с одним или несколькими одноклассниками. В тетради представлены задания на воспроизведение и преобразование материала, однако, встречается приличное количество разнообразных творческих заданий, например: «На основании экспозиции местного краеведческого музея подготовьте экскурсию на тему «Повседневная жизнь наших предков в XVII веке» для учащихся начальных классов. Запишите тезисный план экскурсии».

Хотя в тетради и отсутствуют иллюстрации, но авторы предлагают учащимся задания, в которых задействованы иллюстрации учебника. «Кто изображен на картине А.П. Рябушкина «Русские женщины XVII столетия в церкви» (стр. 106 учебника)? Когда происходит изображенное действие: до или после церковного раскола? Свой ответ поясните». В том числе и творческие задания: «От имени английского купца, посетившего Россию в XVII веке, напишите письмо на родину с характеристикой различных сословий, изображенных на рисунках (с.45-48 учебника). Что могло его удивить и заинтересовать?».

В тетради есть задания, которые можно использовать для организации проектной деятельности учащихся, например: «С помощью дополнительных источников и учебника по Новой истории перечислите наиболее известные архитектурные сооружения Европы и России XVII века. Выясните, какие из них сохранились до наших дней». Некоторые из них даже помечены специальным значком, который предполагает материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся: «Сословный быт и картина мира русского человека в XVII веке».

Таким образом, методический потенциал этой рабочей тетради достаточно велик в силу того, что она включает задания, которые можно было бы использовать для организации интерактивных форм работы на уроках истории.

Тетрадь Е.В. Симоновой и В.А. Клокова к учебнику А.Ф. Киселева и В.П. Попова может использоваться также и с другими учебниками, соответствующими ФГОС. Авторы предлагают задания, которые мы не обнаружили в некоторых других тетрадях - работу с источниками, решение исторических кроссвордов. Отдельный интерес представляет рубрика «Подготовка к ЕГЭ».

В тетради много заданий к иллюстрациям: «Рассмотрите иллюстрацию и ответьте на вопросы. Как называется икона? Кто был ее автором? Какие новые явления были характерны для живописи XVII века?»; «Подпишите названия архитектурных памятников и фамилии создавших их архитекторов»;

«Рассмотрите изображения памятников архитектуры XVIII столетия. Охарактеризуйте их по следующему плану: 1) название, 2) место расположения, 3) архитектор, 4) архитектурный стиль».

Однако, с помощью тетради Е.В. Симоновой и В.А. Клокова учащиеся не смогут в полной мере закрепить материал по истории культуры и быта России XVII-XVIII веков. Задания однотипны и в большинстве своем сводятся к воспроизведению и преобразованию материала. Творческие задания отсутствуют. Поэтому методические возможности данной тетради невелики.

Далее рассмотрим тетрадь Е.В. Симоновой, соответствующую структуре и содержанию учебника А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной. В ней присутствуют многочисленные схемы, карты, таблицы, которые сопровождаются вопросами и заданиями, способствующими осмыслению и систематизации материала, содержащегося в учебнике. Отдельные параграфы тетради посвящены культуре и быту России XVII-XVIII веков.

Помимо многочисленных репродуктивных и преобразующих вопросов и заданий, Е.В. Симонова предлагает учащимся интересные творческие познавательные задания. «Пользуясь учебником и дополнительными источниками информации, напишите небольшой рассказ на тему «В Немецкой слободе». Подобные задания предусмотрены и для иллюстраций, которые присутствуют в тетради. «Рассмотрите изображение летнего дворца Алексея Михайловича. Пользуясь дополнительными источниками информации, напишите небольшой рассказ об этом сооружении и о его судьбе».

«Обратитесь к Интернету и внимательно рассмотрите одну из картин художника А.П. Рябушкина, посвященных XVII в. (например, «Московская улица XVII века в праздничный день» или «Семья купца в XVII веке»). Напишите небольшой рассказ по выбранной вами картине, отражая особенности этого времени».

Таким образом, в тетрадь включены разные по форме и уровню сложности задания, выполняя которые, учащиеся смогут повторить и углубить полученные на уроках знания, закрепить необходимые умения. Но методические возможности тетради в организации интерактивных уроков недостаточно велики.

