Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Модернизация системы российского образования и смена знаниевой парадигмы на компетентностную побуждают учителей к поиску и внедрению новых форм обучения, нацеленных на развитие коммунитактивных навыков школьников. Эти изменения обусловлены стремлением наделить учащихся набором компетенций, необходимых для адаптации и успешного существования в постоянно меняющемся современном обществе. Умение работать в команде, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение товарищей, принимать различные роли, развивать чувство самостоятельности и ответственности, совместно решать проблему - все это должны получить учащиеся в рамках школы, чтобы затем успешно и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в социуме. Одной из форм обучения, позволяющей включить каждого учащегося в образовательный процесс и активизировать познавательную деятельность школьников, является интерактивная. Такая форма обучения в отличие от пассивной и активной форм классно-урочной системы способствует не только сотрудничеству всех участников педагогического процесса и созданию более широких контактов между школьниками, но и самостоятельному построению новых знаний и опыта, ощущению своей успешности и интеллектуальной состоятельности, активизации всех участников друг друга, погружению в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

Целью интерактивного обучения является установление связей между всеми участниками педагогического процесса, выведение каждого учащегося на активную позицию и вовлечение в процесс усвоения учебного материала. Использование интерактивной формы обучения дает возможность продуктивно задействовать всех, способствует улучшению творческого мышления в нестандартных условиях и активизирует познавательную деятельность школьников. Таким образом, учащиеся становятся активными субъектами собственного учения, что, безусловно, формирует их интерес на уроках истории и меняет отношение к учебной деятельности.

Проблема организации интерактивных уроков истории актуальна в связи с тем, что современная школа призвана готовить коммуникабельных, самостоятельно и творчески мыслящих, умеющих принимать нестандартные решения, сотрудничать, вести дискуссии и диалоги выпускников. Но фронтальные формы учебной деятельности господствуют до сих пор. Федеральный государственный образовательный стандарт акцентирует внимание на проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В связи с этим целью современной школы является поиск наиболее оптимальной формы организации совместной деятельности учащихся, основанной на сотрудничестве. Одной из таких форм является интерактивная во всем ее многообразии: групповая работа, игры, дискуссии, проектная деятельность, квесты.

Таким образом, в современном обществе ценятся коммуникабельные, креативные, ярко индивидуальные личности, готовые к сотрудничеству и совместному решению проблемных ситуаций. Тем не менее, на данном этапе в обучении истории совмещение эта тенденция развита не достаточно хорошо. Этим был обусловлен выбор темы выпускной квалификационной работы.

Тема отечественной культуры и быта XVII-XVIII веков, на материале которой проводилось наше исследование, была выбрана не случайно. Требования, изложенные в Стандарте, подтверждают значимость изучения данных тем, изучению которых часто уделяется недостаточно часов. Именно при изучении этих тем появляется возможность привить учащимся любовь и уважение к Родине, ее культурным традициям, духовным ценностям, своему народу.

Степень изученности проблемы. Обоснования для организации интерактивных уроков можно обнаружить в работах психологов (Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна). Исследовали интерактивную форму обучения дидакты (В.В. Гузеев, М. В. Кларин, Е. С. Полат, С.С. Кашлев, И.В. Плаксина) и методисты (Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, Л.П. Борзова, И.В. Кучерук). Возрастает внимание учителей к интерактивной форме обучения. В журналах «Преподавание истории в школе» и «Преподавание истории и обществознания в школе» все чаще можно обнаружить статьи, посвященные организации интерактивных уроков. Кроме того, современная учебно-методическая литература для школы содержит немало заданий, выполнение которых возможно именно на интерактивных уроках.

Таким образом, можно прийти к выводу, что современное состояние общества поставило перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения истории, которая предполагает развитие у детей коммуникативных навыков и самостоятельного творческого мышления. Для решения этой задачи необходимы разработка и проведение различных видов и форм интерактивных занятий: дискуссий, игр, квестов на уроках истории. Подобные формы урока могут способствовать созданию необходимых условий для развития умений работать в команде, а также творческих способностей каждого ученика.

Проблема исследования состоит в выявлении психолого-педагогических основ организации интерактивных уроков истории и их экспериментальной проверке как методического условия эффективной организации обучения истории, которые бы в полной мере способствовали активизации познавательной активности учащихся и, в конечном счете, повышали бы эффективность обучения данному предмету.

Объектом исследования является процесс обучения Отечественной истории в 7 классе.

Предметом исследования является организация интерактивных уроков истории в 7 классе при изучении тем культуры и быта XVII-XVIII веков.

Цель исследования состоит в научно-педагогическом обосновании применения интерактивных уроков и его экспериментальной проверке как методического условия эффективной организации обучения истории, способствующей активизации познавательной активности семиклассников, вызывающих интерес к предмету изучения.

Для реализации намеченной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить психологическую, дидактическую и методическую литературу с целью определения степени теоретической изученности проблемы;

2. Выявить потенциальные возможности учебно-методического комплекса по Отечественной истории для 7 класса при организации интерактивных уроков истории;

3. Определить современное состояние школьной практики и опыт проведения интерактивных уроков истории в 7 классе (на материале культуры и быта России в XVII-XVIII веках);

4. Разработать интерактивные уроки и экспериментально проверить эффективность их проведения в 7 классе.

В процессе решения этих задач была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Она заключается в том, что интерактивные формы обучения являются одним из важнейших методических условий эффективной организации уроков истории, что активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к предмету, и, в конченом счете, обеспечивает повышение эффективности обучения истории.

Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ основных положений психологической, дидактической и методической литературы, проведение констатирующего эксперимента, анализ ФГОС, программ, учебников по истории для 7 класса, хрестоматий, рабочих тетрадей и дополнительных пособий для учащихся 7 классов, проведение формирующего эксперимента и подведение его итогов.

Методологической основой данной выпускной квалификационной работы является современная теория познания. Теоретической базой являлись:

1. Концепции возрастной периодизации психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина;

2. Теории о интерактивных методах обучения школьника С.С. Кашлева, Л.С. Подымовой;

3. Методические положения о нетрадиционных формах урока М.В. Коротковой, Л.П. Борзовой, И.В. Кучерук.

Научная новизна данной работы состоит в теоретической разработке различных видов интерактивных уроков и их апробации на уроках Отечественной истории в процессе изучения тем культуры и быта XVII-XVIII веков в 7 классе.

Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что разработанные автором интерактивные формы уроков могут использоваться на уроках Отечественной и Всеобщей истории при изучении других тем.

Экспериментальной базой исследования послужили результаты эксперимента на уроках Отечественной истории в 7 классах в школе №962 г. Москвы.

1. Научно-теоретические основы организации интерактивных уроков по истории

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Обучение ребенка в школе является сложным процессом формирования личности, складывающимся из трех важнейших компонентов: образования, развития и воспитания. Построение всего педагогического процесса связано с решением проблем развития и воспитания школьника. Поэтому крайне важно учитывать психологические особенности учащихся при организации учебного процесса.

Средний школьный возраст является особым периодом взросления ребенка, который едва успел перейти в стадию подростка. У детей такого возраста наблюдаются определенные особенности взросления. Активность, самостоятельность, любознательность подростка, а также особенности мышления и общения со сверстниками и взрослыми - это то, на что необходимо обратить внимание педагогу, в первую очередь, в ходе учебного процесса в целом и при организации интерактивных уроков, в частности.

Как известно, человек в своем развитии проходит несколько возрастных периодов. Каждому из них соответствует развитие определённых психических функций и свойств личности. У человека последовательно происходит формирование интеллекта, развитие памяти, усиление произвольного внимания, возникновение высших эмоций. Все это находит свое отображение не только во внешнем облике человека, но и в его поведении.

Для изучения психического развития ребенка каждого возрастного этапа существует особый раздел в психологии - возрастная психология. Эта дисциплина занимается изучением ряда проблем, среди которых можно выделить следующие: оптимальный выбор периода для развития определенных способностей; смягчение имеющихся возрастных кризисов; понимание педагогом того стиля общения, который он должен учесть для различных возрастных категорий своих подопечных.

В современной психологии известно, что человек проходит ряд этапов в процессе своего развития. Эти этапы отличаются друг от друга по уровням физического, психического, духовного и интеллектуального развития. Иными словами, процесс роста и развития ребенка сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличать один этап от другого. И эти изменения имеют прочную связь с возрастом. На этой основе создана возрастная периодизация. Этапами возрастной периодизации занимались многие известные психологи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон.

Современные психологи высоко оценивают возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина, особенно его мысль о том, что определенному этапу возрастного, психического и физического развития соответствует определенный вид ведущей деятельности - того вида деятельности, в процессе которого происходит приобретение психических новообразований.

Периодизация возрастного развития, которую предложил Д.Б. Эльконин, имеет ряд ключевых понятий и особенностей. Развитие личности, ее становление непрерывны и обусловлены социальным взаимодействием. Лишь благодаря социальному взаимодействию и практической деятельности ребенок развивается психически.

Разработанная Д.Б. Элькониным возрастная периодизация позволяет лучше понять мотивы ребенка каждого возраста, помогая родителям и педагогам обеспечить его всем необходимым для полноценного развития, чтобы избежать кризиса.

Д.Б. Эльконин выделил следующие этапы возрастной периодизации:

1) младенческий, до 1 года; 2) раннее детство, до 3 лет; 3) дошкольный возраст, до 7 лет; 4) младший школьный возраст, до 11 лет; 5) подростковый возраст, до 15 лет; 6) юношеский возраст, до 17 лет.

Подростковая психология не без повода считается самой сложной и противоречивой, поскольку в этот период человек уже выходит из детства, но еще и не становится взрослым. Он заглядывает в свой внутренний мир, узнает много нового о себе, развивает критическое мышление, не хочет никого слушать, бунтует.

Психология подросткового и юношеского возраста - трудно объяснимое явление. В этот период у ребенка начинают активно вырабатываться гормоны, в основном щитовидной железы и гипофиза. Кровь подростка перенасыщена гормонами, из-за этого дети значительно прибавляют в росте, и у них появляются первые признаки взрослого человека и признаки половой зрелости. В подростковый период происходят активизация гормонов и биологическая трансформация, которая является основой всех психологических изменений.

В период подросткового возраста, по мнению Д.Б. Эльконина, ведущим видом деятельности является общение со сверстниками. У ребенка появляется желание найти себя и свое место в коллективе. В это же время появляется самооценка - то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность на данном этапе заключается в стремлении быть частью группы, коллектива, получать его поддержку и чувствовать единство.

Психика этого уже не ребенка, но и еще не взрослого довольно неустойчивая. Именно в этот период он пытается познать себя, углубляется в свой внутренний мир, в то время как до этого познавал только внешний. Он становится достаточно противоречивым, требует от других точных ответов, от мира - ясности. Если подросток этого не получает, то он бунтует, он может сейчас смеяться, а через минуту уже плакать. Из-за непонимания мира у него часто меняется настроение. Все, что с ним происходит, ребенок трактует с негативной стороны, из-за чего часто впадает в глубочайшую депрессию.

Наблюдения, которые были произведены рядом психологов, позволили составить общую картину различных периодов развития личности. Их изучение поможет понять все особенности подросткового возраста.

Так, десятилетний ребенок легко воспринимает окружающую его жизнь. Он доверчив и уравновешен в общении со сверстниками и со своими родителями. Забота о собственной внешности стоит у него на втором плане. Это начало подросткового периода, длящегося до 15-летнего возраста. Однако уже через год в организме ребенка начинается процесс полового созревания. У одиннадцатилетнего подростка меняется поведение. На фоне своей усиленной импульсивности и частой смены поведения он ссорится со сверстниками. Подростки начинают относиться по-другому к родителям и педагогам. У ребенка развивается волевая сфера, авторитарность взрослых воспринимается им с явным негативом. Особенно болезненно подросток воспринимает такой стиль воспитания, который подавляет инициативу и активность.

При достижении двенадцатилетнего возраста импульсивность подростка несколько сглаживается. Он начинает более позитивно смотреть на окружающий его мир. В этот период ребенок все более и более увеличивает свою автономию в семье, при этом усиливается влияние сверстников на его поведение. Подросток, достигший двенадцатилетнего возраста, начинает интересоваться противоположным полом и заботиться о своей внешности. В указанный период у человека происходит интенсивное развитие мышления и логической памяти. Это определяет такие основные черты этого возраста, как терпимость, юмор и разумность.

Тринадцатилетний подросток часто обращен внутрь себя. В этом и заключена основная особенность данного возрастного периода. В 13 лет бурно развиваются сознание и самосознание. Это вызывает интерес, прежде всего, к своей личности. Именно поэтому подросток нередко замыкается, проявляя особую чувствительность к критике. Ребенок становится избирательным к дружбе и начинает интересоваться поведением других людей. При этом возникает критическое отношение к действиям родителей. В этом возрасте продолжается гормональное становление. Перестройка организма значительно усиливается, поддерживая при этом колебания настроения.

В 14 лет завершается процесс полового созревания человека. Подросток вновь переносит свое внимание на окружающий его мир. Он общителен и энергичен, экспансивен и уверен в себе. Одновременно повышается его интерес к людям, к их внутреннему миру. При этом подросток часто сравнивает себя с другими. Особенно бурно в таком возрасте развиваются операции мышления. Ребенок уверен, что сможет преобразовать окружающую действительность. Постепенно философская направленность поведения проходит, и подросток меняет свое положение абстрактного реформатора, становясь активным членом общества.

Основными особенностями пятнадцатилетнего возраста являются самостоятельность и максимализм. Ребенок проявляет жажду освобождения от любого внешнего контроля и стремится к полной независимости. Все это сочетается с началом этапа осознанного самовоспитания и развитием самоконтроля. Это период, когда идет построение первых серьезных жизненных планов на будущее.

Однако такой возраст приносит и свои опасности. Ребенок становится ранимым и легко воспринимает вредное влияние. Порой он перестает доверять окружающим и дает неадекватную оценку себе и другим. Вследствие этого его поведение часто отклоняется от нормы. Не применяя к себе созданный идеал, подросток требует соответствия ему от других. Такому ребенку часто кажется, что люди к нему относятся отрицательно и его не понимают.

В конце подросткового периода у всех подростков, как правило, полностью формируется личность и завершается процесс индивидуации. Происходит формирование своего супер-эго, то есть у каждого появляется собственный набор табу, норм и ценностей. В данный период возникает необходимость в самоопределении. Подростки испытывают стремление доказать всем окружающим, что они готовы к взрослой жизни и принятию самостоятельных решений. Родители и педагоги должны своевременно и активно поддерживать такие порывы.

Особенности мышления в подростковом возрасте меняются. Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток всё еще живет в семье, ходит в школу, общается со сверстниками, но его сознание трансформируется. Появляются совершенно новые ценностные ориентации. Подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: сверстники, семья, школа обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей.

Советский психолог Л.И. Божович, ученица Л.С. Выготского, относила возраст полового созревания к критическому периоду. В подростковом возрасте она выделяла две фазы: 12-15 лет и 15-17 лет. К концу этого периода у человека формируется самоопределение, основанное на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, характеризующееся учетом своих возможностей и внешних обстоятельств, и это связано с выбором профессии. В этот период жизни происходит изменение мотивационной сферы. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте.

Кризис подросткового возраста значительно отличается от всех остальных возрастных кризисов. Л.И. Божович обосновывала это тем, что в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. Иными словами, потребности не совпадают с возможностями, часто их превышают. В силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка возникает труднопреодолимое кризисное состояние.

Проблема поиска пути выхода из кризисного состояния за последние годы вышла на одно из лидирующих мест по значимости в психологии. Ученые активно занимаются поиском причин и способов предотвращения этого состояния.

Идеал для подростка - это человек активный, стремящийся к достижению своих целей и преодолевающий при этом серьезные препятствия, выходящий победителем из всех испытаний на своем пути. В любом деле подросток предпочитает быть деятелем, а не сторонним наблюдателем. Особая любознательность и интерес отличают подростка от младшего школьника тем, что подросток стремится воплотить свои искания в жизнь, удовлетворить свои интересы в деятельности: не интересоваться техникой, а сконструировать модель, не быть «болельщиком», а стать «футболистом».

Специалист в области психологии детского развития К.Н. Поливанова отмечала, что для подростка также важна деятельность, благодаря которой происходит трансляция его авторского замысла. Ребенок задумывает собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел. Разворачивание авторского действия, проектная деятельность реализуется в данном случае в двух ситуациях: при создании чего-то собственного, индивидуального, уникального или при реализации захватившей всех коллективной идеи. Во втором случае общение подростков разворачивается вокруг общего замысла. Происходит распределение обязанностей, изменение образа проектируемого продукта, планирование и последующий анализ, обсуждение.

Только подростковая психология признает общение как ведущую деятельность. Дети пытаются больше времени проводить со сверстниками. У них часто меняются авторитеты и появляется много новых друзей. Большую роль в жизни подростка играет общение не только со сверстниками, но и со взрослыми. По сравнению с младшим школьником подростку приходится устанавливать отношения с несколькими учителями, учитывать требования каждого. Это делает подростка самостоятельным.

Важное изменение в социальной ситуации развития подростка связано с той ролью, которую выполняет в этот период коллектив учащихся. Подросток участвует в разных видах общественно полезной деятельности. Это расширяет возможности усвоения им социальных ценностей и сферу социального общения, способствует формированию определенных нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества.

Д.И. Фельдштейн считал, что личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Подросток стремится занять значимую позицию в обществе, а именно в мире взрослых. Это облегчает усвоение социальных ценностей подростком. Участие в группах сверстников, в коллективной деятельности выступает как особый способ включения подростка во взрослую жизнь.

Помимо этого, Д.И. Фельдштейн отмечал, что в 90-е годы произошла смена прежних социальных ценностей, высокие идеалы были свергнуты, а на их место пришла прагматическая, утилитарная идеология. В результате нравственная атмосфера общества значительно ухудшилась. Вместе с тем, исчезли влиятельные общественные силы, которые могли бы утвердить и поддерживать высокие моральные принципы. Отсюда наблюдается недостаток позитивного воздействия на подрастающее поколение всех институтов социализации. В силу прекращения создания различных детских организаций подростки объединяются в самостоятельные группы, чаще всего направленные далеко не на общественно-значимые цели и деформирующие развитие юной личности. Поэтому педагогу необходимо направлять стремление подростков к участию в коллективной деятельности в благое русло. Благодатной почвой для этого как раз являются интерактивные уроки.

Д.Б. Эльконин писал о том, что характерной чертой подросткового возраста и его появления можно считать возникновение чувства взрослости. Оно формируется в процессе усвоения определенных морально-этических норм и образцов взрослого поведения. Усвоение происходит в практике отношений не только с взрослыми, но и с товарищами.

Т.В. Драгунова выделила ряд особенностей, характерных для подростка:

1) подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

2) форма поведения подростка не должна казаться детской; 3) ценность для подростка некоторой работы определяется ее «взрослостью».

Таким образом, доминирующей потребностью в этом возрасте становится быть и считаться взрослым. Это очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов, если наблюдается полное расхождение в стремлении взрослого и подростка. Учитель же для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника.

Стремление занять достойное место в коллективе сверстников -- один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь ему помогает.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Следует опираться на те стороны обучения, к которым подросток более восприимчив. Подростку импонирует такая деятельность, которая делает его взрослым в собственных глазах и в глазах окружающих. Поэтому ему интересны различные самостоятельные формы работы на уроке. Сложный материал дает возможность самому строить свою познавательную деятельность в школе и за её пределами. Но подросток не всегда может реализовать эти стремления, он еще не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним -- главная задача педагога.

Целенаправленное формирование мотивов - это один из резервов повышения эффективности обучения подростков. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка -- познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам.

Любознательность в совокупности с повышенной активностью у подростков может привезти к разбросанности интересов, их неустойчивости, стремлению заниматься то одним, то другим делом или несколькими сразу. Такое жадное стремление познать всё и сразу ведет к тому, что ребенок лишь поверхностно удовлетворяет свое любопытство об окружающих его вещах. Поэтому в задачи педагога входит направить интерес и активность подростка в правильное русло, организовать учебный процесс так, чтобы при многообразии интересов выделить и воспитывать в ребенке основной, «стержневой», жизненный интерес.

Таким образом, знание психологии подросткового возраста может существенным образом помочь справиться с трудностями, возникающими в ходе взросления подростка. Ведь подростковый период - это испытание, где стремление исполнения импульсивных и бессознательных желаний является главной движущей силой. Основные черты подросткового возраста такие, как активность, самостоятельность, любознательность, а также особенности мышления и потребность в общении могут быть направлены педагогом в правильное русло и дадут положительный эффект при организации интерактивных уроков истории.

1.2 Дидактические основы организации интерактивных уроков

В современной системе школьного образования постепенно происходит отход от традиционного разделения на активное и пассивное общение между учеником и педагогом в сторону современных технологий обучения. Современные педагоги ставят в приоритет истинного, личностно- ориентированного педагогического процесса диалог, полилог, общение, мыследеятельность, смыслотворчество, возможность самореализации, создание комплекса оптимальных условий саморазвития учащихся.

Архаичное и аксиоматичное освоение педагогом и учащимися только лишь обязательной учебной программы, восприятие учащихся как неких приемников готовой информации, транслируемой педагогом, заменяется на использование в педагогическом процессе разнообразных инновационных педагогических средств, в первую очередь, педагогических методов и технологий.

Одним из инновационных педагогических средств является интерактивный метод обучения. Сейчас интерактивные методы достаточно популярны в педагогической среде. С.С. Кашлев отмечает, что в сравнении с традиционными методами интерактивные в большей мере соответствуют природе педагогического процесса, моделируют конструктивное и продуктивное педагогическое взаимодействие.

Хотя термин «интерактивное обучение» довольно молодой, истоки самого метода можно найти еще в начале XX века. Американский философ и педагог Джон Дьюи утверждал, что традиционной системе образования, основанной на приобретении и усвоении знаний, нужно противопоставить обучение «путем делания», чтобы новые знания извлекались человеком из практической деятельности и личного опыта.

Существенное влияние на развитие идеи интерактивного обучения оказали теории интеракционистской ориентации символического интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы, сформировавшиеся в первой трети XX века, концепции гуманистической психологии и психотерапии (1950-е - 1960-е гг. XX века), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг.).

В 1930-х года английский ученый Рег Реванс ввел термин «активное обучение». Некоторые авторы считают, что интерактивное обучение вышло именно из недр активного обучения, поскольку термины «интерактивное обучение», «методы интерактивного обучения», «интерактивные технологии» не использовались в педагогической литературе до определенного времени. Везде фигурировало слово «активные».

В 1960-х годах в средствах массовой информации заговорили об информационной революции. Появился термин «интерактивные технологии». Под интерактивностью же понимали взаимодействие пользователя и программ, базы данных с субъектами управления этими программами.

В 1975 году немецкий исследователь Ганс Фриц ввёл новый термин «интерактивная педагогика», предметом которой является построение процесса целенаправленного взаимовлияния и взаимодействия участников педагогического процесса.

В отечественной науке использование интерактивных методов как таковых практиковалось еще в 20-е гг. XX века. Сюда можно отнести проектный, лабораторно-бригадный методы, производственные, трудовые экскурсии, практики. Разработкой этих методов в своих трудах занимался В.А. Сухомлинский в 30-40-е гг.

В 1980-х годах в СССР началось освоение интерактивных методов обучения. В их основе лежали групповые диалоговые формы познания. Но официально в градации методов обучения были только традиционные и активные. В это время разработкой интерактивных методов занимались также педагоги-новаторы В.Ф. Шаталов, С.И. Лысенкова и Ш. А. Амонашвили. В это же время в школе приобрели популярность деловые игры, уроки пресс- конференции и т.д.

В последние десятилетия ХХ в. проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, и были разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных средств в массовой школе. В то же время такие авторы, как В.В. Гузеев, М. В. Кларин, Е.С. Полат, В.А. Сластенин стали выделять среди моделей обучения не только пассивную и активную, но и интерактивную.

На данный момент в педагогической литературе существует много точек зрения, что представляет собой интерактивное обучение. Большинство из них схожи между собой.

«Интерактивное обучение, - пишет Т.С. Панина, - это способ познания, осуществляемый в форматах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем».

А.П. Панфилова подчеркивает: «С образовательной точки зрения интерактивные технологии - это игры, построенные на групповом диалогичном и полилогичном исследовании возможностей действительности в контексте личностных интересов участников. В учебном процессе, чаще всего, используются игровые модели, обучающие адаптации к окружающей среде, к конкретной профессиональной деятельности, к людям».

С.Т. Аслаев определяет интерактивное обучение как диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие субъектов образовательного процесса. По его мнению, интерактивное обучение - всегда живое диалоговое общение, участники которого спорят или соглашаются друг с другом, активизируют друг друга. При этом присутствует дух состязания, соперничества, что стимулирует интеллектуальную деятельность и мотивационную сферу.

Л.А. Пескова видит сущность интерактивного обучения в сотрудничестве всех участников педагогического процесса, в самостоятельном построении участниками нового знания и опыта. Учебный процесс представляет собой взаимодействие учителя и ученика, а также учащихся между собой.

Как специальную форму познавательной деятельности определяет интерактивное обучение О.Г. Филатова. По её мнению, суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Н.В. Назарова придерживается позиции, что интерактивное обучение - это не просто диалоговое обучение, а специальная форма организации познавательной деятельности, направленная на создание комфортных условий, когда учащийся чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Каждый учащийся вносит особый индивидуальный вклад в освоение учебного материала. При этом содержание интерактивной деятельности находится в логической связи организации и развития диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого учащегося задач.

А.А. Струнина среди отличий интерактивного от других типов обучения выделяет его ориентированность на широкое взаимодействие учащихся с преподавателем и друг с другом, на доминирование активности учеников в процессе обучения над активностью педагога, который лишь направляет деятельность обучаемых на достижение целей занятия. На основе данного своеобразия исследователь дает авторскую трактовку понятию «интерактивного обучения» как процессу совместного познания учащимися учебной информации в диалогическом взаимодействии друг с другом и с педагогом.

Г.Ф. Кривчикова утверждает, что интерактивное обучение следует рассматривать как взаимодействие учащихся друг с другом, организованное преподавателем, а также как процесс самостоятельной творческой деятельности, нацеленный на решение проблемных ситуаций. Суть интерактивного обучения, по ее мнению, состоит в том, что учащийся приобретает знания и умения как в ходе взаимодействия с другими учащимися, организованного преподавателем, так и в процессе самостоятельной творческой деятельности, нацеленной на решение проблемных ситуаций.

Если разобраться в происхождении и значении словосочетания «интерактивный метод», состоящего из двух дефиниций понятий «интерактивный» (интеракция) и «метод», то наиболее точным представляется другое определение. Метод в педагогике представляет собой способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, то есть для развития школьника. Понятие «интеракция» содержит две составляющие: «интер» - между и «акция» - усиленная деятельность. Отсюда интеракцию можно понимать как усиленную деятельность между кем-либо. Такое определение дает доктор педагогических наук С.С. Кашлев.

Таким образом, по нашему мнению, интерактивные методы представляют собой способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагогов и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения, из которых нас интересует та, в основе которой лежит роль школьника в процессе обучения. В данном случае методы делятся на пассивные, активные и интерактивные.

Первый метод - пассивный. При пассивной модели освоение материала учеником происходит только со слов учителя, а также материала, данного в учебниках. На таком уроке главным действующим лицом является педагог. Школьники же являются просто пассивными слушателями. Связь учащихся с учителем при таком методе осуществляется посредством контрольных или самостоятельных работ, тестов, а также опросов. Данная модель в образовании является традиционной и продолжает использоваться педагогами.

На современном этапе развития школы пассивный режим обучения становится неактуальным. Более широко начинают использоваться активные методы. Они являются такой формой взаимодействия учителя с учащимися, при которой обе стороны учебного процесса общаются друг с другом. Школьники при этом вовсе не пассивные слушатели. Они становятся активными участниками урока, имея равные права с педагогом. Это стимулирует познавательную деятельность детей и их самостоятельность. При этом в процессе получения знаний возрастает роль творческих заданий. К тому же если при пассивном методе главенствует авторитарный стиль, то при активном способе он становится демократическим.

Однако и у данной модели имеются некоторые недостатки. При ее использовании школьники являются субъектами учения только для себя. Дети общаются с педагогом, но не ведут диалога друг с другом.

Таким образом, активный метод обучения истории имеет одностороннюю направленность. Он актуален при использовании технологий самообучения, саморазвития, самовоспитания и ведения самостоятельной деятельности. При этом активный режим не учит детей обмену знаниями. Он не позволяет набраться опыта взаимодействия в группе.

Третий метод обучения - интерактивный. Он существенно отличается от двух предыдущих, но все же близок к активному. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является понятие «взаимодействие». При таком методе обучения происходит интенсивное взаимодействие, межличностная коммуникация, обмен деятельностью. Этой модели также присуща смена и разнообразие видов, форм и приемов деятельности, целенаправленная рефлексия участниками своей и чужой деятельности, состоявшегося взаимодействия.

Интерактивное обучение - это модель, направленная на создание таких условий, при которых все учащиеся активно взаимодействуют друг с другом. Ее использование требует высокого профессионализма от преподавателя, потому что это инновационная методика проведения занятий. Взаимодействие всех участников процесса происходит в режиме диалога, обсуждения, совместного анализа, усвоения знаний - в процессе ролевой игры, прохождения, преодоления смоделированной жизненной ситуации.

Л.С. Подымова подчеркивает, что интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение. При традиционных методах обучения диалог, конечно, тоже имеет место, но обычно это линии «учитель - ученик» или «учитель - аудитория». При интерактивном методе обучения диалог выстраивается уже на таких линиях, как «ученик - ученик» (работа в парах), «ученик - группа учащихся» (работа в группах), «ученик - аудитория» или «группа учащихся - аудитория» (презентация работы в группах»), «ученик - компьютер» и т.д.

Главную цель, которую ставят при внедрении интерактивных методов обучения истории - создание условий, позволяющих ученикам почувствовать свой успех, ощутить интеллектуальный рост. Это повышает продуктивность всего изучения.

Таким образом, можно выделить основные цели интерактивного обучения:

1) пробуждение индивидуальных умственных возможностей, способностей учащегося; 2) помощь в понимании информации, пришедшей в процессе обмена; 4) выведение учащегося на активную позицию; 4) приближение процесса взаимодействия (обмена информацией) к индивидуальному; 5) установление двусторонней связи между учащимися.

М.В. Короткова отмечает, что сегодня интерактивное обучение рассматривается как педагогическая технология.46 Само слово «технология» происходит от греческих слов techne - мастерство, искусство и logos - учение. Отсюда под «педагогической технологией» можно понимать учение о педагогическом мастерстве.

Свидетельством различных подходов толкования термина «педагогическая технология» в педагогической науке и практике являются многочисленные определения этого педагогического явления.

А.С. Макаренко, являющийся одним из основателей технологизации в педагогике, использовал в своих трудах понятия «педагогическая техника» и «педагогическая технология». Он отмечал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди», и видел в этом одну из проблем педагогического процесса. По его мнению, в педагогическом производстве не хватало важных отделов: технологического процесса, учета операций, допуска, контроля и браковки.

В.А. Сластенин под педагогической технологией понимал различные исследования, целью которых является выявление и разработка приемов образовательного процесса через анализ фактов, повышающих образовательную эффективность, посредством конструирования и применения приемов и материалов, и оценки применяемых методов.

Ю.П. Азаров обращался к первоначальному значению термина «технологии» как «науки об искусстве» и толковал педагогическую технологию как способность учителя создавать условия для саморазвития ребенка. В этом заключается профессионализм и мастерство педагога, искусство педагогического взаимодействия.

Н.Е. Щуркова под педагогической технологией понимала естественный набор различных приемов педагогического воздействия на учащихся сообразно складывающейся педагогической ситуации.

Системным, концептуальным, нормативным, объективированным, инвариантным описанием деятельностей учителя и учащегося, направленных на достижение образовательных целей, считал педагогическую технологию Ф.А. Фрадкин.

В.П. Беспалько придавал педагогической технологии значение проекта, модели, определенной педагогической системы, реализуемой на практике. По его мнению, любая педагогическая технология представляет собой проектирование, моделирование педагогом педагогической системы - взаимосвязи (определенной логики, последовательности) компонентов педагогического взаимодействия.

В.М. Монахов дал определение педагогической технологии как «упорядоченной системы процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого эффекта».

Обобщение всех приведенных определений позволяет интерпретировать основный смысл понятия «педагогическая технология»: совокупность способов педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых гарантирует решение педагогических задач. Педагогическая технология представляет собой совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых создает условия для развития участников педагогического процесса и предполагает определенный его результат.

Интерактивное обучение обладает всеми вышеперечисленными качествами и является педагогической технологией. Технология интерактивного обучения представляет собой совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.

Технология проведения интерактивного урока представляет собой реализацию комплекса разнообразных интерактивных методов и взаимодействие педагога и учащихся в этом процессе с целью оптимального развития участников педагогического процесса. С.С. Кашлев предлагает следующую модель интерактивного урока. Занятие начинается с реализации метода создания благоприятной атмосферы и организации коммуникаций. После того организуется само взаимодействие учащихся между собой и со своим опытом жизнедеятельности через реализацию одного или комплекса интерактивных методов, в основе которых лежит групповая деятельность, мыследеятельность, смыслотворчество. Далее следует завершение интерактивного урока в виде рефлексии состоявшегося взаимодействия.

Интерактивные технологии обучения предмету представляют собой процесс взаимодействия ученика и учителя, который включает активный диалог. В ходе такого занятия все участники процесса равноправны, а сама форма проведения предполагает активное участие каждого ученика. Однако методика интерактивного обучения ориентируется на широкое взаимодействие школьников не только с педагогом, но и между собой.

В ходе проведения урока учитель направляет деятельность учащихся к выполнению поставленных перед классом задач. Таким образом, интерактивная технология обучения - это не что иное, как современная форма активного метода.

Инновационная форма подачи знаний призвана создать максимально комфортные условия ученикам. Интерактивные технологии обучения в школе предполагают такую организацию урока, в рамках которой происходит моделирование различных жизненных ситуаций и используются ролевые игры. При этом общее решение поставленного вопроса принимается на основе анализа предложенных ситуаций и обстоятельств.

Информационные потоки проникают в сознание учеников и активизируют мозговую деятельность. Разумеется, интерактивная технология обучения требует полностью изменить существующую структуру урока. Кроме того, подобный режим невозможен без опыта и профессионализма самого преподавателя.

Следует отметить, что главной целью школьного процесса обучения является целостное развитие личности ребенка при осуществлении самостоятельной мыслительной и познавательной деятельности. Современные интерактивные технологии в полной мере содействуют этому. При их применении ученик самостоятельно идет по пути к знаниям и усваивает их в большем объеме.

Технология интерактивных методов обучения призвана активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся, обеспечить понимание той информации, которая послужила предметом обмена, осуществить индивидуализацию педагогического взаимодействия, вывести ребенка на позицию, где он станет субъектом обучения, обеспечить двухстороннюю связь в процессе обмена информацией между школьниками.

Педагогические технологии интерактивного обучения ставят перед учителем задачу облегчения и поддержки процесса получения знаний. При этом важно уметь выявить многообразие точек зрения, обращаться к личному опыту участников диалога, поддерживать активность школьников, соединять практику с теорией, способствовать взаимообогащению опыта участников, облегчать восприятие и усвоение поставленной задачи, поощрять детское творчество.

Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций.

Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам, а их направление к самостоятельному их получению. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методов разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения - созданию всесторонней и гармонично развитой личности.

Использование интерактивных технологий обучения позволяет повысить эффективность обмена информацией воспитательного и учебного характера, а учащимся осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике.

Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка. Обмен информацией между учениками и учителем повышает уверенность ребенка в правильности сделанных им выводов.

Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.

При обычном пассивном или активном обучении учителю отведена роль своеобразного фильтра. Он вынужден пропускать через себя всю учебную информацию. В отличие от этих традиционных методов интерактивное обучение предусматривает роль учителя как помощника школьника, активизирующего потоки информации.

Интерактивные модели обучения по сравнению с традиционными меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными и активными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.

Технология интерактивного обучения на уроках предполагает, что педагог на уроке выполняет несколько задач. Одна из них - выступать в роли эксперта- информатора. Для этого необходимо заготовить и изложить текстовый материал, продемонстрировать видеоряд, ответить на вопросы участников урока, отследить результаты процесса обучения и т. д.

Также при интерактивном обучении педагогу отводится роль организатора-фасилитатора. Она состоит в налаживании взаимодействия школьников с физическим и социальным окружением. Для этого учитель разбивает детей на подгруппы, координирует выполнение данных им заданий, побуждает к самостоятельному поиску ответов и т. д.

Роль педагога при интерактивном обучении предполагает и выполнение функций консультанта. Учитель не только обращается к уже накопленному опыту учеников, но и помогает им в поиске решений поставленных задач.

Применение интерактивного метода обучения осуществляют путем внедрения разных видов занятий, интерактивных игр, позволяющих научиться искусству общения. Это развитие в ребенке целостной, гармоничной личности. Только при таком варианте взаимодействия педагог выполняет свою прямую работу - ведет учащегося к знаниям, сопровождает, помогает, направляет ребенка к самостоятельному восприятию, анализу, усвоению новой информации.

Интерактивный урок в современной школе развивает в детях такие качества, как умение общаться и адекватно вести себя в конфликтных ситуациях, активность в учебном процессе, развитие творческого подхода к получению знаний, способность к самообразованию.