ИНСТРУКЦИЯ

"Ваш класс (группа) существует уже давно (несколько месяцев). За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение и неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по - видимому, от идеала. Но какие - либо устойчивые связи все же образовались. Теперь представьте что ваш класс (группа) начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав класса (группы). Заполните, пожалуйста, карточки, по которым произойдет формирование нового класса".

После сбора карточек группа распускается, и проводится обработка полученных данных. И прежде всего составляется социоматрица, из которой видно, насколько каждый член группы популярен среди сверстников. Количество положительных отзывов измеряет его социометрический статус. Останавливая свой выбор на том или ином однокласснике, объект как бы заявляет: "С ним я хотел бы поддерживать близкие отношения, его я предпочитаю всем остальным".

Таким образом, в исследовании выявляется потребность каждого ученика в общении с теми или иными ровесниками, симпатия к ним.

Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее количество одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. Ниже мы приводим социоматрицу группы.

Социоматрица группы А.

№		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	Статус (St)	№
1	Александрина		+					+		+			+	+			+	0,066667	1
2	Афанасьев				+		+	+		+				++				1	2
3	Безруких				+			++						+	++			0,6	3
4	Горбунов		++					+			+					+		0,533333	4
5	Данилов			+				+			+		+	+	+			0,4	5
6	Дроздов		+	+		+		+			+					+		0,4	6
7	Евстигнеев		++	+		+								+	+			0,8	7
8	Исаева		+	+		+		+						+	+			0,133333	8
9	Королева		++		+						++					+		0,2	9
10	Литвинцева			++			++					++						0,466667	10
11	Москалева		+		+		+				+			+	+			0,266667	11
12	Носик				+	++			+		+	+						0,2	12
13	Петрушак		++	+				++	+									0,6	13
14	Савельева			++		+		+				+	+					0,4	14
15	Фролова		+		++		+	+		+								0,2	15
16	Хабаров	+	++		+		+							+				0,066667	16
Положительные Выборы	1	15	9	8	6	6	12	2	3	7	4	3	9	6	3	1	96
Взаимовыборы	1	3	3	2	1	2	3	0	0	1	2	1	2	2	2	2

График положения объектов в группе А.

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы.

В западной психологии разработана специальная терминология для обозначения статуса человека:

№ n/n	Название группы	Число выборов
1.	“Звезды”	St = > m + 2”
2.	“Предпочитаемые”	St > m + 1”
3.	“Принятые”	St >m + - 1”
4.	“Непринятые”	St <m - 1”
5.	“Пренебрегаемые”	St < - m - 2”

Рис.2. Классификация положения человека в системе личных взаимоотношений.

Примечание.

Здесь m - среднее число выборов, а ” - квадратическое отклонение, которое вычисляется по статистической формуле.

При классификации положения объекта в системе личных взаимоотношений мы пользовались формулой:

St = Ek / N - 1

Результаты показателя (St) приведены в социоматрице групп. Читается она так: статус ученика (St) равен сумме полученных им выборов (Еk), деленной на количество членов группы (N), без 1. Число же (m) (среднее число выборов), выше или ниже которого располагаются числовые характеристики, вычисляется по формуле:

m = R / N *0.1

где R - общее число сделанных выборов, а N - число членов группы.

А) m = 96/16 * 0.1=0.6

В) m =150/25 * 0.1 =0.6

Производим классификацию группы.

Таблица №2.

Группа А.

Звезды	Предпочитаемые	Принятые	Непринятые	Пренебрегаемые
2	3	4	9	1
7	13	5	11	8
		6	12	16
		10	15
		14
12.5%	12.5%	31.25%	25%	18.75%

Анализ статусной структуры, полученной по результатам исследования, показывает, что выборы между испытуемыми в группах распределяется неравномерно, следовательно, мы можем констатировать факт дифференциации изучаемых групп на группы школьников занимающих разное место в системе личных взаимодействий.

Выводы

Анализ зарубежной и отечественной литературы позволил нам разработать классификацию уровней социометрического статуса подростков ("звезды", "предпочитаемые", "терпимые", "неоднозначные", "незаметные", "нелюбимые", "гонимые"). Представленные в исследовании группы подростков с разными уровнями социометрического статуса различаются по таким параметрам оценки личностных особенностей и свойств, как физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, аутоагрессия, интернальность, эмпатия, цели и ценности в жизни, коммуникативные и организаторские способности.

Проведенное исследование позволило нам выделить ведущие личностные факторы, которые могут быть подвергнуты коррекции для более успешного включения подростков в учебную группу. Это - коммуникативные способности, которые необходимы для реализации ведущей деятельности подросткового возраста - общения. Способность к эмпатического взаимодействию также является важным условием включения подростка в учебную группу.

В результате эмпирического исследования было установлено, что наиболее высоким социометрическим статусом в учебной группе обладают экстерналы (статистически достоверные данные получены в отношении девочек). При этом в литературе находит отражение тот факт, что наиболее успешными в жизни являются интерналы. Противоречие между социометрическим статусом и статусом социальным может быть разрешено лишь при трактовке процесса социализации как "социализации-индивидуализации".

Таким образом, качество коррекционной работы с целью позитивных изменений в структуре социометрического статуса подростка определяется, с одной стороны, равномерным развитием экстернальных и интернальных характеристик, и, с другой стороны, необходимостью сочетания индивидуальных и групповых методов.

Подтвердилась гипотеза о том, что личностные особенности подростков взаимосвязаны с уровнем социометрического статуса в учебной группе. Комплексное описание особенностей личностного развития подростков, находящихся на разных уровнях социометрического статуса, дает возможность с большей эффективностью использовать индивидуальный подход как в психокоррекционной работе, так и в педагогической деятельности.

Переход с одного уровня социометрического статуса на другой может быть осуществлен через целенаправленную организацию социально-психологического воздействия на определенные характеристики личности подростков.

Проведение психокоррекционной работы на основе социально-психологического тренинга, моделирующего процесс социализации, оказывает влияние на изменение таких личностных особенностей и состояний как агрессивность, интернальность, эмпатия, коммуникативные способности, что послужило получению изменений и в социометрическом статусе подростков в учебной группе.

По исследованиям связи самооценки школьников с его статусным положением в системе межличностных отношений можно сделать следующие выводы:

· Общая самооценка испытуемых подростков находилась в пределах нормы (средний уровень), но также были дети с высоким и низким уровнем самооценки.

· Уровень самооценки подростков тесно конкурировал с их социальным статусом в группе сверстников. Средние значения показателя статуса у подростков с завышенной или адекватной самооценкой были достоверно выше, чем у подростков с низкой самооценкой.

· В количественном отношении корреляция между начальной самооценкой и оценкой, выставленной коллективом, была равна 0,91.

· Подростки способны быстро (в нашем опыте - в течение двух дней, в первый из которых были проведены первичная оценка и социометрия, во второй - оглашение результатов и повторное тестирование самооценки) перестраивать свою самооценку под влиянием мнения коллектива. Особенно это касается случаев с заниженной самооценкой.

· Сам факт и степень изменения самооценки зависят от личности испытуемого. Чаще всего подобные изменения не являются очень значительными по величине.

Взаимозависимость отношений с окружающими (в частности, собственной контактности) и самооценки может реализовываться следующим образом. Подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том, что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке подросток менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих; во втором - снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих. Если подросток имеет самооценку большую либо равную реалистичной, то величина его контактной активности обратно соотносится с самооценкой. Вероятно, влияние самооценки на социальный статус опосредовано худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к ситуациям общения со сверстниками.

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать, как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности.

Глава 2. Изучение влияния личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников

2.1 Методика исследования акцентуаций характера у подростков

Методика "Акцент 2-90" позволяет выявить актуальные проблемы личности на основе психодинамического подхода к акцентуациям.

Модифицированная интерпретация данной методики дает возможность более надежно диагностировать и проводить психокоррекционную работу, применять в профотборе, для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения. Теоретической основой методики является теория акцентуированных личностей К. Леонгарда. Показателем скрытой акцентуации является величина более 12 баллов, а явной более 14 баллов.

В соответствии с концепцией К. Леонгарда все черты личности разделены на основные и дополнительные. Основные являются стержнем личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Акцентуированные личности, имеющие тенденцию заострения определенных особенностей, присущих каждому человеку. Свойства, определяемые каждой шкалой, находятся в едином блоке тенденций, играющие определенную роль в структуре личности, определяющие ее психологический портрет, формы отреагирования.

Акцент 2-90

Внимательно читайте вопросы и отвечайте ДА (+) - если согласны с данным вопросом и НЕТ (-) - если не согласны.

1. Ваше настроение в основном бывает ясным, неомраченным?

2. Чувствительны ли вы по отношению к обидам и огорчениям?

3. Легко ли вы плачете?

4. Возникает ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения, и не прибегаете ли Вы к проверке?

5. Были ли вы в детстве смелы как ваши сверстники?

6. Бывает ли у вас колебания настроения от очень веселого до очень тоскливого?

7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании?

8. Бывают ли у вас дни, когда без всякого повода вы попадаете в недовольно-ворчливое настроение?

9. Серьезный ли вы человек?

10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?

11. Предприимчивы ли вы?

12. вы быстро забываете, если вас кто-то обидел?

13. Мягкосердечны ли вы?

14. Опустив письмо в ящик, проверяете ли вы рукой, правильно ли оно опустилось, не застряло ли в щели?

15. Стремитесь ли вы всегда считаться на работе одним из лучших работников?

16. Боялись ли вы в детстве грозы, незнакомых собак?

17. Стремитесь ли вы всегда и во всем соблюдать порядок?

18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?

19. Любят ли вас ваши знакомые?

20. Часто ли у вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение беды, возможных неприятностей?

21. У вас часто несколько подавленное настроение?

22. Случалось ли вам рыдать, переживать тяжелые нервные потрясения?

23. Трудно ли вам долго усидеть на месте?

24. Энергично ли Вы отстаиваете свои интересы, когда по отношению к вам совершается несправедливость?

25. Можете ли вы резать живую птицу?

26. Раздражает ли вас, когда скатерть или занавеска висят неровно, стремитесь ли вы тотчас это исправить?

27. Боялись ли вы в детстве оставаться один дома?

28. Бывают ли у вас беспричинные колебания настроения?

29. Являетесь ли вы по своим профессиональным качествам одним из лучших?

30. Быстро ли вы начинаете сердиться или впадаете в гнев?

31. Способны ли вы быть беззаботно веселым?

32. Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья?

33. Можете ли Вы развлекать общество, быть душой компании?

34. Трудно ли Вам переносить вид крови, не вызывает ли это у вас неприятных ощущений?

35. Охотно ли вы беретесь за дело, требующее от вас большого чувства собственной ответственности?

36. Заступитесь ли вы за людей, по отношению к которым совершена несправедливость?

37. Беспокоит ли вас необходимость войти в темный погреб, неосвещенную комнату?

38. Предпочитаете ли вы деятельность, требующую медлительности и тщательности не столько кропотливой и тщательной?

39. Общительны ли вы?

40. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

41. Будучи ребенком убегали ли вы из дому?

42. Можете ли вы напрямую высказать кому-нибудь мнение о нем?

43. Кажется ли вам жизнь тяжелой?

44. Случалось ли вам расстраиваться из-за какого-то конфликта, ссоры, чтобы вы не чувствовали себя в состоянии пойти на работу, в школу?

45. Можете ли вы сказать, что даже при неудачи вы не теряете чувство юмора?

46. Стараетесь ли вы примириться, если кого-либо обидели, предпринимаете ли первым шаги к примирению?

47. Любите ли вы животных?

48. Случалось ли вам уйдя из дома, возвращаться, проверять не случилось ли чего-нибудь?

49. Беспокоит ли вас когда-нибудь мысли, что с вами или с вашими родными должно что-то случиться?

50. Считаете ли вы, что ваше настроении очень изменчиво?

51. Трудно ли вам выступать на сцене или с кафедры перед большой аудиторией?

52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбил?

53. Велика ли у вас потребность в общении с другими людьми?

54. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

55. Нравиться ли вам организаторская деятельность?

56. Упорствуете ли вы в достижении цели, если на вашем пути встречаются большие препятствия?

57. Может ли вас взволновать трагический фильм так, что на глазах появятся слезы?

58. Бывает ли вам трудно уснуть из-за того, что голова забита дневными проблемами, заботами будущего?

59. Подсказывали ли вы своим одноклассникам в школьные годы, давали ли списывать?

60. Волнует ли вас необходимость пройти одному в темноте по кладбищу?

61. Следите ли вы за тем, чтобы в доме каждая вещь лежала на своем месте?

62. Случалось ли вам ложась в хорошем настроении спать, просыпаться в подавленном, мрачном настроении?

63. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

64. часто ли у вас бывают головные боли?

65. Часто ли вы смеетесь?

66. Можете ли вы относиться к людям, которых ни во что не ставите, так, чтобы они этого не замечали?

67. Считаете ли вы себя подвижным, энергичным человеком?

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

69. Любите ли вы природу?

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?

71. Боязливы ли вы?

72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?

73. Принимаете ли вы участие (в настоящее время или ранее) в любительских спектаклях, драматическом кружке?

74. Часто ли вас тянет путешествовать?

75. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

76. Бывают ли у вас переходы от большой радости к внезапной тоске?

77. Удается ли вам в общении с людьми создать определенное настроение?

78. Долго ли вы храните чувство обиды, досады?

79. Переживаете ли вы горести других людей долгое время?

80. Могли бы вы в школьные годы переписать из-за кляксы страницу в тетради?

81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверием?

82. Часто ли вы видите страшные сны?

83. Возникает ли у вас такие представления, что вы можете броситься под колеса мчащегося поезда или, если находитесь около высокого окна, что можете из него выпрыгнуть?

84. В веселой компании вы обычно веселы?

85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?

86. Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?

87. В беседе вы скорее немногословны, чем говорливы?

88. Если вам необходимо сыграть на сцене, смогли бы вы войти в роль так, чтобы забыть о том, что это только игра?

89. Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?

90. Нравится ли вам первоапрельские шутки?

Ключ к опроснику Акцент 2-90

Гипертимность	1, 11, 23, 33,45, 55,57,77	х 3
Застревание	2, - 12, 15,24,29,35,36,-46,56,-59,68,78	х 2
Эмотивность	3,13,-25,34,47,57,69,79	х 3
Педантичность	4,14,17,26,-35,38,48,58,61,70,80,83	х 2
Тревожность	-5,16,27,37,49,60,71,81,82	х 3
Циклотимность	6,18,28,50,62,64,72,84	х 3
Демонстративность	7, 19,22,39,40,44,-51,63,66,73,85,88	х 2
Возбудимость	8, 20,30,41,42,52,74,86	х 3
Дистимия	9,21,-31,43,-53,-65,75,87	х 3
Экзальтированность	10,32,54,76	х 6
Интроверсия	-3,-7,-10,-33,-50,61,89,-90	х 3

2.2 Результаты исследования по диагностики "Акцент 2 - 90" двух групп подростков

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов психодиагностического исследования акцентуации подростков по методике "Акцент 2-90". Испытуемые: подростки СОШ № г. Иркутска, в возрасте от 15 до 16 лет, в количестве 26 человек 2-е группы: "1" - 13 человек (6 девочек, 7 мальчиков)"2" - 13 человек (7 девочек, 6 мальчиков).

Профили 2-х групп

№	Ф. И.О. испытуемого	Г	З	Эм	П	Т	Ц	Демн	В	Дист	Экз	И	Тип акцентуации
1.	Александрова	21	14	21	14	21	21	20	12	3	24	6	Неустойчивый
2.	Афанасьев	18	14	21	10	9	9	18	9	6	12	15	Гипертимный
3.	Безруких	18	20	9	4	9	12	18	15	6	18	9	Застревающий
4.	Горбунов	21	10	18	12	21	15	14	6	3	12	18	Гипертимный
5.	Данилов	24	12	15	8	15	6	14	6	0	6	12	Психастенический
6.	Дроздов	18	14	18	6	6	12	22	15	3	18	0	Застревающий
7.	Евстигнеев	18	12	21	20	15	12	22	9	12	18	9	Демонстративный
8.	Исаева	15	14	18	0	0	3	14	12	3	13	9	Гипертимный
9.	Королева	24	6	18	0	12	9	18	15	6	6	3	Конформный
10.	Литвинцева	15	12	21	16	18	9	14	6	9	18	9	Застревающий
11.	Москалева	18	18	21	14	9	18	16	9	6	24	3	Неустойчивый
12.	Носик	21	14	24	14	12	12	16	9	3	18	9	Гипертимный
13.	Перевалова	12	14	21	4	12	6	16	3	9	12	9	Лабильный
14.	Агеев	14	16	20	10	12	21	22	12	8	24	12	Демонстративный
15.	Баринов	18	14	16	6	8	15	18	9	6	6	9	Гипертимный
16.	Бутакова	10	8	16	8	14	9	20	16	3	18	6	Психастенический
17.	Исаева	22	10	14	12	9	15	12	6	9	13	12	Гипертимный
18.	Григорьев	14	16	18	8	15	6	21	9	6	6	9	Застревающий
19.	Колесниченко	12	16	21	0	6	12	16	0	3	18	6	Сенситивный
20.	Казарова	10	18	21	20	15	12	18	9	9	18	9	Демонстративноть
21.	Обухова	16	18	12	0	10	3	14	12	3	6	12	Застревающий
22.	Парамонова	8	6	12	14	10	3	14	0	3	18	21	Шизоидный
23.	Рахматулина	10	12	18	8	18	15	14	9	3	18	9	Конформный
24.	Таракановский	20	14	21	14	9	18	22	9	6	24	3	Гипертимный
25.	Хаймадулин	21	18	24	14	12	12	16	9	3	18	9	Застревающий
26.	Яковлева	18	12	21	4	9	3	18	16	9	12	12	Демонстративный

Групповые тенденции подростков 9-10 классов

Профили двух групп близки, имеют общие тенденции проявления.

Общее между группами - возрастные особенности подростков. Они имеют выраженность гипертимной, застревающей, циклотимной, возбудимой, дистимной и экзальтированной акцентуаций. То есть, для них характерно проявление некоторой импульсивности и инфантильные черты поведения; достаточный уровень оппозиционности, эгоцентричность установок, обостренная чувствительность к критическим замечаниям в свой адрес; настроение преимущественно понижено, характерна крайняя неустойчивость, изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных (незаметных для окружающих) поводов.

Фон настроения повышен, неустойчив. Среди ведущих групповых тенденций следует отметить высокий уровень активности, энергичность, высокий уровень эмоциональной экспрессии, причем эмоциональные проявления плохо контролируются Ц (17,5).

Г (16,8) - для гипертимных подростков важны новые впечатления, новые знакомства, риск. В основе такого поведения лежит защитный механизм "отрицание", отрицание фрустрирующих факторов, когда трудности легко преодолимы, и "все по плечу".

З (16,2), В (16,1) - низкая подчиняемость, неспособность к поддержанию субординации. Негативизм по отношению к указаниям вышестоящих лиц, склонность к риску. При принятии решений склонны руководствоваться первыми побуждениями.

Дем (12,8) - ролевой диапазон широтой и гибкостью не отличаются. Негативное отношение к ограничениям, накладываемым социальными условиями.

Г (16,8) Экз (17,6) Эм (15,8) - свободная зона идентификации (внушаемость).

Эм (15,8) Экз (17,6) Ц (17,5) - вероятны трудности в эффективном контроле над эмоциями.

Шкала напряжена - отрицание фрустрирующих факторов. Можно предположить, что целеполагание, мотивы, установки неустойчивы и зависят от успешности предпринятых действий, можно сделать вывод, что очень важно одобрение, поддержка, сопричастность к общему делу ("не будет получаться - бросят!").

П (13,8), Эм (15,8) - социофобия, значимость внешней оценки.

Экз (17,6) Эм (15,8) Дем (12,8) - проблемы в межличностных отношениях (разочарование, неудовлетворенность).

В (16,1), Ц (17,5) - импульсивность, неадекватная агрессивность, создает напряжение внутри личности.

В (16,1) - главная черта - склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поискам объекта, на котором можно сорвать зло. В опьянении легко возникают как агрессивные, таки аффективные реакции. Склонность к азартным играм.

Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы, на заключительном этапе исследования был сделан контрольный диагностический срез, включающий в себя, в качестве основного метода, тестирование по методике "Акцент 2-90".

Для оценки изменений в межличностном взаимодействии подростков в группе использовался тренинг "Мой характер", после проведения которого можно отметить снижение показателей по следующим параметрам:

З (16 - 14) - отношение к другому проявляется в доброжелательности, позитивных установках по отношению к другим людям, отсутствии немотивированной агрессивности, подозрительности, снижение настороженности, опасений, страхов, недоверия.

П - Ц - если высокие показатели говорят о психосоматическом отреагировании, то

Т - низкие показатели свидетельствуют о снижении риска соматических заболеваний.

Дем - по первоначальным показателям можно сделать вывод о том, что ролевой диапазон широтой и гибкостью не отличается, что, в свою очередь, говорит о негативном отношении к ограничениям, накладываемым социальными условиями. После проведения психокоррекционной работы показатели повысились, это выражается в раскованном, уверенном поведении подростков, в расширении ролевого диапазона.

Ц, В - высокие показатели свидетельствуют о непредсказуемости агрессивных реакций, об импульсивности, нестабильности; в результате проведенной работы мы видим следующие изменения: формирование достаточного контроля над эмоциями, стабильность отреагирования, снижение напряжения внутри личности.

Дист - высокие показатели говорят о фиксации инфантильных форм поведения, проявляющихся в эмоционально-волевой незрелости, слабо развитом чувстве ответственности за свое поведение, отсутствии планов на будущее, низкой фрустрационной толерантности, распространенности неврозоподобных расстройств (страхи, заикание, тики).

Высокие показатели Г, В, Ц - аддиктивная триада, т.е. данная группа подростков действительно является группой риска, для которой характерно поведение, включающее употребление различных токсикоманических веществ и алкоголя. Отсутствие способности планировать будущее приводит к возникновению дефицита мотивации, а это влечет за собой ощущение скуки, увеличивает уязвимость к стрессу, что компенсируется созданием иллюзорного мира с помощью психоактивных веществ. Растет количество суицидов.

В процессе работы мы наблюдаем у подростков повышение самооценки, увеличение чувства ответственности за свое поведение, разрушение инфантильной психологической защиты, отношение к себе и окружающим с чувством юмора.

Выводы.

Учитывая все сложности, возникающие в работе с детьми с отклоняющимся поведением, воспитателям и педагогам следует больше уделять "сильным сторонам" личности таких подростков и не акцентировать внимание на их недостатках. Особенности в характере подростка проявляются лишь в определенных ситуациях. В этих ситуациях подросток с определенной акцентуацией характера ведет себя неадекватно, не так, как принято. Но в то же время в других ситуациях подросток ведет себя в пределах нормы, не испытывая психологического дискомфорта. По словам Л.С. Выготского "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного".

У подростков акцентуированных типов можно выделить и научить их использовать "сильные стороны" своего характера в дальнейшей жизни.

Гипертимный: активен, вынослив, общителен, находчив в нестандартных ситуациях, готов взять ответственность на себя.

Демонстративный: развита интуиция, стремление к яркому, способность заражать окружающих силой собственных чувств.

Застревающий: огромное упорство в достижении поставленной цели, пунктуальность и обязательность, стремление все сделать досконально.

Педантичный: заботливый, способен брать на себя ответственность за благополучие и здоровье других, чувство эмоциональной привязанности к близким.

Дистимичный: добросовестный, увлеченность в глубокое знание того, чем интересуется.

Эмотивный: мягкость и способность к сопереживанию, развито чувство благодарности к тем, кто проявляет к ним участие и теплые чувства.

Циклотимный: способен быстро сменить "плохое" настроение на "хорошее".

Возбудимый: повышенная чувствительность, способность рассчитать свои силы.

Тревожный: преданность группе, консерватизм, стремление к настойчивости и стабильности.

Интровертированный: доверчивость, впечатлительность, умение ярко воспринимать события.

Экзальтированный: ориентирован на искренние чувства, альтруизм, преданность.

Подростковый возраст характеризуется как этап совершенствования способности к идентификации и обособлению. Посредством идентификации в этот период происходит активное усвоение ценностных ориентаций общества, формируется мировоззрение, посредством обособления подросток отстаивает, защищает свое "Я".

Любое внимание внешних обстоятельств на личность отражается на эмоциональном, когнитивном, психосоциальном уровнях. Внутренняя отчужденность проявляется со стороны общества и со стороны ближайшего окружения.

Основная цель систематической помощи подростку в вопросах отношений с характером - изменить негативную установку на свой характер, сделать так, чтобы подросток перестал бороться со своим характером или использовал его для оправдания своей несостоятельности, оценив сильные стороны своей акцентуации. Чтобы подросток научился черпать силы и уверенность в своей индивидуальности, научился уважать свою индивидуальность и индивидуальность другого человека. У подростков с выраженными чертами акцентуаций характера более трудно протекает социальная адаптация.

Представления об акцентуациях характера позволяет избрать наиболее адекватную стратегию и тактику индивидуального подхода к каждому подростку, создать для него условия, при которых обучение и воспитание будут осуществляться на фоне внутреннего психологического комфорта.

2.3 Изучение влияния статусного положения подростков на формирование личности

Для выявления статуса подростка в учебной группе используют методику, называемую социометрией (выявление социометрической структуры группы для определения характера межличностных взаимоотношений в группе). Нами была апробирован социометрическая методика Дж. Морено в модификации Я.Л. Коломинского "Выбор в действии".

Известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено предложил метод социометрии, который эффективно используется в психодиагностике для изучения социально психологического климата в трудовых и учебных коллективах.

Проведение социометрического исследования включает в себя несколько этапов.

1 этап. Определение целей исследования. Социометрия широко применяется для изучения: проблем лидерства и авторитета; социально - психологической совместимости; микрогрупп (в том числе и динамики их развития). Целью же нашего исследования является определение положения объекта в системе взаимоотношений (статус).

2 этап. Определение вопросов.

Вопросы определяются социометрическими критериями. Формальные (направлены на изучение взаимоотношений учащихся в ведущем виде деятельности). В нашем случае: "Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?" Неформальные (направлены на изучение взаимоотношений в сфере, не связанной с учебой). "Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?". Вопросы в нашем исследовании подобраны так, чтобы выявить стремление объекта к общению с товарищами в различных видах деятельности: труде, учении, досуге и т.д.

3 этап. Определение величины ограничения возможных выборов.

В нашем исследовании мы используем параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Во-первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора. Во - вторых результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Мы решили ограничиться тремя выборами.

4 этап. Разработка социометрической карточки.

Школьникам предлагались социометрические карточки с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос (рис.1).

Фамилия____________________

1. Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?

1-й выбор_________________________________________________

2-й выбор_________________________________________________

3-й выбор_________________________________________________

2. Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?

1-й выбор________________________________________________

2-й выбор________________________________________________

3-й выбор________________________________________________

Рис.1. Социометрическая карточка.

Вопросы подбирались с учётом различных сфер деятельности: личная сфера, внутри класса, общественная. В эксперименте применялись стандартные вопросы:

1. "Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?"

2. "Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?"

В нашем исследовании мы использовали параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Во-первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора. Во-вторых результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Для точности эксперимента число выборов было ограничено тремя.

Результаты ответов переносили на матрицы выбора. Их число соответствует числу вопросов (в нашем случае - 2). Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного. Результаты экспериментов оформляли графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертили четыре концентрические окружности, делили их диаметром пополам. Справа располагали мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изображали в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме соответствует числу полученных ими выборов. В центральной окружности находятся дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора. Соединив фигуры линиями выбора, можно оценить характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления “неразделенной любви”.

5 этап. Опрос. Можно использовать групповые и индивидуальные формы измерения. Это, прежде всего, зависит от возраста испытуемых. Начиная примерно с 3-его класса вполне допустим групповой эксперимент, которым мы и пользовались. Перед началом опроса испытуемые получали инструкцию следующего содержания (в скобках дан вариант инструкции для группы В):

ИНСТРУКЦИЯ

"Ваш класс (группа) существует уже давно (несколько месяцев). За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение и неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по-видимому, от идеала. Но какие - либо устойчивые связи все же образовались. Теперь представьте что ваш класс (группа) начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав класса (группы). Заполните, пожалуйста, карточки, по которым произойдет формирование нового класса".

После сбора карточек группа распускается, и проводится обработка полученных данных. И прежде всего составляется социоматрица, из которой видно, насколько каждый член группы популярен среди сверстников. Количество положительных отзывов измеряет его социометрический статус. Останавливая свой выбор на том или ином однокласснике, объект как бы заявляет: "С ним я хотел бы поддерживать близкие отношения, его я предпочитаю всем остальным". Таким образом, в исследовании выявляется потребность каждого ученика в общении с теми или иными ровесниками, симпатия к ним. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее количество одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. Ниже мы приводим социоматрицу группы.

Социоматрица группы 1.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Статус (St)

Тип Акцентуации

1

Александрова

+

+

+

+

+

Неустойчивый

2

Афанасьев

+

+

+

+

++

Гипертимный

3

Безруких

+

++

+

Застревающий

4

Горбунов

++

+

+

Гипертимный

5

Данилов

+

+

+

+

+

Психастенический

6

Дроздов

+

+

+

+

+

Застревающий

7

Евстигнеев

++

+

+

+

Демонстративный

8

Исаева

+

+

+

+

+

Гипертимный

9

Королева

++

+

++

Конформный

10

Литвинцева

++

++

++

Застревающий

11

Москалева

+

+

+

+

+

Неустойчивый

12

Носик

+

++

+

+

+

Гипертимный

13

Перевалова

++

+

++

+

Лабильный

Положительные Выборы

1

15

9

8

6

6

12

2

3

7

4

3

9

Взаимовыборы

1

3

3

2

1

2

3

0

0

1

2

1

2

Социоматрица группы 2.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Статус (St)

Тип Акцентуации

1

Агеев

+

+

+

+

+

"Принятые"

Демонстративный

2

Баринов

+

+

+

+

++

"Звезды"

Гипертимный

3

Бутакова

+

++

+

"Звезды"

Психастенический

4

Исаева

++

+

+

"Звезды"

Гипертимный

5

Григорьев

+

+

+

+

+

"Принятые"

Застревающий

6

Колесниченко

+

+

+

+

+

"Предпочитаемые"

Сенситивный

7

Казарова

++

+

+

+

"Принятые"

Демонстративноть

8

Обухова

+

+

+

+

+

"Непринятые"

Застревающий

9

Парамонова

++

+

++

"Непринятые"

Шизоидный

10

Рахматулина

++

++

++

"Предпочитаемые"

Конформный

11

Таракановский

+

+

+

+

+

"Звезды"

Гипертимный

12

Хаймадулин

+

++

+

+

+

"Пренебрегаемые"

Застревающий

13

Яковлева

++

+

++

+

"Непринятые"

Демонстративный

Положительные Выборы

1

15

9

8

6

6

12

2

3

7

4

3

9

Взаимовыборы

1

3

3

2

1

2

3

0

0

1

2

1

2

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы.

В западной психологии разработана специальная терминология для обозначения статуса человека:

№ n/n	Название группы	Число выборов
1.	“Звезды”	St = > m + 2”
2.	“Предпочитаемые”	St > m + 1”
3.	“Принятые”	St >m + - 1”
4.	“Непринятые”	St <m - 1”
5.	“Пренебрегаемые”	St < - m - 2”

Рис.2. Классификация положения человека в системе личных взаимоотношений.

Примечание.

Здесь m - среднее число выборов, а ” - квадратическое отклонение, которое вычисляется по статистической формуле.

При классификации положения объекта в системе личных взаимоотношений мы пользовались формулой:

St = Ek / N - 1

Результаты показателя (St) приведены в социоматрице групп. Читается она так: статус ученика (St) равен сумме полученных им выборов (Еk), деленной на количество членов группы (N), без 1. Число же (m) (среднее число выборов), выше или ниже которого располагаются числовые характеристики, вычисляется по формуле:

m = R / N *0.1

где R - общее число сделанных выборов, а N - число членов группы.

А) m = 96/16 * 0.1=0.6

В) m =150/25 * 0.1 =0.6

Производим классификацию группы.

Общие групповые тенденции Социометрической методики Дж. Морено

Таблица №2.

Группа 1,2.

Звезды	Предпочитаемые	Принятые	Непринятые	Пренебрегаемые
2	3	4	9	1
7	13	5	11	8
		6	12	16
		10	15
		14
12.5%	12.5%	31.25%	25%	18.75%

Анализ статусной структуры, полученной по результатам исследования, показывает, что выборы между испытуемыми в группах распределяется неравномерно, следовательно, мы можем констатировать факт дифференциации изучаемых групп на группы школьников занимающих разное место в системе личных взаимодействий.

Выводы

Анализ зарубежной и отечественной литературы позволил нам разработать классификацию уровней социометрического статуса подростков ("звезды", "предпочитаемые", "терпимые", "неоднозначные", "незаметные", "нелюбимые", "гонимые"). Представленные в исследовании группы подростков с разными уровнями социометрического статуса различаются по таким параметрам оценки личностных особенностей и свойств, как физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, аутоагрессия, интернальность, эмпатия, цели и ценности в жизни, коммуникативные и организаторские способности.

Проведенное исследование позволило нам выделить ведущие личностные факторы, которые могут быть подвергнуты коррекции для более успешного включения подростков в учебную группу. Это - коммуникативные способности, которые необходимы для реализации ведущей деятельности подросткового возраста - общения. Способность к эмпатического взаимодействию также является важным условием включения подростка в учебную группу.

В результате эмпирического исследования было установлено, что наиболее высоким социометрическим статусом в учебной группе обладают экстерналы (статистически достоверные данные получены в отношении девочек). При этом в литературе находит отражение тот факт, что наиболее успешными в жизни являются интерналы. Противоречие между социометрическим статусом и статусом социальным может быть разрешено лишь при трактовке процесса социализации как "социализации-индивидуализации".

Таким образом, качество коррекционной работы с целью позитивных изменений в структуре социометрического статуса подростка определяется, с одной стороны, равномерным развитием экстернальных и интернальных характеристик, и, с другой стороны, необходимостью сочетания индивидуальных и групповых методов.

Подтвердилась гипотеза о том, что личностные особенности подростков взаимосвязаны с уровнем социометрического статуса в учебной группе. Комплексное описание особенностей личностного развития подростков, находящихся на разных уровнях социометрического статуса, дает возможность с большей эффективностью использовать индивидуальный подход как в психокоррекционной работе, так и в педагогической деятельности.

Переход с одного уровня социометрического статуса на другой может быть осуществлен через целенаправленную организацию социально-психологического воздействия на определенные характеристики личности подростков.

Проведение психокоррекционной работы на основе социально-психологического тренинга, моделирующего процесс социализации, оказывает влияние на изменение таких личностных особенностей и состояний как агрессивность, интернальность, эмпатия, коммуникативные способности, что послужило получению изменений и в социометрическом статусе подростков в учебной группе.

По исследованиям связи самооценки школьников с его статусным положением в системе межличностных отношений можно сделать следующие выводы:

· Общая самооценка испытуемых подростков находилась в пределах нормы (средний уровень), но также были дети с высоким и низким уровнем самооценки.

· Уровень самооценки подростков тесно конкурировал с их социальным статусом в группе сверстников. Средние значения показателя статуса у подростков с завышенной или адекватной самооценкой были достоверно выше, чем у подростков с низкой самооценкой.

· В количественном отношении корреляция между начальной самооценкой и оценкой, выставленной коллективом, была равна 0,91.

· Подростки способны быстро (в нашем опыте - в течение двух дней, в первый из которых были проведены первичная оценка и социометрия, во второй - оглашение результатов и повторное тестирование самооценки) перестраивать свою самооценку под влиянием мнения коллектива. Особенно это касается случаев с заниженной самооценкой.

· Сам факт и степень изменения самооценки зависят от личности испытуемого. Чаще всего подобные изменения не являются очень значительными по величине.

Взаимозависимость отношений с окружающими (в частности, собственной контактности) и самооценки может реализовываться следующим образом. Подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том, что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке подросток менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих; во втором - снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих. Если подросток имеет самооценку большую либо равную реалистичной, то величина его контактной активности обратно соотносится с самооценкой. Вероятно, влияние самооценки на социальный статус опосредовано худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к ситуациям общения со сверстниками.

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать, как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности.

Психодиагностическое обследование, анализ проведенных бесед с подростками, их педагогами дали основание выработать стратегию психолого-педагогической коррекции, которая опиралась на индивидуальные особенности подростка и данные его анамнеза.

Отслеживание проводимой коррекционной работы осуществлялось по следующим параметрам: частота обращения за помощью, стремление к сотрудничеству, эмоциональная неустойчивость, эмоциональная отгороженность, избегание контактов, агрессивные реакции, защитные установки, тревожность, непринятие других, недостаток социальной нормы, излишняя нормативность, конфликтность, эмоциональное напряжение, невротические симптомы.

Анализ результатов отслеживания показал эффективность коррекционной работы.

Глава 3. Коррекция акцентуаций характера у подростков

3.1 Система работы по коррекции акцентуированных подростков

Подростковый возраст - это период, когда бурно протекающие физиологические и психологические изменения, смена социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения.

Понимание индивидуальных черт и особенностей характера подростков позволяет в значительной мере предвидеть его поведение и тем самым корригировать ожидаемые действия и поступки.

Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования с заострением некоторых его черт и последующим сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, не проявляется в отклонениях поведения и не препятствует благополучной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут декомпенсироваться. При этом каждый тип акцентуации характера имеет свое "слабое место" и оказывается, наиболее чувствителен и уязвим в отношении специфических психических травм и жизненных трудностей.

Своевременное распознание типа, или акцентуации характера у подростков является чрезвычайно важным как для профилактики, так и для педагогической и социально-психологической коррекции тех или иных нарушений поведения, эмоциональных срывов или нервно-психических нарушений. Внимательное и длительное наблюдение за поведенческими проявлениями подростка, его увлечениями, типом реагирования на сложные жизненные обстоятельства может дать опытному психологу много информации о характерологических особенностях подростка.

Специфика работы с акцентуированными личностями заключается в том, что акцентуации не относятся к явлениям психопатологическим, являются вариантами нормы. Более того, возможные негативные следствия акцентуации по определенному типу уравновешиваются ее позитивным влиянием на проявление творческих способностей личности. Поэтому психокоррекционные воздействия не обязательно направляются на нивелирование акцентуированной черты. Исключением могут стать только случаи, когда акцентуация приводит к нарушению социальной адаптации. Работа психолога или педагога заключается в построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации.