З метою психологічної корекції спрямованості ціннісних орієнтацій старшокласників нами була використана комплексна програма розвитку духовних цінностей учнів, запропонована Е.О.Помиткіним (Помыткин Э. А. 12 путей духовности. учеб. пособ. / Э. А. Помыткин - К., “Освита Украины”, 2007. - 110 с., ил.), яка поєднувала теоретичний матеріал з його практичним пропрацюванням, складалася з двох взаємопов?язаних модулів та було розрахована на 60 академічних годин. Розглянемо особливості її побудови докладніше.

Програма "12 шляхів духовності" для старшокласників

Актуальність курсу зумовлена необхідністю передачі молоді духовного спадку людства та утвердження духовності як стратегічного орієнтиру для системи освіти і суспільства взагалі.

Мета програми полягає в активізації процесу духовного розвитку учнів, формуванні духовних цінностей та ідеалів, актуалізації психологічних механізмів ідентифікації та децентрації. Під час проведення занять передбачається розвиток у школярів таких духовних якостей, як здатність до відповідальності за зміст свого життя, розуміння та врахування інтересів і потреб інших людей, прагнення до самовдосконалення. Вивчення духовних настанов і заповітів подвижників сприяє усвідомленню основних принципів співіснування людства. Програма спецкурсу допомагає школярам пізнати свій духовний шлях, відчути власну неповторність у Всесвіті.

Шляхи реалізації програми складаються у певну систему теоретичних та практичних заходів, що сприяють духовному становленню учнів. Для активізації у школярів потреби в духовному розвитку використовується механізм природного інтересу до визначних людей в історії людства, які досягли високого рівня духовності. Знайомство з героїчним і цікавим життям таких відомих постатей, як Піфагор, Сергій Радонежський, Григорій Сковорода, мати Тереза та ін. сприяє самоідентифікації дітей з видатними особистостями.

Кожне окреме заняття побудовано за принципом динамізму навантаження та відпочинку, що підвищує працездатність школярів, поліпшує сприйняття навчального матеріалу. У програмі активно використовуються елементи театральної педагогіки, коли учні готують костюми і режисують постановки окремих епізодів життя духовних лідерів, складають і розгадують тематичні кросворди, заносять до “зошита мудрості” мудрі вислови.

Вивчення кожної теми завершується практикою - доброю справою для батьків, друзів, вчителів та ін. Значна увага приділяється вмінню концентрувати увагу та подальшій релаксації. Концентруючи увагу на конкретних явищах і предметах, учні вчаться долати вплив факторів, що заважають зосередженню, а потім переходять до зосередження на абстрактних термінах, наведених у програмі курсу. Замислюючись над такими духовними поняттями, як Віра, Любов, Безмежність, а потім записуючи власні визначення, учень має змогу порівнювати свої думки з поглядами інших, що допомагає в процесі розвитку психологічного механізму трансценденції. Для цілеспрямованого розвитку уваги, пам'яті та образного мислення використовуються елементи аутогенного тренування, гармонійно поєднані з основними темами занять.

Програма другого року навчання “Людина і Всесвіт” допомагає учням осягнути духовний розвиток не тільки в індивідуальному, але і в еволюційно-історичному плані. Вивчення матеріалу спрямовує мислення учнів на сприйняття людини не лише як земної, а й космічної істоти, активізує мрії, фантазію, абстрактне мислення. Це в сукупності активізує психологічні механізми трансценденції та усвідомлення буттєвої єдності.

Тематичний план програми “12 шляхів духовності”

1-й модуль - історичний

1.1. Вступне заняття

Духовність особистості та духовність нації. Етапи духовного розвитку людини. Духовна історія людства.

Вступне анкетування.

1.2. Шляхи духовного сходження особистості

Шлях мудрості, героїзму, турботи про інших, мистецтва, науки, релігії, любові, подвижництва, філософії, оздоровлення та єднання з природою, допомоги нужденним

1.3. Шлях мудрості та турботи про інших. Рам

Пробудження духовного вогнища у народів Стародавньої Скіфії. Життя стародавніх друїдів. Дитинство Рама, епідемія чуми. Рам лікує хворих і забороняє людські жертвоприношення. Прихильники та супротивники Рама, його пророцький сон про духовну місію. Перехід до Кавказу і прояв духовної мудрості Рама. Відмова від влади над світом. Закон Рама про рівність переможців і переможених.

Практична робота

Малюємо країну Рама. Складання тематичного кросворду. Оформлення зошиту мудрості. Про кого ми здатні турбуватися?

1.4. Шлях справедливості і героїзму. Крішна

Культ Сонця і культ Місяця в народній традиції. Вплив святих волхвів на царів. Народження Крішни та його перші героїчні пригоди. Навчання Крішни у мудреця. Боротьба Крішни за справедливість та звільнення народів. Зустріч Крішни зі старим другом.

Практична робота

Розвиток зосередженості на конкретному предметі.

Тематична дискусія: Як стати справжнім героєм?

Написання твору “Мій героїчний вчинок”.

1.5. Шлях волі та цілеспрямованості. Мойсей

Пророки та пророцтва в історії людства. Духовна місія Стародавнього Ізраїлю. Юність та посвячення Мойсея. Ритуал духовного очищення у Мадіамському храмі. Печера Сервала, будівництво Ковчегу. Смерть Мойсея. Десять основних законів Старого заповіту.

Практична робота

Проведення письмової роботи на тему:Сила волі. Які з 10 заповідей мені виконувати легко, а які - важко?".

1.6. Шлях служіння через мистецтво. Орфей

Дитинство Орфея, незвичайний вплив його мистецтва на людей. Навчання Орфея та посвячення у храмах Єгипту. Повернення на батьківщину і духовна місія Орфея. Легенда про Діоніса та Персефону, Орфея та Евридіку. Розмова Орфея з фракійцями. Помста Аглаоніси. Значення смерті Орфея для Греції.

Практична робота

Створення колективного сценарію фільму про аргонавтів.

1.7. Шлях до духовності через науку. Піфагор

Сім'я Піфагора, пророцтво піфії про народження незвичайної дитини. Дитинство Піфагора та рання схильність до науки. Таємниця символіки храму, яку розгадав Піфагор. Навчання у Вавілоні, поява Піфагора у Дельфах. Створення ордена та школи Піфагора. Випробування і відбір учнів, наука чисел, чотири ступені розвитку людини. Піфагор і Фєано. Зрада Кілона, що призвела до загибелі Піфагора. Духовна єдність учнів та їх подальша доля. Духовне вчення у "Золотих віршах" Піфагора.

Практична робота

Моделювання іспитів для вступу до школи Піфагора.

Проведення дискусії "Які якості допомагали майбутнім учням успішно долати іспити та випробування під час вступу до школи Піфагора?"

Вправи на розвиток інтуїтивного мислення. Розшифровка цифр.

1.8. Шлях самоусвідомлення та співчуття всім живим істотам. Будда

Дитинство Гаутами Будди, риси його характеру. Чотири зустрічі, що змінили життя принца. Мандрування і дивні видіння, перемога у випробуваннях. Свідомість Будди, повернення до палацу, розмова з батьком та дружиною. Легенда про те, як зневажили Будду. Легенда про зустріч із розбійником.

Практична робота

Письмово перелічити власні бажання та визначити, якими з них ми можемо керувати.

Відеофільм “Маленький Будда”.

1.9. Творчий шлях осягнення добра та краси. Платон

Молодість Платона та перша зустріч із Сократом. Останній бенкет у будинку Платона. Суд над Сократом. Знайомство Платона з піфагорійцями та заснування ним Афінської Академії. Основи духовного вчення Платона: шлях до істини через красу та добро. Технічні винаходи Платона.

Практична робота

Пошук прекрасного у зовнішньому та внутрішньому світі.

1.10. Шлях любові. Ісус Христос

Легенди про надзвичайні здібності Ісуса у дитинстві та його дивні пригоди. Сорокаденний піст, роздуми та видіння Ісуса Христа. "Золоте правило" Ісуса, спасіння грішниці від каміння та її подальша доля. Розмова Ісуса з багатим юнаком. Притчі, їх символізм. Нагірна проповідь. Цілительські здібності Ісуса, умови одужання хворих. Навчання найближчих учнів-апостолів.

