Професійні інтереси старшокласників та особливості профорієнтаційної роботи з ними

Лисичко Д. - сильна до діяльності у сфері «людина - людина»; Оріховська С. - «людина - людина»; Пасенко В. - «людина - техніка»; Приліпко Р. - «людина - художній образ»; Фурманчук К. - «людина - знакова система» та «людина - людина»; Щирук В. - «людина - знакова система» та «людина - природа».

Таблиця 3.1

Тип професії	Л -Л В П Б	Л -Т В П Б	Л -П В П Б	Л -Х.О В П Б	Л -Л В П Б
Гриб М.	8+8+7=23	4+3+4=11	3+3+3=9	11+11+11=33	16+14+15=45
Лисичко Д.	10+8+5=23	11+10+8=29	24+26+24=74	11+13+8=32	13+12+9=34
Оріховська С.	11+8+4=23	6+6+5=17	12+11+8=31	10+9+6=25	16+10+13=39
Пасенко В.	9+9=9=27	14+14+15=43	8+9+8=25	9+7+9=25	6+5+6=17
Приліпко Р.	8+6+7=21	6+5+4=15	15+14+12=41	17+16+15=48	12+12+10=34
Фурманчук К.	19+17+19=55	15+8+13=33	11+9+12=32	8+4+6=18	14+11+11=36
Щирук В.	19+13+15=47	6+5+5=16	12+7+11=30	5+2+3=10	8+9+6=23

Згідно з таблицею (табл.3.1) відповідей можна зробити висновок, що діти дуже різні, і мають різні захоплення відповідно до особистих індивідуальних вмінь, навичок, захоплень. Це є дуже позитивним, так як не спостерігається однотипних думок в учнів. Дані результати потрібно укомплектовувати з іншими результатами профорієнтаційної роботи.

Після проходження досліджувальними, диференціально-діагностичного опитуваника Є.О.Клімова можна зробити такі висновки: Гриб М. - більш схильний до діяльності в професійній сфері «людина - знакова система»; Лисичко Д. - «людина - людина» та «людина - художній образ»; С. - «людина - людина»; Приліпко Р. - «людина - людина» та «людина - природа»; Ходорковська Д. - «людина - людина» та «людина - художній образ»; Дребіт К. - «людина - художній образ»; Івасюк В. - «людина - людина» та «людина - знакова система».

Таблиця 3.2 Ключ - таблиця ДДО

№	Прізвище учня	Л -П	Л - Т	Л - Л	Л - З	Л -Х.О
1	Гриб М.	0	5	5	7	3
2	Лисичко Д.	1	3	7	3	6
3	Оріховська С.	4	3	7	1	5
4	Приліпко Р.	6	1	6	3	4
5	Ходорковська Д.	3	4	7	0	6
6	Дребіт К.	3	2	3	4	8
7	Івасюк В.	1	5	6	6	2

Отже, можна зробити висновок, що діти розвинуті у всіх сферах професійної діяльності, деякі навіть у двох одразу можуть показати свої уміння, здібності та навички. Порівнюючи результати табл. 3.2 з результатами табл. 3.1 то бачимо розбіжності у результатах відповідей. Це свідчить про те, що досліджувані є дуже різносторонніми особистостями, їх цікавлять всі сторони професійних сфер.

Результати дослідження притаманного типу мислення у профорієнтаційних цілях отримали відповідні висновки.

Таблиця 3.3

Тип мислення	0-2 - низький	3-5 - середній	6-8 - високий
Предметно-дійовий	1	4	2
Абстрактно- символічний	2	5	0
Словесно-логічний	0	3	5
Наочно-образний	0	1	6
Креативність (творчість)	0	3	4

У дітей були виявленні такі типи мислення у цілях профорієнтації:

1. Креативність (2) - це означає, що ці учні мають здатність міркувати творчо, знаходячи нестандартні рішення задач. Це рідка та нічим не замінима річ, яка виокремлює людей талановитих у будь якій сфері діяльності.

