Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников

Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте. Влияние статусного положения подростка на формирование его личности. Изучение влияния личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.05.2012
Размер файла 293,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Выводы

Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на "слабые звенья" характера, они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития. Если психические воздействия не затрагивают этих мест, если ситуации не предъявляют повышенных требований в этом отношении, то личность обычно реагирует адекватно, не обнаруживая заметных нарушений социальной адаптации. И, наоборот, акцентуации характера, которые проявляют повышенную устойчивость в отношении неблагоприятных условий, специфичную для каждого из типов акцентуаций, демонстрируют нам картину дезадаптации подростков в референтной группе. Знание уязвимых мест позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей, в процессе учебной деятельности и т.д.

По исследованиям А.Е. Личко пато-характерологические реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 80% из них с возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций - скрытая она или явная, а также от социальных условий.

Учитывая характерологические свойства акцентуированных личностей, социальная дезадаптация либо не наступает вовсе, либо непродолжительна, при этом поводом для временных разладов с самим собой и окружением выступают не любые трудные условия, а такие, что создают нагрузку на "слабое звено" или "место наименьшего сопротивления" характера.

1.2 Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте

Особую остроту проблема акцентуации характера приобретает в подростковом возрасте. Границы подросткового периода совпадают с обучением детей в средних и старших классах школы. За несколько лет ребенок взрослеет не только физически, но и умственно, нравственно, социально. Меняется состояние нервной системы подростка. Психические конфликтные конфигурации раннего детства вновь переживаются и структурируются в течение подросткового периода. В это время они проявляются как проходящие отклонения от нормы акцентуантов или как организованные симптомы. Тем не менее, будет заблуждением искать корни психопатологии подросткового периода только в реактивации детского конфликта или травмы. Отклонение от нормального развития может быть в той же мере вызвано и недостатками существующей психической структуры. Конечно, хрупкость или несовершенство такого рода становятся видимыми только тогда, когда психический организм поражается каким-либо необычным воздействием. Другими словами, сила подросткового Эго относительна. Пубертат - это период интенсивного стресса и, как следствие общеизвестно, что инстинктивное напряжение увеличивается в начале периода полового созревания, усиление сексуальных и агрессивных стремлений подростка может спровоцировать потребность к удовольствию и защите, т.е. пойти окольным путем регрессии, что будет проявляться в чрезмерной лени, пассивности, заторможенности, поиска зоны комфорта для себя, отклонению в поведении и нарушению адаптации в социуме. А с другой стороны, это может проявиться в том, что подросток перейдет на более высокий уровень дифференциации и автономии Эго. Для подростка это движение вперед к автономии Эго, выражается в распространении и устойчивости таких функций Эго, как обучение, память, предвидение, терпимость к напряжению, способность отличать реальность от фантазии (тестирование реальности), брать ответственность на себя, адекватно оценивать свое Я и себя в окружающем мире, выстраивать конструктивные коммуникации в референтной группе. Когда эти способности остаются неразвитыми, мы говорим о незавершенном или неудавшемся латентном периоде. Многие подростковые проблемы относятся к таким недостаткам развития. То, что мы наблюдаем впоследствии - это продолжение девиантного латентного приспособления.

При нормальном же течении пубертатный период, напротив, активирует регрессию для прогрессивного развития. Это возможно лишь если Эго уже достигло того уровня автономии и стабильности, которое защищает его от фрагментации и распада психических структур в течение процесса регрессии. Переход в подростковый период может быть эффективным, только если давление стремлений ведет к формированию и разрешению внутреннего психического конфликта. Прохождение ребенка подросткового периода обуславливает возрождение инфантильных влечений, что усиливает аффективные реакции и тормозит функции контроля над архаичным низшим Эго, проявляясь в чрезмерных вспышках ярости, гнева, зависти, жадности, ревности, самоутверждения и соперничестве, нарушая природу автономных манифестаций эго в овладении окружающей действительности и адаптивную реакцию (тестирования реальности) на обычную жизнь.

Результатом является состояние неустойчивости личности, как естественное следствие определенной стадии развития. Поэтому, когда в течение подросткового периода проявляется личностная дисфункция, всегда существует сомнение: отнести ли ее к процессу проявления акцентуации характера и таким образом не рассматривать как показатель патологии, или она составляет психопатологию, которая затруднит или даже воспрепятствует прогрессу. Каждая фаза развития делает свой характерный вклад в продвижение развития личности. Латентный период характерен развитием особенностями в овладении внутренним контролем за своими агрессивными и либидозными влечениями, экспансии Эго, то в подростковом возрасте стоит острая необходимость в чувстве принадлежности, принятии и безопасности внутри социального окружения семьи, школы, "уличной" жизни. Пока ребенок продолжает обвинять в своих страданиях людей в окружающем мире, - в первую очередь мать, - и требовать, чтобы она - или мир в целом - изменились, чтобы убрать из его жизни фрустрацию, беспокойство, гнев и депрессию, нам взрослым не остается ничего другого, как направить поток обвинений, гнева и требований на самого себя и осуществить - через трансфер (перенос) - переход на более высокий уровень функционирования психики. Для того чтобы быть уверенным подростком, мы взрослые должны способствовать и формировать ощущение поддержки, понимания и принятия, быть в пределах досягаемости, чтобы ребенок мог прибегнуть к любым видам приспособления: сначала - из страха потери любви и уважения, наказание отказом в чем-либо, а затем, возможно, из желания вырасти, стать самостоятельной и эмоционально зрелой личностью. (Питер Блос, "Психоанализ подросткового возраста", 2010, стр.25-31).

Именно подростковый возраст относят к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обуславливает его исключительной сложностью и противоречивостью. Различные типологические варианты нормы выступают наиболее ярко, так как черты характера не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления" могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. Последние исследования показали, что у наркоманов гораздо чаще в период, предшествующий употреблению психоактивных веществ, проявлялись не психопатии, а именно акцентуации характера. Диагноз "психопатия" имели только 30% обследуемых (А.А. Вдовиченко, 2001). Психологу, педагогу важно понимать, как акцентуации влияют на специфику адаптации подростка к окружающей социальной среде, к той или иной референтной группе.

Когда подросток задается вопросами: "Какой я?", "Как меня воспринимают окружающие?", "Каким мне хотелось бы стать?", ему приходится сталкиваться с реальностью, которая называется характер, как правило, доставляющая ему много неприятностей. Характер для подростка - это основное оправдание его неудач и проблем в учебе, так и в общении. Многие подростки пытаются бороться со своим характером, хотели бы изменить его, стать личностью, стать сильным и уверенным в себе человеком. Недовольство своим характером, как показывает опыт психологического консультирования, испытывают представители всех типов акцентуаций. На этом этапе развития нужна квалифицированная помощь компетентного взрослого.

Основная цель систематической помощи взрослого подростку - изменить негативную установку на свой характер, сделать так, чтобы подросток перестал бороться со своим характером или использовать его для оправдания своей несостоятельности, перестал бояться его, принял себя таким, какой он есть на самом деле, оценил сильные стороны своей акцентуации, чтобы помочь подростку научится черпать силы и уверенность в своей индивидуальности, научился уважать свою индивидуальность и инакость другого человека.

Каждый из типов характера, имеет свое специфическое "место наименьшего сопротивления", т.е. такие особенности в характере подростка, благодаря которым он чувствует себя особенно неприспособленным к определенным ситуациям или условиям. Эти специфические черты проявляются лишь в определенных ситуациях для различных характеров, отличающихся друг от друга. Часто в семье и в школе родители, сверстники и педагоги, не учитывая "точки наименьшего сопротивления" невольно из лучших побуждений создают своим поведением условия, в которых он испытывает раздражение, депрессию, страдает и протестует. Другие же подростки в этих же условиях не испытывают потребности протестовать и прекрасно себя чувствуют. Понятие "сильные и слабые стороны характера" вводятся для того, чтобы подчеркнуть: нет хороших и плохих характеров, в каждом типе характера есть все необходимое для достижения обладателем этого характера своих целей в жизни. Сильные стороны не являются положительными чертами. Они не хорошие и не плохие. Оценочные и нравственные категории им приписываются в зависимости от целей, для достижения которых они используются.

Знать сильные и слабые стороны своего характера - это уже половина успеха в жизни. Люди делятся не на тех, у кого плохой и хороший характер, а на тех, кто умеет использовать все сильные и слабые стороны своего характера, и тех, кто не умеет, потому что не хочет узнать себя поближе.

Сильные и слабые черты характера, "место наименьшего сопротивления"

Таблица 1.

Тип акцентуаций

Сильные стороны характера

Слабые стороны характера

"Место наименьшего сопротивления"

Гипертимный

Активность, выносливость, общительность, находчивость в стрессовых ситуациях.

Тенденция разбрасываться и не доводить начатое дело до конца, легкомыслие.

Ситуации, в которых подросток лишен возможности широких контактов со сверстниками. Одиночество, монотонная работа, жесткий контроль.

Демонстративный

Артистизм, интуиция, способность заражать окружающих силой собственных чувств.

Фантазирование, притворство, лживость, тщеславие, "бегство в болезнь".

Ситуации, в которых на подростка не обращают внимания или низвергают с "пьедестала"

Психастенический

Заботливость, способность брать на себя ответственность, способность концентрироваться на деталях.

Мнительность, нерешительность, сомнения, тенденция к образованию ритуальных действий.

Ситуация, требующая принятия решения, оперативных действий.

Застревающий

Упорство в достижении целей, выносливость, стрессоустойчивость.

Повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, высокая конфликтность.

Ситуации, в которых на авторитет подростка покушается более сильный лидер.

Лабильный

Мягкость, способность к переживанию, развитое чувство благодарности.

Резкая смена настроения в зависимости от ситуации.

Грубость, равнодушие к эмоциональному состоянию подростка, отсутствие теплых эмоциональных отношений.

Сенситивный

"Тонкокожесть", острое нравственное зрение, ориентация на истинные чувства людей.

Повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности.

Обвинения подростка в предательстве, стукачестве, вранье. публичные указания на его недостатки.

Шизоидный

"Холодный ум", глубокое знание того, чем интересуется, способность долго работать в одиночестве.

Отгороженность, замкнутость, трудности в установлении эмоциональных контактов.

Ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать контакты со многими людьми и оперативно принимать решения.

Конформный

Преданность к группе, консерватизм, стремление к устойчивости и стабильности.

Чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

Ситуации смены стереотипов. Любая ситуация, отношение к которой не регламентировано группой.

Неустойчивый

Умение легко устанавливать контакты, получать от жизни яркие впечатления ежедневно, не переутомляться.

Склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний.

Ситуация бесконтрольности: отсутствие перспективы внешнего наказания за проступки.

Как видно из таблицы 1. в предложенной классификации типов акцентуаций характера по А.Е. Личко, анализ вычленения сильных и слабых сторон той или иной акцентуации характера, позволяет нам более адекватно воспринимать мотивы поведенческих паттернов подростков и их сферу влияний во взаимодействии с педагогами, с родителями, со сверстниками в группе.

Выводы

Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте манифестируются дисгармоничностью, общей сложностью, противоречивостью и эмоциональной незрелостью психических Эго-структур подростка. Его инфантильные стремления пробуждаются под давлением процесса психической перестройки. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность подростка тем, как он выглядит перед другими, столкновение с необходимостью найти свое профессиональное призвание, найти применение своим способностям, реализовать свой творческий потенциал, это есть те требования, которые встают перед подростком на сегодняшний день предъявляемые нашим современным обществом.

Осознание особенностей своего характера, специфические черты которого, проявляются лишь в определенных ситуациях для различных характеров, отличающихся друг от друга, дает подростку хорошую базу для развития своих творческих и интеллектуальных способностей, адекватный выбор профессионального образования, обретения профессии, ремесла. Полное принятие своего Я, обретение адекватной самооценки, т.е. другими словами формирование эмоциональной зрелости, способствует выстраиванию конструктивных отношений с окружающими его сверстниками, педагогами и родителями.

Понятие "сильные и слабые стороны характера" вводятся для того, чтобы подчеркнуть: нет хороших и плохих характеров, в каждом типе характера есть все необходимое для достижения обладателем этого характера своих целей в жизни.

1.3 Влияние статусного положения подростка на формирование его личности

Постоянные поиски, как понравиться другому, и приводят к тому, что на смену личному мнению, личности приходит мнение коллективное и коллектив. По мере того как семья перестает предлагать подросткам "обряды инициаций", как само старшее поколение совершенно сбилось с пути в поисках смысла жизни, юные сбиваются в стайки, становятся плечом к плечу и начинают использовать скорее язык жестов, чем слов, ведут себя так, будто они изобрели новый вид общения или как будто они противопоставили себя обществу, при этом они думают, что изобрели нечто новое.

Еще одно проявление сложности периода "возмужания" для подростка, это когда "сливаются две сумеречные поры - рождение личности и уход из детства, т.е. период умирания детства". Самыми сильными испытаниями, выпадающими на этот период отрочества, приходится испытание дружбой, обманы и предательство в группе сверстников, первое проявление сексуальности, проходящее под знаком запрета кровосмесительства, где самым важным для него становится дружба сверстников. Поскольку другой мотивации, кроме веры в себя у подростка нет, в случае предательства он кажется себе обделенным в самом главном. И в этот момент покинутости, одиночества, смятения, возможно, именно коллектив, где отсутствуют личные отношения, может помочь реализовать остающиеся силы, придав хоть какой-то смысл энергии собственной личности, которая соединяется с энергией других людей. Будь то группа, стоящая на позициях активной борьбы или пассивного невмешательства, где слушают рок-музыку, курят, выпивают или употребляют какие-нибудь наркотики для частичного самоудовлетворения.

Первые проблемы сексуальности заставляют некоторых подростков совершенно не следить за своей внешностью, не мыться, одеваться во что-то мешкообразное, не причесываться, дурнеть по собственной инициативе. Все это проявление защитных компенсаторных реакций, которые позволяют им уйти на время от проблем сексуальности. Хрупкость, душевное опустошение отвергнутых подростков происходят оттого, что закон исключает для них индивидуально оцененный труд. Именно это заставляет подростков в наше время быть такими неустойчивыми. Причины социального крушения для наших детей выражаются еще и в том, что у подростка нет работы, которая может помочь ему поверить в себя как личность, пусть даже просто зарабатывая деньги, гарантирующую личную свободу, когда можно будет себя содержать, что-то накопить, значит обрести свой дом, обрести свободу маневрирования для того, чтоб начать собственную жизнь. А поскольку это невозможно, молодежь должна прибегать к незаконным средствам добывания денег или к незаконным способам добывания удовольствий. Даже если наркотики могут привести к смерти, для подростков это все равно удовольствие, потому что они помогают им выжить на какое-то время. Коллектив может быть прибежищем или заменителем веры в себя. (Франсуаза Дольто "На стороне подростка, стр.58.)

Становление статусного положения подростка в группе сверстников оказывает огромное влияние на формирование его личности. Это период, помогает подростку пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. В период становления подростка как личности возникает проблема выбора жизненных ценностей, осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении и одновременно повышает его избирательность.

В качестве главных новообразований в подростковом возрасте И.С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в духовной близости с другим человеком. Отрочество стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе: "Кто я?", "Каким Я должен быть?". В этом возрасте отношения молодых людей с окружающим миром обостряются в силу биологических причин. Резко повышается возбудимость и раздражимость. Дисгармония физического и психического облика проецируется подростком на окружающий мир, который воспринимается им как особо напряженный и враждебный. Подросток легко идеализирует окружающих людей и отношения между ними, но быстро в них разочаровываются, как только обнаруживают неполное соответствие предвзятому и завышенному идеалу. Такой юношеский максимализм - следствие стремления к самоутверждению. "Юность" ценит всё - это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернутся, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам. Многие из тех, кто в средней школе учился “из под палки”, к концу 9-10 класса уже начинают понимать, что, если хочешь получить высшее образование или не попасть сразу после окончания школы в армию, учиться все же надо, поэтому такая острая проблема как мотивация учения отходит на второй план. Теряют свою значимость и многие другие проблемы. Однако, на их место приходят новые.

Для современного 10-го класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Поскольку после 9-го класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В результате бывший отличник может неожиданно для себя сделаться средним или даже слабым учеником. Родители не всегда задумываются об этом, настаивая на учебе в каких-то престижных заведениях, и часто не понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным, агрессивным. Дело же в том, что при резкой смене критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку. Привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а так же чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях. Возникает то, что принято называть социально-психологической дезадаптацией.

Другая нередко встречающаяся в 10-х классах проблема - установка на продление моратория. После завершения неполного среднего образования и перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки расслабляются, они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается интерес к спорту, досугу и всему тому, что не учеба и не работа. По-видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой "почти взрослой" жизнью, не связанной с учебой, имеет огромное развивающее значение в этом возрасте.

В 11-ом классе на первый план - вновь и на новом профессиональном уровне - выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и построение дальнейших образовательных планов, а с другой - проблемы, связанные с подготовкой к школьным экзаменам. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения, принципиально, не может быть успешно решена без, и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего. Юноша живет будущим, для него настоящее - только подготовка к другой, подлинной взрослой жизни. Это облегчает ему переживание неприятностей, позволяя относится к ним с легким сердцем, но с этим связано и пониженное чувство ответственности.

Влияние статусного положения подростка тесно связано с самооценкой последнего, этот механизм является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это в структуре личности, самооценке принадлежит особо важное место [25, c.656] Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. [12, c.240]

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. В соответствии с привычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию [6, c.180-182].

Развивается самооценка путем постепенного погружения внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Наиболее сенситивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя.

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку.

У человека существует несколько сменяющих друг друга образов "Я". Представление индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как "Я-реальное". Помимо этого у человека существует представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое "Я-идеальное".

Соотношение между "Я - реальным" и "Я - идеальным" и характеризует адекватность представлений человека о себе, находящую свое выражение в самооценке. Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе [4, c.118 - 120].

Под влиянием оценки окружающих, у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций [32, c. 205-206].

Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль. У подростка ярко проявляет себя мотивационно-потребностная сфера - сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия. Самооценка своего места в социуме, играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности.

Если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Описанный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток.

В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, она, как правило, возникает и потом ее очень трудно преодолеть [29, c.114] Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. Изучение самооценки как особого образования самосознания личности во взаимосвязи с его социальным статусом представляется одним из актуальных направлений данного психического феномена. К настоящему времени накоплен большой эмпирический материал о формах проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах, ее связи с социальными отношениями, устанавливаемыми личностью. [31]

Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И, напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения "Я-концепции". Кроме того, они не только сами очень низко оценивают результаты своей деятельности, но и крайне озабочены мнением других если со стороны последних наиболее вероятна неблагоприятная оценка.

Выводы

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку.

Многие авторы отмечают снижение самооценки в подростковом возрасте, с появлением ориентации на общение, на сверстников, на референтную группу. Следовательно, очевидна особенная уязвимость подростков перед манипулятивным воздействием и давлением группы. В дальнейшем человек с заниженной самооценкой часто дает любым действиям других людей негативную интерпретацию, независимо от того, насколько позитивным это действие выглядит в глазах окружающих.

По словам многих авторов К. Роджерс, В. Сатир, Ф. Дольто - позитивное отношение к самому себе, принятие себя оказывается взаимосвязанным со способностью к конструктивному взаимодействию с другими людьми. Высоко оценивая самого себя, человек, скорее всего, будет так же доброжелательно относиться к другим. Такому человеку свойственны открытость, свобода в выражении своих чувств, способность к самораскрытию в общении.

Глава 2. Изучение влияния личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников

2.1 База, методы и описание этапов исследования

Методика "Акцент 2-90" позволяет выявить актуальные проблемы личности на основе психодинамического подхода к акцентуациям.

Модифицированная интерпретация данной методики дает возможность более надежно диагностировать и проводить психокоррекционную работу, применять в профотборе, для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения. Теоретической основой методики является теория акцентуированных личностей К. Леонгарда. Показателем скрытой акцентуации является величина более 12 баллов, а явной более 14 баллов.

В соответствии с концепцией К. Леонгарда все черты личности разделены на основные и дополнительные. Основные являются стержнем личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Акцентуированные личности, имеющие тенденцию заострения определенных особенностей, присущих каждому человеку. Свойства, определяемые каждой шкалой, находятся в едином блоке тенденций, играющие определенную роль в структуре личности, определяющие ее психологический портрет, формы отреагирования.

Выводы

В подростковом возрасте могут возникать многие психические заболевания. Некоторые из них впервые появляются именно в этом возрасте, так как происходит психологическая и гормональная перестройка организма, и многие скрытые заболевания обостряются. Некоторые врожденные заболевания существуют уже с раннего детства, а в подростковом возрасте их проявления становятся более явными. Подростковому возрасту свойственны специфические особенности реагирования на различные внешние воздействия и нарушения поведения, которые могут быть и проявлением имеющегося психического заболевания, но бывают и у подростков, не страдающих тяжелыми психическими болезнями. Чаще всего такие нарушения свойственны подросткам с акцентуацией характера.

2.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов психодиагностического исследования акцентуации подростков по методике "Акцент 2-90"

Первый этап:

Испытуемые: подростки СОШ № ……… г. Иркутска,

в возрасте от 15 до 16 лет,

в количестве …. человек (2-е группы: "1" - …. человек, "2" - …. человек).

Для исследования использовалась методика "Акцент 2-90".

Высокие значения имеют:

Г (16,8), З (16,2), Эм (15,8), П (13,8), Ц (17,5),

В (16,1), Экз (17,6), Дист (11).

Средние значения:

Т (12,1), И (10).

Низкие значения:

Дем (12,8).

Фон настроения повышен, неустойчив. Среди ведущих групповых тенденций следует отметить высокий уровень активности, энергичность, высокий уровень эмоциональной экспрессии, причем эмоциональные проявления плохо контролируются Ц (17,5).

Г (16,8) - для гипертимных подростков важны новые впечатления, новые знакомства, риск. В основе такого поведения лежит защитный механизм "отрицание", отрицание фрустирующих факторов, когда трудности легко преодолимы, и "все по плечу".

З (16,2), В (16,1) - низкая подчиняемость, неспособность к поддержанию субординации. Негативизм по отношению к указаниям вышестоящих лиц, склонность к риску. При принятии решений склонны руководствоваться первыми побуждениями.

Дем (12,8) - ролевой диапазон широтой и гибкостью не отличаются. Негативное отношение к ограничениям, накладываемым социальными условиями.

Г (16,8) Экз (17,6) Эм (15,8) - свободная зона идентификации (внушаемость).

Эм (15,8) Экз (17,6) Ц (17,5) - вероятны трудности в эффективном контроле над эмоциями.

Шкала напряжена - отрицание фрустрирующих факторов. Можно предположить, что целеполагание, мотивы, установки неустойчивы и зависят от успешности предпринятых действий, можно сделать вывод, что очень важно одобрение, поддержка, сопричастность к общему делу ("не будет получаться - бросят!").

П (13,8), Эм (15,8) - социофобия, значимость внешней оценки.

Экз (17,6) Эм (15,8) Дем (12,8) - проблемы в межличностных отношениях (разочарование, неудовлетворенность).

В (16,1), Ц (17,5) - импульсивность, неадекватная агрессивность, создает напряжение внутри личности.

В (16,1) - главная черта - склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поискам объекта, на котором можно сорвать зло. В опьянении легко возникают как агрессивные, таки аффективные реакции. Склонность к азартным играм.

Групповые тенденции подростков 9-10 классов

Профили двух групп близки, имеют общие тенденции проявления.

Общее между группами - возрастные особенности подростков. Они имеют выраженность гипертимной, застревающей, циклотимной, возбудимой, дистимной и экзальтированной акцентуаций. То есть, для них характерно проявление некоторой импульсивности и инфантильные черты поведения; достаточный уровень оппозиционности, эгоцентричность установок, обостренная чувствительность к критическим замечаниям в свой адрес; настроение преимущественно понижено, характерна крайняя неустойчивость, изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных (незаметных для окружающих) поводов.

Второй этап:

Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы, на заключительном этапе исследования был сделан контрольный диагностический срез, включающий в себя, в качестве основного метода, тестирование по методике "Акцент 2-90".

Для оценки изменений в межличностном взаимодействии подростков в группе использовался тренинг "Мой характер", после проведения которого можно отметить снижение показателей по следующим параметрам:

З (16 - 14) - отношение к другому проявляется в доброжелательности, позитивных установках по отношению к другим людям, отсутствии немотивированной агрессивности, подозрительности, снижение настороженности, опасений, страхов, недоверия.

П - Ц - если высокие показатели говорят о психосоматическом отреагировании, то

Т - низкие показатели свидетельствуют о снижении риска соматических заболеваний.

Дем - по первоначальным показателям можно сделать вывод о том, что ролевой диапазон широтой и гибкостью не отличается, что, в свою очередь, говорит о негативном отношении к ограничениям, накладываемым социальными условиями. После проведения психокоррекционной работы показатели повысились, это выражается в раскованном, уверенном поведении подростков, в расширении ролевого диапазона.

Ц, В - высокие показатели свидетельствуют о непредсказуемости агрессивных реакций, об импульсивности, нестабильности; в результате проведенной работы мы видим следующие изменения: формирование достаточного контроля над эмоциями, стабильность отреагирования, снижение напряжения внутри личности.

Дист - высокие показатели говорят о фиксации инфантильных форм поведения, проявляющихся в эмоционально-волевой незрелости, слабо развитом чувстве ответственности за свое поведение, отсутствии планов на будущее, низкой фрустрационной толерантности, распространенности неврозоподобных расстройств (страхи, заикание, тики).

Высокие показатели Г, В, Ц - аддиктивная триада, т.е. данная группа подростков действительно является группой риска, для которой характерно поведение, включающее употребление различных токсикоманических веществ и алкоголя. Отсутствие способности планировать будущее приводит к возникновению дефицита мотивации, а это влечет за собой ощущение скуки, увеличивает уязвимость к стрессу, что компенсируется созданием иллюзорного мира с помощью психоактивных веществ. Растет количество суицидов.

В процессе работы мы наблюдаем у подростков повышение самооценки, увеличение чувства ответственности за свое поведение, разрушение инфантильной психологической защиты, отношение к себе и окружающим с чувством юмора.

Выводы.

Учитывая все сложности, возникающие в работе с детьми с отклоняющимся поведением, воспитателям и педагогам следует больше уделять "сильным сторонам" личности таких подростков и не акцентировать внимание на их недостатках. Особенности в характере подростка проявляются лишь в определенных ситуациях. В этих ситуациях подросток с определенной акцентуацией характера ведет себя неадекватно, не так, как принято. Но в то же время в других ситуациях подросток ведет себя в пределах нормы, не испытывая психологического дискомфорта. По словам Л.С. Выготского "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного".

У подростков акцентуированных типов можно выделить и научить их использовать "сильные стороны" своего характера в дальнейшей жизни.

Гипертимный: активен, вынослив, общителен, находчив в нестандартных ситуациях, готов взять ответственность на себя.

Демонстративный: развита интуиция, стремление к яркому, способность заражать окружающих силой собственных чувств.

Застревающий: огромное упорство в достижении поставленной цели, пунктуальность и обязательность, стремление все сделать досконально.

Педантичный: заботливый, способен брать на себя ответственность за благополучие и здоровье других, чувство эмоциональной привязанности к близким.

Дистимичный: добросовестный, увлеченность в глубокое знание того, чем интересуется.

Эмотивный: мягкость и способность к сопереживанию, развито чувство благодарности к тем, кто проявляет к ним участие и теплые чувства.

Циклотимный: способен быстро сменить "плохое" настроение на "хорошее".

Возбудимый: повышенная чувствительность, способность рассчитать свои силы.

Тревожный: преданность группе, консерватизм, стремление к настойчивости и стабильности.

Интровертированный: доверчивость, впечатлительность, умение ярко воспринимать события.

Экзальтированный: ориентирован на искренние чувства, альтруизм, преданность.

Подростковый возраст характеризуется как этап совершенствования способности к идентификации и обособлению. Посредством идентификации в этот период происходит активное усвоение ценностных ориентаций общества, формируется мировоззрение, посредством обособления подросток отстаивает, защищает свое "Я".

Любое внимание внешних обстоятельств на личность отражается на эмоциональном, когнитивном, психосоциальном уровнях. Внутренняя отчужденность проявляется со стороны общества и со стороны ближайшего окружения.

Основная цель систематической помощи подростку в вопросах отношений с характером - изменить негативную установку на свой характер, сделать так, чтобы подросток перестал бороться со своим характером или использовал его для оправдания своей несостоятельности, оценив сильные стороны своей акцентуации. Чтобы подросток научился черпать силы и уверенность в своей индивидуальности, научился уважать свою индивидуальность и индивидуальность другого человека. У подростков с выраженными чертами акцентуаций характера более трудно протекает социальная адаптация.

Представления об акцентуациях характера позволяет избрать наиболее адекватную стратегию и тактику индивидуального подхода к каждому подростку, создать для него условия, при которых обучение и воспитание будут осуществляться на фоне внутреннего психологического комфорта.

2.3 Изучение влияния статусного положения подростков на формирование личности

Для выявления статуса подростка в учебной группе используют методику, называемую социометрией (выявление социометрической структуры группы для определения характера межличностных взаимоотношений в группе). Нами была апробирован социометрическая методика Дж. Морено в модификации Я.Л. Коломинского "Выбор в действии".

Известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено предложил метод социометрии, который эффективно используется в психодиагностике для изучения социально психологического климата в трудовых и учебных коллективах.

Проведение социометрического исследования включает в себя несколько этапов.

1 этап. Определение целей исследования. Социометрия широко применяется для изучения: проблем лидерства и авторитета; социально - психологической совместимости; микрогрупп (в том числе и динамики их развития). Целью же нашего исследования является определение положения объекта в системе взаимоотношений (статус).

2 этап. Определение вопросов.

Вопросы определяются социометрическими критериями.

Формальные (направлены на изучение взаимоотношений учащихся в ведущем виде деятельности). В нашем случае: "Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?"

Неформальные (направлены на изучение взаимоотношений в сфере, не связанной с учебой). "Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?". Вопросы в нашем исследовании подобраны так, чтобы выявить стремление объекта к общению с товарищами в различных видах деятельности: труде, учении, досуге и т.д.

3 этап. Определение величины ограничения возможных выборов.

В нашем исследовании мы используем параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Во - первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора. Во - вторых результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Мы решили ограничиться тремя выборами.

4 этап. Разработка социометрической карточки.

Школьникам предлагались социометрические карточки с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос (рис.1).

Фамилия____________________

1. Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?

1-й выбор_________________________________________________

2-й выбор_________________________________________________

3-й выбор_________________________________________________

2. Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?

1-й выбор________________________________________________

2-й выбор________________________________________________

3-й выбор________________________________________________

Рис.1. Социометрическая карточка.

Вопросы подбирались с учётом различных сфер деятельности: личная сфера, внутри класса, общественная. В эксперименте применялись стандартные вопросы:

1. "Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?"

2. "Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?"

В нашем исследовании мы использовали параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Во-первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора. Во-вторых результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Для точности эксперимента число выборов было ограничено тремя.

Результаты ответов переносили на матрицы выбора. Их число соответствует числу вопросов (в нашем случае - 2). Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного. Результаты экспериментов оформляли графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертили четыре концентрические окружности, делили их диаметром пополам. Справа располагали мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изображали в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме соответствует числу полученных ими выборов. В центральной окружности находятся дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора. Соединив фигуры линиями выбора, можно оценить характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления “неразделенной любви”.

5 этап. Опрос. Можно использовать групповые и индивидуальные формы измерения. Это, прежде всего, зависит от возраста испытуемых. Начиная примерно с 3-его класса вполне допустим групповой эксперимент, которым мы и пользовались. Перед началом опроса испытуемые получали инструкцию следующего содержания (в скобках дан вариант инструкции для группы В):


Подобные документы

  • Роль и значение общества сверстников, влияние самооценки на статус личности в группе. Анализ проблем юношеского возраста, формы организации общения в подростковой среде. Влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.

    курсовая работа [307,3 K], добавлен 09.01.2011

  • Теоретическая сущность влияния коллектива сверстников на социализацию личности подростков, понятие процесса социализации, его особенности в подростковом возрасте. Диагностика особенностей взаимоотношений подростков и их влияния на социализацию личности.

    курсовая работа [111,7 K], добавлен 16.02.2012

  • Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016

  • Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.

    курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011

  • Изучение феномена отверженности и проблемы социальной дезадаптации отверженных подростков. Выявление результатов влияния застенчивости на социально-психологический статус школьников в группе сверстников. Виды психологической помощи несовершеннолетним.

    курсовая работа [39,7 K], добавлен 23.01.2012

  • Семья как основной фактор формирования характера в подростковом возрасте. Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя.

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.09.2014

  • Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.

    дипломная работа [640,3 K], добавлен 01.05.2011

  • Проблема изучения акцентуаций характера в науке. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте. Типы акцентуаций характера у подростков и их влияние на поведение в конфликтной ситуации. Программа профилактики конфликтных отношений.

    дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.04.2012

  • Определение понятия "акцентуация характера". Основные типы акцентуаций характера. Лабильный циклоид личности. Период становления характера, его типологические особенности. Патологические аномалии характера. Типы психопатий.

    реферат [38,1 K], добавлен 11.12.2002

  • Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Взаимосвязь особенностей отношения со сверстниками и самооценки в подростковом возрасте. Интегральная самооценка личности "Кто я есть в этом мире", методика проведения.

    курсовая работа [50,6 K], добавлен 08.09.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.