Главная База знаний "Allbest" Психология Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Ознакомление с особенностями возрастного развития нормальных и проблемных детей. Анализ деструктивного воздействия семейного неблагополучия на развитие ребенка. Диагностическое исследование отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

Рубрика Психология
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 11.10.2011
Размер файла 4,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· изучение факторов, определяющих личностное развитие лиц с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;

· изучение особенностей межличностного взаимодействия ребенка, страдающего психофизическими недостатками развития, со сверстниками, братьями, сестрами, их влияния на его развитие;

· изучение эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития;

· изучение причин, препятствующих формированию адекватной личностной самооценки у ребенка с отклонениями в развитии;

· изучение особенностей формирования "Я-концепции" у детей с отклонениями в развитии;

· изучение потребностей ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейных факторов, их определяющих;

· изучение межличностных отношений в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища и др.);

· изучение формирования мотивации к труду в условиях семьи;

· изучение формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе.

В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики. Блок второй предполагает исследование психологических особенностей родителей (лиц, их замещающих) и членов семей, данные диагностики позволяют оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, а именно:

· личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии;

· внутрисемейного климата и межличностных контактов в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии;

· факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;

· уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей;

· воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей;

· социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка с отклонениями

· ценностных ориентаций родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка с отклонениями в развитии;

· моделей воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными аномалиями развития;

· форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка с отклонениями в развитии;

· влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии;

· мотивационно-потребностной сферы родителей детей с отклонениями в развитии;

· особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;

· влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;

· особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;

· динамики родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;

· родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии;

· родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от религиозных и культурных традиций семьи

В каждом конкретном случае могут определиться и другие направления диагностики. Владея информацией о социальных факторах, препятствующих созданию благоприятных условий для развития ребенка, специалист имеет возможность оптимизировать ситуацию, исключив или снизив значимость отрицательно влияющих факторов, и тем самым способствовать процессу адаптации ребенка. Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований. Они могут изучаться не только психологом, но и социальным педагогом и социальным работником. Здесь выделяются следующие направления третьего блока психологической диагностики:

· изучение отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам с психофизическими нарушениями;

· изучение влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с психофизическими недостатками;

· изучение макросоциальных условий, определяющих развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими недостатками;

В качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и эксперимент), так и дополнительные методы (беседа-интервью, изучение документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др.). Психологическое изучение семей требует привлечения достаточного числа диагностических методик в рамках того или иного метода, как стандартизированных, так и нестандартизированных. целью получения объективных результатов при изучении семейных проблем отбираются методики, соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и надежности.

Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, строится на следующих принципах:

· избираемые методики позволяют провести комплексное изучение максимально возможных параметров субъекта исследования;

· с помощью диагностического инструментария осуществляется качественно-количественный и сравнительный анализ выявленных факторов;

· получаемые результаты объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

В качестве психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, позволяющие изучить особенности заявленного предмета исследования (предметом исследования, например, могут быть межличностные отношения в семье ребенка с отклонениями в развитии).

Методы исследования: наблюдение, беседа, эксперимент (стандартизированные и проективные методики: опросники, тесты, рисуночные методики).

Наблюдение - это один из наиболее древних психодиагностических методов, достоинством которого является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, сформулированные в 20-е годы ХХ в. М. Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

· в процессе наблюдения максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;

· наблюдение реализуется непрерывно;

· запись проводится избирательно.

Научное наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования путем отбора нужных фактов, регистрации и записи результатов. С помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик. Объективное изучение предмета психологического исследования осуществляется с помощью экспериментальных стандартизированных и проективных методик. Изучение психологических характеристик детей с отклонениями в развитии и личностных особенностей их родителей осуществляется путем использования специальных методик личностной диагностики: опросников и проективных методик. В этих же целях применяются некоторые клинико-психолого-диагностические методики. Применение стандартизированных методик требует использования следующих критериев:

· жесткой регламентации процедуры, т. е. точного соблюдения инструкции, строго определенных способов предъявления стимульного материала, невмешательства психолога в деятельность испытуемого;

· стандартизации единых требований к процедуре эксперимента и единых критериев оценки результатов;

· надежности, точности психологических измерений, их согласованности при первичном и повторном применении теста на одних и тех же испытуемых;

· валидности (комплексной пригодности методики для обследования той или иной характеристики объекта), т. е. соответствия методики измеряемому свойству.

Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Среди них выделяют: личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники-анкеты. При изучении проблем родителей и других членов семьи рекомендуется использовать личностные опросники.

Личностные опросники охватывают спектр проблем, которые характеризуют кардинальные черты личности -- психические свойства индивида. Выявление психических свойств позволяет определить направленность личности, в рамках которой раскрываются особенности ее потребностей, мотивов и целей. К психическим свойствам относят также темперамент, характер и способности личности.

Личностные опросники (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, 2000, с. 225) включают следующие виды: опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок.

Проективные методики -- это методики, которые позволяют, опосредствованно моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать свойства личности, выступающие прямо или в виде различных установок, таких как "значащие переживания", "личностные смыслы" и др.

Проективные методики (лат. projectio -- выбрасывание вперед) основаны на феномене проекции, смысл которого выражается в приписывании внешним объектам (другим лицам, предметам) свойств, присущих самому индивиду.

Для изучения эмоционально-личностной сферы детей, их взаимоотношений с родителями и другими субъектами внешнего мира используются разнообразные проективные методики:

методики "Фильм-тест" Р. Жиля, "Два дома", "Лесенка для детей" В.В. Ткачева, методика CAT, анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития" (B. B. Ткачева), рисуночные тесты.

Методика "Фильм-тест" Р. Жиля ("Le Test-Film") в адаптированном варианте И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой "Межличностные отношения ребенка" (1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Методика может быть использована для детей с нормальным психическим развитием в возрасте от 4-5 до 11-12 лет, при изучении детей с легкой степенью умственной отсталости - с 9 лет.

Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой (слабовидящим детям стимульный материал по этой методике предъявляется в увеличенном масштабе), можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях, выявить особенности его взаимоотношений со значимым окружением, характерологические особенности ребенка (любознательность, лидерство, общительность, конфликтность, тревожность и отгороженность).

С помощью полученных данных выстраивается профиль доминирующих личностных тенденций в системе отношений ребенка с его ближайшим окружением и поведенческих характеристик, полученные количественные показатели соотносятся с числовыми значениями в процентах, которые ранжируются по трем уровням сформированности (низкий, средний, высокий).

В качестве проективных психодиагностических методик используются следующие рисуночные тесты: "Рисунок человека", "Несуществующее животное", "Рисунок семьи", "Дом, дерево, человек".

Эти методики применяются при обследовании детей в возрасте от 4-5 лет (А. Л. Венгер, 2002). В отдельных случаях перечень методик дополняется "Кинетическим рисунком семьи".

Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений.

Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другим важным преимуществом рисуночных тестов является то, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир. С целью интерпретации детских рисунков можно пользоваться тестовыми показателями, разработанными А. Л. Венгером (2002, с. 142--153). Методика "Два дома" (И. Вандвик и П. Экбланд Экбланд) используется для изучения общения ребенка с членами своей семьи (Т. Д. Марцинковская, 1997), особенностей взаимоотношений и их оценки. Методика "Лесенка для детей" В.В. Ткачева используется при изучении самооценки детей (Т. Д. Марцинковская, 1997) и с целью определения оценки ребенком его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами. В отдельных случаях, с целью дополнения информации об испытуемых, используется методика CAT (Детский апперцептивный тест), предложенная Л. Беллаком для обследования детей в возрасте от трех до десяти лет (Тесты детской апперцепции, 2000) для оценки уровня тревожности детей и выявления их взаимоотношений со значимым социальным окружением.Анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития", которая была разработана на базе анкеты "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития" (B. B. Ткачева) с целью изучения эмоционально-личностных и коммуникативно-поведенческих особенностей детей-инвалидов. Анкета апробирована на контингенте детей-инвалидов: с умственной отсталостью в тяжелой степени, с выраженными нарушениями двигательной сферы, аутичных детей и позволяет раскрыть особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определить перспективы развития ребенка по ряду параметров. Изучение личностных особенностей и характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с недостатками в развитии) используются методики, направленные на изучение их психических свойств. Задачи этого вида диагностики:

· исследование личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии и определение их психологического типа (авторитарный, невротичный, психосоматичный);

· оценка интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных свойств, характеристика адаптационных механизмов и способности переносить длительный стресс;

· определение уровня тревожности, типа реакции на стресс, а также уровня предрасположенности к неврозу, психопатии;

· анализ внутрисемейных отношений и определение уровня интегрированности семей данной категории;

· установление типа родительско-детских отношений, детско-родительских отношений и причин их нарушений;

· определение модели семейного воспитания;

· изучение динамики детско-родительских и родительско-детских отношений под воздействием коррекции.

Для реализации поставленных задач могут быть использованы многочисленные психодиагностические и клинические методики.

2.2 Методы исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, целесообразно использовать следующие методы: наблюдения, беседы, психодиагностические и клинические методики, проективные методики. С помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик. В процессе психолого-педагогического наблюдения за эмоционально-личностными особенностями детей с отклонениями в развитии учитываются следующие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер:

· стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами);

· стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;

· стремление ребенка к контакту со сверстниками;

· стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем и др.);

· характер взаимодействия (доброжелательность, негативизм, инициативность в осуществлении контакта);

· преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная);

· ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;

· наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз, др.;

· особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма,

тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);

· особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);

· особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный);

· характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);

· наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).

Наблюдение за родителями и опекунами детей осуществляется по нескольким параметрам. Учитываются:

· стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с ребенком;

· стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с другими лицами, членами семьи;

· форма и характер взаимодействия с ребенком;

· форма и характер взаимодействия с другими лицами;

· особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами (доброжелательность, ласковость, жесткость, грубость, безразличие и др.);

· особенности применения паралингвистических средств общения с ребенком (мимики, жестов, поз);

· особенности использования разнообразных форм досуга (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.) для общения с ребенком;

· выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальный, тактильный, зрительный, опосредствованный контакт, т. е. через кого-то).

Для изучение личностных особенностей и характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с недостатками в развитии) используются методики, направленные на изучение их психических свойств, задачи этого вида диагностики:

· исследование личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии и определение их психологического типа (авторитарный, невротичный, психосоматичный);

· оценка интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных свойств, характеристика адаптационных механизмов и способности переносить длительный стресс;

· определение уровня тревожности, типа реакции на стресс, а также уровня предрасположенности к неврозу, психопатии;

· анализ внутрисемейных отношений и определение уровня интегрированности семей данной категории;

· установление типа родительско-детских отношений, детско-родительских отношений и причин их нарушений;

· определение модели семейного воспитания;

· изучение динамики детско-родительских и родительско-детских отношений под воздействием коррекции.

В качестве психодиагностических методик для детей с ограниченными возможностями целесообразно использовать рисуночные тесты. Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другим важным преимуществом рисуночных тестов является то, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир.

Составим программу диагностического исследования отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии. Исследование начнем с анкеты семьи, которую составим по результатом документов и опроса родителей (приложение 1). Диагностическую работу с детьми с отклонениями в развитии целесообразно проводить с упором на проективные методики, на рисуночные тесты. Выбираем следующие методики для программы диагностического исследования семей, воспитывающих проблемных детей:

1. Анкета семьи (приложение 1)

2. Методика "Лесенка" (для детей и родителей)

3. Опросник Шмишека (для родителей)

4. Измерение выраженности астенического состояния (для родителей)

5. Методика эмоционального выгорания (для родителей)

6. Методика "История жизни с проблемным ребенком" (для родителей)

7. Тест "Семейная социограмма" (для родителей)

8. Методика Рене Жиля (для детей и родителей)

9. Методика "Фильм-тест"Рене Жил? (для детей и родителей)

10. САТ - Детский апперцептивный тест

11. Методика "Рисунок семьи"

12. Методика "Дом-дерево-человек"

13. Методика "Несуществующее животное"

14. Методика "Два дома"

15. Графический тест "Дерево"

Таким образом, программа диагностического исследования составлена из методик, позволяющих всесторонне изучить проблемы отношений в семье и индивидуальные особенности как родителей, так и детей. Все методики приведены в приложении, дадим краткое представление о методиках.

2.1. Методика "Лесенка для детей" (приложение 8)

Цель: определение оценки ребенком его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами.

Материалы: бланк 1, бланк 2, на бланках нарисованы лесенки; листочки цветной бумаги с обозначением членов семьи ребенка и значимых лиц.

Инструкция: В беседе с ребенком выясняют состав его семьи, определяют друзей и любимых учителей, соответствующим образом надписывают маленькие цветные листочки. Затем перед ребенком кладут бланк, на котором изображена первая лесенка. Ребенку объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам. Ребенка просят расположить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребенку предлагают второй бланк. Теперь ему нужно оценить чувства близких людей, которые они испытывают к нему.

2.2. Методика "Лесенка для родителей" (приложение 8)

Цель: определение личных, жизненных ориентиров каждого из супругов, иерархии жизненных ценностей родителя и месте в ней проблемного ребенка оценки родителями его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами.

Материалы: бланк 1, бланк 2, на бланках нарисованы лесенки;

Инструкция: Она включает два этапа. На первом этапе родитель дает оценку своим личностным качествам, распределяя черты характера по принципу доминирования. На втором этапе родитель оценивает факторы, определяющие стабильность семьи.

3. Опросник Шмишека (приложение 11)

Цель: выявление характерных акцентуаций личности родителей

Материалы: материалы теста, бланк опросника

Инструкция: ответить на предложенные вопросы согласно приложенной схеме ответов в баллах.

4.Измерение выраженности астенического состояния (приложение 12)

Цель: выявить степень выраженности астенического состояния

Материалы: бланк опросника, текст опросника

Инструкция: прочитать суждения и ответить на них "да" или "нет",

5. Методика эмоционального выгорания (приложение 10)

Цель: выявить степень сформированности психологической самозащиты личности в форме эмоционального выгорания (уровень эмоционального выгорания)

Материалы: бланк опросника, текст опросника

Инструкция: прочитать суждения и ответить на них "да" или "нет", проставить в бланк знаки (+), если ответ "да", или (-), если ответ "нет"

6.Методика "История жизни с проблемным ребенком" (приложение 10)

Цель: уточнить основную проблему, волнующую родителя, и характер его субъективных переживаний по этому поводу, дополнив или опровергнув данные, полученные экспериментальным путем

Материалы: чистые листы бумаги, ручка.

Инструкция: просьба к родителям письменно изложить проблемы семьи. Использовать текст как вспомогательный диагностический инструментарий.

7. Тест "Семейная социограмма" (приложение 10)

Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить структуру и характер коммуникации в семье.

Материалы: бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 110 мм

Инструкция: Родителям предъявляется бланк с нарисованным в нем кругом и просьбой нарисовать себя и членов своей семьи в виде кружков. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, используются следующие: число членов семьи, попавших в площадь круга; величина кружков; взаимное расположение кружков; дистанция между ними.

8. Методика Рене Жиля (приложение 13)

Цель: получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям, а именно показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми; показатели, характеризующие особенности самого ребенка (любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения и др.)

Материалы: стимульный материал - сюжетные картинки, вопросы, ключи

Инструкция: Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования.

9. Методика "Фильм-тест"Рене Жиля (приложение 9)

Цель: исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей межличностных отношений, поведенческих характеристик и черт личности.

Материалы: стимульный материал - рисунки ("кадры фильма")

Инструкция: ребенку предлагается выбрать себе место на картинке среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.

10. САТ - Детский апперцептивный тест (приложение 9)

Цель: исследования уровня тревожности детей и особенностей их взаимоотношений со значимым социальным окружением, дополнительная информация о ребенке.

Материалы: стимульный материал - стандартные рисунки из методики САТ: лев и мышонок, зайчик в кроватке, собака со щенком, медведи перетягивают канат, кенгуренок со сломанной ногой, беременная кошка, медведица качает медвежонка, обезьянки в классе.

Инструкция: ребенку предлагается посмотреть на картинки и рассказать о том, что там происходит.

11. Методика "Рисунок семьи" (приложение 3)

Цель: выявить основные параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи, соответствующие осям "симпатия" и "уважение"

Материалы:

Для исследования необходимы лист белой бумаги (А4: 21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.

Инструкция: Ребенку дается инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово "семья", этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается, в большинстве случаев оно длится не более 35 минут. При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:

1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь несколько билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм, на ёлку, в театр. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем ты хотел бы там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас на одного человека больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер. Желательно иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

12. Методика "Дом-дерево-человек" (приложение 5)

Цель методики: выявление индивидуальных особенностей личности.

Материал: лист бумаги размером А4 15x10 см; ручка или карандаш, можно цветные карандаши, фломастеры. С помощью теста "Дом-дерево-человек" можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.

Инструкция: (положение листа вдоль) Нарисуйте дом, дерево и человека.

Дополнительные вопросы по рисунку дома (дерева, человека):

а) Из чего он сделан?

б) Сколько ему лет?

в) Кто его строил?

г) Сколько в нем комнат?

д) Какая комната самая красивая и почему?

е) Какая комната самая плохая и почему?

ж) Дом прочный или ветхий?

з) Кто живет в этом доме? Они веселые или грустные?

и) Почему именно этот дом Вы нарисовали?

13. Методика "Несуществующее животное" (приложение 6)

Цель методики: выявление индивидуальных особенностей личности.

Материал: лист бумаги размером А4 15x10 см; ручка или карандаш, можно цветные карандаши, фломастеры. С помощью теста "Несуществующее животное" можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.

Инструкция: Нарисуйте несуществующее животное. А теперь придумайте ему несуществующее имя

14. Методика "Два дома" (приложение 7)

Цель методики: изучения отношения ребенка к членами своей семьи.

Материал: лист бумаги размером А4 15x10 см, на котором предварительно подготовленный рисунок: вверху альбомного листа помещается многоэтажный дом, нарисованный простым карандашом. Внизу располагаются два других дома: один в виде коттеджа, большой и красивый, выполненный в красном цвете, а другой -- поменьше, обычный, нарисованный простым карандашом.

Инструкция: Вначале психолог беседует с ребенком о его семье и выясняет ее состав, затем показывает ребенку рисунок и просит переселить членов своей семьи из многоэтажного дома в новые дома, расположенные в нижней части листа. Ребенку сообщают, что в большом красном доме поселится он сам. В свой дом он может взять с собой тех близких, кого захочет. Всех остальных можно поселить в домике, который расположен рядом. В конце беседы психолог задает ребенку вопрос: "Кого из членов семьи ты возьмешь в свой новый дом, а кого поселишь рядом?".

15. Графический тест "Дерево" (приложение 4)

Цель методики: выявление индивидуальных особенностей личности.

Материал: лист бумаги размером 15x10 см; ручка или карандаш.

С помощью теста "Дерево" можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.

Инструкция: "Вам предлагается на листе бумаги выполнить рисунок дерева. Вы можете нарисовать любое дерево, которое сочтете нужным. Рисунок выполняется ручкой или карандашом". Нарисуйте какое-нибудь дерево, кроме елки; положение листа поперек. Если одно дерево, то лучше взять квадратный лист. Вопросы:

а) Какое это дерево.

б) Сколько ему лет?

в) Как оно растет: диким или в саду?

г) Его посадили или оно само выросло?

д) Сколько лет оно будет жить?

е) Климат хороший или плохой?

ж) Дерево больное или здоровое?

з) Видели ли Вы это дерево раньше? Почему решили нарисовать именно его?

Выводы

Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее психологической диагностики.

Основная цель психологического изучения семьи - это выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность. В процессе психологической диагностики семьи рассматриваются условия, в которых растет и воспитывается ребенок дома, выявляются внутрисемейные факторы, как способствующие, так и препятствующие гармоничному развитию в семье ребенка с психофизическими нарушениями, выявляются проблемы семьи и причины дестабилизации семейных отношений.

Психологическое изучение семьи включает диагностику личностных особенностей членов семьи ребенка с отклонениями в развитии, выявление индивидуальных психологических характеристик лиц, находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса, специфика внутрисемейного климата, характер взаимодействия родителей с проблемным ребенком, модели воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия проблем ребенка.

Психологическое изучения проблем семьи позволяет установить и корректировать слабые зоны межличностных внутрисемейных контактов.

Определение характеристик семейных проблем дает возможность профилактики микросоциальной ситуации, в которой растет и развивается ребенок с психофизическими недостатками, и прогнозировать развитие каждой конкретной семьи.

Составленная программа диагностики позволит провести полноценное и всестороннее диагностическое исследование взаимоотношений членов семьи, как взрослых, так и детей с ограниченными возможностями из-за отклонений в развитии, а также индивидуальных особенностей личности членов семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является тем микросоциумом, в котором ребенок живет, в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей, это системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на развитие ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. Семейное благополучие в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии, весьма проблематично.

Нарушения развития ребенка могут быть разнообразными: умственная отсталость, задержка психического развития, детский церебральный паралич, недостатки речевого развития, сенсорные нарушения, аутизм и др., и эти нарушения травмируют членов семьи. Семейное неблагополучие объясняется совокупностью травмирующих факторов: психической травмы родителей из-за рождения ребенка с отклонениями в развитии; отсутствия мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку; психолого-педагогической безграмотности родителей; объективных трудностей семьи в воспитании больного ребенка; непринятия родителями больного ребенка из-за особенностей личности родителей, их культурно-ценностных ориентаций.

Взаимоотношения внутри семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, и контакты семьи с окружающим социумом резко искажаются. Качественные изменения этих отношений проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Факт рождения ребенка с отклонениями в развитии является сильнейшим стрессом для родителей, стресс деформирует психику родителей и внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с окружающим социумом, меняет ценностные ориентации родителей. Травмирующее воздействие стресса на родителей ребенка неравнозначно, обычно психика отца не столь интенсивно подвергается патогенному воздействию, как психика матери, а многие отцы

вообще отстраняются от проблем ребенка. Патогенны для родителей особенности развития больных детей, повышенные физические и бытовые нагрузки, связанные с уходом за ребенком, материальные трудности семьи, осознание безнадежности всех усилий по социализации ребенка. Нервно-психическая реактивность организма родителей меняется вследствие повышения психогенной "ранимости", возможны возникновения резидуальных невротических состояний, повторные психотравмы выявляют следы прошлых нарушений и давних психических травм, ведут к нарушению эмоциональной регуляции и смещению уровней аффективного реагирования родителей, в результате чего у родителей развиваются соматические заболевания. Семейное неблагополучие приводит к аномальным стилям воспитания и является главной причиной детских неврозов. От характера, места и функционального наполнения роли ребенка в семье и от стиля семейного воспитания зависит формирование характера и личности ребенка.

Из-за огромного числа разнообразных проблем, с которыми встречаются семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития, возникает острая потребность в оказании им специальной психологической помощи. Создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка, практических навыков, позволяющих методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать. Для нейтрализации психологических проблем личностного и межличностного характера, возникающих вследствие переживаний родителей из-за рождения больного ребенка и из-за нарушений его развития, тоже требуется помощь специалистов. Главной целью является изменение самосознания родителя, формирование у него позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития. Такая позиция позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, нацелит семью на использование гармоничных моделей воспитания, в перспективе - обеспечит оптимальную социальную адаптацию ребенка с использованием всего потенциала его ограниченных возможностей. Гармоничная внутрисемейная атмосфера, учитывающая психофизические особенности и личностные потребности ребенка, оптимизирует его развитие, способствует адекватному самоопределению и реализации путей социальной адаптации.

Следовательно, психодиагностика с целью выявления особенностей отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, может помочь организовать эффективную психологическую помощь таким семьям по изменению самосознания родителей, по формированию у них позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития, по гармонизации внутрисемейной атмосферы, что позволит обеспечить оптимальную социальную адаптацию ребенка с отклонениями в развитии.

Для реализации цели исследования были решены следующие задачи:

· изучена и проанализирована специальная литература по психологии семейных отношений;

· изучена и проанализирована специальная литература по семейным отношениям; изучена и проанализирована специальная литература по особенностям отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии;

· изучена и проанализирована специальная литература по проблемам отклоняющего развития детей;

· изучены методы диагностики семейных отношений; сделана выборка методов диагностики семейных отношений, подходящих для семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии;

· оформлена методическая разработка.

Методическая разработка на тему "Диагностика отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии" содержит две главы с теоретическим обоснованием проблемы исследования и с методиками исследованиями отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, в приложении приведены психодиагностические методики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. / Н.Ю. Борякова. - М.: Гном-Пресс, 2002.

2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2003.

3. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дисс. канд. психологических наук / А. Я. Варга. -- М., 1986. -- 17 с.

4. Волковская Т. Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. -- 2003. -- № 2. -- С. 62--70.

5. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Ю.Г. Демьянов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

6. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыплиной. - М.: Просвещение, 1984.

7. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин: 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-176 с.: ил.

8. Захаров А. И. Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах детского возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / А И. Захаров. -- Л., 1976. -- 16 с.

9. Кайл Роберт Детская психология: Тайны психики ребенка / Роберт Кайл. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

10. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии/ Учебник / Л.В. Кузнецова. - М.: "Академия", 2002. - 480 с.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - М.; "Сфера", 2002. - 464 с.

12. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов./ В.Н Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.: ил.

13. Левченко И. Ю. , Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое

пособие /И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева.

