Гендерные особенности проявления альтруизма у подростков

Негатив проявляется в том, что гендерные стереотипы могут отрицательно сказываться на самореализации мужчин и женщин, выступать барьером в развитии индивидуальности. Следование гендерным стереотипам часто связано с механизмами долженствования [49].

По мнению К.А. Абульхановой-Славской, самореализация и самовыражение невозможно, если деятельность выполняется на основании чувства долга. В подобной ситуации не учитываются личные интересы, теряется чувство "Я", формируется покорность и зависимость. Подобные самоощущение и самовосприятие не соответствует идеям самореализации и свободного выбора [50].

Учеными также выделены типичные стереотипные мужской и женский образы поведения. Дж. МакКи и А. Шеррифс (1957) пришли к выводу, что типично мужской образ - это набор черт, связанный с социально неограниченным стилем поведения, компетенцией и рациональными способностями, активностью и эффективностью. Типично женский образ, напротив, включает социальные и коммуникативные умения, теплоту и эмоциональную поддержку. При этом чрезмерная акцентуация как типично маскулинных, так и типично феминных черт приобретает уже негативную оценочную окраску: типично отрицательными качествами мужчины признаются грубость, авторитаризм, излишний рационализм и т.п., женщин - формализм, пассивность, излишняя эмоциональность [20].

Также Дж. МакКи и А. Шеррифс пришли к выводу о том, что в целом мужчинам приписывается больше положительных качеств, чем женщинам. И эти авторы обнаружили, что мужчины демонстрируют гораздо большую согласованность в отношении типично мужских качеств, чем женщины - женских.

Следовательно, гендерные стереотипы, существующие в современном обществе часто предопределяют степень выраженности личностных качеств человека даже "без его ведома". Даже индивид, признающий свою независимость от гендерных стереотипов, может им следовать на бессознательном уровне. Американский психолог Джейс Ф.Л. для обозначения такого явления использует термин "самоисполняющееся пророчество" -- это неосознанное, внутреннее убеждение человека, установка по отношению к каким-либо объектам или событиям, реализующаяся в реальном поведении [11]. Имея неосознаваемые установки в отношения самого себя, индивид внешне заявляет независимость от гендерного стереотипа, но, тем не менее, привносит его в жизнь, реализует стереотипное представление.

Необходимо в рамках нашей работы рассмотреть и такое понятие как "гендерная идентичность" - аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола. Гендерная идентичность - это одна из базовых характеристик личности и формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт, в процессе взаимодействия "Я" и других людей в ходе социализации [21]. Гендерная идентичность -- осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу [7].

Гендерная идентичность личности входит в структуру социальной идентичности. Понятие социальной идентичности описывает то, как другие люди определяют человека на основе широких социальных категорий или признаков, таких как пол, возраст, профессия или этническая принадлежность. Это те компоненты "Я" человека, которые переживаются им на уровне осознания принадлежности к какой-либо группе. Социальная идентичность -- это результат процесса социальной идентификации, под которым понимается процесс определения себя через членство в социальной группе [2].

Социальная идентификация выполняет важные функции, как на групповом, так и личностном уровне: именно благодаря этому процессу общество получает возможность включить индивидов в систему социальных связей и отношений, а личность реализует базисную потребность групповой принадлежности, обеспечивающей защиту, возможности самореализации, оценки другими и влияния на группу [74].

Гендерная идентичность -- это особый вид социальной идентичности, сосуществующий в самосознании человека в единстве с представлениями о профессиональном, семейном, этническом, образовательном и т. п. статусе. Она начинает формироваться с рождения ребенка, когда на основании строения его наружных половых органов определяется его паспортный (гражданский, акушерский) пол. С этого начинается процесс гендерной социализации, в ходе которого ребенка целенаправленно воспитывают таким образом, чтобы он соответствовал принятым в данном обществе представлениям о "мужском" и "женском" [73].

Именно на основании существующих в обществе эталонов формируются представления ребенка о собственной гендерной идентичности и роли, его поведение, а также самооценка. Именно в процессе становления гендерной идентичности и закладываются основные различия в поведении и проявлении свойств личности (в том числе конформности) у мальчиков и девочек [68].

Становление гендерной идентичности индивида не обусловлено только и непосредственно наличием гендерной роли и включенных в нее социальных стереотипов, представлений, ожиданий. Они просто должны стать средствами осознания собственной половой принадлежности и гендерной идентичности, то есть из внешнего, "заданного" социумом и культурой плана перейти в область внутреннего, личностно-осмысленного принятия гендерной роли и соответствующих ей установок.

Установка -- это готовность, предрасположенность определенным образом воспринимать, понимать, осмысливать объект или действовать с ним в соответствии с прошлым опытом или под влиянием стереотипов. Под установкой также понимается неосознаваемая личностью готовность, предрасположенность к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.

Психологические исследования в структуре установки выделили три составляющие: когнитивную, аффективную, поведенческую [65]. Когнитивная -- это мнения и убеждения, которых мы придерживаемся относительно тех или иных предметов, людей и которые позволяют нам судить, что, на наш взгляд, правильно, правдоподобно или возможно. Аффективная -- составляет положительные или отрицательные эмоции, связанные с этими убеждениями. Поведенческая -- предполагает реакцию человека, соответствующую его убеждениям и переживаниям. Установки (мнения, оценки, убеждения) приобретаются через контакты, в семье, социальной группе, школе и т. д. Одни из них становятся центральными, так как образуют ядро системы убеждений, используемых индивидом для понимания общества. Другие установки становятся периферическими, так как играют меньшую роль в социальной адаптации. Именно центральные установки труднее всего поддаются изменению и составляют основу для формирования предубеждений в отношении других людей или событий [42].

Предубеждение отличается от стереотипа тем, что тот представляет собой обобщение, которого придерживаются представители определенной группы относительно другой, в то время как предубеждение предполагает еще и суждение в терминах "плохой" или "хороший", которое может выноситься о других людях даже при недостатке информации о них и мотивах их поведения. Эти же механизмы лежат в основе и предубеждений между представителями различных гендерных групп. Присущие человеку от рождения тенденции обработки информации в категориях гендерных различий, потребность в идентификации с группой и желание повысить самооценку содействуют укреплению гендерных установок, носящих характер предубеждений и охватывающих все области социальных отношений: семью, политику, образование, профессиональную деятельность и г. д. [18].

Ожигова Л.Н. выделяет следующие существующие гендерные предубеждения:

· гендерные различия велики;

· гендерные различия фундаментальны и биологически обусловлены;

· биологические предпосылки способствуют лучшему приспособлению мужчин и женщин к выполнению различных ролей;

· гендеры обособлены друг от друга, но равны;

· традиционные гендерные роли наиболее полно удовлетворяют потребности общества [41].

Кросс-культурные исследования гендерной этики показали, что существует четыре аспекта, которые свойственны большинству современных обществ: разделение труда по половому признаку; убеждения и стереотипы, связанные с различиями между женщинами и мужчинами; дифференциальная социализация мальчиков и девочек; меньшая власть и более низкий статус женщин. Эти предубеждения наиболее остро проявляются в ситуациях, где напрямую сталкиваются интересы различных гендерных групп. В силу этого обстоятельства особый интерес приобретает необходимость изучения не только различных гендерных особенностей в проявлениях конформности, но и отношения к ним, т.е. представлений о том, какие они должны быть, для того чтобы выяснить насколько на проявления личности влияют существующие гендерные предубеждения.

Итак, можно сделать вывод, что гендер - это одна из базовых характеристик личности, обусловливающая психологическое и социальное развитие человека. Его многокомпонентная структура определяется четырьмя группами характеристик: биологический пол, гендерные стереотипы, гендерные нормы и гендерная идентичность.

Для определения основной стратегии нахождения гендерных различий в проявлении конформности у старшеклассников необходимо рассмотреть особенности личностного развития в данном возрасте.

1.3 Психологические особенности развития личности старших школьников

Б.Г. Ананьев считал, что возраст определяет содержание внутренней жизни, сферы переживаний и личностных смыслов человека. Категория возраста стала основой периодизации жизненного пути, предложенной Б.Г. Ананьевым. Он считал, что "стремление выразить в хронологических датах онтогенетической эволюции человека вехи его жизненного пути оправдано тем, что возраст человека всегда есть конвергенция биологического, исторического и психического времени" [51].

В научной литературе подчеркивается, что в личностном отношении возраст 15-17 лет имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно первичное овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека.

Старшеклассник (период ранней юности с 14--15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения -- гимназии, колледжи, училища [48]. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

Исследователи разграничивают:

· поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы),

· эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей),

· моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых) [15].

Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения. Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви [25].

Ранний юношеский возраст -- этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

Столяренко Л.Д. отмечает, что в этом возрасте молодой человек формирует:

1) самосознание -- целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;

2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;

3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п. [63].

Для раннего юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории -- действительности. Стремления доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: "пренебрежительного отношения" к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие [46]. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции "повышенной подверженности" (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) -- влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура). Даже преступления среди молодежи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влиянием группы. Следовательно, одной из значимых проблем данного возраста является определенная конформнность.

Д.И. Фельдштейн отмечает, что в этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии [52]. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь), но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15--17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения. Личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения (М.Р. Гинзбург).

Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой -- это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов [4].

Важнейший психологический процесс юношеского возраста -- становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего "Я" [59]. Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

· открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего "Я", появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества;

· появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и идеала, как абстрактного, но часто недосягаемого образца, начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана - важный элемент самосознания;

· формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение -- обобщенное отношение к себе;

· происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности [64].

Взаимоотношение юношей и девушек сталкивает их с множеством моральных проблем, порой они остро нуждаются в мудром совете старших, но одновременно молодые люди хотят -- и имеют на это полное право -- оградить свой интимный мир обесцеремонного вторжения и подглядывания, от "ощупывания сердца железными рукавицами". Ибо любовь должна навсегда, на всю жизнь остаться для человека самым светлым, интимнейшим, неприкосновенным.

Кон И.С. отмечает, что любовь мужчины и женщины бывает, по крайней мере, двух типов:

1) любовь как чувство предпочтения одного человека перед всеми другими, даже может быть более красивыми, умными и т. п., но вам необходим именно данный единственный человек, вы желаете постоянно иметь возле себя объект любви, боитесь его потерять. Это любовь эгоистическая, человек заботится, главным образом, о себе, выступает лишь в качестве потребителя удовольствия;

2) и есть любовь альтруистическая, когда преобладает желание не столько получать удовольствие от объекта любви, сколько все дать ему, даже если это в ущерб себе. В некоторых языках слово "любить" имеет только этот второй смысл (например, украинское "кохаю"). Формирование отношения к любви, своих ожиданий и установок (на эгоистический либо альтруистический тип любви), выбор спутника жизни -- важнейшие проявления юношеского самосознания [23].

Ранний юношеский возраст -- период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению. Вообще юность -- период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральной задачей данного периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

Проблема изучения личностного самоопределения представлена в исследованиях многих психологов (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский) Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:

1) Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и мире;

2) Личностное самоопределение ориентировано в будущее;

3) Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему [39].

Л.И. Божович отмечает "двуплановость" личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования [4].

М.Р. Гинзбург для описания данного феномена вводит термин "жизненное поле личности", рассматриваемое как совокупность индивидуальных ценностей и смыслов, и пространства реального действования - актуального и потенциального, охватывающее прошлое, настоящее и будущее. Причем с психологической точки зрения, прошлое существует как опыт, будущее - как проект, а настоящее как действительность [6].

Психологическое прошлое - это воплощение прошлого опыта (в онтогенетическом аспекте итог реализации возрастных задач). Психологическое настоящее - (саморазвитие, самопознание и самореализация). Психологическое будущее - обеспечение смысловой и временной перспективы [28].

Не меньшее значение для современного старшеклассника приобретает вопрос профессионального самоопределения. Успешность будущей профессии является следствием правильного профессионального выбора и адекватности представления школьника о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. М.Р. Гинзбург отмечает, что существенным моментом является то, как выступает для молодого человека профессиональная деятельность - то ли как деятельность, позволяющая развить свои способности, реализовать себя и принести пользу людям, то ли всего лишь как средство, позволяющее удовлетворять иные потребности, не имеющие отношения к профессиональной деятельности. В первом случае мы говорим "о профессиональных требованиях к профессии, во втором - о внепрофессиональных требованиях к профессии" [6, с. 50].

Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматривается М.Р. Гинзбургом как два параметра "определенности будущего", которая является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вторым является "валентность", которая объединяет параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, в которой он находится, характеризуется качественно другим содержанием этой деятельности. Наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах, появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует не многих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат.

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, является структурная организация, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подходка к решениям, умения принимать решения, анализировать существующие варианты и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника [15].

"Важнейшее психологическое новообразование данного возраста -- умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации" (Д.И. Фельдштейн) определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника. Она сама становится средством реализации этих планов, все более уходя от положения ведущей деятельности. Существенно, что если авторитет учителя и родителей как бы уравновешивается для подростков, дополняясь авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет отдельного учителя-предметника дифференцируется от авторитета школы. Возрастает авторитет родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника [31].

Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включают систему ценностных ориентации, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы. Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности -- учебно-профессиональную, правильная организация

В рамках нашего исследования особое внимание следует уделить вопросам межличностных отношений. Общение с друзьями является интимно-личностным. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, а также отношения со сверстниками -- представителями противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями) [44].

Содержание такого общения -- реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая друг другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой. Как выяснилось при опросе, только 33% мальчиков из выпускных классов находят, что "настоящая дружба среди сверстников встречается часто. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу" [28].

Одной из центральных проблем данного возраста является достижение личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона (1969). Этот период ранней взрослости, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

4) формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания [72].

Оперируя в основном клиническими данными, Э. Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно, что значительно затрудняет определение критериев развития личности юноши. Этот пробел восполнил Дж. Марша, выделив четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального и политического самоопределения молодого человека [71]:

1. "Неопределенная размытая идентичность" характеризуется тем, что индивид еще не выработал каких-то четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2. "Досрочная, преждевременная идентификация" имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.

3. Этап "моратория" характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим.

4. Этап достигнутой "зрелой идентичности", на котором кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации [25].

Вышеперечисленные статусы идентичности могут рассматриваться как этапы развития личности. Причем следует отметить, что одним из центральных являются понятия личностного и профессионального самоопределения старшеклассника, построения его мировоззрения.

Мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Безусловно, не у всех старшеклассников вырабатывается система ясных, устойчивых убеждений. Опрос, проводившийся в Х классах московских школ совсем недавно (в 90-е годы), показал, что 50% учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69% наблюдают у себя колебания при выборе собственной позиции, не уверены в правоте своей точки зрения.

В тоже время психологи говорят о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью [28].

На основе проанализированного материала можно сделать вывод, что личность старшеклассника, несмотря на завершение подросткового периода, является достаточно противоречивой. В этом возрасте происходит формирование самосознания, возрастает возможность самовоспитания.

Одним из значимых новообразований старшеклассника, являются особенности его личностного и профессионального самоопределения, построения его мировоззрения

Выводы по 1 главе

Конформность -- податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

Степень подчинения человека группе зависит и от ряда факторов, среди которых - возрастно-половые различия, т. е. гендерные особенности человека. Гендер - это одна из базовых характеристик личности, обусловливающая психологическое и социальное развитие человека. В большой взаимосвязи она находится с возрастными особенностями человека.

Старший школьник - уже не подросток, но также его личность порой бывает противоречивой в своих желаниях и потребностях. Именно в этом возрасте формируется собственное мировоззрение и появляется ярко выраженное стремление к самоутверждению и самоуправлению. Но, несмотря на все это и на то, что возрастает роль волевой регуляции, все еще сохраняется стремление быть таким как все, что приводит к неосознанной конформности. Особое внимание уделяется развитию гендерной идентичности.

Все вышеперечисленные обстоятельства обуславливают актуальность выбранной темы исследования и подтверждают необходимость эмпирического изучения гендерных различий проявления конформности у старших школьников.

Глава 2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования гендерных различий проявления конформности у старших школьников

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

Цель нашей дипломной работы: изучить гендерные различия проявления конформности у старших школьников, в ходе эмпирического изучения данной проблемы нами последовательно решались следующие задачи:

1. Исследовать гендерные особенности личности старшеклассников.

2. Изучить конформность и особенности личности, связанные с конформностью у старшеклассников.

3. Определить особенности гендерных различий проявления конформности у старших школьников.

4. Разработать методические рекомендации для психологов, по работе с конформными школьниками.

Исследование проходило в 3 этапа:

1. Подготовительный этап. На данном этапе определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвигались основные гипотезы исследования; проводилось изучение научной психологической литературы по проблеме исследования. Работа данного этапа носила поисковый характер. Был осуществлен подбор методов и методик исследования.

2. Констатирующий этап. На данном этапе было проведено исследование на учащихся 10-х классов, направленное на изучение особенностей суггестивности, конформности-внушаемости и ряда особенностей личности: доминирование, подчинение, дружелюбность, агрессивность. Также нами были изучены особенности гендера (выраженность фемининности, маскулинности, андрогинности) у старшеклассников. В результате исследования были получены данные, которые позволяют предположить о некоторых закономерностях в проявлениях конформности в школьных коллективах. Была проведена качественная и количественная обработка полученных результатов.

3. Заключительный этап заключался в оформлении работы, в написании выводов и разработке методических рекомендаций для психологов по работе с конформными школьниками.

На подготовительном этапе было выполнено исследование, включающее в себя изучение состояния проблемы гендерных различий проявления конформности у старших школьников, степени ее актуальности. Были определены предмет, объект, цели и задачи исследования, а также определена его исследовательская база. Также был осуществлен анализ психологической литературы по проблеме конформности и гендера у старшеклассников, позволивший выявить степень изученности данного вопроса на современном этапе, были определены особенности предполагаемых различий. В результате проведенной работы была сформулирована гипотеза и разработан план исследования проблемы.

Исследование, проведенное на поисковом этапе, теоретический анализ и сделанные выводы потребовали экспериментального подтверждения и доказали необходимость дальнейшего изучения гендерных различий проявления конформности у старших школьников. Был осуществлен подбор методов и методик, позволяющих изучить состояние проблемы нашего исследования на современном этапе.

На констатирующем этапе исследования была осуществлена психодиагностика психологических особенностей гендерных различий проявления конформности, суггестивности и характеристик личности, проявляющихся в межличностных отношениях у старших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в сш №2 г. Ставрополя. Исследование проводилось на базе 10 классов (10 "А" и 10 "В" классы). В нем приняли участие 45 испытуемых (22 человека - 10 "А" класс и 23 человека - 10 "В" класс). В рамках нашего исследования необходимо расписать гендерный состав исследуемых классов: 10 "А" класс: 14 девочек и 8 мальчиков; 10 "В" класс: 11 девочек и 12 мальчиков; т. е. в итоге в исследовании приняли участие: 25 учащихся женского пола и 20 учащихся мужского пола.

На заключительном этапе был проведен анализ данных, обобщены полученные результаты и сформулированы выводы. Полученные результаты исследования дали возможность выявить гендерные различия проявления конформности, суггестивности и характеристик личности, проявляющихся в межличностных отношениях у старших школьников и сопоставить их с выдвигаемой гипотезой. На основании полученных выводов были составлены практические рекомендации для учителей, классных руководителей и психологов по работе с конформными школьниками.

Нами использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа психологической литературы; эмпирические методы - беседа, наблюдение, тестирование.

Метод теоретического анализа применялся в процессе анализа и обобщения подходов к изучению гендера и конформности в современной психологии. Теоретический анализ дал возможность построить и сформулировать основную гипотезу нашего исследования.

В рамках диагностического исследования применялся метод наблюдения за поведением учащихся на уроках и во время перемен. Наблюдение как метод научного исследования имел практическую реализацию на всех этапах работы. На первых двух этапах метод наблюдения использовался как основной и дополнительный в ситуациях, когда было необходимо получить сведения о психическом явлении в ''чистом'' виде, собрать первичную информацию при относительно небольшой выборке испытуемых, оценить факты, полученные с помощью других методов. На заключительном этапе метод наблюдения использовался и в качестве вспомогательного для разработки рекомендаций по работе с конформными школьниками. Наблюдение было несистематизированным, но мы опирались на следующие критерии:

· отстаивание своей позиции в общении со сверстниками;

· отстаивание своей точки зрения на занятиях в общении с учителями;

· количество попыток к доминированию в совместной деятельности и общении;

· попытки прерывать манипуляцию собой;

· готовность к подчинению.

Беседа в качестве метода научного исследования применялась на всех его этапах. Применение метода беседы с учителями и самими учениками на подготовительном и констатирующем этапах позволило расширить систему фактов, полученных с помощью наблюдения и других методов. В рамках беседы мы использовали следующие вопросы:

1. Какие качества больше всего ты ценишь в девушках?

2. Какие качества больше всего ты ценишь в юношах?

3. Тебе нравится, когда другие подчиняются тебе?

4. Ты любишь спорить или предпочитаешь соглашаться с мнением других людей?

В рамках метода тестирования нами применялись следующие методики.

1. Методика "Оценка суггестивности". (Приложение №1).

Данная методика направлена на исследование степени внушаемости человека. Она состоит из пяти "срочных" заданий, оценивающих способность человека поддаваться влиянию извне. Например: "Напишите название любого предмета, например, "стол"; вообще название любого предмета….. ПОРА!

Слово "ПОРА" выступает стимулом или сигналом, требующим срочного выполнения задания. Если при выполнении задания воспроизводится именно тот пример, который в нем предлагался то ставится наивысший балл (4 балла), если близкий к нему - 3 балла и т.д.

В итоге полученные результаты можно оценить по трем градациям:

- пониженная внушаемость,

- средняя внушаемость,

- повышенная внушаемость.

2. "Конформность-внушаемость" тест -- личностный опросник. (Приложение №2).

Предложен С.В. Клаучеком и В.В. Деларю в 1997 г. и предназначен для исследования лиц, обладающих повышенной внушаемостью.

Данный опросник состоит из 20 утверждений, отобранных из известных личностных опросников. Напр.:

· В детстве Вас считали упрямым ребенком.

· Когда при Вас кто-нибудь зевает, Вам тоже нередко хочется зевнуть.

· Вы умеете настоять на своем и часто этим пользуетесь.

Полученные результаты разделяются на три уровня:

- слабая конформность,

- умеренная конформность,

- сильная конформность.

Авторы сообщают о достаточно высокой валидности и надежности методики при обследовании людей в естественных условиях жизнедеятельности, рекомендуют ее для оценки уровня внушаемости как отдельных индивидов, так и групп населения. Нами она применялась для оценки уровня конформности старших школьников.

3. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. (Приложение №3).

Методика основана на изучении специфики отношений: доминирования - подчинения, дружелюбия - агрессивности, а также восьми более частных отношений: авторитарность, эгоизм, агрессивность, подозрительность, подчинение, зависимость, дружелюбие, альтруизм.

В результате проведения методики получается диаграмма, позволяющая оценить адекватность поведения человека, по каждому из факторов.

Методика позволяет варьировать инструкцию. В нашем случае, мы акцентировали внимание на анализе межличностных отношений со сверстниками.

4. Методика исследования маскулинности-фемининности личности С. Бем. (Приложение №4).

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности.

Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает "да" или "нет", оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств.

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

F = (сумма баллов по фемининности): 20

М = (сумма баллов по маскулинности): 20

Основной индекс IS определяется как:

IS = (F - M) : 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (IS < -1 ), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS > I ) - о фемининности. При этом, в случае когда IS < -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS > +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.

5. 16-ти факторный опросник Р. Кеттела. [58, С. 172-183].

16-ти факторный опросник Р. Кеттела относится к числу методик, изучающих личность. Он представляет собой перечень вопросов, направленных на оценку личности по ряду биполярных критериев (факторов):

А. Общительность - замкнутость;

В. Абстрактное мышление - конкретное мышление;

С. Эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость;

Е. Доминантность - подчиненность.

F. Беспечность - озабоченность.

G. Обязательность - безответственность.

H. Смелость - робость.

I. Мягкость - твердость характера.

L. Подозрительность - доверчивость.

M. Мечтательность - практичность.

N. Проницательность - наивность.

O. Тревожность - безмятежность.

Q1. Радикализм - консерватизм.

Q2. Самостоятельность - зависимость от группы.

Q3. Самоконтроль- Импульсивность.

Q4. Напряженность - расслабленность.

Наибольший интерес для нашего исследования представляли такие факторы как "Общительность - замкнутость", "Доминантность - подчиненность", "Мягкость - твердость характера", "Самостоятельность - зависимость от группы". Остальные факторы были дополнительными для нашего исследования.

В рамках исследования нами также использовались методы математико-статистической и качественной обработки данных.

Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом результатов с использованием математико-статистических методов обработки.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования гендерных различий проявления конформности у старших школьников

В проведенном нами исследовании проблемы изучения гендерных различия проявления конформности у старших школьников приняли участие 45 испытуемых (22 человека - 10 "А" класс и 23 человека - 10 "В" класс). В целом в исследовании приняли участие 25 учащихся женского пола и 20 учащихся мужского пола.

В результате исследования были получены очень интересные данные, которые позволяют предположить о некоторых закономерностях в проявлениях конформности в школьных коллективах. В силу этого обстоятельства мы считаем необходимым остановиться на подробной характеристике социальной ситуации и межличностных отношений в каждом классе. В рамках нашего исследования необходимо расписать гендерный состав исследуемых классов.

10 "А" класс (далее первая исследуемая группа): 14 девочек и 8 мальчиков. Проведенное наблюдение в данном классе, показало, что по внешним показателям более конформными являются (по крайней мере, производят впечатление) мужская часть класса. Так как класс является "девичьим", то у девочек больше поводов для сильной, порой жесткой конкуренции. Девочки по внешним показателям более доминирующие, привыкшие скорее подчинять, чем подчиняться. Причем очень часто стремление к доминированию носит не нонконформический, а скорее агрессивный характер. В классе можно выделить несколько (три) ярких (сплоченных) групп, причем в них входят только представители девичьей части класса. Первая группа - 3 девушки; вторая - 3, и третья - 5 девушек. Каждая из этих групп характеризуется: наличием одного - двух ярких лидеров, регулярными, систематическими встречами вне школы, и наличием определенных "правил" поведения.

10 "В" класс (далее вторая исследуемая группа): 11 девочек и 12 мальчиков. Данный класс отличается тем, что внешне зафиксировать явные отличия в выраженности конформности практически не удалось. В классе выделяется одна сильно сплоченная группа, представляющая собой некоторое подобие "элиты" класса, и являющейся референтной для многих одноклассников, не имеющих к ней никакого отношения. Эта группа смешанная по составу, в нее входят 5 девочек и три мальчика, они все являются одной компанией, большее время проводят вместе, яркого лидера нет.

В результате проведения методики на уровень конформности в первой группе были получены следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Гендерное распределение по уровням конформности в первой исследуемой группе

Уровень конформности	Количество человек с данным уровнем конформности
	Девочки	Мальчики
	Абсол.	%	Абсол.	%
Слабая конформность (доминирование)	9	64,3	1	12,5
Средняя конформность	3	21,4	4	50
Сильная конформность	2	14,3	3	37,5
?	14		8

Как показывает анализ таблицы, наибольший процент учащихся зафиксирован с сильным доминированием (слабой конформностью), причем это девочки (64,3%), в то время как мальчики отличаются наибольшим процентом в отношении средней выраженности конформности - 50% исследуемых учащихся. Сильно выраженная конформность выявлена у 37,5% мальчиков и всего лишь у 12,4 % девочек.

В результате проведения методики на уровень конформности во второй группе были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Гендерное распределение по уровням конформности во второй исследуемой группе

Уровень конформности	Количество человек с данным уровнем конформности
	Девочки	Мальчики
	Абсол.	%	Абсол.	%
Слабая конформность (доминирование)	2	18,2	4	33,3
Средняя конформность	5	45,4	3	25
Сильная конформность	4	36,4	5	41,7
?	11		12

Как показывает анализ таблицы, наибольшие проценты учащихся зафиксированы в группах со средней и с сильной конформностью). Причем среди мальчиков зафиксировано больше учащихся с сильной конформностью - 41,7%. Если проанализировать полученные данные исходя из состава "элитной" группы класса, то можно сказать: из 5 девочек - 2 с сильной доминантностью и 3 со средней конформностью; из 3 мальчиков - 2 с яркой доминантностью и 1 со средней конформностью. То есть учащиеся с сильно выраженной конформностью в эту группу не вошли.

Сводные результаты по уровню конформности представлены в таблице 3 и на диаграмме 1 в Приложении №5.

Таблица 3.

Гендерное распределение по уровням конформности в обеих исследуемых группах

Уровень конформности	Количество человек с данным уровнем конформности
	Девочки	Мальчики
	Абсол.	%	Абсол.	%
Слабая конформность (доминирование)	11	44	5	25
Средняя конформность	8	32	7	35
Сильная конформность	6	24	8	40
?	25		20

Таблица показывает, что среди девочек в целом выявлено больше человек с низкой конформностью или сильным доминированием (44%), а среди мальчиков выявлено больше человек, характеризующихся сильной конформностью (40%), это возможно связано с ситуацией состава классов, а возможно обуславливается гендерными личными особенностями учащихся.

Проверку значимости выявленных различий в показателях конформности у девушек и юношей, можно осуществить при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

	Вероятность допустимой ошибки
Число степеней свободы	0,05	0,01	0,001
18	2,09	2,86	3,88
23	2,07	2,81	3,77
43	2,02	2,7	3,55

В первой экспериментальной группе полученное значение t - критерия = 1,8; во второй экспериментальной группе: t - критерий = 2,43; и по данным объединенной группы: t - критерий = 2,13.

Следовательно, в первой экспериментальной группе статистически значимых различий в показателях конформности не выявлено; во второй экспериментальной группе существуют статически значимые различия в показателях конформности у юношей и девушек на достаточном уровне значимости: t - критерий = 2,43 при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). В объединенной группе также выявлены статически значимые различия в показателях конформности у юношей и девушек на достаточном уровне значимости: t - критерий = 2,13 при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%).

Для уточнения полученных данных нами были проведены еще ряд методик. В результате проведения методики "оценка суггестивности" были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4.

Гендерное распределение по уровням суггестивности в обеих исследуемых группах

Уровень суггестивности	Количество человек с данным уровнем суггестивности
	Девочки	Мальчики
	Абсол.	%	Абсол.	%
низкий	8	32	7	35
средний	12	48	7	35
высокий	5	20	6	30
?	25		20

Как показывает анализ таблицы 4, наибольший процент испытуемых выявлен в группе средней суггестивности, как у девочек (48%), так и у мальчиков (35%). То есть уровень суггестивности (общей внушаемости) у индивида изначально ниже, чем уровень конформности (внушаемости, обусловленной социумом). Но следует отметить, что индивиды с высокой суггестивностью все равно преобладают в группе мальчиков - 30% (в то время как у девочек - только 20%).Таким образом, можно предположить, что на степень внушаемости и конформности в старшем школьном возрасте все-таки влияет гендер, а именно мальчики более конформны, чем девочки.

Проверку значимости выявленных различий в показателях суггестивности у девушек и юношей, можно осуществить при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

	Вероятность допустимой ошибки
Число степеней свободы	0,05	0,01	0,001
43	2,02	2,7	3,55

В первой экспериментальной группе полученное значение t - критерия = 1,24; во второй экспериментальной группе: t - критерий = 0,13; и по данным объединенной группы: t - критерий = 1,89.

Следовательно, в объединенной экспериментальной группе статически значимых различий в показателях суггестивности у юношей и девушек не зафиксировано.

С целью уточнения характера склонности к конформности у учащихся в исследуемых группах мы провели методику диагностики межличностных отношений Т. Лири. В результате применения опросника Лири, для определения степени доминирования - конформности, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 5.

Необходимо отметить, что в группе девочек за 100% принимается 25 человек (общее количество девочек), а в группе мальчиков за 100% принимается 20 человек (общее количество).

Анализ таблицы показывает, что в обеих группах (и мальчики, и девочки) выявлено одинаковое количество человек, ориентированных на доминирование в отношениях, причем и там, и там это достаточно большой процент от общего числа членов группы - 40%. Однако следует отметить, что среди девочек больший процент учащихся, чья доминантность носит агрессивный характер (36%), в то время как мальчики менее склонны к агрессивности (25%).

Таблица 5.

Гендерное распределение по шкалам "доминирование - подчинение" и "агрессивность - дружелюбие" в обеих исследуемых группах

Рассматриваемый характер межличностных отношений	Количество человек с сильно выраженным уровнем отношений
	Девочки	Мальчики
	Абсол.	%	Абсол.	%
Доминирование	10	40	8	40
Подчинение	4	16	4	20
Агрессивность	9	36	5	25
Дружелюбие	2	8	3	15

Мальчики (20%) в большей степени готовы подчиняться чем, девочки (16%), но в то же самое время являются более дружелюбными (15%), а среди девочек всего 8% с высокой дружелюбностью!

На этот факт необходимо обратить дополнительное внимание и учесть его при разработке рекомендаций по коррекции конформности и межличностных отношений в старшем школьном возрасте, которые планируются нами к написанию после заключительного анализа всех полученных данных.

Проверку значимости выявленных различий в показателях характеристик личности, влияющих на особенности межличностных отношений у девушек и юношей, можно осуществить при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

	Вероятность допустимой ошибки
Число степеней свободы

Подобные документы

• Коррекция повышенного уровня конформности подростков в тренинговой группе

  Сущность психологической коррекционной работы. Причины и условия проявления конформности. Особенности проявления конформности в подростковом возрасте. Методики исследования коррекции повышенного уровня конформности подростков в тренинговой группе.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 16.07.2011
  

• Изучение гендерных особенностей проявления агрессивности в раннем юношеском возрасте

  Изучение феменологии гендерных особенностей личности. Особенности проявления агрессивности и ее гендерные различия в юношеском возрасте. Изучение представлений об агрессии и враждебности среди старшеклассников в зарубежной и отечественной психологии.
  
  дипломная работа [133,9 K], добавлен 22.02.2015
  

• Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков

  Проблема агрессивности в психологической науке. Возрастные и гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивности у подростков, рекомендации по коррекции агрессии.
  
  дипломная работа [95,9 K], добавлен 13.11.2009
  

• Гендерные различия в психологии моды

  Изучение моды, как психологического явления: история развития и гендерные особенности. Экспериментальное исследование гендерных различий в отношении одежды и моды у студентов. Опросный метод для выявления стратегии самопрезентации личности в одежде.
  
  дипломная работа [132,8 K], добавлен 02.02.2012
  

• Гендерные особенности стресса

  Теоретическое изучение проблемы гендерных особенностей проявления психологического стресса. Методика определения психологического пола Сандры Бем. Диагностика подверженности к стрессовым состояниям личности. Классификация эмоциональных расстройств.
  
  курсовая работа [205,2 K], добавлен 01.08.2010
  

• Гендерные различия в особенностях вербальной и образной креативности во взрослом возрасте

  Понятие креативности и гендера в социальной психологии. Факторы гендерно-ролевой социализации человека. Методики изучения уровня развития творческого мышления взрослых. Организация исследования гендерных различий в процессе анализа креативности.
  
  курсовая работа [470,1 K], добавлен 30.01.2013
  

• Взаимосвязь конформного стиля поведения и социально-психологических черт личности

  Внутригрупповая конформность как предмет социально-психологического исследования. Рассмотрение индивидуально-личностных, групповых и деятельностных факторов конформности. Изучение частот проявлений консервативных реакций на ситуации конфликта мнений.
  
  дипломная работа [196,7 K], добавлен 23.01.2012
  

• Гендерные особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

  Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017
  

• Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

  Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.
  
  дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010
  

• Гендерные особенности девиаций поведения у подростков

  Понятие гендера, его изучение в отечественной и зарубежной психологии. Возрастные особенности подросткового возраста. Диагностические коэффициенты теста УНП по шкале невротизации. Результаты исследования по методике склонности к девиантному поведению.
  
  курсовая работа [204,0 K], добавлен 18.04.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам