Гендерные особенности проявления альтруизма у подростков

0,05

0,01

0,001

43

2,02

2,7

3,55

Были получены следующие значения:

Доминирование: значение t - критерия = 3,58;

Подчинение: значение t - критерия = 2,01;

Агрессивность: значение t - критерия = 0,15;

Дружелюбие: значение t - критерия = 2,14;

Следовательно, были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: доминирования и дружелюбия при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). Причем близкими к статистически значимым являются показатели подчинения, что перекликается с полученными результатами по конформности и суггестивности.

Также в исследовании мы использовали личностный опросник Р. Кеттела. Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Гендерное распределение по шкалам опросника Кеттела в обеих исследуемых группах

Рассматриваемый фактор	Количество человек с высокими показателями по фактору
	Девочки	Мальчики
	Абсол.	%	Абсол.	%
А. Общительность - замкнутость	12	48	9	45
В. Абстрактное мышление - конкретное мышление	8	32	6	30
С. Эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость	5	20	11	55
Е. Доминантность - подчиненность	11	44	5	25
F. Беспечность - озабоченность	7	28	7	35
G. Обязательность - безответственность	7	28	3	15
H. Смелость - робость	5	20	8	40
I. Мягкость - твердость характера	5	20	5	25
L. Подозрительность - доверчивость	8	32	6	30
M. Мечтательность - практичность	9	36	8	40
N. Проницательность - наивность	5	20	4	20
O. Тревожность - безмятежность	9	36	6	30
Q1. Радикализм - консерватизм	10	40	15	75
Q2. Самостоятельность - зависимость от группы	9	36	5	25
Q3. Самоконтроль- импульсивность	5	20	8	40
Q4. Напряженность - расслабленность	6	24	6	30

Как показывает анализ полученных данных, по многим показателям зафиксировано практически равное количество человек в обеих группах. Например: среди девочек и мальчиков сходное количество испытуемых с высокими показателями по факторам: общительность (48% и 45% - соответственно), абстрактное мышление (32% и 30%), мягкость (20% и 25%), подозрительность (32% и 30%), мечтательность (36% и 40%), проницательность (20% и 20%), тревожность (36% и 30%), напряженность (24% и 30%). То есть в исследуемом возрасте и девочки и мальчики в равной степени общительны, подозрительны, тревожны, мечтательны, напряжены и т. д.

Однако выявлены значимые различия по ряду факторов. Девочки оказались по сравнению с мальчиками более самостоятельными в мнениях от группы (36% и 25% - соответственно); более обязательными (28% и 15%), более доминантными (44% и 25%). В то время как мальчики по сравнению с девочками оказались более эмоционально устойчивыми (55% и 25%), беспечными (35% и 28%), смелыми (40% и 20%), радикальными (75% и 40 %) и с большим самоконтролем (40% и 20%).

Следует отметить, что полученные показатели по выраженности самостоятельности от группы и доминантности перекликаются с полученными ранее результатами конформности, внушаемости и склонности к доминированию - мальчики в большей степени являются зависимыми от группового мнения подчиняемыми. Схожесть полученных показателей свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы, о целесообразности используемых методов исследования и достоверности полученных данных.

В рамках нашей работы мы посчитали целесообразным провести исследование и определение гендерных особенностей личности. С этой целью мы провели методику исследования маскулинности-фемининности личности С. Бем. Результаты, получены по данной методике представлены в таблице 7 и на диаграмме 2 в Приложении 6.

Таблица 7

Распределение количества человек с выраженными гендерными характеристиками среди девочек и мальчиков

Исследуемая характеристика	Количество человек с ярко выраженной характеристикой
	Девочки	Мальчики
	Абсол.	%	Абсол.	%
Маскулинность	6	24	7	35
Фемининность	8	32	6	30
Андрогинность	11	44	7	35
?	25		20

Анализ представленных в таблице результатов показывает, что в группе мальчиков показатели выраженности маскулинности, фемининности и андрогинности распределены практически равномерно (35%, 30% и 35% - соответственно). Эти данные свидетельствуют о том, что в этом возрасте у мальчиков еще не закончилось становление гендерной идентичности и они все еще находятся на этапе становления гендерных ролей. В то время как среди девушек были выделены более четкие гендерные группы. Следует отметить, что наибольшая по численности группа - с выраженной андрогинностью (44% от всей выборки девочек). Учитывая, что девочки развиваются раньше (и в физиологическом и в социальном плане), эти данные могут свидетельствовать о первичной становлении гендерной идентичности.

При этом гендерные стереотипы, пропагандируемые современным обществом часто носят смешанный характер, нередко женщины наделяются истинно мужскими чертами - решительностью, самостоятельностью, уверенностью, активностью и т д. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа и способствует формированию успешной в профессиональном плане личности. Эти стереотипы и усваиваются современными подростками.

Наименее выраженные у девочек показатели маскулинности - 24% и в среднем - фемининность (32%). Однако следует отметить, что разница между данными шкалами всего 8%, следовательно, также как и у мальчиков наблюдается тенденция к смешению гендерных ролей; т. е. гендерная идентичность окончательно еще не сформировалась. Хотя наблюдается тенденция к формированию фемининности - склонности к уступчивости, мягкости, чувствительности, застенчивости, нежности, сердечности, способности к сочувствию, сопереживанию, т. е. к эмоциональным характеристикам.

Проверку значимости выявленных различий в показателях гендерных характеристик у девушек и юношей, мы осуществили при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

	Вероятность допустимой ошибки
Число степеней свободы	0,05	0,01	0,001
43	2,02	2,7	3,55

Были получены следующие значения:

Маскулинность: значение t - критерия = 2,16;

Фемининость: значение t - критерия = 0,98;

Андрогинность: значение t - критерия = 2,51.

Следовательно, были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: андрогинности и маскулинности при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). Значимых различий в показателях фемининности не зафиксировано, что и подтверждает сделанные нами выводы.

Таким образом, можно сделать вывод, что в показателях конформности у юношей и девушек выявлен ряд различий, свидетельствующих о влиянии гендера на подчиняемость и внушаемость. Причем как не странно, более конформными оказались юноши, а не девушки, что, возможно, объясняется рядом возрастных особенностей: девушки раньше взрослеют и являются в суждениях менее зависимыми от мнения окружающих, чем молодые люди.

При этом можно говорить о еще незаконченном формировании гендерной идентичности, хотя уже сейчас у девушек в большей степени существует склонность к формированию андрогинного типа личности.

Выводы по 2 главе

Исследование особенностей гендерных проявлений конформности у старшеклассников позволило сделать ряд выводов:

1. На степень внушаемости и конформности в старшем школьном возрасте влияет гендер, а именно мальчики более конформны, чем девочки.

2. Наибольший процент учащихся зафиксирован с сильным доминированием (слабой конформностью), причем это девочки (64,3%), в то время как мальчики отличаются наибольшим процентом в отношении средней выраженности конформности (50%). Среди мальчиков зафиксировано больше учащихся с сильной конформностью (40%).

3. Анализ полученных данных, исходя из социального состава класса показал, что в "элитную" группу не вошли учащиеся с высоким уровнем конформности. То есть, старшеклассники с подобными характеристиками данной группой не принимаются, так как она старается быть сильно изолированной.

4. Подтверждена статическая значимость выявленных различий в показателях конформности у юношей и девушек на достаточном уровне значимости.

5. Наибольший процент испытуемых выявлен в группе средней суггестивности, как у девочек (48%), так и у мальчиков (35%). То есть уровень суггестивности (общей внушаемости) у индивида изначально ниже, чем уровень конформности (внушаемости, обусловленной социумом). Статически значимых различий в показателях суггестивности у юношей и девушек не выявлено.

6. В обеих группах (и мальчики, и девочки) выявлено одинаковое количество человек, ориентированных на доминирование в отношениях, причем это достаточно большой процент от общего числа членов группы (40% и 40%). Однако следует отметить, что среди девочек больший процент учащихся, чья доминантность носит агрессивный характер (36%), в то время как мальчики менее склонны к агрессивности (25%). Мальчики (20%) в большей степени готовы подчиняться чем, девочки (16%), но в то же самое время являются более дружелюбными (15% и 8% - соответственно).

7. Были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: доминирования и дружелюбия; близкими к статистически значимым являются показатели подчинения, что перекликается с полученными результатами по конформности и суггестивности.

8. Выявлено, что в исследуемом возрасте и девочки и мальчики в равной степени общительны, подозрительны, тревожны, мечтательны, напряжены.

Зафиксированы значимые различия по факторам. Девочки по сравнению с мальчиками более самостоятельные в мнениях от группы (36% и 25% - соответственно); более обязательные (28% и 15%), более доминантные (44% и 25%). В то время как мальчики по сравнению с девочками более эмоционально устойчивые (55% и 25%), беспечные (35% и 28%), смелые (40% и 20%), радикальные (75% и 40 %) и с большим самоконтролем (40% и 20%).

9. Полученные показатели по выраженности самостоятельности от группы и доминантности перекликаются с полученными ранее результатами конформности, внушаемости и склонности к доминированию - мальчики в большей степени являются зависимыми от группового мнения подчиняемыми. Схожесть полученных показателей свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы, о целесообразности используемых методов исследования и достоверности полученных данных.

10. В группе мальчиков показатели выраженности маскулинности, фемининности и андрогинности распределены практически равномерно (35%, 30% и 35% - соответственно). Среди девушек были выделены более четкие гендерные группы (44%, 32% и 24% - соответственно). Полученные данные свидетельствуют о еще незаконченном формировании гендерной идентичности, хотя уже сейчас у девушек в большей степени существует склонность к формированию андрогинного типа личности (44%).

11. Были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: андрогинности и маскулинности при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). Значимых различий в показателях фемининности не зафиксировано, что и подтверждает сделанные нами выводы.

Заключение

Проведенный анализ психологической литературы показал, что конформность отражает степень подчинения индивида групповым стандартам и требованиям. Это подчинение может быть внешним: индивид не меняет своих взглядов, но не высказывает их вслух, делая вид, что разделяет позицию группы; и внутренним, когда разделяемые взгляды являются личной установкой.

В современной отечественной психологии при исследовании проблем конформности большое внимание уделяется анализу факторов, способствующих повышенной конформности людей, одним из таких факторов являются социально-гендерные особенности человека.

В науке принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера.

Гендер - это одна из базовых характеристик личности, обусловливающая психологическое и социальное развитие человека. Его многокомпонентная структура взаимосвязана с особенностями личности, оказывающими влияние на межличностные отношения индивида.

Личность старшеклассника является достаточно противоречивой. Именно в этом возрасте формируется собственное мировоззрение и появляется ярко выраженное стремление к самоутверждению и самоуправлению. Но, несмотря на все это и на то, что возрастает роль волевой регуляции, все еще сохраняется стремление быть таким как все, что приводит к неосознанной конформности.

Конформность старшего школьника означает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и т. п.).

Ее выраженность зависит от четырех факторов:

· личностных (степень внушаемости индивида, устойчивость его самооценок);

· групповых (положение индивида в группе, её значимость для него, степень сплочённости и структура группы);

· ситуационных;

· общекультурных.

Проведенное нами исследование гендерных различий в проявлении конформности у старших школьников, а также особенностей личности, влияющих на межличностные отношения и генденых характеристик позволило подтвердить гипотезу, выдвинутую в исследовании и сделать ряд выводов.

1. На степень внушаемости и конформности в старшем школьном возрасте влияет гендер, а именно мальчики более конформны, чем девочки. Наибольшее количество учащихся зафиксировано с сильным доминированием (слабой конформностью), причем это девочки, в то время как мальчики отличаются наибольшими показателями в отношении средней выраженности конформности. Среди мальчиков зафиксировано больше учащихся с сильной конформностью.

2. Наибольшее количество испытуемых выявлено с показателями средней суггестивности, как у девочек, так и у мальчиков.

3. В обеих группах (и мальчики, и девочки) выявлено одинаковое количество человек, ориентированных на доминирование в отношениях. Однако следует отметить, что среди девочек больший процент учащихся, чья доминантность носит агрессивный характер, в то время как мальчики менее склонны к агрессивности и в большей степени готовы подчиняться чем, девочки, но в то же самое время являются более дружелюбными.

4. Выявлено, что в исследуемом возрасте и девочки и мальчики в равной степени общительны, подозрительны, тревожны, мечтательны и т. д. Зафиксированы значимые различия по ряду факторов. Девочки по сравнению с мальчиками более самостоятельные в мнениях от группы; более обязательные, более доминантные. В то время как мальчики более эмоционально устойчивые, беспечные, смелые, радикальные и с большим самоконтролем.

5. Полученные показатели по выраженности самостоятельности от группы и доминантности перекликаются результатами конформности, внушаемости и склонности к доминированию - мальчики в большей степени являются зависимыми от группового мнения, подчиняемыми.

6. В группе мальчиков показатели выраженности маскулинности, фемининности и андрогинности распределены практически равномерно. Среди девушек были выделены более четкие гендерные группы. Полученные данные свидетельствуют о еще незаконченном формировании гендерной идентичности, хотя у девушек наблюдается большая склонность к формированию андрогинного типа личности.

7. Были зафиксированы статистически значимые различия в показателях конформности у юношей и девушек. Статически значимых различий в показателях суггестивности у юношей и девушек не выявлено.

Подтверждена статическая значимость выявленных различий в показателях: доминирования и дружелюбия, близкими к статистически значимым являются показатели подчинения, что перекликается с полученными результатами по конформности и суггестивности.

Также зафиксированы статистически значимые различия в показателях: андрогинности и маскулинности. Значимых различий в показателях фемининности не зафиксировано, что и подтверждает сделанные нами выводы.

Методические рекомендации по работе с конформными школьниками

1. Приступая к работе со школьниками с высокой конформностью необходимо, сначала проанализировать причины и факторы, способствующие этому явлению, так как доминирующий фактор будет определять направление работы.

2. Повышенная конформность и податливость чужим мнениям школьника зависят от следующих факторов:

· личностных (степень внушаемости, устойчивость самооценок, уровень самоуважения, тревожность, интеллект, потребность в одобрении окружающих и т. д.);

· групповых (положение индивида в группе, её значимость для него, степень сплочённости и структура группы);

· ситуационных (содержание задачи, принимается ли решение публично, в узком кругу или наедине и т. п.);

· общекультурных (насколько вообще в данном обществе ценится личная самостоятельность, независимость суждений и т. д.).

3. Конформным личностям свойственны некоторые общие черты:

· в познавательный (когнитивной) сфере - менее развитый интеллект, замедленность мыслительных процессов, отсутствие оригинальных идей;

· в сфере мотивации и эмоций - меньшая сила характера, пониженное самообладание в стрессовых ситуациях, эмоциональная скованность, подавленные импульсы, тревожность;

· в сфере самосознания - выраженное чувство личной неполноценности, пониженное самоуважение, недостаток веры в себя;

· в сфере общения - повышенная озабоченность мнением о них других людей, пассивность, внушаемость, зависимость и в то же время недоверчивость и настороженность в межличностных отношениях.

4. Коррекция конформного поведения должна осуществляться на разных уровнях:

· эмоциональном (переживания),

· мотивационном (доминирующие стимулы поведения),

· когнитивном (знания о конформизме о его влиянии на жизнь человека),

· поведенческом (проявления в поведении),

· социальном (доминирующие стереотипы и установки поведения).

5. Конформность следует отличать от некоторых других похожих на нее явлений (общественные верования, религиозные ценности, национально-культурные традиции), которые могут быть не связаны с групповым давлением.

6. Также необходимо помнить, что выполнение различных условностей (например, правил вежливости) не свидетельствует о конформности: человек может следовать этикету, моде и другим общепринятым условностям и быть вполне независимым в своих суждениях и поведении.

7. Необходимо учитывать гендерные особенности формирования и проявления конформности.

8. Следует иметь в виду, что конформная личность может по-разному воспринимать собственную зависимость от власти, от общепринятых стереотипов. Зависимость может восприниматься на негативном эмоциональном фоне как вынужденное, должное состояние, но может восприниматься позитивно как единственно возможное или даже как высшее состояние.

9. В целом проблема работы с конформной личностью является комплексной и обширной реализуемой на различных уровнях.

Список литературы

Абубикирова Н.И. Что такое гендер? // Общественные науки и современность: 1996, №6, С. 123-125.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001.

Берн Ш. Гендерная психология. - Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейн - М.: Межд. пед. академия, 1995. - 209с.

Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. -- 1990. -- №3.

Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1980.

Воронина О.А. Введение в гендерные исследования // Материалы 1 Российской школы по женским и гендерным исследованиям. Валдай -96. М.,1997. С.29-34.

Воронцов Д.В. Что такое гендер? // Практикум по гендерной психологии. / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - С. 27-45.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры. // Педагогика. - 2000, №10. - С. 32-38.

Джейс Ф.Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения. // Сексология. - СПб.: Питер, 2001. - С. 144-161.

Дженис И.Л. Огрупление мышления // Практикум по социальной психологии. - СПб., 1999.

Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998.

Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальное конструирование гендера // Социологический журнал 1998, №3, С. 172-182.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д.: "Феникс", 1997. - 480 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка. // Вопросы психологии. - 1989, №2.

Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ "Я" у подростков // Вопросы психологии. -- 1989. -- №3.

Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения. - М., 1995.

Кандиоти Д. Эволюция гендерных исследований // Женщина и социальная политика / гендерный аспект/. -М., 1992. С.156-163.

Клецина. И.С. Гендерная социализация. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

Клецина И.С. Самореализация и гендерные стереотипы. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. - СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998. - С. 188-202.

Кон И.С. Введение в сексологию. - М.: Олимп, ИНФРА, 1999.

Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. - М.: Аспект-Пресс, 2003.

Кошарный А.В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков. Белгород, 1998.

Кулагина И.Ю. Личность школьника. - М., 1999.

Куликов В.Н. Теоретические и прикладные проблемы психологического воздействия: Проблемы психологического воздействия. - Иваново, 1978.

Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского., М.Г. Ярошевского - М., 1998.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.. 1977

Майерс Д., Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999.

Мани Д., Такер П. Ориентация. // Сексология. - СПб.: Питер, 2001. - С. 126-133.

Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990.

Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. - СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 336 с.

Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. - Ростов-на-Дону, 1997.

Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. - М.: Наука, 1998.

Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М., 1981.

Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные труды. / под редакцией А.А. Бодалева - М.-Воронеж, 1995.

Немов Р.С. Психология: 3 книга. - М. ВЛАДОС, 1995.

Обухова Л.И. Возрастная психология. - М., 1996.

Ожигова Л.Н. Исследование гендерных установок в ситуации конфликта. // Практикум по гендерной психологии. / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - С. 197-206.

Орлов Ю.Н. Самопознание и самовоспитание характера. - М., 1987.

Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М., 1989.

Перспективы социальной психологии. / ред. Хьюстон М., Штребе В., Стефенсон Дж.М. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

Практикум по гендерной психологии. / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

Практическая психология образования. /под редакцией И.В. Дубровиной - М., 1997.

Прокопенко М. Социологическая теория гендерной стратификации // Теория и история феминизма. - Харьков, 1996. - С. 145-180.

Психология индивидуальных различий. / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 1982.

Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. / составитель Л.В. Куликов Санкт-Петербург - М. - Харьков - Мн., 2000.

Психология развивающейся личности. / под редакцией А.В. Петровского - М., 1987.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 томах. - М. ВЛАДОС, 2003.

Рабочая книга школьного психолога. / под редакцией И.В. Дубровиной - М., 1991

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 624с.

Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб. - М. - Харьков - Минск, 1999

Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, - 1987, №4.

Рогов Е.А. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах - М., 1989

Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.; 1998. С.148-166.

Словарь практического психолога. / составитель С.Ю. Головин - Минск,1997

Силасте Г.Г. Гендерные исследования: размышления участника международного семинара // Социолог. Исследования, 1992, №6.

Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие. - Ростов-н-Дону: Феникс, 2000.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1986.

Чалдини Р. Психология влияния. - СПб.: Питер, 1999.

Челышева Н.А. К проблеме методологии исследования гендерных различий // Материалы международной научно-практической конференции " Молодежь в условиях социально-экономических реформ". Вып.1.СПб. 1995. С. 102-104.

Чудновский В.Э. О некоторых исследованиях конформизма в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 164-173.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч 1 Концептуальные и прикладные основы социальбной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995.

Эльконин Д.Б. Психология развития в детских возрастах. - Москва, 1990.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М.. 1996.-344с.

Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений. // Социокультурный анализ гендерных отношений. / под ред. Е. Ярской-Смирновой. - Саратов: Изд-во СГУ, 1998.

Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности. // Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 589-601.

Приложения

Приложение №1

Методика "Оценка суггестивности".

Данная методика направлена на исследование степени внушаемости человека. Она состоит из пяти "срочных" заданий, оценивающих способность человека поддаваться влиянию извне. Например: "Напишите название любого предмета, например, "стол"; вообще название любого предмета….. ПОРА!

Слово "ПОРА" выступает стимулом или сигналом, требующим срочного выполнения задания.

Стимульный материал:

1. Напишите название любого предмета, например, "стол"; вообще название любого предмета….. ПОРА!

2. Приведите пример любого цвета радуги, например, "красный"; название совершенно любого цвета радуги.….. ПОРА!

3. Напишите, название любого предмета, который используется учеником, например, "карандаш", название любого предмета, который используется учеником.….. ПОРА!

4. Напишите название любого представителя животного мира, например, собака, название любого представителя животного мира.….. ПОРА!

5. Напишите название любого города, существующего на Земле, например "Ставрополь", название совершенно любого города.….. ПОРА!

Обработка результатов

Если при выполнении задания воспроизводится именно тот пример, который в нем предлагался то ставится наивысший балл (4 балла), если близкий к нему - 3 балла и т.д. Например:

1. стол - 4 балла, например, стул или любой предмет мебели - 3 балла,

2. красный - 4 балла.

3. карандаш - 4 балла, ручка, тетрадь - 3 балла,

4. собака, щенок - балла, название любого домашнего животного (кошка, хомячок и т.д.) - 3 балла.

5. Название того же города, который приводится - 4 балла, название города, который расположен не далеко и вызывает мгновенные ассоциации - 3 балла.

В итоге полученные результаты можно оценить по трем градациям:

- низкая внушаемость: 0-6 баллов;

- средняя внушаемость: 7-13;

- повышенная внушаемость: 14-20.

Приложение №2

"Конформность-внушаемость" тест -- личностный опросник

Предложен С.В. Клаучеком и В.В. Деларю в 1997 г. и предназначен для исследования лиц, обладающих повышенной внушаемостью.

Опросник состоит из 20 утверждений, отобранных из известных личностных опросников, его оценка испытуемым проводится по дихотомической шкале ("да", "нет").

Инструкция: Оцените, свойственны ли вам следующие особенности, согласны ли вы с утверждениями.

Текст опросника:

1. В детстве Вас считали упрямым ребенком.

2. Когда в учебной группе Вы принимаете какое-либо решение, Вы будете на стороне большинства?

3. Вам нравится быть оригинальным человеком?

4. Если в вашем коллективе становится популярной какая-то определенная вещь, Вы хотите ее тоже приобрести?

5. Вы любите противопоставлять свое мнение большинству своих знакомых?

6. Вы не любите слишком модничать и считаете, что одеваться надо как все?

7. Вы цените людей, которые могут Вас приободрить, вселить уверенность, успокоить?

8. Если Вас критикуют знакомые, то наверное, они правы?

9. Вы считаете, что все правила и порядки нужно выполнять?

10. Считаете ли Вы себя недоверчивым человеком?

11. При принятии какого-либо решения Вам необходима поддержка окружающих?

12. Вы бы завели себе собаку такой же породы как у самого популярного человека в вашей группе?

13. Вы хотите стать похожим на какого-нибудь известного актера?

14. Вы часто вступаете в конфликт со своими коллегами?

15. Вы предпочитаете развлекаться в привычной дружеской компании?

16. Если весь ваш класс несправедливо обвиняет одного из учеников, Вы заступитесь за него?

17. Вы стараетесь вести себя так, чтобы не вызвать неудовольствие окружающих?

18. Много из ваших знакомых являются большими авторитетами для Вас?

19. Когда при Вас кто-нибудь зевает, Вам тоже нередко хочется зевнуть.

20. Вы умеете настоять на своем и часто этим пользуетесь.

Обработка результатов. За положительные ответы на вопросы: №№2, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 15, 17, 18, 19, вы присваиваете по обдному баллу. Также за отрицательные ответы на вопросы: №№1, 3, 5, 10, 11, 14, 16, 20, вы присваиваете по обдному баллу. В итоге считается общая сумма баллов.

Полученные результаты разделяются на три уровня:

- слабая конформность: 1-5 баллов;

- умеренная конформность: 6-14 баллов;

- сильная конформность: 15-20 баллов.

Авторы сообщают о достаточно высокой валидности и надежности методики при обследовании людей в естественных условиях жизнедеятельности, рекомендуют ее для оценки уровня внушаемости как отдельных индивидов, так и групп населения.

Приложение №3

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Т. Лири исследует четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. а также восемь более частных отношений: авторитарность, эгоизм, агрессивность, подозрительность, подчинение, зависимость, дружелюбие, альтруизм.

В результате проведения методики получается диаграмма, позволяющая оценить адекватность поведения человека, по каждому из факторов. Методика позволяет варьировать инструкцию.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений.

При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

Адаптивное поведение:

0-4 балла - низкая выраженность

5-8 баллов - умеренная выраженность

Экстремальное до патологии поведени:

9-12 баллов - высокая выраженность

13-16 баллов - экстремальная выраженность

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - VI) Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

Типы отношения:

I. Авторитарный

II. Эгоистичный

III. Агрессивный

IV. Подозрительный

V. Подчиняемый

VI. Зависимый

VII. Дружелюбный

VIII. Альтруистический

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).

I. :

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

II:

5. Обладает чувством собственного достоинства

6. Независимый

7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

III:

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

IV:

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

15. Способен проявить недоверие

16. Часто разочаровывается

V:

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется

20. Уступчивый

VI:

21. Благородный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

VII:

25. Способен к сотрудничеству

26. Стремится ужиться с другими

27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

VIII:

29. Деликатный

30. Одобряющий

31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

I:

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

II:

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

III:

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

IV:

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление

48. Обидчивый, щепетильный

V:

49. Легко смущается

50. Не уверен в себе

51. Уступчивый

52. Скромный

VI:

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

VII:

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

VIII:

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

I:

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

67. Начальственно-повелительный

68. Властный

II:

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

71. Думает только о себе

72. Хитрый и расчетливый

III:

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

IV:

77. Озлобленный

78. Жалобщик

79. Ревнивый

80. Долго помнит обиды

V:

81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

83. Безынициативный

84. Кроткий

VI:

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

VII:

89. Легко попадает под влияние друзей

90. Готов довериться любому

91. Благорасположен ко всем без разбору

92. Всем симпатизирует

VIII:

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

I:

97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

II:

101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)

102. Тщеславный

103. Эгоистичный

104. Холодный, черствый

III:

105. Язвительный, насмешливый

106. Злобный, жестокий

107. Часто гневливый

108. Бесчувственный, равнодушный

IV:

109.Злопамятный

110. Проникнут духом противоречия

111. Упрямый

112. Недоверчивый и подозрительный

V:

113. Робкий

114. Стыдливый

115. Отличается чрезмерной готовностью

116. Мягкотелый

VI:

117. Почти никогда и никому не возражает

118. Ненавязчивый

119. Любит, чтобы его опекали

120. Чрезмерно доверчив

VII:

121. Стремится снискать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

123. Всегда дружелюбен

124. Всех любит

VIII:

125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

127. Заботится о других в ущерб себе

128. Портит людей чрезмерной добротой

Приложение №4

Методика исследования маскулинности-фемининности личности С. Бем.

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает "да" или "нет", оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями - людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

Текст опросника

1. Верящий в себя

2. Умеющий уступать

3. Способный помочь

4. Склонный защищать свои взгляды

5. Жизнерадостный

6. Угрюмый

7. Независимый

8. Застенчивый

9. Совестливый

10. Атлетический

11. Нежный

12. Театральный

13. Напористый

14. Падкий на лесть

15. Удачливый

16. Сильная личность

17. Преданный

18. Непредсказуемый

19. Сильный

20. Женственный

21. Надежный

22. Аналитичный

23. Умеющий сочувствовать

24. Ревнивый

25. Способный к лидерству

26. Заботящийся о людях

27. Прямой, правдивый

28. Склонный к риску

29. Понимающий других

30. Скрытный

31. Быстрый в принятии решений

32. Сострадающий

33. Искренний

34. Полагающийся только на себя (самодостаточный)

35. Способный утешить

36. Тщеславный

37. Властный

38. Имеющий тихий голос

39. Привлекательный

40. Мужественный

41. Теплый, сердечный

42. Торжественный, важный

43. Имеющий собственную позицию

44. Мягкий

45. Умеющий дружить

46. Агрессивный

47. Доверчивый

48. Малорезультативный

49. Склонный вести за собой

50. Инфантильный

51. Адаптивный, приспособляющийся

52. Индивидуалист

53. Не любящий ругательств

54. Не систематичный

55. Имеющий дух соревнования

56. Любящий детей

57. Тактичный

58. Амбициозный, честолюбивый

59. Спокойный

60. Традиционный, подверженный условностям

Ключ к тесту

Маскулинность ("да"): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58

Фемининность ("да"): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

F = (сумма баллов по фемининности): 20

М = (сумма баллов по маскулинности): 20

Основной индекс IS определяется как:

IS = (F - M) : 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (IS < -1 ), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS > I ) - о фемининности. При этом, в случае когда IS < -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS > +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.

Маскулинность. К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. Было установлено, что генерализованная спонтанная агрессивность, а также сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские половые гормоны) в сыворотке крови, а также, что маскулинных индивидов отличает большее самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности - физическое Я.

Фсмининность. К типично женским чертам традиционно относятся такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы фемннинности меньше касаются полевых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.

Андрогинность. В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности.

В личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо.

Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия.

Приложение №5

Диаграмма 1. Распределение уровней конформности в исследуемых группах мальчиков и девочек.

Приложение №6

Диаграмма 2. Распределение гендерных характеристик в исследуемых группах

Размещено на Allbest.ru