Подросток в большей степени, чем взрослый, ищет сопереживания, поэтому c самых первых шагов по пути психокоррекции психолог должен использовать механизм эмоционального отреагирования. Необходимо помнить, что каждый тип обладает определенными требованиями к дистанции, степенью истощаемости в контакте, степенью внушаемости и т.д.

С первого контакта подросток должен почувствовать равноправное отношение, возможность проявить свою самостоятельность. Он должен видеть, что психолог или педагог ищет в нем взрослые черты и не настаивает, чтобы подросток что-то делал, говорил, чувствовал. Поскольку он уже не ребенок.

Выводы

Основной упор в индивидуальной работе делается на осознание подростком особенностей своего характера, ситуаций и отношений, в которых он чувствует себя наиболее незащищенным человеком, и собственных действий, которые к этой уязвимости приводят. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях.

В работе с подростками огромное значение имеет тактика общения с ними.

При работе с гипертимами педагогам следует иметь в виду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуации строгой регламентации, жесткой дисциплины, навязчивой постоянной опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность нарушения дисциплины со стороны учащегося, вспышек гнева и конфликта с родителями, педагогами.

Делинквентность таких подростков обусловлена скорее не асоциальными установками, а легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску.

Гипертимный подросток позволяет легко устанавливать с ним контакт. В процессе взаимодействия следует воздержаться от директивных методов. Для гипертима очень важна психологическая поддержка, доверие со стороны взрослого. Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.

Демонстративные подростки (истероидный тип) жаждут внимания к собственной персоне. Эта особенность обуславливает специфику взаимодействия с ними. Подчеркнутое игнорирование такой личности является сильной мерой воздействия, и реакции на нее могут быть самыми разными: от гиперактуализации потребности выделиться (демонстративного суицида или делинквентности), аффективного взрыва, до резко отрицательного отношения. Следует быть осторожным в "разоблачении" фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов. Угроза разоблачения, раскрытия обмана, что он не такой, каким себя представлял, является невыносимой для личности. Для установления контакта с подростком демонстративного типа необходимо дать ему почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. Положительные оценки, поощрения должны даваться избирательно - только за реальные достижения и способности. В процессе работы следует стремиться к тому, чтобы акцентуант дольше рассказывал о других, подводить его к осознанию отрицательных сторон претенциозной демонстративности.

Во взаимодействии с лабильными (эмотивными) и сенситивными подростками чрезвычайно важна эмоциональная открытость. Отзывчивостью, сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими другими способами. Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмотивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения. Тревожным представляется то. Что педагоги не замечают в подростке-делинквенте таких особенностей, как повышенная чувствительность, которые характерны для эмотивного типа. Этот факт тревожен потому, что именно эти подростки нуждаются в сочувствии и сопереживании в наибольшей степени, именно они остро реагируют на различные "проколы" в педагогическом общении. Этот факт тревожен еще и потому, что значительное число подростков - делинквентов, как показывают исследования, проходят через эмоциональную депривацию.

Для сенситивных подростков характерна настороженность, недоверчивость. Для установления контакта полезно затрагивать сферы, в которых акцентуант стремится к гиперкомпенсации. В отношении этих типов следует придерживаться недирективных методов психокоррекции: многократные беседы, подробный разбор фактов и ситуаций, опровергающих мнимую тревожность.

Главными особенностями эпилептоидного (застревающего) типа являются застревание аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать те обстоятельства, когда, даже случайно обидев такого учащегося, педагог может надолго потерять с ним личностный контакт. Потеря контакта и застревание на обиде могут сказаться на отношении к предмету, на учебной успеваемости. Обидчивость в отношении сверстников часто сопровождается вынашиванием плана мести, ответа обидчику. Эта месть может быть достаточно тонкой и отсроченной во времени. Вариантов воздействия много: в виде спонтанных бесед при любом удобном случае о нецелесообразности обид, хотя бы с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающегося Работа может проводиться и по конкретному поводу. В этом случае требуется осторожность, т.к. личность находится в "остром" состоянии. Воздействие на этом этапе чрезвычайно желательно, поскольку собственно помощь психолога такому акцентуанту состоит в ускорении его выхода из "застревания".

Особенности взаимодействия с циклотимическим типом зависит от фазы. Во время подъема установление контакта происходит так же, как с гипертимным типом.

Во время спада этот тип особенно нуждается в эмоциональной поддержке. Задачей психолога будет вселить уверенность, что за спадом обязательно последует подъем, и что причина этого заключена в организме, его физических процессах.

Аутичные подростки характеризуются ориентацией на собственный внутренний мир. Недоступность, сдержанность чувств делают непонятными и неожиданными для окружения многие поступки шизоидов, зачастую поражает прямолинейная критика других лиц без учета ее последствий для себя.

Увлечения таких подростков отличаются силой и устойчивостью, они охотно делятся ими, когда встречают искренний интерес, осведомленность педагога в данной области. Отношения, которые могут провоцировать избегание у ребенка, являются покушающийся, сверхвовлеченный и сверхзаботливый тип воспитания.

Шизоидные подростки могут быть очень заботливыми по отношению к другим, хотя и нуждаются при этом в сохранении защитного личного пространства. Они очень чувствительны к своим внутренним реакциям и бывают благодарны за возможность находиться там, где выражение их собственной личности не вызывает тревоги, пренебрежения и не высмеиваются. Терапевтические замечания должны делаться с использованием слов и образов самого подростка, чтобы стало ясно, что его внутренний мир доступен пониманию.