Особого внимания заслуживает тетрадь М.В. Коротковой, предназначенная для работы с учебником А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова «История России». Большая часть заданий рассчитана на развитие творческого и логического мышления школьников, поэтому автор предлагает разнообразные творческие задания, которые несомненно заинтересуют семиклассника. «Составьте программу ассамблеи Петра I», «Попробуйте сделать страницу, подобную книжной странице XVII века», «Составьте письмо от имени маленького грамотея XVII века о школе, в которой он учился».

Надо отметить, что тетрадь ориентирована на работу с иллюстрациями. По каждой теме автором подобраны рисунки, картины, благодаря чему учащиеся смогут получить яркое представление о культуре и повседневной жизни русских людей в XVII-XVIII столетиях. Иллюстрации сопровождаются заданиями. Например, «Подпишите детали крыльца XVII века: шатер, гирька, ширинка, рундук, киот», «Кому могла принадлежать посуда, изображенная на рисунках. Подпишите», «На картинах изображены представители различных сословий XVII века. Допишите детали их одежды, которые вы знаете».

Помимо иллюстраций предусмотрена работа с отрывками из исторических документов, с картами и схемами. Нельзя не отметить задание, к которому прилагается подробный рассказ о стилях барокко, рококо и классицизме. Благодаря ему учащиеся могут познакомиться с особенностями костюма и интерьера этих эпох и ответить на вопросы.

В форме проекта учащиеся смогут выполнить задание «Какие существующие сегодня традиции и обычаи возникли еще при Петре I?». А еще одно задание можно развернуть в форме дискуссии: «Прочитайте мнения историков о Петре I и его эпохе и попробуйте возразить каждому из них». Таким образом, методический аппарат тетради разработан отлично. Она станет хорошим подспорьем в организации интерактивных уроков истории в 7 классе.

Тетрадь к учебнику А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова составлена В.В. Артемовым. Автор предлагает поработать с историческими документами и контурными картами, разгадать кроссворды и шифрограммы. Иллюстрации в тетради, к сожалению, почти отсутствуют.

В параграфах, посвященных культуре и быту, есть интересные задания с пословицами и поговорками, со схематичными рисунками сооружений архитектуры. Вопросы и задания на воспроизводящем и преобразующем уровнях познавательной самостоятельности преобладают. Есть задания, которые предполагают некоторую исследовательскую деятельность школьника: «Найдите на географической карте имена людей, упоминаемых в параграфе. Запишите, какие географические объекты (пролив, мыс, остров и т.д.) названы в честь этих людей. Напишите еще несколько известных вам географических названий, связанных с русскими исследователями XVIII века». Однако, творческие задания почти отсутствуют. Методический аппарат тетради разработан недостаточно хорошо для использования её в организации интерактивных уроков.

В рамках линии УМК «Сферы» разработаны две тетради для семиклассников: тетрадь-тренажёр А.А. Данилова, А.В. Лукутина и И.А. Артасова и тетрадь-экзаменатор И.А. Артасова. Вторая не представляет для нас особого интереса, так как содержит только тестовые задания для контроля знаний учащихся. В тетради-тренажере представлены задания, которые, в свою очередь, сгруппированы по видам работ, соответствующим формируемым в истории умениям и навыкам: «Выполняем тесты», «Работаем с текстом», «Работаем с картой», «Смотрим и думаем», «Учимся аргументировать», «Сравниваем». Подобные блоки заданий повторяются во всех темах.

Темам культуры и быта в данном учебном пособии посвящено совсем мало заданий. В основном все они сосредоточены на иллюстрациях. Например, анализ картины А.М. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времен». Или задания на сравнение: «Считается, что главная черта русской культуры XVII века состоит в широком обмирщении, постепенном разрушении средневекового религиозного сознания. Эта черта проявилась и в архитектуре. Рассмотрите изображения памятников архитектуры XVII и XVIII веков и укажите, в чем проявилось обмирщение в архитектуре». Большинство заданий в тетради воспроизводящего или преобразующего характера. Например, составление таблицы по сравнению быта феодала и крестьянина XVII века. Это делает практически бесполезным её использование в организации интерактивных уроков.

Помимо рабочей тетради, в рамках курса «История России» используется хрестоматия. Среди хрестоматий по отечественной истории можно выделить хрестоматию Ю.С. Рябцева в двух частях. В ней собраны основные документальные источники как письменные, так и иллюстративные, освещающие художественную жизнь и быт России XI-XIX вв. - живопись и архитектуру, декоративно-прикладное искусство, жизнь и быт царей, высших сословий, горожан и крестьян.

К сожалению, к документам не предусмотрено никаких вопросов и заданий. Но по содержанию эту хрестоматию можно назвать одной из лучших - в ней собраны многочисленные и разнообразные фрагменты документов, которые дают целостное представление о культуре и повседневной жизни России XVII-XVIII вв.

В начале каждой главы даются полезные краткие историко-культурные справки, раскрывающие ключевые аспекты изучаемой темы. После них следуют отрывки из сочинений иностранцев - немцев, итальянцев, австрийцев, голландцев, датчан, англичан, поляков, арабов, - в основном, купцов и дипломатов, русских государственных или церковных деятелей, публицистов, например, Иосифа Волоцкого, Аввакума Петрова, князей и других вельмож, а также отрывки из других всевозможных источников.

Почти каждая страница хрестоматии сопровождается черно-белыми иллюстрациями. Кроме того, в пособии есть вкладыши с цветными изображениями русских храмов, икон, предметов декоративно-прикладного искусства, памятников архитектуры, скульптуры и живописи. Черно-белые иллюстрации снабжены не только подписями, но и обширными комментариями. Например, рисунок из книги А. Олеария «Московская улица XVII века» сопровождает пояснение: «На рисунке видно, что дома москвичей сложены из бревен способом в «обло с остатком». Здания имеют высокие двускатные кровли, над которыми возвышаются трубы (дымники). Стены прорезаны маленькими узкими окнами. Многие дома стоят вплотную друг к другу. Во дворы ведут наглухо закрытые ворота». Или рисунок того же А. Олеария «Русские костюмы XVII века» и комментарий к нему: «На рисунке Олеарий изобразил костюмы представителей разных сословий и социальных групп русского общества. На переднем плане - два знатных человека. Их выдают верхние одежды с очень длинными рукавами. На человеке справа надета горлатная шапка, на голове другого - колпак. Оба мужчины одеты в остроносые сапоги с высокими каблуками…».

Из хрестоматии Ю.С. Рябцева можно подчерпнуть редкие сведения о городском транспорте XVII-XVIII веков, первом водопроводе, московских пожарах XVII века, общественном порядке в городе, развитии музейного дела, первых газетах, выдающихся деятелях культуры, занятиях и развлечениях горожан, крестьян, народных праздниках, планировке Москвы, жизни и быте монахов, сокровищах русских царей, царской охоте и потехах, дворянской усадьбе, первом театре, одежде, прическах, косметике, питании, обычаях всех сословий России.

В конце хрестоматии есть словарь старинных слов, а также краткие справки обо всех цитированных авторах и источниках.

Единый комплект с хрестоматией составляет учебное пособие Ю.С. Рябцева в двух частях, одна из которых освещает художественную жизнь и быт XI-XVII веков, а вторая - XVIII-XIX веков. Пособие написано простым и доступным для семиклассника языком. Автор создает красочное описание мест и явлений, благодаря чему школьники смогут совершить путешествие в крестьянскую избу, в царский дворец и во многие другие уголки истории. В отличие от хрестоматии, в пособии больший акцент сделан на художественную жизнь, нежели на быт.

Таким образом, и хрестоматия, и учебное пособие Ю.С. Рябцева послужит ценной находкой и для учеников, и для учителей. Используя их, дети смогут подробно познакомиться с культурой и бытом России XVII-XVIII веков. Однако, отсутствие методического аппарата и в хрестоматии, и в учебном пособии ставит под вопрос их полезность в организации интерактивных уроков истории.

Хрестоматия И.В. Бабич, В.Н. Захарова и И.Е. Уколовой, на наш взгляд, содержит недостаточно источников по культуре и быту интересующего нас периода. Отдельные её материалы посвящены этим темам, но источников крайне мало. Например, параграф «Обычаи и нравы русского общества XVII века» содержит только два источника: «Описание путешествия в Московию и через Московию в Персию и обратно» А. Олеария и «О России в царствование Алексея Михайловича» Г.К. Котошихина. Повседневной жизни XVII века также посвящен параграф «День в государевом дворце», который содержит только один источник - отрывок из сочинения «Домашний быт русского народа» И.Е. Забелина. Источники по художественной культуре XVII века вообще отсутствуют.

Отдельный параграф в хрестоматии посвящен культуре петровского времени под названием «О повреждении нравов в России», в который включен одноименный источник авторства князя М.М. Щербатова. Само название параграфа уже придает некий негативный оттенок освещаемому вопросу, что может сформировать у учащихся односторонний взгляд на тему петровских преобразований в России.

Хрестоматия снабжена цветными иллюстрациями только в специальном вкладыше. Методический аппарат отсутствует. К документам прилагаются только краткие биографические справки об авторах, толкование понятий, встречающихся в источниках. Все это в совокупности делает её использование на уроках истории недостаточно эффективным.

Можно отметить еще одну хрестоматию, подходящую для семиклассников, а именно электронную хрестоматию А.А. Данилова для 6-10 классов. Так же, как и в предыдущем пособии, здесь, на наш взгляд, недостаточно источников по культуре и быту. Сочинение А.Олеария повествует о душевных качествах русских людей, об их нравах. Сочинение другого иностранца К. де Бруина, рассказывает о нравах, жилище и образе жизни народов России в её отдаленных уголках - Сибири, а также о переменах в столичной жизни после восшествия на престол Петра Великого - о ношении польских и голландских кафтанов, чулок и башмаков, о брадобритии, делопроизводстве по европейскому образцу, благоустройстве городов.

Незначительные сведения о культуре и повседневной жизни содержатся и в других источниках, но в целом, потенциал электронной хрестоматии в раскрытии интересующей нас темы невелик. Также в хрестоматии отсутствуют иллюстрации, комментарии и задания.

Особый интерес представляет серия книг для чтения М.В. Коротковой, посвященных культуре и быту русского народа в разные периоды истории. В «Путешествии в историю русского быта» автор в увлекательной форме рассказывает о русском быте дворян, горожан, крестьян, монахов. Благодаря красочному описанию и подробному повествованию учащийся и правда сможет совершить настоящее путешествие и в крестьянскую избу, и в дом к городскому жителю, и в дворянскую усадьбу, и в православный монастырь. М.В. Короткова подробно знакомит нас с жилищем, занятиями, внешним обликом, трапезой, обычаями и нравами различных сословий русского государства.

Автором разработан хороший методический аппарат. Вопросы и задания на всех трех уровнях познавательной самостоятельности встречаются как в конце каждого параграфа, так и в самом тексте. Учащиеся могут выполнить больше всего заданий на воспроизведение и преобразование информации:

«Какие работы русские крестьяне выполняли в поле? Когда? Перерисуйте сельскохозяйственный календарь и отметьте на нем эти работы», «На базаре в старину измеряли товар не литрами и килограммами, а совсем другими мерами. Подумайте, какие товары чем измеряли на базаре в городе XVII века», «Расскажите об устройстве христианского храма», «Как и почему изменились моды в XVIII веке по сравнению с допетровским временем?».

Помимо этого, школьникам в книге предложены разнообразные творческие задания: «Составьте подробный рассказ «В крестьянской избе»», «Нарисуйте план какого-нибудь древнего города. Где будет кремль, торг и посад?», «Что мог увидеть и услышать купец-гость на торговой площади в древнем городе? Придумайте разговор двух купцов», «Составьте мясное и постное меню для горожанина, если бы он был, например, боярином», «Попробуйте написать письмо маленькому горожанину; чтобы он понял, вам нужно знать алфавит того времени», «Представьте себе, что дама собирается на бал. Составьте список необходимых предметов для бального туалета, начиная с платья», «Придумайте краткое наставление о том, как нужно вести себя за столом XVIII века». Некоторые задания в книге подходят для проектной деятельности: «Найдите русские народные песни, прибаутки и считалки про домашних животных».

Страницы книги украшены многочисленными черно-белыми и цветными иллюстрациями на бытовые темы, а заканчивается она словарем историко-бытовых терминов.

Таким образом, книга «Путешествие в историю русского быта» станет хорошим дополнением в изучении тем культуры и быта XVII-XVIII столетий и организации интерактивных уроков истории в 7 классе.

Следующая книга М.В. Коротковой, посвященная данной тематике, это энциклопедия «Традиции русского быта», охватывающая повседневную жизнь IX-XIX вв. В ней автор знакомит читателя с вековыми устоями русского быта и с быстротечными веяниями моды, с исконно-русскими традициями и результатами иноземного влияния, со сменой эталонов красоты и безобразия, с разницей в жизни богатейших и беднейших слоев населения на протяжении столетий. Энциклопедия в основном посвящена русскому костюму, обычаям, праздникам, увеселениям и их эволюции на протяжении веков.

Каждая страница энциклопедии украшена цветными иллюстрациями: гравюрами, миниатюрами, рисунками, фотографиями, картинами известных русских художников (А. Васнецова, В. Васнецова, А. Рябушкина, В. Сурикова, К. Маковского, Ф. Рокотова, Д. Левицкого, М. Нестерова, А. Бенуа, К. Брюллова, Б. Кустодиева и др.).

Книга содержит многочисленные рубрики: «Модные мелочи», «Бытовой лексикон», «Любопытные факты», «Строкой источника», «Народная мудрость». Каждая глава начинается с эпиграфа, цитаты, а в рубриках автор приводит выдержки из сочинений русских государственных деятелей, историков и мемуаристов (В.О. Ключевского, Д.Д. Благово, Екатерины II, М.М. Щербатова), из записок иностранцев (Я. Рейтенфельса, А. Олеария, Э. Дженкинсона, К. де Бруина, Ф. Берхгольца), из документов («Русской правды», «Домостроя», царских и императорских указов, журналов XVIII столетия). Разнообразие документов и рубрик в книге создает возможность ее использования для организации интерактивных форм работы на уроках истории.

Заслуживает внимания книга М.В. Коротковой «Быт и культура русского города», в которой учащиеся смогут познакомиться с жизнью допетровского города и города нового времени. Так как книга написана в форме увлекательного путешествия, учащиеся смогут по-настоящему «погрузиться» в эпоху, что несомненно важно при организации интерактивных уроков.

Книга располагает хорошим методическим аппаратом. Учащиеся могут выполнить разнообразные воспроизводящие и преобразующие задания: «Почему многие города возникали по берегам рек?», «Почему в XVI-XVII вв. новые города строились без кремля?», «Какие постройки составляли торговую площадь и где она располагалась? Случайно ли было такое расположение?», «Назовите основные этапы подготовки свадьбы и самого праздника», «Нарисуйте план боярского дома и обозначьте все его помещения». В книге есть творческие задания: «Составьте маршрут путешествия по русскому городу XVII века», «Составьте программу городского праздника XVII века. Отметьте на ней те места, куда бы отправился боярин, купец, посадский человек, ремесленник, иностранец», «Составьте рассказ «Один день монастырской жизни»».

Иллюстративный ряд книги также сопровождается вопросами и заданиями: «Придумайте рассказ от имени одного из персонажей картины С.В. Иванова «Приезд воеводы»», «Используя серию картин А.М. Васнецова, нарисуйте план торговой площади города в XVII веке», «Как вы полагаете, какой цвет и почему преобладает на картине А.П. Рябушкина «Свадебный поезд»? Составьте небольшой рассказ об одной из героинь картины».

Некоторые из заданий, представленных в книге, также могут помочь учителю в организации интерактивных уроков, например: «Попробуйте воспроизвести какую-нибудь игру XVII века и сыграйте в нее». Некоторые задания можно выполнить в форме групповых творческих проектов: «Узнайте, как в старину был устроен ваш город. Из каких частей он состоял? Как они назывались? Какие современные улицы расположены на этих местах?», «Что вам известно об устройстве христианского храма в старину? Сохранилось ли оно сегодня?», «Придумайте сценарий представления скоморохов и выступите с ребятами своего класса на школьном празднике». Нельзя оставить без внимания и книгу «История жилища: от древности до модерна» М.В. Коротковой. Отсутствие вопросов и заданий в ней нисколько не умаляет значение этой книги, так как она является дополнительным источником знаний учащихся по культуре и повседневной жизни XVII-XVIII веков. В ней представлены редкие сведения о жилище разных сословий, его отделке, планировке и других деталях, о благоустройстве дома и сада. Текст сопровождают черно-белые иллюстрации: фото, рисунки, схемы фасадов зданий и их отдельных элементов, жилых помещений и интерьеров, предметов мебели и декора.

Текст книги также сопровождают интересные рубрики: «Домашние животные», «Историческая оранжерея», «Мнение потомка» и другие. Каждая глава начинается с эпиграфа. Сама книга написана и составлена на основе материала редких источников из архивов, музеев и библиотек.

Вышеперечисленные и многие другие книги М.В. Коротковой являются настоящим кладезем в изучении культуры и повседневной жизни России XVII-XVIII вв., а значит, станут полезным подспорьем для семиклассников на уроках истории и сокровищницей идей для учителей в организации интерактивных уроков.

Далее перейдем к анализу методической литературы для учителей. Поурочные рекомендации к учебнику А.Н. Сахарова «История России. XVII-XVIII века», составленные А.Н. Сахаровым, В.В. Артемовым, Т.И. Агарковой и Л.А. Соколовой, включают в себя авторскую программу, планирование и поурочные рекомендации курса отечественной истории для 7 класса.

По теме «Культура и быт России в XVII веке» авторы включили в пособие разнообразные выдержки из исторических документов: свидетельство историка С.Ф. Платонова об иноземцах в России, отрывок из сочинения историка В.В. Назаревского о царском дворце в селе Коломенском, мнения протопопа Аввакума и Иосифа Владимирова об иконописании, свидетельства иностранцев о бытовой стороне жизни русского народа. К документам, повествующим об иконописании, авторы предлагают задание: «Сравните для взгляда на живопись», которое создает почву для дискуссионной работы.

Для изучения вопроса о развитии образования и просвещения может быть организована работа в парах, в ходе которой учащиеся обмениваются мнениями по выполненной работе. По тематике быта различных слоев населения предлагается выполнить сообщения.

К уроку по теме «Реформы в области культуры, науки и образования» авторы предлагают не так много заданий. Основную часть урока предлагается построить из сообщений учащихся, записывая на доске и в тетрадях изменения в культуре в первой четверти XVIII века.

Рекомендации к уроку по теме «Культура и быт второй половины XVIII века» содержат большое количество фрагментов исторических документов, среди которых сочинение Ж. Яновской о И.П. Кулибине, мнения русских писателей о М.В. Ломоносове, отрывки из сочинений М.В. Ломоносова, Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, Г.Р. Державина, В.А. Жуковского, Д.Д. Благово и др. Один из аспектов темы авторы предлагают изучить в форме групповой работы, в ходе которой класс делится на 4 группы. Дети должны представить себя в роли помещика, крестьянина, купца и дворянина. Затем один представитель от группы рассказывает о быте своего сословия или же группа инсценирует один день из жизни семьи данного сословия.

На основе предложенных поурочных рекомендаций учитель сможет качественно подготовиться к проведению интерактивных уроков по истории культуры и быта XVII-XVIII столетий, поскольку пособие содержит для этого необходимый материал.

Методический рекомендации А.Н. Майкова к курсу «История России с древнейших времен до конца XVIII века» для 6-7 классов предназначены для использования с учебниками А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова, а также с учебниками А.Н. Сахарова для 6 и 7 классов. Надо отметить, что пособие содержит отдельные рубрики к каждому изучаемому разделу, такие как «Справочные таблицы», «Материалы для работы с первоисточниками», «Литературная иллюстрация исторического факта», «Личность в истории», «Оценки событий современными историками».

Урок по теме «Русская культура XVII столетия» учащиеся могут изучить с помощью чтения и комментирования отрывков из литературных произведений XVII века, сделать доклады по персоналиям русской культуры этой эпохи, макеты архитектурных творений XVII века и др. Доклады предлагается также выполнить при изучении тем «Русская культура конца XVII - первой четверти XVIII в.», «Образование и наука второй половины XVIII века в России».

В данном пособии нам встретилось только одно задание, которое могло бы стать почвой для организации дискуссии: «Согласны ли вы с высказыванием М.В. Ломоносова: «В пространном сем государстве высокие науки изберут свое жилище и в российском народу получат к себе любовь и усердие»? Свое мнение обоснуйте». Поэтому методические возможности этого пособия в организации интерактивных уроков при изучении темы культуры и быта России XVII-XVIII веков невелики.

Обратим внимание на методическое пособие М.В. Коротковой «Изучение повседневной культуры России в музее и школе». Оно написано на основе междисциплинарного подхода, и потому включает в себя знания по истории, истории культуры, методике преподавания истории и музейной педагогике. Его структура состоит из учебного, методического и дополнительного блока.

Пособие М.В. Коротковой состоит из пяти частей. Первая часть посвящена русской культуре и повседневной жизни допетровского времени, вторая - эпохе барокко и рококо, третья - эпохе классицизма, что полностью отражает аспекты нашего исследования. Автор делает акцент на ключевые аспекты изучаемых тем: переворот в повседневной культуре петровского времени, её комплексную европеизацию. Из пособия можно получить редкие подробные сведения о жилище, питании, костюме и нравах человека XVII-XVIII веков.