14. Лубовский В.И. Общие проблемы специальной диагностики // Специальная психология / В.И.Лубовский. - М., 2003

15. Майрамян Р. Ф. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей / Р. Ф. Майрамян // III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: тез. докл. / под ред. В. М. Банщикова, Н. М. Шибанова. -- М., 1974. -- Т. 2. -- С. 295-- 297.

16. Майрамян Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: автореф. дис. канд. мед. наук / Р. Ф. Майрамян. -- М., 1976. -- 24 с.

17. Мамайчук И. И. Социально-психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокоррекционная работа с родителями / И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынов, Г. В. Пятакова // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации / редкол.; Н. Б. Шабалина, Т. А. Добровольская, Л. А. Ширшова. -- М.: ЦИЭТИН, 1989. -- С. 98--104.

18. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. И.Ф. Марковская. - М., 1993.

19. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. -- М.: Владос, 2003. -- 408 с.

20. Мишина Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Мишина. -- М., 1998. -- 18 с.

21. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. -- М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. -- 319 с.

22. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2000 - 512 с.

23. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.

24. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. / Под ред. В.М. Астапова. СПб., 2001.

25. Психология детей с нарушениями и отклонениями в развитии. / Сост. В.М. Астапов, Ю.В.Микадзе. СПб., 2001.

26. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана-Спб.: прайм- ЕВРОЗНАК,2003.- 432 с.

27. Психология семейных отношений с основами семейного консультиро-вания: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.:Издат. центр "Академия", 2002. - 192 с.

28. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

29. Романова Е. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития детей в норме и патологии. / Е.С. Романова, О.Н. Усанова, О.Ф. Потемкина. - М., 1990.

30. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Сабуров. -- Екатеринбург, 1999. -- 23 с.

31. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект-пресс, 2001. - 460 с.

32. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М., 2000.

33. Справочник по психологии и психиатрии для детского и подросткового возраста/под общей ред. С.Ю.Циркина - СПб.: Питер, 2001.-752 с.

34. Ткачева В. В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития / В. В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика. -- М.: Академия, 2003. -- С. 280--290.

35. Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. -- М.: УМК "Психология", 2004. -- 192 с.

36. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии. / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М., 2002.

37. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. / О.Н. Усанова. - М., 1995.

38. Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие / И.А. Шаповал. - М.: ТЦ Сфера, 2995. - 224 с.

39. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студентов ВУЗ: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - ч. 1. - 288 с, ч. 2. - 256 с., ч. 3. - 336 с.

40. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. -- СПб.: Речь, 2003. -- 336 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета семьи

1. Состав семьи: полная, неполная, родители в разводе

ребенок с отклонениями в развитии (ФИО, возраст)

отец (Н, А)

мать (Н, А)

бабушка (Н, А)

Бабушка(Н, А)

дедушка (Н, А)

дедушка(Н, А)

брат (Н, А)

сестра (Н, А)

другие лица, если имеется отклонение от нормального психофизического развития (указать ФИО, кем приходится ребенку)

2. Материальное благосостояние семьи

2.1. Проживает в коммунальной, отдельной одно-, двух-, трехкомнатной квартире, отдельном доме/особняке; с прародителями или без них (указать по линии отца или матери, проживают ли бабушка и дедушка с семьей ребенка, имеющего отклонения в развитии)

2.2. Работающие члены семьи:

отец (указать профессию, место работы)

мать (указать профессию, место работы)

другие члены семьи (указать ФИО, профессию, место работы)

2.3. Является ли ребенок инвалидом (подчеркнуть нужное, указать диагноз).

ребенок является инвалидом

инвалидность не оформлена

инвалидизирующих заболеваний нет

пользуется льготами (машина, путевки, талоны на такси, льгота на лекарства, бесплатный проезд и др.)

получает пенсионное пособие

2.4. Кто является опекуном ребенка-инвалида, подростка-инвалида:

мать

отец

родственник (указать ФИО, профессию, место работы и др.)

другое лицо (указать ФИО, профессию, место работы и др.)

2.5. Средний достаток семьи (выше или ниже прожиточного минимума в расчете на одного человека):

2.6. Имеются ли в семье транспортные средства:

у мужа

у жены

2.7. Есть ли в семье другие инвалиды (указать):

3. Социально-культурный уровень членов семьи

3.1. Образование (указать профиль полученного образования -- гуманитарное, педагогическое, дефектологическое, техническое, название образовательного учреждения):

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены