Развитие представлений об отце у родителей как фактор эмоционального благополучия детей

4. Выявлено, что менее половины подростков (42%) дают невысокую оценку своего эмоционального состояния, менее трети (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и как очень высокое (28%). Кроме того, большинство подростков (72%) определяют свое эмоциональное состояние как радостное, единицы описывают его как спокойное (14%), светло-приятное (7%) и неудовлетворительное (7%).

5. Установлено, что у большинства испытуемых преобладает деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности. Уровень стресса и тревоги у подростков связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании

6. На основе обобщения полученных данных были выделены две группы ответов родителей. В первую группу вошли больше половины (56%) ответов родителей, которым свойственны фрагментарные представления. Во вторую группу вошли ответы родителей, чьи представления были более полные, но также были фрагментарными в количестве трех, четырех ответов (44%)

3. ПРОГРАМА СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА ПО РАЗВИТИЮ У РОДИТЕЛЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОТЦЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ИХ ДЕТЕЙ И УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОТЦЕ У РОДИТЕЛЕЙ ПОСЛЕ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

3.1 Описание программы семинара-практикума по развитию у родителей представлений об отце

Напомним, что целью нашего исследования является изучение развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей. Опираясь на теоретическую основу исследования, нами была разработана программа семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» в объеме 10 часов. Цель программы состоит в развитии представлений у родителей об отце как факторе эмоционального благополучия их детей.

Задачи программы:

- Обобщить представления родителей о роли современного отца в формировании личности ребенка, познакомиться с типами отцовства, отцовскими ролями, параметрами отцовской роли.

- Определить роль отца в формировании личности сына и дочери, психологические проблемы во взаимодействии отца и взрослеющего сына и дочери.

- Познакомиться с психологическими факторами формирования идеального (хорошего) отца, феноменом отстранения матерью отца от воспитания детей, показателями успешной адаптации к роли отца, проблемой сохранения отцовского авторитета.

- Выявить гендерные особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин и в соответствии с этим различия отцовского и материнского воспитания детей.

- Познакомится с психологическими особенностями зрелой семьи и со спецификой супружеских и родительских отношений.

Программа семинара-практикума включает такие темы, как: «Когда мужчина становится отцом», «Как стать хорошим отцом», «Мальчики-девочки, мужчины-женщины, мужья-жены, папы-мамы»

Структура каждого занятия состоит из вводной части, теоретической, практической частей и заключения. Введение включает упражнение разминку, повторение пройденного материала, актуализацию новой темы, рефлексию приобретенного опыта, появлению новых стратегий поведения.

В теоретической части участники знакомятся с различными концепциями отцовства в зарубежной и отечественной психологии, взглядами психологов о влиянии отца на формирование личности ребенка, феноменах отстранения матери отца от воспитания ребенка, психологических особенностях зрелой семьи и проблемной семьи и т.п. Практическая же часть содержит задания на закрепление полученных знаний и освоение умений и навыков. Например, одно из заданий для участников группы было выполнить медитативное упражнение: «Представьте своего отца маленьким ребенком». Это задание дается с целью принять своего отца таким, какой он есть, сформировать навыки определения своего отношения к отцу, определения степени доверия к отцу. В свою очередь, заключительная часть включает в себя подведение итогов, рефлексию полученных знаний и предъявление заданий участникам семинара-практикума для самостоятельной работы.

3.2 Особенности реализации программы семинара-практикума с родителями

Напомним, что семинар-практикум проводился в группе из 22 человек в течение двух месяцев в двух школах города Архангельска. Рассмотрим особенности реализации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны».

Родители, принимавшие участие в проведении исследования были заинтересованы. При этом, на первых занятиях они смущались, когда высказывали свое мнение по какому- либо вопросу, но затем уже на последующих занятиях вели себя уверенно и открыто. Им нравилось посещать занятия, и они отмечали, что данная тема для них новая, важная и актуальная. В самом начале занятий особый интерес у родителей вызвало задание, где они знакомились с высказываниями ученых и писателей и заполняли таблицу «Кто такие отцы и зачем они нужны». Они сделали вывод, что отец, как и мать, является такой же значимой фигурой для ребенка, поскольку он выступает для ребенка в качестве примера для подражания, является источником уверенности и авторитета, олицетворением дисциплины и порядка, кормильцем, наследником традиций, духовным наставником, высшим дисциплинатором, воспитателем, учителем, защитником. Участники, опираясь на научный текст, отметили, что чем больше ребенок привязан к отцу, тем выше у него привязанность, выше самооценка, в зрелом возрасте он будет обращаться с людьми лучше, отец обеспечивает ребенку психическое здоровье, стабильность психики, развивает у него чувство уверенности, поощряет процесс отделения от матери, способствует формированию у него самостоятельности, активности, ответственности. Родители отметили, что для них оказалось новой информацией, что отец играет такую огромную роль в формировании личности ребенка, и они попытаются применить знания, полученные на занятии в жизни. Потому что до начала этих занятий участники думали, что роль мужчины-отца мала по сравнению с женщиной-матерью. До проведения этого упражнения у родителей было выявлено два типа реального отца. Первый тип: отец как безответственный, холодный, безразличный, несправедливый, раздражительный, самодовольный, безынициативный, жестокий, эгоистичный. И второй тип реального отца- внимательный, ласковый, деликатный, одобряющий, ответвленный, открытый, добрый, дружелюбный, нежный. Родители, чье представление о своем отце было негативным после этого упражнения, поменяли свое мнение на более положительное.

На занятии родителям предложили задание, где основной задачей было закончить предложение: «Идеальный образ отца для меня - это»… Идеальный образ отца с точки зрения родителей характеризуется такими качествами личности как: добрый, заботливый, мужественный, уравновешенный, сдержанный, ответственный, справедливый, строгий, сильный, веселый, мудрый, отсутствие вредных привычек и агрессии. У участников вызвало это упражнение интерес, так как им нравилось высказывать свою точку зрения на группе и делиться с другими участниками своим мнением. Выяснилось, что у некоторых участников большой разрыв между идеальным образом отца и реальным образом. Например, образ реального отца это: холодный, закрытый, черствый, грубый, жестокий. Образ же идеального отца является противоположностью реальному. Реальный образ отца - мягкий, открытый, добрый. Или же наоборот реальный образ отца совпадает с идеальным образом. Например, одна из участниц занятия отзывалась о своем отце положительно, то есть у нее были позитивные представления об отце, которые совпадали с его реальным образом.

Родители на первых занятиях знакомились с типами отцовства, отцовскими ролями, определяли тип, и роль своих отцов, обсуждали в группе и делали выводы. Одна из участниц семинара-практикума отнесла своего отца к типу «отец нет дома». Она сказала, что с моим отцом сложно было взаимодействовать, так как я его практически не видела и мне не хватало внимания от своего отца, заботы, хотелось со своим отцом проводить больше времени и общаться. Участница отметила, что ей было очень сложно с таким отцом взаимодействовать, так как у него на первом месте стояли его увлечения, а затем уже семья и дети. Родительница сделала вывод о том, что отец играет огромную роль в формировании личности своего ребенка. Отец наравне с матерью должен проводить с ребенком время, общаться.

Участница установила тот факт, что отец влияет на самооценку ребенка, формирование привязанности к нему и развитие уверенности.

Другая участница семинара-тренинга отнесла своего отца к типу «отец-друг» - это тот человек, с которым всегда интересно, потому, что он много знает, умеет, и к типу исключительный папа-это отец, который иногда даже лучше мамы разбирается в ее традиционных обязанностях. Участница отметила, что ей повезло с отцом, что она узнавала от своего отца много новой и интересной информации, и ее отец проводил много времени с ней в детстве, и ей хватало внимания от своего отца. То есть можно сделать краткий вывод о том, что в ходе занятий с помощью данных упражнений у родителей появляются представления об отце.

К примеру, одно из занятий посвящено теме: «Как стать хорошим отцом»-На примере высказывания ученого М. Мид о том, что отцами (мужчинами) не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины. Докажите свою точку зрения, опираясь на нижеследующий текст. «Стать отцом» и «быть отцом» - не одно и то же, так как переход к активной воспитательной деятельности у мужчин не связан автоматически с рождением ребенка. Многие мужчины не допускают мысли, что они будут вовлечены в ежедневную кропотливую работу по уходу за детьми и их воспитанием.

В этом же занятии участники - семинара тренинга знакомятся с параметрами отцовской роли и формулируют советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом», знакомятся с типами отцовства по отношению к дочери. 1)Отец хотел девочку и девочка родилась; он видит в дочери копию своей жены, что возвращает его в дни возникновения их любви и первых лет совместной жизни, с удовольствием принимает активное участие в воспитании дочери. 2) Отец хотел сына, а родилась дочь; немного погрустив, он берется за «мужское» воспитание дочери. 3) Отец хотел сына, а родилась дочь; отношение отца к дочери равнодушное, в воспитании дочери не принимает участия, считая, что воспитание дочери - забота жены.

В практической части участники обсуждают проблемную ситуацию: «Согласны ли вы с точкой зрения М. Мид о том, что отцами не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины». Родители приняли активное участие в дискуссии и применили психологические знания. Участники ответили, что мужчина как женщина должен принимать активное участие в воспитании ребенка, поколение молодых мужчин должно учиться родительскому поведению в семье, отец должен нести ответственность за свою семью, если же он не приобретает или теряет ответственность, то она рушится. У родителей сформировались умения решать задания на группе, использовать при решении заданий свой прошлый опыт.

В одном из упражнений, где родители знакомились с параметрами отцовской роли по М. Уэсту и М. Коннеру. Параметры отцовской роли: 1)количество жен и детей, которые имеет и за которые отвечает отец; 2) степень его власти над ними;3)количество его времени, которое он проводит в непосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте и качество этих контактов; 4) в как ой мере он непосредственно ухаживает за детьми; 5) в какой мере он ответственен за непосредственное и опосредованное обучение детей навыкам и ценностям; 6) степень его участия в ритуальных событиях, связанных с детьми; 7) сколько он трудится на жизнеобеспечения семьи и общины; 8) сколько ему нужно приложить усилий для защиты или увеличения ресурсов семьи или общины [4]. Родителям, опираясь на выше указанные параметры, нужно было сформулировать советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом». Когда родители обсуждали, данное задание на группе они пытались применить психологические знания, у них приобретался опыт и навыки группового решения проблемных ситуаций.

Некоторые участники семинара-тренинга испытывали затруднения в выполнении медиативного упражнения. Некоторым родителям было сложно представить четкий образ отца, потому что у кого-то из них не сложись отношения с отцом, либо нет доверия к отцу, либо же отца в семье не было.

Одной из участниц было сложно представить образ отца, он ей представился нечетким и неясным, она не смогла, когда спускалась вниз по ступенькам к своему отцу, заглянуть к нему в глаза и установить со своим отцом контакт и не подошла к нему близко. На вопрос ведущего, что у нее сейчас происходит, участница ответила, что ей тяжело говорить, потому что ей всегда хотелось, чтобы у нее складывались более теплые отношения с отцом. У другой участницы образ отца был «ярким, красочным, живым» и ей легко удалось выполнить это упражнение.

Итак, в ходе проведения семинара-практикума у участников были сформированы навыки определения своего отношения к отцу, определение образов реального и идеального отца, определения степени доверия к отцу.

3.3 Результаты изучения уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей после воздействия

Для изучения уровня эмоционального благополучия подростков после реализации программы с их родителями был произведен сравнительный анализ эмпирических показателей до и после воздействия по показателям: удовлетворенность школьной жизнью, самочувствие, активность и настроение, уровень личностной тревожности, уровень агрессивности, самооценку эмоционального и психофизиологического состояния, уровень стрессоустойчивости.

Для оценки самочувствия, активности, настроения была использована методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности, настроения (САН) В.А. Доскин, Н.А. Лавреньева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников.



Рисунок 5 - Структура показателей методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) у подростков после воздействия на их родителей

В ходе исследования было установлено, что после воздействия для более половины подростков (65%) свойственен высокий уровень самочувствия, у единиц испытуемых (6%) - нормальный уровень самочувствия, менее трети подростков (29%) - низкий уровень самочувствия. Менее половины подростков (42%) имеют высокий уровень активности, у единиц подростков (8%) - нормальный уровень активности, половина отличается низким уровнем активности (50%). При этом, для большинства подростков (78%) характерен нормальный или высокий уровень настроения, а для менее четверти (22%) - низкий уровень настроения.

В то время как до воздействия в структуре выраженности показателей самочувствия, активности и настроения у более половины подростков отмечается сниженный уровень активности (64%) и самочувствия (57%), у половины опрошенных - сниженный уровень настроения (50%). В пределах нормы находятся уровень настроения у четверти опрошенных (25%), а также уровень активности у менее четверти (21%), в пределах нормы характерен уровень самочувствия, к сожалению, только для единиц подростков (15%). При этом четверть подростков оценивают настроение как отличное(25%), считает себя высоко активными (25%) и более четверти (28%) оценивают свое самочувствие как отличное. При этом, сниженный уровень активности отмечается у больше половины испытуемых (64%), самочувствия (57%), так же сниженный уровень настроения имеет половина подростков (50%).

Для выявления статистически значимых различий до и после проведения занятий по уровню самочувствия, активности, настроения применялся Т-критерий Стьюдента.

Рисунок 6 - Уровень самочувствия, активности, настроения до и после воздействия на их родителей. Баллы. Средние значения

Примечание: ось ординат - баллы, ось абсцисс - шкалы

По данной методике статистически значимые различия до и после проведения программы выявлены по шкале самочувствия и активности. Уровень самочувствия в группе после воздействия выше (5,69±0,92), чем до проведения воздействия (4,44±1,47) Следовательно, проведение занятий оказала значительное влияние на уровень самочувствия подростков. Уровень активности в группе после воздействия стал выше (5,11±1,12), чем до. Подростки стали оценивать себя как более активных.

По шкале настроения статистически значимых различий до и после воздействия не выявлено. Но уровень настроения у подростков после проведения занятий стал выше (5,49±1,11) чем до (4,96±1,05)

Обобщая полученные эмпирические данные можно сделать вывод о том, что после проведения занятий у подростков наблюдается высокий уровень самочувствия, активности, настроения. В то время как до проведения занятий для большинства подростков свойственен достаточно низкий уровень самочувствия, активности, настроения. Следовательно, участие в занятиях по развитию у родителей представлений об отце повлияло на уровень самочувствия и активности их детей подросткового возраста. Повторная диагностика выявила значимые различия по некоторым шкалам методики «Самочувствие. Активность. Настроение», что свидетельствует о положительном влиянии программы на уровень эмоционального благополучия подростков.

Напомним, что для диагностики уровня агрессивности был использован опросник агрессивности (подростковый) Б. Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина. Рассмотрим полученные результаты, представленные на рисунке 7.

Рисунок 7 - Уровни агрессивности подростков после воздействия на их родителей

После проведения занятий уже у всех подростков уровень физической агрессии стал находиться в пределах ниже нормы. Половина подростков (50%) имеют уровень ниже нормы по вербальной агрессии, нормальный уровень у менее половины подростков (42%),у единиц- выше нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.

В то время как до воздействия у большинства подростков уровень физической агрессии был низким (92%), нормальный уровень физической агрессии характерен для (8%) испытуемых. Нормальный уровень вербальной агрессии был характерен также для большинства подростков (78%), для единиц - уровень вербальной агрессии был выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.

Для определения статистически значимых различий до и после проведения занятий с их родителями мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 1).

Таблица 2 - Сравнительный анализ выраженности шкал агрессивности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.

Виды агрессии	До воздействия	После воздействия	Достоверность различий
Физическая агрессия	18,86±4,13	18,14±3,16	P=0,374
Вербальная агрессия	15,07±2,34	12,93±3,63	P=0,019
Эмоциональная агрессия	14,79±2,69	12,86±2,07	P=0,028
Враждебность	14,79±4,46	14,57±3,98	P=0,878
Общая агрессивность	63,50±10,35	59,21±11,36	P=0,103

Статистически достоверные различия до и после проведения занятий с родителями подростков установлены и наблюдается по следующим шкалам агрессивности: показатель вербальной агрессии (p=0,019) и эмоциональной агрессии ( р=0,028). Следовательно, по вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки имеют уровень ниже нормы, что может свидетельствовать об увеличении эмоционального благополучия в группе подростков.

Напомним, что для диагностики уровня личностной тревожности подростков была использована методика определения уровня личностной тревожности (А.М.Прихожан). После воздействия на их родителей были получены данные по уровню личностной тревожности, которые представлены на рисунке 8.

Рисунок 8 - Уровни различия видов тревожности подростка после воздействия на их родителей

Как видно, после воздействия на их родителей половине испытуемых (50%) состояние школьной тревожности не свойственно, нормальный уровень тревожности имеют 29% подростков, у единиц подростков несколько повышенная тревожность (7%), и у такого же количества (7%) очень высокая тревожность. В то время как до воздействия менее половины подростков (42%) имели нормальный уровень школьной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние школьной тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

После воздействия на их родителей для трети подростков (35%) состояние самооценочной тревожности стало не свойственным, более половины подростков (57%) стали иметь нормальный уровень тревожности, явно повышенную тревожность - только единицы испытуемых (8%). При этом, до воздействия более половины подростков (58%) отличались тем, что для них не свойственно состояние самооценочной тревожности. Нормальный уровень самооценочной тревожности имели более четверти подростков (28%) и единицы испытуемых - несколько повышенную самооценочную тревожность (7%).

После воздействия на их родителей менее половины подростков стали отличаться тем, что состояние тревожности им стало не свойственно (42%), нормальный уровень тревожности стали иметь также менее половины подростков (42%), несколько повышенную тревожность - единицы испытуемых (7%), практически такое же количество подростков стали отличаться явно повышенной тревожностью (9%). В свою очередь, до воздействия менее половины испытуемых (42%) отличались нормальным уровнем тревожности, такому же количеству испытуемым состояние тревожности было не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

Как видно из таблицы, после воздействия на родителей подростков для половины испытуемых состояние магической тревожности стало не характерным (50%), менее половины испытуемых (38%) стали иметь нормальный уровень тревожности, несколько повышенную тревожность - у 12% подростков. В то время как до воздействия для половины испытуемых состояние магической тревожности было не свойственным (50%), нормальный уровень тревожности имели менее половины детей (42%), очень высокую тревожность - только единицы испытуемых (8%).

И, наконец, после воздействия на родителей для более половины подростков (58%) состояние общей тревожности стало не характерным, нормальный уровень тревожности стал свойственен для менее половины испытуемых (35%), несколько повышенную тревожность стали испытывать единицы испытуемых (7%). При этом до воздействия более половины подростков имели нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности было не свойственным у более трети испытуемых (35%), а высокая тревожность была характерна лишь для единиц (8%).

Если сравнивать результаты до и после воздействия, то после проведения семинара-практикума увеличилось количество подростков, которым не свойственно состояние тревожности и испытуемых, имеющих нормальный уровень тревожности. При этом отсутствуют подростки с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, что может свидетельствовать о благоприятном воздействии занятий на уровень тревожности подростков в сторону ее уменьшения.

Для определения статистически значимых различий между детьми по уровню тревожности до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 2).

Таблица 3 - Сравнительный анализ выраженности шкал тревожности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.

Виды тревожности	До воздействия	После воздействия	Достоверность различий
Школьная тревожность	14,79±4,42	9,71±5,37	р=0,033
Самооценочная тревожность	11,71±5,54	11,07±5,78	р=0,851
Межличностная тревожность	13,21±7,58	11,57±5,24	р=0,950
Магическая тревожность	10,64±9,24	9,07±8,59	р=0,485
Общая тревожность	50,36±19,69	41,93±19,86	р=0,346

Статистически установлено, что существуют достоверные различия между подростками до и после проведения занятий по уровню школьной тревожности (р=0,033). После проведения занятий средние значения соответствовали 9,71±5,37, до проведения: 14,79±4,42. По остальным видам тревожности: межличностной, магической, самооценочной и общей тревожности видно, что средние показатели уменьшились, но различия не значительные. Следовательно, программа занятий с родителями подростков, на которых проводилось исследование, повлияла на уровень их школьной тревожности, уменьшив ее показатели. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме.

Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что до и после проведения занятий существуют достоверные различия (p?0,05) по уровню школьной тревожности.

Рассмотрим результаты исследования самооценки эмоционального состояния подростков с помощью методики «Градусник» Н.П Фетискина до и после воздействия на их родителей.

Рисунок 9 - Уровень самооценки эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей

Как можно убедиться, после проведения занятий с родителями у более половины подростков (64%) присутствует очень высокая оценка своего эмоционального состояния, и испытуемые оценивают его как радостное, менее четверти (28%) подростков оценивают свое состояние как высокое и описывают свое состояние как светло-приятное, и единицы (8%) испытуемых описывают эмоциональное состояние как спокойное.

В то время как до воздействия у менее половины (42%) подростков до воздействия на их родителей преобладает невысокая оценка своего эмоционального состояния, менее половины испытуемых (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и (28%) подростков как очень высокое. До проведения семинара-практикума более половины подростков (72%) обозначают свое эмоциональное состояние как радостное, 14% подростков описывают состояние как спокойное, и единицы испытуемых (7%) описывают свое состояние как неудовлетворительное и остальные 7% подростков назвали свое состояние светло-приятным.

Для определения статистически значимых различий по методике «Градусник» у подростков до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 3).

Таблица 4 - Сравнительный анализ самооценки эмоционального состояния до и после воздействия на их родителей. В баллах. Mean, M±s.

	До воздействия	После воздействия	Достоверность различий
Самооценка эмоционального состояния	37,43±0,96	38,29±0,61	p? 0,05

Статистически достоверно установлено (p? 0,05), что существуют различия по самооценке эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей. После проведения занятий показатели эмоциональности соответствовали 38,29±0,61 до проведения занятий 37,43±0,96.

Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что занятия с родителями повлияли на эмоциональное состояние подростков, определяемое в данный момент времени. Существуют достоверные различия (p? 0,05) по самооценке эмоционального состояния до и после проведения занятий.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера после воздействия. Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М.Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 12360457, 53420167.

Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). После воздействия можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость. Стресс у подростков связывается с подавлением, или торможением физических потребностей, отклонением помех и ограничением, игнорированием угрозы.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,00649, так как это значение меньше W < 0.2 0.4, значит в группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов.

Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М.Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 34102567, 34016572.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера до воздействия семинара-прпктикума. Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8).

Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до воздействия на их родителей отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.

Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Сравнительный анализ групповых профилей по М. Люшеру до и после проведения занятий с их родителями позволяет нам сделать следующие выводы:

1) В группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до и после проведения занятий. Но после воздействия согласованность мнений еще меньше, чем до воздействия.

2) Если до проведения занятий у подростков в качестве желаемого действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности, то после воздействия на их родителей можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость.

3) Уровень стресса и тревоги у подростков до проведения занятий с их родителями связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании. В то время как после проведения занятий с родителями у подростков стресс связывается с подавлением, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонением помех и ограничений, игнорированием угрозы. Данные изменения, возможно, связаны с тем, что после проведения занятий с их родителями стресс и тревога перешли на другой уровень и не стали связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы.

Таким образом, по результатам анализа групповых профилей подростков до и после проведения занятий с их родителями было установлено, что подростки изменили свои цветовые предпочтения, следовательно, программа занятий повлияла на эмоциональное и физиологическое состояние детей, уровень стресса и тревоги.

Для исследования изучения представлений об отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».

Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.

Таких взрослых - испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы выявлено не было.

К первой группе (низкому уровню) отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. При этом, родители, как правило, ссылались на своих реальных отцов. Таких ответов после воздействия выявлено всего лишь 5%, в то время как до воздействия их было более половины (56%).

Во вторую группу (средний уровень) вошли ответы испытуемых, которые называли при ответе на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики, как правило, конкретного образа отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, одна из респондентов ответила: «Отец должен быть для ребенка примером для подражания, готовить его к жизни, воспитывать самостоятельность». При воспитании дочери, эта же испытуемая считает, что от отца необходимо одобрение, он придает дочери уверенность в себе и, делая её комплименты, влияет на её становление как женщины. А роль отца в воспитании сына, по её мнению, сводится к тому, что отец воспитывает в нем мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. При этом иногда она ссылалась на тот факт, что таким был ее отец. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено всего лишь 15%, в то время как до воздействия их было 46%

В третью группу (высокий уровень) вошли ответы родителей, представления которых были более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца. При этом, они давали от четырех и больше существенных характеристик отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, дочери и сына, одна из женщин отвечает: «Отец воспитывает в ребенке самодисциплину, развивает в нем самостоятельность, активность, он более эффективный воспитатель, чем женщина, кормилец в семье, формирует жизненной позиции, отец представляет собой пример поведения. Отец при воспитании сына формирует у его ответственность, способность к инициативе и противостоянию, воспитывает мужчину, учить драться, а при воспитании дочери - воспитывает в ней женское начало, является её защитником, прообразом её будущего мужа, заботиться о ней». Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено уже 80%, в то время как до воздействия такие ответы отсутствовали.

Перейдем к рассмотрению содержания ответов испытуемых.

Таблица 5 - Содержание ответов испытуемых до и после воздействия

Группы ответов	Содержание ответов испытуемых	Полученные данные (%)
		до воздействия	после воздействия
«Какую роль выполняет отец при воспитании своих детей?»
Пример для ребенка	«Быть для них примером в чем-то»	60	30
Роль воспитателя	«Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина», «Отец учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя», «Учит учебным навыкам, самостоятельности, сдержанности, последовательности»	25	30
Роль кормильца семьи	«Отец кормилец семьи-все покупает, приносит деньги, следит за тем, чтобы у всех все было», «обеспечивает семью»	15	30
Различия отцовского воспитания от материнского	«Меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость», «влияет на формирование положительной самооценки, т.к. отцы больше хвалят, чем матери»	-	5
Демонстрация силы, уверенности, порядка	«Источник уверенности, авторитета», «Олицетворение дисциплины и порядка», «Высший судья, покровитель, дисциплинатор»	-	5
«Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?»
Модель поведения мужчины с женщиной	«Отец нужен для того, чтобы делать для своей дочери комплименты и воспитывать из нее женщину», «Дочка знакомиться с мужской частью человечества и будет знать, кто такие мужчины и как с ними общаться»	50	35
Роль воспитателя	«Отец формирует ответственность, самостоятельности у дочери», «Девочке одобрение отца придает уверенность в себе, он влияет не формирование её самооценки, женского самосознания»	25	30
Пример для ребенка	«Быть для дочери примером»	10	20
Роль защитника	«Забота о дочери, её защита»	15	5
Прообраз мужа	«Влияет на выбор её будущего супруга»	-	10
«Какую роль выполняет отец при воспитании сына?»
Роль воспитателя	«Отец воспитывает у сына мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность, самодисциплину», «Развивает у сына нравственную сферу, умение взаимодействовать с людьми, специфические «мужские» умения и увлечения (спорт, охота, ремонт, гараж)»	30	40
Пример для ребенка	«Сыновья во многом копируют образ жизни и мысли отцов, перенимают манеру разговаривать», «Сыновья от отцов воспринимают такие черты, как крепкость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость»	70	30
Образец отношения к женщине, труду, миру, подготовка к жизни	«Учит любить женщину, свою профессию, природу, жизнь», «С уважением относиться к матери, сестре, женщине», «Учит выживать, бороться, любить, жить, как следует»	-	15
Влияет на выбор профессии	«Помогает определиться с выбором профессии»	-	15
«Кто такой идеальный (хороший) отец?»
Без вредных привычек	«Идеальный отец - не выпивает, не курит», «Не показывать плохой пример детям»	50	40
Иметь определенные качества характера	«Ответственный за семью», «Идеальный отец заботится о своих детях и жене, принимает активное участие наряду с женой в воспитании детей»	25	40
«Кормилец» семьи	«Быть ответственным за материальное положение семьи, достаток в семье»	-	15
Принятие решений	«Все вопросы, связанные с семьей окончательно принимает отец»	25	5
«Что нужно мужчине, чтобы стать хорошим отцом?»
Иметь определенные качества личности	«Быть ответственным за семью, за ее содержание, уметь заботиться о всей семье», «Быть более инициативным в воспитании ребенка»	68	10
Пример для ребенка	«Дети будут брать пример со своего отца, будут подражать манерам своего отца, поведению»	32	50
Стратегии поведения	«Если с отцом были плохие отношения, то нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных»	-	40

Как можно убедиться после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов. Так, на вопрос: «Какую роль отец играет при воспитании своих детей?» родители стали говорить о различиях отцовского воспитания от материнского, а также о том, что отец демонстрирует силу, уверенность и порядок: «Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина, потому что он учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя» или «Отец учит самостоятельности, сдержанности, последовательности, является источником уверенности, авторитета», «Отец является олицетворением дисциплины и порядка», «Отец меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость, влияет на формирование положительной самооценки» и т.п. В то время как до проведения занятий таких ответов родители не давали и их представление были не полными.

При ответах на вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» у опрашиваемых появились такие группы ответов «Образец отношения к женщине, труду, миру», «Подготовка к жизни», «Влияет на выбор профессии». А при ответе на вопрос, о роли отца в воспитании дочери, стали отвечать, что отец является для неё прообразом мужа.

На вопрос о том, кто является идеальным отцом появилась новая группа ответов: «Идеальный отец должен быть ответственным за материальное положение семьи». При предъявлении вопроса о том, что нужно сделать мужчине, чтобы стать хорошим отцом, родители давали дополнительные рекомендации: «Нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных». В то время, как до занятий таких ответов родители не давали.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1 Установлено, что большинству подростков после проведения занятий с их родителями стал свойственен нормальный и достаточно высокий уровень самочувствия, нормальный и высокий уровень настроения, уровень активности в группе стал значительно выше, низкий уровень активности стал характерен для половины испытуемых. В то время как до проведения занятий уровень самочувствия был на низком уровне у более половины подростков, уровень активности на низком уровне - у более половины подростков. По шкале настроения статистических значимых различий до и после воздействия на родителей подростков не выявлено, но уровень настроения у подростков до проведения занятий со взрослыми стал значительно ниже.

2 После воздействия на родителей подростков отмечается улучшение показателей вербальной и эмоциональной агрессии у подростков. По вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки стали иметь уровень ниже нормы.

3 После проведения семинара-тренинга со взрослыми увеличилось количество подростков, которым стало не свойственным состояние тревожности и имеющих нормальный уровень тревожности. Выявлено, что по самооценочной, межличностной и общей тревожности у подростков нет показателей с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, уменьшились показатели уровня школьной тревожности. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме. Кроме того, больше половины испытуемых стали характеризовать свое эмоциональное состояние как спокойное и светло-приятное и оценивать его более высокими градусами.

5. Выявлено, что после проведения семинара-тренинга с родителями подростки стали стремиться к активности, чувственности, внушаемости. Стресс и тревога перестали быть связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы, а стали рассматриваться как подавление, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонение помех и ограничений, игнорирование угрозы.

6. Статистически достоверно установлено, что существуют значимые различия у подростков до и после проведения семинара-тренинга по шкале самочувствия(p? 0,001), активности (p? 0,005), показателю вербальной агрессии (p? 0,005) и эмоциональной агрессии (p? 0,005), школьной тревожности, самооценке эмоционального состояния в группе подростков.

7. Установлены три уровня развития представлений у родителей после воздействия. К низкому уровню отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Средний уровень развития представлений характеризуется тем, что испытуемые уже давали на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики образа отца, ссылаясь на реальный образ отца. Высокий уровень отличается тем, что представления родителей являются уже более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца, отражающими от четырех и больше существенных характеристик. В то время как до воздействия было выявлено всего два уровня представлений об отце - низкий и средний. При этом после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов родителей, свидетельствующих о том, что представления об отце стали более полными, обобщенными, осознанными.

Таким образом, гипотеза исследования, о том, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоциональное благополучие их детей подросткового возраста подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема представлений об отцовской фигуре для гармоничного психического развития ребёнка является одной из самых актуальных в современной психологии. Теоретически доказано, что существует взаимосвязь между представлениями об отце и эмоциональном благополучии подростков. Отец является одной из ключевых фигур в жизни ребенка и играет важную роль в эмоциональном развитии своих детей. Анализируя современные программы по развитию эмоционального благополучия подростков, не трудно убедиться, что редко в этих программах затрагивается отцовская фигура. В рамках данного исследования цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась. Одним из вкладов нашего исследования является осуществление теоретического анализа исследований развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста, в результате которого было выявлено, что представления об отце формируются в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и подростков. Так же мы выяснили, что представление об отце и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста, разные аспекты представлений об отце могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием подростка. Другой вклад данного исследования состоит в разработке и адаптации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» для родителей. Нами было доказано, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоционального благополучия их детей, поскольку улучшились показатели эмоционального благополучия их детей-подростков, уменьшились показатели агрессивности по шкалам вербальной и эмоциональной агрессии, уровень школьной тревожности, увеличилась самооценка эмоционального состояния в группе подростков, снизился уровень стресса и тревоги.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. - 261 с.

2 Воробьева, О. А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа. Дисс. Канд. наук.- Коломна, 2000. - 180 с.

3 Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. - 1997. - №3.

4 Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208с.

5 Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.- С.80-84.

6 Идобаева О.А. Исследование эмоционального благополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. Дисс. канд. психологич. Наук. - М, 1998. -143

7 Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка / Е. И. Изотова. - М.: Академия, 2004. - 288 с

8 Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.,:Питер. - 2001.

9 Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенностью жизнью //Общество и политика / Ред. В.Ю. Большаков - СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 2000. С. 476-510.

10 Куликов Л.В. Дмитриева М.С.., Долина М.Ю., Иванова О.В., Розанова М.А., Тимошенко Т.Г. Факторы психологического благополучия личности // теоретические и прикладные вопросы: Матер. Юбилейной конф. «Ананьевские чтения-97». Вып 3. 41-Спб:Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 342-350.

11 Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы / В.М. Козубовский, Минск: Алмафея, 2008. - 368 с.

12 Куликов. Л.В. Психология настроения / Л.В. Куликов, Спб: Изд-во СПбГУ, 1997. - 234 с.

13 Калина О.Г Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков.автореф. - Москва. -2007 .

14 Калина О.Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. - М.: «Форум», 2012. -112 с.

15 Климова С.А. Маляржик Д.А. Калинина О.Г. Образ отца и его связь с эмоциональным благополучием и полоролевой идентичности подростков разного пола и возраста // Материалы 5 городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320 с.

16 Липпо C.B., Посохова С.Т. Роль образа отца в самоактуализации подростков // Материалы VII Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: зоны ближайшего развития». - СПб., 2002. - С.49-51.

17 Липпо С.В. Образ отца как фактор самоактуализации личности Дисс. канд. психологических. Наук. - СПб. - 2006.

18 Люшер М. Цвет вашего характера. - М.: Вече, Персей, АСТ. - 1996

19 .Маклаков А.Г. Общая психология. Учеб./ А.Г. Маклаков, СПб.: Питер. 2008. - 583 с.

20 Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 303 с.

21 Мещерякова Б.Г Большой психологический словарь / М.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, М: Прайм- Еврознак, 2003. - 672 с.

22 Никулина. Д.С. Подходы к определению эмоционального благополучия // Известия южного федерального университета. Технические науки. - 2008. - Т.83. - №6. - с.73-76.

23 Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Изд. 3-е, стереотипное / Л.Ф. Обухова, М.: Тривола, 1998.-- 352 с.

24 Овчарова Р.В. Психология родительства /Р.В. Овчарова. -М.:Академия, 2005. - 368.

25 Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общей ред. H.H. Посысоева. - М., 2004. - 328 с.

26 Психология подростка / Под. ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

27 Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "Модэк", 2000. - 304 с.

28 Посохова С.Т., Липпо С.В. Образ отца как фактор самоактуализации у подростков и взрослых // Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. -С. 81-87.

29 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, СПб: Питер, 2009. - 713 с.

30 Собчик, Л. Н. Метод цветовых выборов -- модификация восьмицветового теста Люшера : практическое руководство. -- СПб. : Речь, 2007. -- 128 с.

31 Сары-Гузель, В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность. Диссертация ... кандидата психологических наук. - Коломна, 2000. - 180 с.

32 Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

33 Слободчиков.И.М. Современные исследования переживания одиночества// Психологическая наука и образование. - 2007. - №3. - С. 27 .

34 Сытько Т.И. Структура и типы родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации. Дисс.- Москва. - 2014.

35 Театр, где играют дети / Под ред. Никитиной А.Б. - М., Владос, 2001. - с. 68.

36 Туманова Е.В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и гендерные аспекты)// Психологическая наука и образование. - 2007 - №4. - С. 16-24.