На доске записываются вопросы, которые заранее были даны ребятам в опережающем задании. На их основе к концу урока учащиеся заполняют таблицу «Русский быт во второй половине XVIII века» (Приложение №5).

Учитель: Итак, мы отправляемся в наше путешествие. Вот как распределились маршруты наших групп:

1 группа отправляется в дворянский дворец, 2 группа - в дом горожан,

3 группа - в крестьянскую избу.

Остановка 1.

Вопрос: В чем же была роскошь дворцов? Как они были обставлены? Группа 1: Перед нами распахнул свои двери Таврический дворец Григория Потёмкина - фаворита Екатерины II. Сегодня здесь состоится пышный бал. Внутреннее убранство дворца - это наглядный пример того, как вельможи соперничали между собой в роскоши обстановки жилищ. Здесь можно увидеть все новшества, популярные в интерьерах того времени. Экзотические звери и птицы, коллекции произведений искусства, новшества техники. Большие залы и обставленные европейской мебелью гостиные, освещенные свечами в люстрах и канделябрах. Изразцовые печи, излучающие зимой по всему помещению ровное, сухое тепло.

Вопрос: Как проходил бал в таком дворце?

Группа 1: Г. Потёмкин дал в своем дворце грандиозный бал в честь императрицы. Три тысячи гостей, выступление хора, балета и пантомимы, торжественный прием в зале, который по случаю бала превратили в сад с фонтаном и цветущими деревьями, на которых пели живые соловьи. Прямо посреди сада возвели подобие храма со статуей Екатерины II. До 2 часов ночи проходил ужин, далее следовали танцы до утра. Помимо танцев устраивали фейерверки и маскарады.

Вопрос: Что могли подать на ужин на балу?

Группа 1: В эту эпоху традиционная русская кухня утратила свою популярность. На торжественных приемах предпочитали угощениях из европейских стран. Выписывали поваров из Франции, которые готовили блюда, популярные при дворе французских королей. Поэтому на балу у Григория Потёмкина гостям предлагали изысканные десерты, различные соусы, французские вина, экзотические для русского человека морепродукты - устрицы, креветки и омары. Существовал определенный застольный этикет, который был таким же строгим, как и придворный.

Вопрос: А во что были одеты знатные вельможи на балу?

Группа 1: Во второй половине XVIII века изменилась одежда российских дворян. Наше внимание на балу привлек мужчина, одетый в рубашку, сшитую из дорогих тканей и украшенную кружевами. Помимо нее на нем были короткие штаны - кюлоты, чулки, камзол, атласный кафтан. На ногах - башмаки с массивными пряжками. Его образ завершали перчатки, шпага и карманные часы. Нам также запомнился его парик и напудренное лицо. Знатные дамы также одевались по последней моде и были поистине роскошными. Перед нами прошла барышня в пышной юбке, укрепленной на специальном каркасе и в узком лифе с глубоким вырезом. Под платьем у нее явно был корсет. Само платье было сшито из дорогой ткани и украшено драгоценностями, орнаментом и кружевом. В руках у дамы был веер, а на голове - огромная и сложная прическа.

Изучение вопроса о повседневной жизни дворян завершается занесением в таблицу полученной информации.

Учитель: Теперь мы должны узнать, что из себя представлял российский город второй половины XVIII века и его жители.

Остановка 2.

Группа 2: Богатые жители городов стали подражать знати. Однако сильными оставались русские традиции. Горожанин, который пригласил нас в дом, одет в длинный русский костюм. Он сказал нам, что длинная одежда придает ее владельцу степенность. Но мы заметили в его костюме и европейские детали, заимствованные у дворянской моды: европейский фасон, отделку. К нам вышла жена горожанина, одетая в традиционную русскую юбку и душегрею. Но некоторые элементы ее костюма - обувь и головной убор, были по последней моде. Она рассказала нам о досуге своей семьи.

Вопрос: Как проходил досуг горожан?

Группа 2: Поскольку во второй половине XVIII века в крупных городах зародились учреждения общественного питания, можно было сходить туда. Также посещали общественные бани. За счет властей устраивались фейерверки, праздничные гулянья и катания с ледяных гор.

Изучение вопроса о повседневной жизни горожан завершается занесением в таблицу полученной информации.

Учитель: Последняя остановка нашего путешествия - это крестьянская изба.

Остановка 3.

Вопрос: Как питались крестьяне, что они носили и как проходил их досуг? Группа 3: На столе у крестьян все та же еда что и сто лет назад - щи, каша, хлеб. Однако, можно заметить новую посуду. За столом сидит крестьянская семья, члены которой одеты в рубахи, порты, зипуны и лапти. Глава семьи рассказывает, что в свободное от работы на помещика время, которого крайне мало, развлечениями являются массовые игры, хороводы и песни. Редко крестьяне могут изменить свой быт. Лишь благодаря личным способностями или послаблениям со стороны государства им удается добиться чего-нибудь.

В таком случае они строят себе добротные избы, покупают добротную одежду и обувь, посуду и мебель, разнообразят свое питание.

Изучение вопроса о повседневной жизни крестьян завершается занесением в таблицу полученной информации. Таблица составлена полностью.

Учитель: Изучив русский быт во второй половине XVIII века, можно сделать вывод о том, что быт и обычаи русского народа в этот период развивались во многом под влиянием западноевропейских тенденций. Но это касалось в основном зажиточной части населения. Быт и обычаи россиян к концу XVIII века сильно изменились (благодаря Петру I и его потомкам) и положили начало глобальному культурному развитию России и ее народа.

3.2 Результаты экспериментальных уроков

В результате наблюдений за работой учащихся на уроках истории мы пришли к выводу о наличии у школьников живого интереса к предмету и изучаемым темам культуры и быта XVII-XVIII веков. Задачей экспериментального обучения было подтверждение гипотезы об эффективности проведения интерактивных уроков истории. В качестве показателей успешности проведенного эксперимента мы взяли уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся.

Нами были проведены три диагностирующие работы в обоих классах: экспериментальном 7 «А» и контрольном 7 «Б». В экспериментальном 7 «А» проводились интерактивные уроки. Это было необходимо для того, чтобы составить объективное представление о пользе, эффективности и необходимости внедрения таких уроков в учебный процесс. Анализ результатов диагностических работ позволяет достоверно судить о результативности интерактивного обучения.

Первая диагностирующая работа проводилась по теме «Культура и быт России в XVII веке». С первым заданием: «Подготовьте рассказ об одном из произведений русской литературы, архитектуры или изобразительного искусства России XVII века» - справились 60% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.

Второе задание «В каких народных сказках фигурирует основной элемент русского народного костюма - рубаха? Приведите примеры» выполнили 50% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.

На третий вопрос: «Чем являлась рубаха для русского человека и почему ей придавали такое большое значение?» - ответили 60% учеников из контрольного класса и 80% - из экспериментального.

Четвертый вопрос: «Чем мужская древнерусская одежда отличалась от женской?» - осилили 70% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.

Назвать основные предметы крестьянского быта и труда в пятом вопросе смогли 60% учеников контрольного класса и 70% - экспериментального.

Наибольшие трудности возникли при ответе на последний вопрос диагностической работы. Сделать вывод о влиянии «обмирщения» русской культуры в XVII веке на ее дальнейшую судьбу смогли 50% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.

Таким образом, по итогам первой диагностической работы результаты, полученные в экспериментальных классах, оказались на порядок выше, чем результаты учащихся контрольных классов.

Вторая диагностирующая работа проводилась по теме «Культура и быт России в XVIII веке». С дискуссионным заданием «Назовите положительные и отрицательные стороны преобразований в культуре и в повседневной жизни в первой четверти XVIII века и аргументируйте свою точку зрения» справились в среднем 50% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.

Второе задание: «Подумайте, какие нововведения Петра I в области культуры и быта сохранились до наших дней» - выполнили 50% учащихся контрольного класса и 0% учащихся экспериментального класса.

С третьим заданием: «Подготовьте рассказ об одном из памятников русской архитектуры второй половины XVIII века» - справились 60% учеников из контрольного класса и 80% учеников - из экспериментального.

Назвать основные направления в русской живописи во второй половине XVIII столетия и их представителей смогли 60% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.

Описали повседневную жизнь знати и простолюдинов во второй половине XVIII века 70% учащихся контрольных классов и 90% учащихся экспериментальных классов.

Таким образом, итоги второй диагностической работы также отразили более высокие показатели у экспериментального 7 «А» класса.

Итоговая диагностирующая работа проводилась по всему разделу «Культура и быт России в XVII-XVIII веках». Первое задание представляло собой сравнение развития культуры России с культурой стран Западной Европы в XVII веке. С ним справилось 50% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.

Второе задание: «Опишите повседневную жизнь русского дворянина екатерининской эпохи» - выполнили 70% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.

С заданием «Сравните быт русских крестьян XVII и XVIII веков. Были ли существенные различия?» справились 60% учащихся контрольного класса и 80% - экспериментального.

Описать облик русского города и горожанина во второй половине XVIII века смогли 60% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.

Всего 50% учащихся контрольного класса смогли назвать основные достижения русской культуры в XVIII веке, тогда как в экспериментальном классе было 70% верных ответов.

Все три диагностические работы, проведенные в обоих классах, показали, что результаты изучения темы культуры и быта России в XVII-XVIII веках в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. Это позволяет говорить о достижении положительной динамики, положительных результатах экспериментального обучения и об эффективности и необходимости проведения интерактивных уроков истории в школе. Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале эксперимента, были успешно достигнуты.

Интерактивные уроки истории способствуют вовлечению каждого учащегося в образовательный процесс, создают в классе атмосферу познавательного интереса и активной учебной деятельности. Они способствуют развитию у учащихся умений и навыков работать сообща, взаимодействовать, выполнять различные роли и функции в командной работе, отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к товарищам, вместе находить ответы на поставленные вопросы при координирующей функции учителя. На основе полученных результатов диагностических работ можно утверждать, что проведенные экспериментальные уроки подтверждают гипотезу о том, что интерактивные уроки активизируют познавательную деятельность, повышают интерес к обучению и, следовательно, являются эффективными.

Заключение

интерактивный педагогический подростковый

В настоящей выпускной квалификационной работе была предпринята попытка рассмотреть необходимость развития в школьном возрасте коммуникативных навыков и творческих способностей, основываясь на проведении интерактивных уроков.

Данная форма работы позволяет задействовать в учебном процессе каждого учащегося. В процессе интерактивного обучения происходит сотрудничество всех участников педагогического процесса и самостоятельное построение ими нового знания и опыта. В ходе такого урока происходит передача информации не в пассивном, а в активном режиме. Благодаря этому происходит сочетание собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Кроме того, интерактивное обучение способствует пробуждению индивидуальных умственных возможностей учащихся, его выведению на активную позицию, преодоление страха публичных выступлений, установлению коммуникаций между школьниками, умению общаться, сотрудничать, работать в команде, отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к мнению товарищей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что интерактивные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с пассивной и активной формами обучения. Интерактивные уроки имеют, прежде всего, важный психологический аспект для учащихся. В режиме интерактивного урока возникает благоприятный для обучения эмоциональный фон: исчезает страх перед осуждением со стороны одноклассников или учителя, возрастает уверенность в собственных силах и снижается утомляемость учащихся. Задания, проводимые в данной форме, позволяют поддержать инициативность и самостоятельность учащихся, их творческое мышление, сформировать у ребенка навыки сотрудничества и делового общения.

Теоретическая разработка и дальнейшая экспериментальная проверка интерактивных уроков подтвердили сформулированную в самом начале рабочую гипотезу, что интерактивные формы обучения активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают интерес к предмету, и, в конченом счете, обеспечивают повышение эффективности обучения истории. В целом, подводя итоги проведенного исследования, считаем необходимым подчеркнуть, что разработка интерактивных уроков представляет собой перспективное направление в деятельности учителя и учащихся и требует дальнейшего поиска методических путей ее решения и широкого включения в образовательный процесс.

Безусловно, настоящее исследование не претендует на окончательное разрешение проблемы организации интерактивных уроков, однако, смеем надеяться, что некоторые аспекты данной проблемы все же оказались решенными. Исследование интерактивного обучения будет продолжено в будущем в магистерской работе.

Литература

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

2. Аслаев С.Т. Формирование умений педагогического общения у учителей физической культуры в процессе интерактивного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Чебоксары, 2007.

3. Беляков Е.М., Воскресенская Н.М. Проектная деятельность в образовании // Преподавание истории в школе. 2007. № 5. - С. 3-12.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -- М.: Педагогика, 1989.

5. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

7. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. - М.: Владос, 2001.

8. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М.: Просвещение, 1972.

9. Ваисова Л.М. Информационные технологии в проектной деятельности по истории и обществознанию // Преподавание истории в школе. 2007. №5. - С.22-25.

10. Васильева З.И. Изучение особенностей школьников // Вопросы психологии. 1993. №5. - С.34-38.

11. Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории в школе. 2001. №6. - С.70-75.

12. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для пед. Вузов / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2007.

13. Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984.

14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

15. Гелетюк Л.В., Полякова С.В. Методика коллективного взаимообучения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №8. - С.52-58.

16. Герасимова Т.Б. Организация проектной деятельности в школе // Преподавание истории в школе. 2007. № 5. - С. 17-21.

17. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.

19. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1966.

20. Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976.

21. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика пресс, 2000.

22. История России в XVII-XVIII веках. Тетрадь-тренажер. 7 класс. / Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А., - М.: Просвещение, 2014.

23. История. Россия в XVII-XVIII веках. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / А.А. Данилов; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2013.

Размещено на Allbest.ru