Основи духовного вчення. Свідоцтва про смерть і воскресіння Ісуса. Сучасні дослідження Туринської плащаниці.

Практична робота

Освоєння методики колективного зосередження на духовних поняттях із подальшим записом їх можливого визначення: Відвертість, Краса, Чистота, Віра, Надія, Любов, Терпіння, Радість. Тематична екскурсія до пам'яток християнської культури, розшифрування стародавньої символіки. Відеофільм “Ісус із Назарету”.

1.11. Шлях служіння через подвижництво. Сергій Радонежський

Дитинство Сергія Радонежського, його труднощі у навчанні, зустріч з старцем. Внутрішній світ юнака. Прийняття рішення жити в лісовій хащі, духовні випробування. Перші учні Сергія, праця у старця Даниїла, відновлення висохлого джерела, зустріч із землеробом. Прояв духовної сили Сергія: зцілення хворих, випадок із єпископом Константинопольським. Благословення князю Дмитрію Донському, грамота, що була надіслана Сергієм на поле битви. Передбачення Сергія та незвичайні явища під час служіння Літургії. Останні дні Сергія Радонежського.

Практична робота

Освоєння методики зосередження на духовних поняттях з подальшим записом їх можливого значення: Простота, Сердечність, Мудрість, Святість, Духовна сила, Багатовимірність, Безмежність.

1.12. Філософський шлях до духовності Г.С.Сковороди

Дитинство Григорія Сковороди, риси характеру і потяг до філософії. Навчання у Києво-Могилянській Академії, розроблення власного курсу лекцій. Робота у Харківському колегіумі, звинувачення у вільнодумстві. Філософські твори Г.С.Сковороди про"Вселенську віру", про символізм Біблії та про духовне лицемірство. Пророцтва і смерть Г.Сковороди.

Практична робота

Працюємо із зошитом мудрості: Які вислови філософа Вам сподобалися особливо?

1.13. Шлях оздоровлення та єднання з природою. П.К. Iванов

Життєвий шлях П.К.Іванова: дитинство та юність. Сон, який змінив його долю та переконання. Участь у Великій Вітчизняній війні. Система самовдосконалення, її психологічні, медичні та філософські аспекти. Тематичний відеофільм.

1.14. Шлях допомоги нужденним. Мати Тереза

Народження Агнес Гонджі в родині албанського будівельника. Закінчення школи і вибір діяльності. Перша подорож до Індії. Прийняття духовного імені Терези. Голос, що звучав зсередини. Допомога бідним через просвіту. Подарунок Терезі від папи римського Павла IV. Вручення Нобелівської премії. Дивовижні випадки з життя матері Терези.

Тематична дискусія: Хто потребує нашої уваги і турботи сьогодні?

1.15. Продовження духовної історії людства у ХХІ сторіччі

Духовні лідери ХХІ століття. Потреби людини у духовному розвитку, шлях до їх усвідомлення і задоволення у суспільному житті.

1.16. Підсумкове заняття

Огляд курсу, підбиття підсумків. Тематичний відеофільм.

2-й модуль “Людина і Всесвіт”

2.1. Місце і роль людини у Всесвіті

Будова Всесвіту. Галактики та метагалактики. Зоряні світи. Планетарні системи. Життя у Всесвіті. Відмінність людини від усіх форм тваринного життя.

Практична робота.

Визначення свого місцезнаходження у Всесвіті, Сонячній системі.

Розширення свідомості через медитативне зосередження “Я - Всесвіт”.

2.2. Зародження життя на Землі. Стародавні цивілізації

Перша людина: теорії виникнення та розвитку. Легенди про появу людства. Міф про Лемурію: боротьба лемурійців із тваринним світом. Затоплення материка. Сказання про Атлантиду: розквіт Атлантиди, культура та цивілізація, символізм науки та релігії атлантів, дослідження агрономічних шкіл, місто Золотих воріт. Духовний занепад і загибель Атлантиди, Всесвітній Потоп. Відображення цих подій у світових релігіях. Таємниці статуй, знайдених на острові Пасхи, та п'яти сімволічних статуй біля міста Бам'ян.

Практична робота.

Психологічна гра: врятування світу представниками різних цивілізацій.

2.3. Матеріальні та духовні смисли людського життя

Цінності людського життя: досвід, знання, розвиток душевних якостей. Мандрівка світом людських емоцій, закономірності цього світу. Мандрівка інтелектуальним світом людини. Людське “Я”, совість, свідомість та інтуїція. Розвиток свідомості, талантів і здібностей.

Практична робота.

Формування навичок релаксації та візуалізації.

Визначення шляхів особистого самовдосконалення учнів.

2.4. Закономірності духовного сходження людини та людства

Легенда про вічне життя. Розвиток людської душі. Легенда про вічну любов. Пам'ять серця та його оздоровлення. Закон космічної справедливості. Людська воля і людська доля. Ланцюги, що зв'язують людину, створені самою людиною. Духовні закони розвитку та прискорення людської еволюції.

2.5. Добро та зло у космічному масштабі

Мета людської еволюції. Хвороби нашої планети. Взаємозв'язок між людською безрозсудливою діяльністю та космічними катаклізмами. Наслідки розвитку інтелекту на шкоду духовності. Дієвість людської думки. Технократичний розвиток цивілізації. Цілюща сила світлих думок. Три незримі битви, в яких бере участь людина: битва між волею людини та потоком зовнішніх обставин, битва між творчістю й хаосом, битва між особистими недоліками та світлими прагненнями людини. Значення чутливості та спостережливості.

Практична робота

Набуття навичок почергової концентрації уваги на зовнішньому та внутрішньому світі, “генерація” світлих думок.

2.6. Легенди про очищення вогнем

Народні уявлення про вогонь людської думки та вогонь творчості. Символізм безперервності вогню у народних культах. Вогняна еволюція людства. Вогонь любові, серця, героїзму - принципи побудови майбутнього світу. Легенда про Скарб Світу, його мандрування по землі та вплив на людську свідомість.

Практична робота

Завдання: “Спробуйте описати закономірності прояву “духовного вогню”, що траплялися у Вашому житті, житті Ваших знайомих чи видатних людей історії.”

2.7. Духовне майбутнє людства

Легенда про участь зірок у нашому житті. Космічні випромінювання та їх вплив на планету. Духовне майбутнє людства, наука майбутнього. Використання енергій сонячного випромінювання. Пророцтва про космічну еру людства, пошук нових шляхів людської еволюції. Значення культурного розвитку людини. Сказання про Матір Світу. Міфи про походження гір та блискавки. Закон рівноваги чоловічого та жіночого потенціалів.

Практична робота

Дискусія на тему: “Людина майбутнього - якою їй бути”?

2.8. Легенди про розширення можливостей людини

Легенди про життя далеких світів. Стереотипність мислення та безмежний політ людського духу. Сон як частина буття. Шкідливість спіритизму та медіумізму. Основи творчої думки, напруження свідомості. Радість та любов - шлях до майбутнього. Транформація власного життя, духовна співпраця. Духовні здатності та шляхи їх досягнення: “космічна свідомість”, упорядкування думок, виховання серця. Казка про людське серце. Духовна еволюція людини та людства.

Практична робота

Оволодіння практичними методами упорядкування власних думок, надання процесу мислення творчої спрямованості, сприйняття та посилання концентрованої думки.

2.9. Шлюб як духовний союз

Християнські уявлення про сімейні взаємовідносини. Єдність поглядів і прагнень подружжя. “Жива Етика” про космічну роль сімейного союзу. Аналіз причин недовговічності сімейного життя. Постійний духовний розвиток - шлях до постійного взаєморозуміння.

2.10. Духовні погляди видатних філософів та мислителів ХIХ-ХХ століть

Єдність духовних ідей у світосприйнятті Г. Сковороди, Т. Шевченка, В. Вернадського, О. Блаватської, Л. Толстого, О. Лосєва, В.Соловйова, М. Бердяєва: розуміння місця і ролі людини в єдиному організмі Всесвіту, прискорення еволюції свідомості людства.

2.11. Стародавнє вчення про Перехрестя

Структура Перехрестя, символічне значення вертикалі та горизонталі, їх поєднання. Перебіг духовної еволюції людини згідно із законами Перехрестя. Розташування стародавніх знаків та їх символічне значення.

Практична робота

Освоєння принципів розшифрування стародавніх духовних знаків за допомогою таблиці “Перехрестя життя”. Відеофільм “Безкінечна історія”.

2.12. Відповідальність людства за екологію Всесвіту

Екологія планети та людська діяльність . Очищення водойм, землі та повітря як духовно-екологічна місія особистості

2.13. Заключне заняття

Заключний огляд курсу. Обмін досвідом, враженнями та ідеями. Заключне анкетування і тестування. Тематичний відеофільм.

3.2 Результати контрольного експерименту

За результатами психологічної корекції було проведено повторне діагностування групи старшокласників з метою виявлення ефективності запропонованої програми. Як засвідчили отримані результати, за показниками методик 1 і 2 значущих відмінностей не зафіксовано. Ми схильні пояснювати цей факт тим, що методика 1 здебільшого визначає спрямованість особистості, яка визначається віковими особливостями та завданнями розвитку. Щодо методики 2, вона призначена для визначення цінностей-цілей, тобто також відбиває особливості сприйняття власного майбутнього. І лише методика „здійснення бажань” орієнтована на визначення змісту ціннісної структури та ціннісних орієнтацій, на розвиток яких і була націлена програма корекції. Тому не дивно, що статистично значущі зміни відбулися лише за показниками саме цієї методики.

Розглянемо отримані результати докладніше. У старшокласників після формувальної частини експерименту відбувся перерозподіл числової вираженості значень у бік зростання рівня духовних цінностей і зниження рівня соціальних. Сімейні та індивідуальні цінності залишилися практично на незмінному рівні.

Як засвідчують результати виборів цінностей старшокласниками, найбільшу кількість балів (а отже найнижчий за рангом тип цінностей) так само отримали індивідуалістичні. Сумарне місце їх за значенням становить 1218. Це означає, що такі цінності як: ”різноманітні задоволення", "популярність і визнання", "влада та впливовість" і "особиста безпека" порівняно мало хвилюють старшокласників.

Друге місце за представленням у свідомості старшокласників займають соціальні цінності (1051). Це означає, що старшокласники вже добре усвідомлюють і задумуються над такими цінностями як : “соціальна справедливість", "порядок у країні", "порозуміння між громадянами", "добробут країни", але поки що не вважають їх основними у своєму житті.

Проте змінилося співвідношення соціальних та духовних цінностей: наступне місце за представленням у свідомості старшокласників після формувального експерименту посіли духовні цінності (945). Це свідчить про те, що спрямована психологіна корекція дозволяє сформувати позитивне відношення до таких цінностей, як "вірність", "доброзичливість", "допомога тим, хто її потребує", "гармонія з природою", поступово переглянути наявну структуру цінностей та включити їх до числа важливих.

Перше місце у свідомості старшокласників посідають на даний час сімейні цінності (860), такі як: "сімейний добробут", “вигідний шлюб", "слухняні діти в сім'ї", "спокійна старість". Це цінності і потреби власної сім'ї.

Отже, рангова структура цінностей старшокласників за результатами констатувального та контрольного експериментів виглядає так (дв. Табл.5)

Таблиця 4.

Порівняльний аналіз цінностей старшокласників

Цінності	Ранг, констатув.експ.	Ранг, контр.експ.
Сімейні Соціальні Духовні Індивідуалістичні	1 (834) 2 (1016) 3 (1015) 4 (1215)	1 (860) 3 (1051) t=2,25* 2 (945) t=2,64* 4 (1218)

Примітка: * означає рівень значимості р?0,05 за t-критерієм Стьюдента.

Значущі відмінності за критерієм Стьюдента статистично підтверджують ефективність проведеної програми психокорекції ціннісних орієнтацій старшокласників. Зауважимо, що зміни у змістовній структурі учнів не наближають рівень розвитку учнів до рівня розвитку студентів старших курсів, оскільки визначаються також спрямованістю та провідними завданнями і соціальною ситуацією розвитку.

Висновки до ІІІ розділу

За даними результатів констатувального етапу дослідження, які вказували на недостатній рівень розвитку цінностей вищого порядку у старшокласників, нами було розроблено програму психологічної корекції ціннісних орієнтацій. Програма мала комплексний характер та поєднувала у собі когнітивні, емоційні та праксичні компоненти.

Результати контрольного етапу експериментального дослідження засвідчили ефективність проведеної роботи, на що вказують зміни у ціннісній структурі респондентів у напрямку перерозподілу значень у бік підвищення рівня представленості духовних цінностей і зниження рівня соціальних. Означені зміни мають статистично достовірний характер, що підтверджує результативність психологічної корекції.

ВИСНОВКИ

1. Аналіз концепцій та теорій вивчення цінностей та ціннісних орієнтацій зарубіжними та вітчизняними психологами, педагогами та соціологами засвідчив відсутність серед дослідників одностайної думки щодо визначення поняття "цінність". Більшість з них схильні вважати, що цінності - це ідеї, ідеали, цілі, до яких прагне людина і суспільство, ті явища (сторони, властивості) природи і суспільства, які корисні, потрібні людям історично конкретного суспільства чи класу в якості дійсності, цілі або ідеалу.

2. Цінності є основою буття і створюють культурний світ. Світ цінностей - це сфера духовної діяльності людини, її моральної свідомості, її уподобань - тих оцінок, у яких виражається міра духовного багатства особистості. Потреби в цінностях спрямовують дії й почуття людини. Вони виконують різноманітні функції:

§ є орієнтиром життя людини;

§ необхідні для підтримання соціального порядку, виступають механізмами соціального контролю :

§ втілюються у поведінці і беруть активну участь в нормоутворенні.

3. Ціннісні орієнтації - одне з найважливіших утворень у структурі свідомості і самосвідомості людини, закріплених життєвим досвідом індивіда, всією сукупністю його переживань; системна єдність найбільш значущих ціннісних компонентів свідомості, які безпосередньо проявляються у цілеспрямованій та вибірковій діяльності з виявлення функціональної залежності явищ, а отже і опанування цінностями. Ціннісні орієнтації відіграють провідну роль у регуляції соціальної поведінки людини. Провідні місця у системі ціннісних орієнтацій посідають: єдність компонентів особистого щастя (сім'я, любов, впевненість у собі, влаштований побут), особистої свободи (самостійності вибору форм поведінки, професійної та суспільної саморегуляції у відповідності зі своїми можливостями та ціннісними орієнтаціями) та професійної кар'єри.

4. Динамікою ціннісних орієнтацій є послідовна та інтенсивна мінливість системи ціннісних орієнтацій під впливом вдосконалення соціально-економічного, політичного і культурного середовища. На динаміку ціннісних орієнтацій впливають як об'єктивні, так і суб'єктивні детермінанти. Серед об'єктивних - умови життєдіяльності соціально-політичного устрою; суб'єктивні умови - весь комплекс засобів, залучених до процесу виховання та соціалізації. Динамічність ціннісних орієнтацій та відношень проявляється у розвитку та зміні відношення до свого оточення і до продуктів власної життєдіяльності.

5. В юнацькому віці (старший шкільний та студентський) відбувається найбільш інтенсивне формування ціннісних орієнтацій, осмислення цінностей суспільства, що відбувається за рахунок попереднього самовизначення особистості під впливом сім'ї, друзів, навчального закладу, соціальної, політичної, економічної ситуації в країні. В цілому цей процес носить яскраво виражений індивідуальний характер.

6. Результати експериментального дослідження засвідчили, що ряд характеристик розвитку ціннісної сфери залишаються незмінними протягом всього періоду юнацького віку. До них можуть бути віднесені провідні життєві цілі та чинники, від яких залежить майбутнє. Поряд з тим, більшість характеристик означених процесів мають спрямований варіативний характер.

7. Серед психологічних особливостей динаміки розвитку ціннісної сфери особистості протягом юнацького віку можуть бути зазначені:

- у старшокласників - домінування сімейних та соціальних груп цінностей; спрямованість на професійне самовизначення; значний вплив батьків та друзів на формування особистості; пріоритетність зовнішніх та загальнолюдських цінностей в ідеальному уявленні сучасної людини;

- у студентів домінування соціальних та духовних груп цінностей; спрямованість на самостійне досягнення успіху у житті; уявлення про власний вплив та вплив друзів на формування особистості; пріоритетність прагматичних цінностей в ідеальному уявленні сучасної людини.

Загальний напрямок зміни динамічних характеристик ціннісних орієнтацій в юнацькому віці співвідносний тенденції онтогенетичного розвитку та реалізується у підвищенні організації системних якостей.

8. Означені динамічні тенденції знаходять пояснення з позицій впливу на особистість юнака комплексу зовнішніх та внутрішніх психологічних чинників: розвитку самосвідомості, "Я "-концепції, становлення картини світу та формування світогляду, зміни рольового набору та статусного положення, зміни соціального оточення та соціально-економічного положення суспільства.

9. За даними результатів констатувального етапу дослідження, які вказували на недостатній рівень розвитку цінностей вищого порядку у старшокласників, нами було розроблено програму психологічної корекції ціннісних орієнтацій. Програма мала комплексний характер та поєднувала у собі когнітивні, емоційні та праксичні компоненти.

Результати контрольного етапу експериментального дослідження засвідчили ефективність проведеної роботи, на що вказують зміни у ціннісній структурі респондентів у напрямку перерозподілу значень у бік підвищення рівня представленості духовних цінностей і зниження рівня соціальних. Означені зміни мають статистично достовірний характер, що підтверджує результативність психологічної корекції.

ЛІТЕРАТУРА

1. Абрамов В.І. Проблеми формування та еволюції системи цінностей особистості. - К._, 1993.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. - М., 1999.

3. Алексеєнко Т. Ціннісні орієнтації сімейного виховання : концепція реалізації // Рідна школа.- 1997.-№ 10.

4. Андреева Т.М.Социальная психология. - М., 1998.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление. - М., 1988.

6. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання. -К., 1998.

7. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : шляхи реалізації // Рідна школа . - 2000. - № 1.

8. Бех І.Д. Психологія цінностей і виховний процес // Педагогічна газета. - 1996. - № 9.

9. Білоусова В.О. Особистісний підхід у справі гуманізації взаємин старшокласників та його методичне забезпечення // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 3.

10. Білоусова Н. Вивчаємо ціннісні орієнтації старшокласників // Рідна школа. - 1997. - № 6.

11. Бубнова С.С. Ценнностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. - Т. 20. - 1999. - № 5.

12. Бутківська Т. Цінності : від учителя до учня // Початкова школа. - 1997. -№2.

13. Виховання учнівської молоді в дусі миру і взаєморозуміння : Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції. - Рівне : Педінститут, 1992.

14. Вишневський Ю.P., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. - 1997. -№10.

15. Гільбух Ю.З., Киричук О.В. Шкільний клас: як пізнавати й виховувати його душу. -К.. 1996.

16. Здравомыслов А.Г.Потребности. Интересы. Ценности. - М, 1986.

17. Іванцев Н.І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки.-К.,2001.

18. Ігнатенко П.Р. Аксіологія виховання : від технології до постановки проблеми // Педагогіка і психологія. - 1997. -№1.

19. Кирилова НА. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы пихологии. - 2000. - № 4.

20. Ковалев А.Г. Психология личности: Изд.З. - М., 1969.

21. Кон И.С. Психология ранней юности : Кн. для учителя. -М., 1989.

22. Любен Н. Десев. Некоторые социально-психические особенности школьников юношеского возраста // Вопросы психологии. - 1973. - № 2.

23. Максимчук Н.П. Психологічні особливості становлення ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя у процесі професійної підготовки. - К., 2000.

24. Мартьшюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. - К., 1993.

25. Мистецтво життєтворчості особистості. Наук.-метод. Посібник у 2-х част. Ред. Доній В.М. та ін. - К., 1997.

26. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. - М., 1969.

27. Молодежь Украины : ожидания, ориентации, поведение. -К., 1993.

28. Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах : 36. наук, праць. - К., 2000.

29. Научитель О.Д. Ценностные ориентации студентов : психологические факторы формирования, развития, трансформации. - X., 1999.

30. Омельченко Ж.О. Формування загальнолюдських цінностей як мети виховання у працях видатних мислителів // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3.

31. Помиткін Е.О. Проблема розвитку та діагностики духовних ціннісних орієнтацій у старшокласників // Практична психологія та соціальна робота. 1998. -№10.

32. Проблемы совершенствования нравственного воспитания студентов : Материалы конференции /Под ред. Витязева В А. - Сыктывкар, 1986.

33. Психология. Учебник / Под ред. А А.Крылова. - М., 1999.

34. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1991.

35. Рыбалко Б.Ф. Возрастная и дифференциальная психология : Учебное пособие. - Л., 1990.

36. Столяренко О. Народознавство : формування у школярів ціннісного ставлення до людини // Рідна школа. - 2000. -№1.

37. Сухомлинська О.В. Цінності у вихованні дітей та молоді : стан розроблення проблеми // Педагогіка і психологія. - 1997.- №1.

38. Сучасна зарубіжна соціальна філософія : Хрестоматія. -К.: Либідь, 1996.

39. Тюрина В.О., Научитель О.Д. Ценностные ориентации : Учебное пособие. -К.,1998.

40. Фасоля А.М. Становлення духовного світу особистості школяра як психолого-педагогічна проблема // Педагогіка і психологія. -1998. -№3 (12)

41. Формирование духовной культуры студенческой молодежи // Под ред. А.А.Аза, В.И. Казачков и др. -К.,1990.

42. Формирование личности старшекласников // Под ред. Н.В.Дубровиной. -М.,1989.

43. Черниш Н. Соціологія. Курс лекцій. -Львів : Кальварія, 1996.

ДОДАТКИ

Додаток 1

П. І. П.

Клас/ група

ОПИТУВАЛЬНИК № 1

1. Що, на Вашу думку, найцінніше у житті?

а) здоров'я ;

б) матеріальний достаток;

в) гарні друзі;

г) робота за покликанням;

д) кохання;

е) Ваш варіант.

2. У чому Ви вбачаєте сенс свого життя?

а) здобути матеріальне благополуччя;

б) здобути гарну професію;

в) вдало одружитися;

г) бути корисним у суспільстві.

3. Які якості, на Вашу думку, необхідні сучасній людині?

.................................................................................................

4. Запишіть у порядку зменшення важливості 5 слів.

Які властивості Ви хотіли б виховати в себе?

5. Хто чи що відіграє найголовнішу роль у формуванні

Вашої особистості : а) батьки;

б) друзі;

в) засоби масової інформації;

г) навчальний заклад;

д) література;

е) мистецтво;

є) Ваш варіант.

Додаток 2

ОПИТУВАЛЬНИК № 2

Цілі, які ставлю перед собою:
забезпечити собі добре матеріальне становище
створити щасливу сім'ю
набути надійної професії
досягти свободи та незалежності у судженнях
приносити користь людям
посісти керівну посаду
заробити гроші за будь-яку ціну
зайнятися творчою діяльністю
закінчити вуз та зайнятися наукою
1. Чинники, від яких залежить те, як складеться моє життя в майбутньому:
від зовнішніх обставин
більше від зовнішніх обставин, чим від мене
рівною мірою від мене та зовнішніх обставин
більшістю від мене, ніж від зовнішніх обставин
головним чином від мене

Додаток 3

Список життєвих цінностей

Пронумеруйте, будь-ласка, запропоновані цінності у порядку зменшення їх важливості (на вашу думку):

Різноманітні задоволення
Сімейний добробут
Соціальна справедливість
Вірність
Визнання та популярність
Вигідний шлюб
Порядок у країні
Доброзичливість
Влада та впливовість
Слухняні діти в сім'ї
Порозуміння між громадянами
Допомога тим, хто її потребує
Особиста безпека
Спокійна старість
Добробут країни
Гармонія з природою

Размещено на Allbest.ru