2. Словесно - логічне (2) - виокремлює людей з яскраво вираженим вербальним інтелектом. Завдяки розвинутому словесно - логічному мисленню вчений, викладач, перекладач, письменник, філолог, журналіст можуть сформулювати свої думки та донести їх до людей. Це вміння необхідне керівникам, політикам та суспільним діячам;

3. Наочно - образне (2) - цим мисленням володіють люди з художнім складом розуму, які можуть уявити і те, що було і те, що ніколи не було і не буде - це майбутні художники, поети, письменники, режисери.

4. Одразу на високому рівні двома типами мислення (С - Л та К) володіє лише одна учениця. Це означає що її здібності дозволяють їй формулювати свої думки, доносячи їх до аудиторії та нестандартно підходити до вирішення задач.

Нажаль, предметно - дійовим та абстрактно - символічним типами мислення діти володіють на середньому та низькому рівнях, але ж ті, притаманні ці типи мислення, це майбутні фізики, математики, економісти, програмісти, аналітики. Предметно - дійове (керують машинами, стоять біля станків).

У чистому вигляді ці типи мислення зустрічаються рідко. Для багатьох професій необхідно поєднання різних типів мислення.

Провівши методику діагностики спрямованості особистості Б. Басса, визначили тип спрямованості учнів при роботі.

Таблиця 3.4

	Спрямованість на себе (Я)	Спрямованість на спілкування (С)	Спрямованість на роботу (Д)	Домінуючий тип спрямованості
Лисичко Д.	25	25	30	Д
Приліпко Р.	27	28	28	С, Д
Оріховська С.	28	33	19	С
Івасюк В.	30	27	22	Я
Фурманчук К.	28	25	25	Я
Пасенко В.	36	22	23	Я
Щирук В.	21	26	34	Д

За результатами дослідження 3 учні спрямованні при виконані певної роботи на себе - це означає, що вони орієнтуються на пряму винагороду й задоволення без відносно до роботи й співробітників. 10 учень спрямований на спілкування - прагне до спільної діяльності з людьми, орієнтація на соціальне схвалення. Ще 2 - спрямовані на роботу, що свідчить про зацікавленість у вирішенні ділових проблем, виконання роботи як найкраще. І в 1 учня поєдналися спрямованість на спілкування і роботу, це означає, що при роботі прагне до стосунків з людьми і цю роботу хоче виконати як найкраще.

Отже, по всіх показниках переважної більшості немає. Спрямовані на себе 3 учні, на спілкування - 3 учні, на роботу - 3 учні.

ВИСНОВКИ

Школа відіграє провідну соціальну роль у формуванні всебічно розвиненого, готового до трудової діяльності підростаючого покоління. Провідну позицію займають педагогічні колективи у процесі професійної орієнтації, здійснюваної школою, сім'єю, всією громадськістю.

Школярі при виборі професії мають можливість свідомо керувати вибором. При вмінні керувати своєю діяльністю старшокласники розуміють свої можливості та потреби людства. Усвідомлення необхідності, цінності нової інформації. Інтерес до її змісту зумовлює стійкість у виборі професії. Профорієнтаційний процес залежить і від доступності та посильності навчальних завдань, поставлених перед учнями, а також від уміння вчителя організувати процес навчання, щоб охопити усіх учнів класу. Однією причиною нестійкості вибору професії у цьому віці є передусім великий вплив батьків і родичів, які мають свою думку щодо подальшого життя рідної дитини. Проводячи дослідження особливостей встановлення професійної діяльності учнів і ураховуючи думку батьків виявили, що більша продуктивність збільшується тоді, коли думки, можливості і бажання співпадають з старшокласниками.

Для успішного навчання увитих навчальних закладах та належного засвоєння матеріалу, велику роль відіграє саме те, що діти з великим бажанням вивчають саме той предмет, який вони образи свідомо.

Мета дослідження полягає у виявленні професійних інтереси у старшокласників, визначенні проблеми професійного вибору та профорієнтаційної роботи зі старшокласниками з метою формування у них готовності до професійного самовизначення та експериментальній перевірці змісту та психолого-педагогічних засобів реалізації визначених напрямів у процесі профільного навчання. Мета поставлена перед дослідженням була досягнута.

У теоретичній частині дослідження вивчені теоретичні аспекти професійної орієнтації старшокласників, розкриті особливості даного віку, зміст, форми і методи профорієнтаційної роботи.

Емпірична частина показала, що, незважаючи на те, що в школах ведеться різноманітна робота з профорієнтації учнів, вона залишається малоефективною, і однією з можливих причин може бути відсутність єдиної програми профорієнтації, яка б включала себе різноманітні за змістом форми і методи профорієнтації.

Отримані результати сприяють підвищенню ефективності професійної орієнтації школярів, а також у можливості використання отриманих результатів для розробки рекомендацій і в консультуванні старшокласників.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія / Г.С. Абрамова. - М.: Академія, 1999. - 267 с.

2. Божович Л.И. Развитие мотивов учения у школьников / Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. -- М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 36. -- 1951. -- 191 с.

3. Борвский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Кн.2. Методики профориентационной работы (приложения): Учеб-метод. пособие. - К.: МЗУУП, 1993. - С.39-45.

4. Бринк К.- П. К концепции школьной профориентаций. Экономика. Вопросы школьной экономики образования. -- 2002. -- № 1.

5. Велика радянська енциклопедія. Т.3. -- М., 1975.

6. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

7. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К., 1976. - 272 с.

8. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. М. В. Гамезо. - М., 1984. -- 256с

9. Дубровіна І. В. Формування особистості старшокласника / І.В. Дубровіна. - М.: Педагогіка, 1989. - 169 с.

10. Климов Е.А. Психолого - педагогические проблемы профессиональной консультации. - М. : Знания, 1983. - 80 с.

11. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 254 с.

12. Кравченко Т.В. Формування образу професійного майбутнього старшокласників у взаємодії сім'ї та школи // Педагогіка і психологія. - 2012. - № 3.

13. Кузьменко В.В. Профорієнтаційна підготовка молоді протягом другої половини XX століття. // Таврійський вісник. - 2012. - №4 (40)

14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 215 с.

15. Лукашевич Н.П., Сигнаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда: Учеб.-метод. пособие. Под ряд. Н.П.Лукашевича - К.: МАУП,1997.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія. М. : Академія, 1997. - 420 с.

17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М. Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

18. Нові дослідження у психології та віковій фізіології. - М., „Педагогіка", 1990. - 146 с.

19. Пилипчук О.Ф. Професійна спрямованість особистості, її сутність і проблема формування в процесі профорієнтаційної роботи. // Оновлення змісту і методів психології освіти та професійної орієнтації: Збірник наукових праць. Наук, записки РДПІ. Випуск №6. - Рівне: РДПІ, 1999.

20. Пряжников Н. Профориентационная активизирующая методика “За и против” // Школьний психолог. - 2002. - №1.

21. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте: Учебно-методическое пособие / В.А.Худик, - К.: Освіта, 1992.

22. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. - М.: Генезис, 2005. -

23. Савчин М. В., Василенко Л. П. Вікова психологія: Навч. Посіб. - К.: Академвидав, 2006. - 360 с.

24. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки : посібник. - К.: Академвидав, 2003.

25. Тешенко О.С. Профорієнтаційна робота в школі. - К.: Знання, 1982.

26. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшекласниками. - К.: Рад.школа, 1980.

27. Чернявська, А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації / А.П. Чернявська. - М.: Владос-Прес, 2001. - 96 с.

28. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. Труд и черчение / Под. ред. В.А. Сластенина. - М: Просвещение, 1983. - 112 с.

29. Шибутани Т. Соціальна психологія. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999. -

30. Шитова І. Як обрати професію // Психолог. - 2003. - травень 18-19 (66-67).

31. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.:Педагогика, 1971. - 352 с.

ДОДАТКИ

Додаток №1.

«Вивчення професійних намірів старшокласників»

1. Чим Ви думаєте зайнятися після закінчення школи (потрібне підкреслити)?

а) продовжити навчання у вузах (якому?);

б) вступити в ПТУ, технікум, середній спеціальний навчальний заклад;

в) піти працювати на виробництво (на яке?);

г) поєднувати роботу (яку?) з навчанням (яким?);

д) не знаю, чим буду займатися;

е) інше.

2. Який професії, спеціальності Ви хотіли б присвятити себе?

3. Які вимоги, на вашу думку, ця професія ставить до людини (потрібне підкреслити)?

а) необхідні знання, вміння, навички;

б) необхідні загальні якості особистості;

в) необхідні спеціальні якості особистості.

4. Які вимоги ставить обрана Вами професія до здоров'я людини? Як Ви оцінюєте вашу професійну придатність за станом здоров'я?

5. Як Ви уявляєте собі умови роботи у обраній Вами професії?

6. Як Ви готуєте себе до обраної професії (потрібне підкреслити)?

а) працюєте над розвитком системи знань, умінь і навичок, необхідних для цієї професії;

б) виховуєте у себе загальні позитивні якості (працелюбність, самостійність у праці, наполегливість і т. п.);

в) розвиваєте спеціальні якості, необхідні для обраної професії.

г) інше.

7. Де Ви перевіряєте свої, професійні якості (потрібне підкреслити)?

а) у школі на уроках;

б) у гуртках;

в) самостійно вдома;

г) у позашкільних закладах;

д) не перевіряв;

е) інше.

8. Чи знаєте Ви, де можна отримати підготовку до обраної професії?

9. Де Ви читали про обрану професію (потрібне підкреслити)?

а) у художній літературі;

б) в науково-популярній;

в) у спеціальній літературі;

г) в Інтернеті;

д) інше.

10. З ким Ви розмовляли про обрану Вами професію (потрібне підкреслити)?

а) з учителем;

б) з батьками;

в) з родичами;

г) з товаришами-однолітками;

д) зі старшими товаришами, які знають цю професію;

е) з соціальним педагогом, психологом;

є) ні з ким не розмовляв;

ж) інше.

11. Чи знаєте Ви, що до обраної вами професії є близькі, споріднені з нею; які Ви могли б опанувати? Якщо знаєте, назвіть їх.

12. Коли Ви обрали професію? Чи відбувалися зміни у вашому виборі? З яких причин Ви змінювали свій вибір?

13. Якщо ви до цих пір не обрали професію, то з яких причин?

14. Ваше рішення про вибір цієї професії остаточне, чи Ви ще можете передумати?

15.Хто найбільше вплинув на вас при виборі професії(потрібне підкресліть)?

а) батьки;

б) вчителі;

в) працівники виробництва;

г) товариші;

д) хтось інший;

е) інше.

16. На що Ви орієнтувалися, обираючи професію (потрібне підкреслити)?

а) принести користь суспільству;

б) ця професія престижна;

в) хороша зарплата;

г) цікава і змістовна робота;

д) робота відповідає моїм можливостям;

е) інше.

17. Що, на вашу думку, необхідно вам мати, щоб бути гарним фахівцем (потрібне підкреслити)?

а) попрацювати на виробництві;

б) закінчити ПТУ;

в) закінчити технікум;

г) закінчити ВНЗ;

д) спробувати себе в обраній професії;

е) інше.

18. Які матеріали і про яку професію Ви хотіли б мати у своїй школі (бібліотеці)?

19. На яких уроках вчителі розповідають про професії і як часто?

20. Які екскурсії на виробництво Вам найбільше сподобалися?

21. Які зауваження виникли у вас після екскурсії (потрібне підкреслити)?

а) щодо організації праці;

б) щодо бесіди про професії;

в) щодо умов виробництва;

г) щодо показу технологічного процесу;

д) інші зауваження.

22. Скільки за останній рік було зустрічей з ветеранами праці та які з них викликали у вас найбільший інтерес?

23. Як Ви віддаєте перевагу працювати (потрібне підкреслити)?

а) індивідуально;

б) з товаришами;

в) в команді;

г) інше.

24. Ким ви хотіли б бути в команді (потрібне підкреслити)?

а) виконавцем;

б) організатором.

25. У яких предметних гуртках Ви берете участь? У яких ще хотіли б займатися в школі та поза школою?

26. У яких факультативних заняттях Ви берете участь або хотіли б брати участь?

27. Якою областю знань і умінь Ви захоплюєтеся (потрібне підкреслити)?

а) про природу;

б) про науку;

в) про мистецтво;

г) про техніку;

д) про людину

Додаток №2

«Опитувальник ОПГ (Л.Кабардової)»

1. Робити виписки, вирізки з різних текстів і групувати їх за певною ознакою.

2. Виконувати практичні завдання на лабораторних роботах з фізики (складати і збирати схеми, усувати в них несправності, розбиратися в принципі дії приладу і т.д.)

3. Тривалий час (більше року) самостійно, терпляче виконувати всі роботи, що забезпечують ріст і розвиток рослин (поливати, підживлювати, пересаджувати та інше).

4. Писати вірші, розповіді, нотатки, твори, визнані багатьма людьми цікавими, гідними уваги.

5. Стримувати себе, не «виливати» на оточуючих своє роздратування, гнів, образу, поганий настрій.

6. Виділяти з тексту основні думки й складати на їх основі короткий конспект, план, новий текст.

7. Розбиратися у фізичних процесах і закономірностях, вирішувати задачі з фізики.

8. Вести регулярне спостереження за розвитком рослин і записувати дані спостереження в спеціальний щоденник.

9. Майструвати красиві вироби своїми руками: з дерева, тканини, металу, засушених рослин, ниток.

10. Терпляче, без роздратування, пояснювати комусь, те що він хоче знати, навіть якщо доводиться повторювати це по кілька раз.

11. У письмових роботах з української мови, літератури легко знаходити помилки.

12. Розбиратися в хімічних процесах, властивостях хімічних елементів, вирішувати задачі з хімії.

13. Розбиратися в особливостях розвитку, в зовнішніх відмінних ознаках численних видів рослин.

14. Створювати закінчені твори живопису, графіки, скульптури.

15. Багато і часто спілкуватися з різними людьми, не втомлюючись від цього.

16. На уроках іноземної мови відповідати на питання і ставити їх, переказувати тексти і складені розповіді на задані теми.

17. Налагоджувати будь-які механізми (велосипед, мотоцикл), ремонтувати електротехнічні прилади (фен, праска, світильник).

18. Свій вільний час витрачати переважно на догляд і спостереження за якоюсь твариною.

19. Писати музику, пісні, що мають успіх у однолітків і дорослих.

20. Уважно, терпляче, не перебиваючи, вислуховувати людей.

21. При виконанні завдань з іноземної мови без особливих труднощів працювати з іноземними текстами.

22. Налагоджувати і ремонтувати електронну апаратуру (приймач, магнітофон, телевізор).

23. Регулярно, без нагадування дорослих, виконувати необхідні для догляду за тваринами роботи: годувати, чистити, лікувати, навчати.

24. Публічно, для багатьох глядачів, розігрувати ролі, наслідувати, зображати когось, декламувати вірші, прозу.

25. Захоплювати справою, грою, розповідями дітей молодшого віку.

26. Виконувати завдання з математики, хімії, в яких потрібно скласти логічний ланцюжок дій, використовуючи при цьому різні формули, закони, теореми.

27. Ремонтувати замки, крани, меблі, іграшки.

28. Розбиратися в породах і видах тварин: коней, птахів, риб, комах; знати їх характерні зовнішні ознаки і звички.

29. Завжди чітко бачити, що зроблено письменником, драматургом, художником, режисером, актором талановито, а що ні, та вміти обґрунтувати це усно або письмово.

30. Організувати людей на будь-які справи, заходи.

31. Виконувати завдання з математики, що вимагають гарного знання математичних формул і законів та вміння їх правильно застосовувати в рішенні.

32. Виконувати дії, що вимагають хорошої координації рухів і спритності рук: працювати на верстаті, на електричній швейній машинці, проводити монтаж і збір виробів з дрібних деталей.

33. Відразу помічати найменші зміни в поведінці або зовнішньому вигляді тварини або рослини.

34. Грати на музичних інструментах, публічно виконувати пісні, танцювальні номери.

35. Виконувати роботу, що вимагає обов'язкових контактів з безліччю різних людей.

36. Виконувати кількісні розрахунки, підрахунки даних (за формулами і без них), виводити на основі цього різні закономірності, наслідки.

37. З типових деталей, призначених для збірки певних моделей, виробів конструювати нові, придумані самостійно.

38. Спеціально займатися поглибленим вивченням біології, анатомії, ботаніки, зоології, читати наукову літературу, слухати лекції, наукові доповіді.

39. Створювати на папері і в оригіналі нові, цікаві моделі одягу, зачісок, прикрас, інтер'єру приміщень, конструювати новинки.

40. Впливати на людей: переконувати, запобігати конфліктам, залагоджувати сварки, вирішувати суперечки.

41. Працювати з умовно-знаковою інформацією: складати і малювати карти, схеми, креслення.

42. Виконувати завдання, в яких потрібно подумки уявити розташування предметів або фігур в просторі.

43. Тривалий час займатися дослідницькими роботами в біологічних гуртках, на біостанції, в зоогуртках і розплідниках.

44. Швидше і частіше за інших помічати в звичайному незвичайне, дивовижне, прекрасне.

45. Співпереживати людям (навіть не дуже близьким), розуміти їхні проблеми, надавати посильну допомогу.

46. Акуратно і безпомилково виконувати «паперову роботу»: писати, виписувати, перевіряти, підраховувати, обчислювати.

47. Вибирати найбільш раціональний (простий, короткий) спосіб розв'язання задачі: технічний, логічний, математичний.

48. При роботі з рослинами або тваринами витримувати ручну фізичну працю, несприятливі погодні умови, бруд, специфічний запах тварин.

49. Наполегливо, терпляче домагатися досконалості в створюваному або виконуваному творі (у будь-якій сфері творчості).

50. Говорити, повідомляти щось, викладати свої думки вголос.

Додаток №3.

«Я віддам перевагу» (Диференціально-діагностичний опитувальник Є.О. Клімова)

1а. Доглядати за тваринами.	1б. Обслуговувати машини, прилади (слідкувати, регулювати).
2а. Допомагати хворим людям, лікувати їх.	2б. Складати таблиці, схеми, графіки, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю виготовлення книжкових ілюстрацій, плакатів, листівок.	3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканину, метал, пластмасу і т. п.).	4б. Доводити товари до споживача (рекомендувати, продавати, рекламувати).
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.	5б. Обговорювати художні книги, п'єси, концерти.
6а. Вирощувати молодняк (тварин якоїсь породи).	6б. Тренувати ровесників (або молодших) у виконанні певних дій (трудових, учбових, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення або настроювати музичні інструменти.	7б. Керувати певним вантажним засобом (підйомним або транспортним).
8а. Повідомляти, пояснювати людям потрібні їм відомості (в довідковому бюро, на екскурсії).	8б. Художньо оформляти виставки, вітрини або брати участь у підготовці п'єс, концертів.
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку і т. п.), житло.	9б. Шукати та виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.	10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.	11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, продукти харчування і т. п.).
12а. Розв'язувати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, заохочувати.	12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати їх).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.	13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медприлади, апарати.	14б. Надавати людям меддопомогу при пораненнях,опіках, ударах і т. п.
15а. Складати точні описи, звіти про спостереження явищ, подій.	15б. Художньо описувати,зображати події (побачені або уявні).
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.	16б. Приймати, оглядати хворих, спілкуватися з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати або розмальовувати приміщення, поверхні виробів.	17б. Здійснювати монтаж споруд або складання машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи ровесників або молодших (екскурсії в театри, музеї, туристичні походи і т.п.).	18б. Грати на сцені, брати участь в концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг і т. п.), будувати споруди.	19б. Займатися кресленням, копіюванням креслень, карт.
20а. Проводити боротьбу з хворобами рослин, зі шкідниками лісів, садів.	20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській, телетайпі, ПОМ і т. п.).

Додаток №4

«Тип мислення»

Текст опитувальника

1. Мені легше щось зробити самому, ніж пояснювати іншому.

2. Мені цікаво складати комп'ютерні програми.

3. Я люблю читати книжки.

4. Мені подобається живопис, скульптура, архітектура.

5. Навіть у налагодженій справі я намагаюся дещо покращити.

6. Я краще розумію, якщо мені пояснюють на предметах або малюнках.

7. Я люблю грати в шахи.

8. Я легко висловлюю свої думки як в усній, так і в письмовій формі.

9. Коли я читаю книжку, я чітко бачу її героїв та події, які в ній змальовуються.

10. Я надаю перевагу самостійному плануванню своєї роботи.

11. Мені подобається все робити своїми руками.

12. У дитинстві я створював свій шифр для переписки з друзями.

13. Я надаю велике значення сказаному слову.

14. Знайомі мелодії викликають у мене в голові певні картини.

15. Різноманітні захоплення роблять життя людини багатше та яскравіше.

16. При вирішуванні задачі мені легше йти методом спроб та помилок.

17. Мені цікаво розбиратися у природі фізичних явищ.

18. Мені цікава робота ведучого теле-радіопрограм, журналіста.

19. Мені легко уявити предмет чи тварину, яких немає у природі.

20. Мені більше подобається процес діяльності, ніж сам результат.

21. Мені подобалось в дитинстві збирати конструктор з деталей, лего.

22. Я надаю перевагу точним наукам (математика, фізика).

23. Мене захоплює точність та глибинність деяких віршів.

24. Знайомий запах викликає у моїй пам'яті події минулого.

25. Я не хотів би підпорядковувати своє життя певній системі.

26. Коли я чую музику, мені хочеться танцювати.

27. Я розумію красу математичних формул.

28. Мені легко говорити перед будь-якою аудиторією.

29. Я люблю відвідувати виставки, вистави, концерти.

30. Я піддаю сумніву навіть те, що для інших є очевидним.

31. Я люблю займатися рукоділлям, щось майструвати.

32. Мені б було цікаво розшифрувати древні тайнописання.

33. Я легко засвоюю граматичні конструкції мови.

34. Я згоден з Ф. М. Достоєвським, що краса врятує світ.

35. Не люблю ходити одним і тим же шляхом.

36. Істинно тільки те, до чого можна доторкнутися руками.

37. Я легко запам'ятовую формули, символи, умовні позначення.

38. Друзі люблять слухати, коли я їм щось розповідаю.

39. Я легко можу уявити в образах зміст розповіді чи фільму.

40. Я не можу заспокоїтись, доки не доведу свою роботу до бездоганності.

Додаток №5

Методика діагностики спрямованості особистості Б.Басса (орієнтаційна анкета).

1. Найбільше задоволення я отримую від:

A. Схвалення моєї роботи.

Б. Усвідомлення того, що робота зроблена добре.

B. Усвідомлення того, що мене оточують друзі.

2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то я хотів би бути:

A. Тренером, що розробляє тактику гри.

Б. Відомим гравцем.

B. Обраним капітаном команди.

3. На мою думку, найкращим педагогом є той, хто:

A. Виявляє цікавість до учнів і до кожного має індивідуальний підхід.

Б. Викликає інтерес до предмету так, що учні із задоволенням поглиблюють свої знання з цього предмета.

B. Створює в колективі таку атмосферу, коли ніхто не боїться висловити своєї думки.

4. Мені подобається, коли люди:

A. Радіють від виконаної роботи.

Б. Із задоволенням працюють у колективі.

B. Прагнуть виконати свою роботу краще від інших.

5. Я хотів би, щоб мої друзі:

A. Були чуйні й допомагали людям, коли для цього трапляється нагода.

Б. Були вірними й відданими мені.

B. Були розумними й цікавими людьми.

6. Найкращими друзями я вважаю тих:

A. З ким складаються гарні взаємини.

Б. На кого завжди можна розраховувати.

B. Хто може багато досягнути в житті.

7. Найбільше я не люблю:

А. Коли мені щось не вдається.

Б. Коли псуються взаємини з товаришами.

В. Коли мене критикують.

8. На мою думку, найгірше, коли педагог:

A. Не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається й жартує над ними.

Б. Викликає дух суперництва в колективі.

B. Недостатньо добре знає предмет, який викладає.

9. У дитинстві мені найбільше подобалося:

A. Проводити час із друзями.

Б. Відчуття виконаних справ.

B. Коли мене за щось хвалили.

10. Я хотів би бути схожим на тих, хто:

A. Досяг успіху в житті.

Б. По-справжньому захоплений своєю справою.

B. Відрізняється дружелюбністю й доброзичливістю.

11. Насамперед школа повинна:

A. Навчити вирішувати завдання, які ставить життя

Б. Розвивати індивідуальні здібності учня.

B. Виховувати якості, що допомагають взаємодіяти з людьми.

12. Якби в мене було більше вільного часу, найохочіше я використав би його:

A. Для спілкування з друзями.

Б. Для відпочинку й розваг.

B. Для своїх улюблених справ і самоосвіти.

13. Найбільших успіхів я досягаю, коли:

A. Працюю з людьми, які мені симпатичні та приємні.

Б. У мене цікава робота.

B. Мої зусилля добре винагороджують.

14. Я люблю, коли:

A. Інші люди мене цінують.

Б. Отримую задоволення від добре виконаної роботи.

B. Приємно проводжу час із друзями.

15. Якби про мене вирішили написати в газеті, мені б хотілося, щоб:

A. Розповіли про яку-небудь цікаву справу, пов'язану з навчанням, роботою, спортом тощо, де мені доводилось брати участь.

Б. Написали про мою діяльність.

B. Обов'язково розповіли про колектив, у якому я працюю.

16. Найкраще я навчаюсь, якщо викладач:

A. Має до мене індивідуальний підхід.

Б. Зуміє викликати в мене інтерес до предмету.

B. Влаштовує колективне обговорення досліджуваних проблем.

17. Для мене немає нічого гіршого, ніж:

A. Приниження особистої гідності;

Б. Невдача при виконанні важливої справи.

B. Втрата друзів.

18. Найбільше я ціную:

A. Успіх.

Б. Можливість гарної спільної роботи.

B. Здоровий практичний розум і кмітливість.

19. Я не люблю людей, які:

A. Вважають себе гіршими від інших.

Б. Часто сваряться й конфліктують.

B. Заперечують все нове.

20. Приємно, коли:

A. Працюєш над важливою для всіх справою.

Б. Маєш багато друзів.

B. Викликаєш захоплення й усім подобаєшся.

21. По-моєму, передусім керівник повинен бути:

A. Доступним.

Б. Авторитетним.

B. Вимогливим.

22. У вільний час я охоче прочитав би книги:

A. Про те, як заводити друзів і підтримувати гарні стосунки з людьми.

Б. Про життя знаменитих і цікавих людей.

B. Про останні досягнення науки й техніки.

23. Якби в мене були здібності до музики, я хотів би бути:

A. Диригентом.

Б. Композитором.

B. Солістом.

24. Мені б хотілося:

A. Придумати цікавий конкурс.

Б. Перемогти в конкурсі.

B. Організувати конкурс і керувати ним.

25. Для мене найважливіше знати:

A. Що я хочу зробити.

Б. Як досягти мети.

B. Як організувати людей для досягнення мети.

26. Людина повинна прагнути того, щоб:

A. Інші були нею задоволені.

Б. Насамперед виконати своє завдання.

B. Їй не дорікали за виконану роботу.

27. Найкраще я відпочиваю у вільний час:

A. Спілкуючись із друзями.

Б. Переглядаючи розважальні фільми.

B. Займаючись своєю улюбленою справою.

Размещено на Allbest.ru