Циклоидный тип. Типичным циклоидам присущи перепады настроения. В детстве такие дети производят впечатления гипертимов, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. Ее отличает склонность к апатии и раздражительности. То, что раньше давалось легко и просто, теперь требует усилий. Труднее становится учиться, людское общество начинает тяготить. Компании сверстников избегаются, приключения и риск теряют всякую привлекательность. Мелкие неприятности и неудачи, которые обычно начинают сыпаться из-за падения работоспособности, переживаются очень тяжело. На замечания и укоры окружающих отвечают грубостью, гневом, но в глубине души впадая еще в большее уныние.

У циклоидных подростков есть "место наименьшего сопротивления". Это ломка жизненного стереотипа.

Реакции группирования со сверстниками усиливаются в период подъема, в этот период подростки склонны к алкоголизации в компаниях. Суицидальное поведение в виде истинных покушений возможно в субдепрессивной фазе.

Структура характера педантичного подростка отличается ответственностью, аккуратностью, бережливостью, привередливостью. Они ценят самоконтроль превыше других добродетелей, подчеркивая такие достоинства, как дисциплина, порядок, надежность, собранность и упорство. Так чрезмерно моралистическое воспитание ведет к подавлению личности. Педантичные подростки стремятся быть хорошими учениками, они серьезны, честны, но, как известно, это трудные ребята, которые, несмотря на свою готовность к сотрудничеству раздражительны и критичны. Предъявляя высокие требования к себе, подростки проецируют их на окружающих. Не умея выразить свои чувства, они слова используют, чтобы скрывать, а не высказывать их. Первым требованием в общении с педантичными подростками является доброжелательность, неторопливость. Их уязвимость для стыда в первую очередь требует отказа от критики, понимания, поддержки без сравнения с другими. Для этих детей очень важно отмечать и поддерживать проявления произвольности, творчества. Педагогу не следует быть похожим на требовательного, контролирующего родителя, следует помнить, что подросток нуждается в теплых, сердечных отношениях.

Итак, построение конструктивного общения с подростком определенного типа характера означает:

способность взрослого понять и принять глубинные переживания подростка;

способность в любом разговоре или поступке вести себя, не снижая самоценности - ни своей, ни подростка;

умение оказывать помощь, не оказывая при этом психологического давления.

3.2 Описание основного этапа коррекционной работы

Программа тренинга для подростков

"Мой характер".

Настоящая программа предназначена для работы учителя или школьного психолога с детьми 15-16 лет (IX класс) и имеет своей целью - развитие способности к самопознанию и уверенности в себе у подростков с разными акцентуациями характера.

Организация занятий, необходимые материалы.

Предлагаемый вариант курса рассчитан на 60 часов. Занятия целесообразно проводить раз в неделю в течение 90 минут (или 2 раза в неделю по 45 минут). Желательно, чтобы группа не превышала 12-14 человек.

Для занятий необходимы папка для черчения или рисования, куда, помимо обычных листов, надо вложить также листы бумаги для письма. В этой папке ученик будет хранить выполненные задания, это его личный дневник, который никто, в том числе и психолог, ведущий занятия, не имеет права смотреть без специального "приглашения" со стороны школьника. Это обеспечивается и особой формой хранения дневника: после каждого занятия он запечатывается "сургучной" печатью из пластилина, на которую подросток ставит свой "личный оттиск" (чаще всего отпечаток большого пальца или сделанную из ластика печать). Между занятиями дневники остаются у психолога, ученик может взять лишь листы, необходимые для выполнения "домашнего задания". Сохранность печатей демонстрируется в начале каждого занятия, особенно на первом этапе. Подобное ведение личного дневника имеет большое значение: оно создает ощущение безопасности, а следовательно, обеспечивает почву для самораскрытия и подчеркивает суверенность мира человека, воспитывает уважение к собственному внутреннему миру и внутреннему миру другого человека.

Для занятий также понадобятся карандаши (фломастеры), ножницы, клей, легкий воздушный мяч или шар, хорошо иметь также несколько перчаточных кукол, "волшебный ящик", наборы "карт Проппа".

Желательно выбрать такое помещение для занятий, которое может обеспечить и аудиторную работу (т.е. работу за партами) и работу "в кругу", и двигательные упражнения, возможность работы в удобных позах (в том числе лежа на полу) и т.п. Можно использовать актовый зал, проводить часть занятия в "комнате отдыха", а другую часть - во дворе.

Задачи и структура программы.

Программа направлена на решение следующих задач:

Познакомить участников группы с типологией характеров;

Показать, что существуют позитивные (сильные) моменты в каждом типе характера;

Развить у них чувство собственного достоинства, научить подростков преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях;

Сформировать отношение к характеру как к инструменту для достижения целей;

Помочь осознать, что "Я" и мой характер - не одно и то же. Характер для него - данность, но он несет ответственность за свое поведение.

Программа включает три этапа:

Информационный (3-4 занятия);

Поддерживающий (8-9 занятий);

Поведенческий (3-5 занятий).

Каждый этап предполагает работы по 4-м основным блокам:

Вербальные и невербальные формы уверенного поведения.

Способы преодоления трудностей в решении проблем.

Средства и формы самопознания.

Поддержка и повышение представлений подростка о собственной значимости, ценности.

Работа осуществляется с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов рисуночного и вербальных типов, а также методов "репетиции поведения" и элементов психогимнастики.

Информационный блок.

На первых занятиях тренинга основной задачей является создание самых благоприятных условий для активной, самостоятельной и продуктивной работы каждого участника над собой. Необходимо продумать и принять правила работы тренинговой группы, начать освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, приступить к освоению активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи.

Основной задачей первых занятий было знакомство подростков с важностью знания особенностей своего характера для достижения человеком своих целей, с существованием типологий характеров и сама диагностика без интерпретации в первый день.

Упражнения на разогрев давались следующие:

"Хорошо ли мы знаем друг друга?",

"Свободный рисунок" и др.

В ходе выполнения этих упражнений подростки имели возможность убедиться в разнообразии, "инакости", индивидуальности каждого.

Для диагностики типологий характера использовалась методика "Акцент 2-90", так как эта методика не трудоемка, позитивна и доступна в интерпретации.

После выполнения теста подросткам предлагалось произвести расчет баллов в заготовленных заранее бланках. Затем анкеты сдавались.

Процедура тестирования помогает настроить членов группы на изучение самих себя, а это и есть основная задача данного тренинга - закрепление навыков самоанализа, более глубокое самораскрытие, и на основе этого изменение себя.

Поддерживающий блок.

Основной задачей второго этапа было - формирование у подростков позитивного отношения к своей "инакости", непохожести на других. Предлагаемые занятия направлены на поддержку в учениках следующих проявлений: более позитивных мыслей и чувств о самом себе; симпатии к себе; способности относиться к себе с юмором; выражение гордости собой как человеком; описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков.

На заключительном занятии второго этапа по результатам тестирования подростки объединились в группы по ярко выраженным чертам акцентуации характеров. Количество групп определялось по результатам каждой конкретной выборки, но, как правило, сформировалось 4 группы по 3-4 человека. Если у какого-то подростка в структуру характера входило 2-3 доминанты, ему предлагалось присоединиться к малочисленной группе. При наличии в ней его доминанты.

Далее начиналась групповая работа.

Давались задания: "сильные стороны"; "ищем секрет"; "любимая профессия с выделением профессионально-важных качеств".

Групповая работа продолжалась до тех пор, пока не было принято коллективное решение по каждому пункту задания (примерно 20-30 минут). Потом каждая группа зачитывала свой результат. Одновременно давалась характеристика типологии характера.

Акцентуация конкретного типа личности лучше воспринимается и осознается подростками через анализ своих достоинств и недостатков в их типологии.

Для интерпретации каждой типологии была заготовлена специальная карточка.

Обсуждением третьего раздела карточки "Что делать?" завершалась работа второго блока тренинговых занятий.

Для того, чтобы научиться управлять своим характером или приручить его, можно воспользоваться советами из рубрики "Что делать?".

Это также помогает принять и уважать "инакость" другого типа характера. Каждый характер интересен, в каждой типологии есть позитивные моменты, позволяющие быть личности успешной. Показывает как можно научиться полезному друг у друга.

Поведенческий блок.

Основной задачей третьего этапа была проработка индивидуальных запросов конкретной группы по формированию стратегий поведения в построении жизненных планов и ситуации преодоления трудностей.

Работа строилась на материале групповых решений в упражнении: "Потерпевшие кораблекрушение".

Завершалась программа групповой работой участников тренинга. Все участники разбились на две команды так, чтобы в каждой команде были представители разных акцентуаций характера (как в жизни). Задание давалось на время. Построение этой игры основывалось на "мозговом штурме".

Социальная психология утверждает, что эффективнее всего проблемная задача решается в группе, где присутствуют:

- генератор идей (возбужденный оптимист), гипертим;

- лидер (истероид), параноик;

- помощник лидера (тревожно-ответственный);

- "провокатор" (эпилептоид или возбудимый тип);

- пропагандист (астено-невротический тип);

- критик, контролер (тревожно-ответственный);

- скептик, консерватор (депрессированный);

- конформист (человек настроения).

Результативность работы группы учитывала как количественные, так и качественные параметры ответов. Данные в групповом варианте сравнивались с индивидуальными (1день занятий). Успешность решения проблемной задачи в группе была налицо.

Основной целью проведения завершающей командной игры было:

- закрепление позитива существования разнообразия акцентуаций характера;

- закрепление навыка по умелому использованию своих особенностей характера.

3.3 Психолого-педагогическая поддержка акцентуированных подростков

Для оказания профессиональной психологической помощи детям с девиантным поведением необходимо следующее:

Во-первых, изучить социальное окружение ребенка и провести социально-психологическую работу с лицами из значимого ребенку окружения (родителями, педагогами, друзьями).

Во-вторых, корректировать, прежде всего, те ценности, поведение, черты характера, эмоции, которые нарушают адекватную самореализацию и социальную адаптацию подростка.

В-третьих, работа психолога должна быть направлена на восстановление нормального психолого-социального статуса подростка, на его адекватную самореализацию за счет проработки психологических трудностей и проблем: эмоциональных, характерологических.

Взаимодействие психолога с подростком должно быть подчинено определенным правилам, отражающим позицию, тактику и стратегию психологической помощи.

Взаимодействие необходимо начинать с себя, очень важен позитивный настрой на другого человека. При взаимодействии необходим доверительный контакт с ребенком. Уровень его открытости связан прямо с ощущением собственной безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку - базовая потребность ребенка, поэтому, без достижения доверия помощь невозможна.

Помочь подростку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни. Формулировка цели по изменению поведения должна содержать позитивную установку.

Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Поведение - это всегда следствие чего-то. Типичные причины нарушения поведения могут быть следующими: стремление привлечь к себе внимание, стремление к самоутверждению чувства любви, добра.

Подросток, часто нарушающий поведение, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются отрицательные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка, формируется негативный жизненный сценарий. Здесь необходимо использовать положительную обратную связь, искреннее поощрение привлекательных поступков и качеств.

Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться осознанием подростком своих поступков, выработкой и закреплением привлекательной альтернативы, поощрение положительных изменений.

Методы психологического консультирования.

Информирование и анализ ситуаций ребенка, повышение его психологической грамотности по обсуждаемым вопросам, обращаясь к научным данным, примерам и опыту других людей.

Метод аналогий - использование образов, сказок, что влияет на установки, стереотипы и позволяет взглянуть на ситуацию со стороны. Благодаря чему снижается субъективная значимость проблемы.

Установка логических взаимосвязей последовательности событий и влияние факторов на происходящее. Уточнить понимание проблемы, показать последствия.

Самораскрытие. Психолог побуждает ребенка стать "самим собой", выражая терпимое отношение к высказываниям и чувствам ребенка.

Конкретное пожелание может одержать рекомендацию какого-либо способа действия. При чем ребенок сам принимает решение, оценивая приемлемость.

Парадоксальная инструкция. Чтобы вызвать чувство протеста и активизировать ребенка, можно предложить ему делать то, что он делает.

Убеждение используется на фоне уравновешенного эмоционального состояния, устойчивого внимания при наличии у подростка развитого образного и абстрактного мышления.

Отреагирование неконструктивных эмоций может выражаться в форме смеха, слез, проговаривания, активного действия, что позволяет снять напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог внимательно наблюдает, понимает, но не присоединяется к чувствам ребенка.

Релаксация. Научить ребенка способам расслабления, достижения внутреннего покоя и комфорта с помощью аутотренинговых упражнений.

Переоценка негативных чувств и мыслей позволяет выработать новый взгляд на ситуацию.

Позитивный настрой позволяет укрепить веру ребенка в свои возможности, концентрирует сознательные и подсознательные силы для достижения цели.

Ролевые проигрывания - способ предполагает моделирование реальных и идеальных ситуаций для тренировки новых способов поведения.

Внутренние переговоры могут использоваться для устранения внутренних конфликтов.

Трансформация личной истории - целенаправленное погружение в собственную историю для мысленного завершения субъективно незакрытых событий в прошлой жизни, для изменения навязчивых программ и сценариев, что способствует снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним.

Наполнение смыслом обыденных жизненных событий - способ предполагает работу по повышению значимости происходящих событий.

Оказание помощи в поисках идентичности, здесь нужны воздействия, побуждающие подростка к самопознанию и осмыслению собственных поступков (по методике "Сосредоточенное мечтание").

Выводы

В работе с подростками необходим профессиональный подход, предполагающий компетентность и ответственность. Привычка слушать, наблюдать и понимать своих учеников открывает творческой личности возможность для ежедневной радости, для ощущения полноты своего существования как школьного психолога, как учителя.

Именно школьные психологи и педагоги в первую очередь должны быть вооружены знаниями о том, как предвидеть и не допустить возникновение психической зависимости от алкоголя, наркотиков у учеников и самое главное знать, как помочь подросткам с отклонениями в развитии.

Конкретные действия, упражнения и процедуры, которые выбираются для психологической помощи всегда ситуативны. Они обусловлены индивидуальными особенностями подростка и направлены на его социализацию за счет устранения причин, препятствующих разрешению жизненных задач.

Основной упор в индивидуальной работе делается на осознание подростком особенностей своего характера, ситуаций и отношений, в которых он чувствует себя наиболее уязвимым, и собственных действий, которые к этой уязвимости приводят. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях.

Заключение

На основании результатов проведенного исследования можно сказать о том, что акцентуация характера в подростковом возрасте могут быть обусловлены многими причинами, возрастными и наследственными особенностями, нарушениями в процессе воспитания, социальной ситуацией. Исследованиями подтверждено, что возрастные особенности подростка, обостренные в акцентуированных чертах являются факторами риска в проявлении девиаций. В поведении подростков отмечается повышенная нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций. Личность подростка дисгармонична. Необходимо создать благоприятные условия для ее развития. Научить подростка позитивному восприятию неудобных черт характера.

Проблема отклоняющегося поведения подростков в настоящее время остается актуальной, так как социальные условия развития детей и подростков провоцируют возникновение девиантного поведения. Именно состояние современного общества является одной из главных причин роста девиантного поведения подростков.

Со стороны профессиональных психологов в сложившейся социальной ситуации необходима консультативная помощь дезадаптивным подросткам в осознании себя и своей собственной жизни, своих проблем и своих возможностей независимо от того, в какой социальной ситуации находится подросток.

Список литературы

1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. // Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань - 2000.

2. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций // наш проблемный подросток. - Спб.: Союз, 1999.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1994.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Педагогика, 2002.

5. Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чи То Оань. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. - 1998. - №2. - стр.27-30

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г.

7. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

8. Беличева С.А. Этот "опасный" возраст. - М.: Знание, 1982. - 96с.

9. Бельская Н.Н. Программа тренинга для подростков "Мой характер и профессия". - СПб., 1998.

10. Питер Блос. Психоанализ подросткового возраста / Пер. с англ. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2010 - 272 с.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 144с.

12. Вигдорчик М.И. Жданова М.Е. Использование методов психоаналитической диагностики в коррекционной работе. / Психологическая помощь детям и подросткам с трудностями в обучении, поведении и эмоциональными нарушениями. Одесса, 1996.

13. Вигдорчик М.И. Жданова М.Е. Методическое пособие по психодиагностике. / Информационно-методический вестник, № 1, Киев, 1995.

14. Вигдорчик М.И. Диагностика акцентуаций характера (курс лекций) - Киев, 1996.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 2004.

16. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144с.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, курс лекций, М.: Изд-в Моск. Ун-та, 1988, - 320с.

18. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. - Л.: Изд-во ЛГУ, 2002.

19. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.

20. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1999.

21. Франсуаза Дольто. На стороне подростка/ Пер с фр. А.К. Борисовой. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 368 с. / Серия "Психология детства: Классическое наследие"/.

22. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., "ACADEMA", 2000.

23. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб, Питер, 2000. - 554 с.

24. Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. - Алма-Ата: "Казахстан": АО "Караван", 1991. - 72с.

25. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. - М., "ACADEMA", 1998.

26. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

27. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Школьный психолог, N 29-31, 2000.

28. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.: ТЦ "Сфера", 1999 - 192с.

29. Леонгард К. Акцентуированные личности. / Пер. с нем. Ростов н/Д издательство "Феникс", 2000 - 544с.

30. Леонгард.К. Акцентуированные личности. / Под редакцией д-ра мед. наук В.М. Блейхера, Выща школа. Головное издательства, 1989.

31. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей). - Л.: Медицина, 1979.

32. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера подростков. М., "ACADEMA", 1999.

33. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению "Психологический журнал", 1996, N3.

34. Нестерова Г.С. Формы и методы организации психологической помощи подросткам. Журнал практического психолога, N 12, 1999.

35. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

36. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Под ред. И.В. Дубровиной.2-е изд. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 528с.

37. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей редакцией И.В. Дубровиной, М. Изд. Центр "Академия", 1995.

38. Психоаналитическая Хрестоматия. Классические труды / Научный редактор и автор вступления М.В. Ромашкевич. - М.: 2005. - 413 с.

39. Психология подростков и юношеского возраста. - С. - П. "Питер", 2000.

40. Романова В.Я., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ, - М. Изд-во МГУ, 1982.

41. Соболева Е.А., Сахаровская М.И. Психологическая помощь акцентуированным подросткам - Иркутск - 2002.

42. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2001.

43. Квин В. Прикладная психология. СПб., 2000.

44. Кле М. Психология подростка. - М., 1999.

45. Кобазева Ю.А. Влияние качеств личности на статус подростка в группе. М., 1999

46. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 2007.

47. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997.

48. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1997. - 168с.

49. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1999.

50. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 2002.

51. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1997.

52. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1992. -

53. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.

54. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.

55. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред.С.Б. Крымский. - Киев: Наук. думка, 2006.

56. Тарабакина Л.В. Практикум по психологии человека. 1996 стр.67

57. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2002. - 114с.

58. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 508с.

59. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей // Прикладная психология №4, 1999.

Приложение

Программа тренинга "Мой характер".

Занятие 1.	Тема: Знакомство с существованием типологии характеров. Психолог рассказывает о том, что психологические знания о типах личности помогут объективно оценить свои достоинства и недостатки, а также стиль своего общения и с помощью рекомендаций скорректировать его. Упражнение на разогрев "Мое хобби". Диагностика акцентуаций характеров подростков. Обработка результатов. Анкеты сдаются психологу.
Занятие 2.	Тема: Введение. Представление об уверенном, неуверенном и грубом поведении. Психолог рассказывает школьникам о цели занятий, их особенностях. Упражнение 1. Уверенные, неуверенные и грубые ответы. Инструкция для участников: "Сейчас мы выполним упражнение, цель которого научится различать, когда мы ведем себя уверенно, когда - неуверенно и когда - грубо. Вот эта кукла, - учитель надевает на руку, - будет рассказывать, что произошло, а тот, кто наденет на руку вторую куклу, должен будет показать, как ведет себя в этой ситуации, что говорит уверенный, неуверенный в себе и грубый человек". Психолог от имени куклы предлагает определенную ситуацию. Вторую куклу надевает тот, кто должен дать ответ. После нескольких ситуаций, предложенных ведущим, можно обратиться к подросткам, чтобы они придумали собственные ситуации. Если желающих нет, предлагаются ситуации, заранее заготовленные ведущим. Важно, чтобы в упражнении участвовали все школьники, причем психолог обращает внимание на то, чтобы школьники сами квалифицировали ответ как уверенный, неуверенный или грубый. Примеры предлагаемых ситуаций: поставили незаслуженную двойку; хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять; не принимают в игру; несколько человек играют, хочешь поиграть с ними, просишь, чтобы тебя приняли играть; взрослые не разрешают тебе… просишь у взрослых разрешить тебе… просишь у сверстников помочь тебе выполнить поручение взрослого; друг рассказывает тебе о чем-то, а тебе нужно идти; отказываешь кому-нибудь в просьбе; хочешь познакомиться со сверстником. На каждую сценку должно уходить в среднем не более 3-4 мин. В конце проводится краткое обсуждение и определяется, что значит уверенное, неуверенное и грубое поведение. Психолог предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам: Добровольность участия при четком определении своей позиции (не хочешь говорить или выполнять какое-нибудь задание - не делай этого, но сообщи об этом с помощью условного знака). Не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ - тот, который на самом деле выражает твое мнение. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни и т.п. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто врать. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг от друга на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной. После того как психолог изложит правила, ответит на вопросы подростков, он должен развернуть плакат с этими правилами, укрепить их так, чтобы все видели, и сказать о том, что плакат этот на занятиях всегда будет у них перед глазами. Ритуал принятия правил. Психолог "торжественно обещает" следовать этим правилам и предлагает подросткам сделать то же самое. Придумывается какой-нибудь общий знак и восклицание, которые будут открывать и завершать каждое занятие, напоминать участникам об их обещании. Домашнее задание: придумай свой "запрещающий знак", указывающий - "не хочу говорить", "не хочу участвовать".
Занятие 3.	Тема: Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе. Невербальные формы уверенного, неуверенного, грубого поведения. Ритуал начала занятий. Психолог рассказывает о дневнике и правилах его ведения, раздает школьникам папки. Подчеркивает, что нельзя без разрешения читать чужой дневник, чужие письма, указывает на суверенность внутреннего мира другого человека, на то, что никто не имеет права вторгаться в этот внутренний мир. Рассказывает, что дневники будут запечатываться "личной печатью". Упражнение 2. "Футболка с надписью". Психолог говорит о том, что всякий человек "подает" себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры "говорящих" надписей. Затем подросткам предлагается в течение 5-7 минут придумать и записать на обложке дневника занятий надпись на своей "футболке". Оговаривается, что эта надпись в дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о подростке сейчас - о его любимых занятиях и играх, об отношении к другим, о том чего он хочет от других и т.п. После выполнения задания каждый зачитывает свою надпись. Психолог во всех случаях дает эмоциональную поддержку. Затем проводится очень короткое обсуждение: о чем в основном говорят надписи на футболках, что мы хотим сообщить о себе другим людям. В заключение психолог показывает (желательно выполненную в шуточной форме) надпись на своей футболке. Упражнение 3. "Сила слова". Составляются три списка слов, характерных для уверенных, неуверенных грубых ответов. Психолог записывает слова на доске, участники - на листке из дневника. Упражнение 4. "Зеркало". Участники образуют два круга - внутренний и внешний (если это невозможно, то делятся на две команды - тех, кто сидит на правой и на левой стороне парты). По сигналу психолога тот, кто стоит во внутреннем кругу, должен изобразить без слов, с помощью жестов, позы, мимики - уверенного, неуверенного или грубого человека, а стоящий во внешнем круге должен догадаться, кого он изображал. Если он угадал правильно, оба участника поднимают руку вверх. Затем по сигналу психолога стоящие во внешнем круге делают шаг в сторону и, оказавшись перед другим участником, пытаются понять, что изобразил тот. После того, как будет пройден весь круг, роли меняются. Теперь стоящие во внешнем круге принимают определенные позы, а стоящие во внутреннем - разгадывают их. Психолог фиксирует количество правильно угаданных поз. После выполнения упражнения проводится краткое обсуждение: Какие позы чаще загадывались, почему? Какие легче угадывались, почему? Домашнее задание: понаблюдай за собой и окружающими; как проявляется уверенность - неуверенность, грубость или желание нагрубить. Ритуал конца занятия.
Занятие 4.	Тема: Как наша уверенность и неуверенность зависят от других людей. Мы очень разные и этим интересны друг другу. Чувство собственного достоинства. Ритуал начала занятия. Психолог говорит о том, как влияет на нашу уверенность и неуверенность отношение со стороны других людей, точнее, ставит это перед ребятами как проблему, которую предлагает понять через упражнение 5. Упражнение 5. "Хвалить или ругать?" Упражнение удобно выполнять, стоя в небольшом кругу. Если участников больше 10 и позволяют условия, хорошо организовать два круга. Участники перебрасываются легким мячом или воздушным шаром. Сначала психолог просит каждого, кто поймает мяч, сказать, что значит "ругать", "критиковать". Каждый последующий должен повторить то, что было сказано до него, и предложить что-то свое. Затем участники предлагают без слов, с помощью мимики и жестов выразить, что они испытывали бы, если бы все сказанное относилось к ним. Затем все по кругу называют свои переживания. Вторая часть упражнения - перебрасываясь мячом, говорить слова похвалы, поощрения. Правила те же - каждый повторяет все, что было сказано до него, и предлагает свое. После чего позой и жестами, а затем словами выражаются и называются переживания, вызываемые похвалой. В обсуждении подчеркивается влияние других людей на то, чувствуем ли мы себя уверенно или неуверенно. Указывается то, как трудно принимать критику и похвалу. Ставится проблема: что требуется, чтобы вести себя в этой ситуации достойно. Задача психолога - вывести подростков на представление о чувстве собственного достоинства. Упражнение 6. "Я не такой, как все, и все мы разные". Подросткам предлагается в течение 5 минут с помощью цветных карандашей нарисовать или описать, что такое "радость". Подчеркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания (которое не подписывается) все рисунки и описания вкладываются в "волшебный ящик", в котором желательно иметь примерно такое же количество рисунков и описаний. Все перемешивается, вытаскивается большая пачка, которую школьники рассматривают, передавая листки друг другу. Психолог просит ребят обратить внимание на различия в понимании и представлении понятия "радость". Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по-разному люди понимают одни и те же вещи. Листки вновь складываются в "волшебный ящик", перемешиваются, вытаскиваются и каждому предлагается найти свой листок. Проводится обсуждение, легко или трудно было это сделать, анализируется почему. Делается вывод о том, что каждый человек - особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность. Обсуждение: - Что еще важно для того, чтобы иметь чувство собственного достоинства? Домашнее задание: Упражнение 7. "Мой портрет в лучах солнца". Психолог просит ответить на вопрос "Почему я заслуживаю уважения?" - следующим образом: нарисуй солнце, в центре солнечного круга напиши свое имя или нарисуй свой портрет. Затем вдоль лучей напиши все свои достоинства, все хорошее, что ты о себе знаешь. Постарайся, чтобы было как можно больше лучей. Ритуал прощания. Запечатывание дневников.
Занятие 5.	Тема: Чувство собственного достоинства (продолжение). Вербальные и невербальные формы выражения наличия и отсутствия чувства собственного достоинства. Обратная связь. Ритуал начала занятия. Психолог просит вспомнить рисунки и описания "радости". Можно ли было говорить о том, что у кого-то радость изображена более правильно, а у кого-то менее - эта проблема обсуждается. Делается вывод о том, чем мы похожи и в чем различны, что дает нам возможность и что мешает понимать друг друга. Обсуждение: Что такое - уважение к чувствам другого человека, что он не должен испытывать тех чувств, которые он в действительности испытывает? Обсуждение домашнего задания. Желающие зачитывают список своих достоинств, показывают нарисованное ими солнце. Если в группе уже установилась достаточно откровенная и вместе с тем безопасная атмосфера, ведущий может предложить тому, кто читает свое самоописание, обратиться к другим участникам за "обратной связью". Учащихся знакомят с "П о л о ж е н и е м о б о б р а т но й с в я з и". Это Положение представлено на отдельном плакате, который вывешивается всякий раз, когда речь идет об обратных связях. Ниже приводится предлагаемый нами вариант Положения. Психолог, естественно, может воспользоваться текстом, составленным М. Мелибрудой, или любым другим вариантом. Положение об обратных связях Обратная связь - это сообщение, адресованное другому человеку, о том, что я о нем думаю, как я воспринимаю наши с ним отношения, какие чувства у меня вызывают его слова, действия, поступки. П о м н и: Давай обратную связь только тогда, когда тебя об этом попросят. Говоря о своих мыслях и чувствах, скажи о том, какие конкретно слова, поступки их вызвали. Не говори о человеке в целом. Говори так, чтобы не обидеть и не оскорбить другого человека. Не давай оценок. Не давай советов. Слова: "Я бы на твоем месте…", "Ты должен…" - под запретом. В н и м а н и е: Обратная связь - не повод свести счеты с тем, кто тебе давно не нравится. Если ты чувствуешь, что не можешь быть объективным, лучше промолчи. Обратная связь говорит тебе столько же, сколько ты говоришь о другом. Говори о том, что тебе приятно, и о том, что тебе неприятно. Если необходимая атмосфера в группе не сложилась, "обратная связь" может быть введена позже или даже не вводится совсем. Критерием здесь может служить представление психолога о том, может ли он работать с отрицательной обратной связью, снять ее возможные последствия. После того как несколько человек прочли свои самоописания и получили обратную связь (психолог внимательно следит, чтобы выполнялись требования к обратной связи, и прерывает тех, кто их не выполняет), проводится обсуждение по следующим вопросам: Трудно или легко было выполнять это задание? Понадобилось много лучей или мало? Много ли потребовалось времени? Поощряются самоописания, в которых чувствуется самоирония, шутливое отношение к себе. Если подобных самоописаний нет, то так может описать себя психолог. Упражнение 8. "Скульптура". Группа делится на две части. Одна должна "вылепить" скульптуру человека с чувством собственного достоинства. Фигура "лепится" из одного из участников, которому все участники группы придают необходимую позу, показывают мимику. Каждая подгруппа выбирает "экскурсовода", который будет описывать скульптуру, рассказывать, что и как она выражает. "Экскурсанты" (члены второй подгруппы) могут соглашаться или не соглашаться, вносить свои коррективы. Домашнее задание: Описать не менее 6-ти событий повседневной жизни (предпочтительно между занятиями), оценив их с точки зрения того, повышали они чувство собственного достоинства, понижали или были безразличны к нему. Ритуал закрытия дневников. Окончание занятия.
Занятие 6.	Тема: Мои права и права других людей. Обсуждение домашнего задания по вопросам: каких событий оказалось больше? Какого типа эти события? Упражнение 9. "Мои права". Психолог напоминает школьникам о разыгрываемых на первом занятии сценках, спрашивает, с чем связано уверенное, неуверенное и грубое поведение. Задача этого разговора - подвести подростков к понятию п р а в ч е л о в е к а, соблюдение которых способствует его уверенности в себе. Затем школьникам предлагается, разбившись на 3-4 группы, написать "Декларацию о правах подростка". На выполнение задания дается 10-12 минут. После этого начинает работать "Конституционная комиссия" по выработке общей Декларации. Психолог вводит правила, на основании которых "Конституционная комиссия" утверждает эти права. Эти критерии подростки могут выработать сами вместе с психологом или он может предложить эти критерии сам. К таким критериям относятся: Твои права не должны ущемлять прав других людей. Осуществление этих прав должно зависеть не от других людей, а от тебя самого. Далее в театрализованной форме проводится принятие прав предложенных каждой группой разработчиков. Остальные группы играют роль "Конституционной комиссии". Членам "группы разработчиков" дается право отстаивать свои предложения. Принятые предложения фиксируются на доске. Затем психолог зачитывает окончательный список. Он может делать это, играя роль Постоянного председателя "Конституционной комиссии". Психолог говорит о том, что такие "списки прав" составляли многие люди и знакомит подростков с некоторыми из таких списков. Например, со списком, разработанным К.Д. Заслофф: "У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав не вправе обратиться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что имеешь право. Вы имеете право: иногда ставить себя на первое место; просить о помощи и эмоциональной поддержке; протестовать против несправедливого обращения или критики; на свое собственное мнение и убеждения; совершать ошибки, пока не найдете правильный путь; предоставлять людям решать свои собственные проблемы; говорить "нет, спасибо", "извините, НЕТ"; на свои собственные чувства - независимо от того, понимают ли их окружающие; не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям; побыть одному (ой), даже если другим хочется вашего общества; менять свои решения или избирать другой образ действий; добиваться перемены договоренности, которая вас устраивает; … Вы никогда не обязаны: быть безупречным (ой) на 100%; следовать за толпой; любить людей, приносящих вам вред; делать приятное неприятным людям; извиняться за то, что были самим (ой) собой; выбиваться из сил ради других; чувствовать себя виноватым за свои желания; мириться с неприятной ситуацией; жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было; сохранять отношения, ставшие оскорбительными; делать больше, чем вам позволяет время; делать что-то, что на самом деле не можете сделать; выполнять неразумные требования; отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать; нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения; отказываться от своего "я" ради кого бы то или чего бы то ни было. Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши". Желательно предлагаемые списки прав представить в виде плакатов, чтобы подростки могли иметь их перед глазами. Проводится обсуждение. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей. Домашнее задание: Составить контракт (официальное соглашение) с самим собой с перечнем прав, которые подросток предлагает реализовывать. Обязательный пункт контракта: обязательство уважать права других с указанием, какие именно. Ритуал закрытия занятия.
Занятие 7.	Тема: Просьба. Умение высказать, принять согласие или отказ в ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу. Ритуал начала занятий. Психолог обращает внимание участников на то, какое большое место во всех "списках прав" занимает право высказать просьбу и отказаться от выполнения просьбы. Затем он предлагает участникам посмотреть, включили ли они это право в свой контракт и просит желающих объяснить, почему они включили или не включили эти права.

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 
•  5 

дипломная работа "Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников" скачать

Подобные документы

• Влияние личности подростка на его статус в группе сверстников

  Роль и значение общества сверстников, влияние самооценки на статус личности в группе. Анализ проблем юношеского возраста, формы организации общения в подростковой среде. Влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.
  
  курсовая работа [307,3 K], добавлен 09.01.2011
  

• Влияние коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте

  Теоретическая сущность влияния коллектива сверстников на социализацию личности подростков, понятие процесса социализации, его особенности в подростковом возрасте. Диагностика особенностей взаимоотношений подростков и их влияния на социализацию личности.
  
  курсовая работа [111,7 K], добавлен 16.02.2012
  

• Акцентуации характера в подростковом возрасте

  Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016
  

• Типы психологической защиты и акцентуации характера у девиантных подростков

  Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
  
  курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011
  

• Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников

  Изучение феномена отверженности и проблемы социальной дезадаптации отверженных подростков. Выявление результатов влияния застенчивости на социально-психологический статус школьников в группе сверстников. Виды психологической помощи несовершеннолетним.
  
  курсовая работа [39,7 K], добавлен 23.01.2012
  

• Влияние семьи на акцентуации характера у подростков

  Семья как основной фактор формирования характера в подростковом возрасте. Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.09.2014
  

• Акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

  Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.
  
  дипломная работа [640,3 K], добавлен 01.05.2011
  

• Влияние акцентуации характера подростков на поведение в конфликтной ситуации

  Проблема изучения акцентуаций характера в науке. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте. Типы акцентуаций характера у подростков и их влияние на поведение в конфликтной ситуации. Программа профилактики конфликтных отношений.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.04.2012
  

• Акцентуации характера в подростковом возрасте

  Определение понятия "акцентуация характера". Основные типы акцентуаций характера. Лабильный циклоид личности. Период становления характера, его типологические особенности. Патологические аномалии характера. Типы психопатий.
  
  реферат [38,1 K], добавлен 11.12.2002
  

• Самооценка и особенности общения подростков в группе сверстников

  Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Взаимосвязь особенностей отношения со сверстниками и самооценки в подростковом возрасте. Интегральная самооценка личности "Кто я есть в этом мире", методика проведения.
  
  курсовая работа [50,6 K], добавлен 08.09.2014
  

Другие документы, подобные "Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам