Емоційні чинники професійного самовизначення підлітків

Перехід від однієї стадії становлення до іншої ініціюється змінами соціальної ситуації, зміною і перебудовою провідної діяльності, що призводить до професійного розвитку особистості, кризи її психологічної організації, формуванню нової цілісності, що змінюється дезорганізацією і подальшим встановленням якісно нового рівня функціонування, центром якого стають професійно обумовлені психологічні новоутворення. Професійне становлення особи є процесом підвищення рівня і вдосконалення структури професійної спрямованості, професійної компетентності, соціально і професійно важливих якостей і професійно значимих психофізіологічних властивостей через вирішення протиріч між актуальним рівнем їх розвитку, соціальною ситуацією і розвиваючою провідною діяльністю. Основні зміни структурних складових особи, що свідчать про її професійний розвиток, полягають в тому, що на стадіях активного освоєння діяльності утворюються інтегральні професійно значимі констеляції різноманітних якостей і умінь. З переходом на іншу стадію становлення структуро творчі якості змінюються, встановлюються нові взаємозв'язки. Процес професійного становлення опосередкований професійно значимими видами діяльності і соціальною ситуацією.

Динаміка професійного становлення підпорядкована загальним закономірностям психічного розвитку : спадкоємності, гетерохронности, єдності свідомості і діяльності. Спадкоємність проявляється в тому, що психологічні новоутворення кожної попередньої стадії при переході на новий рівень функціонування не зникають, а включаються до складу знову виникаючих психологічних новоутворень, міра їх вираженості змінюється. Гетерохронность проявляється в тому, що з переходом на наступну стадію змінюються угрупування взаємозв'язаних соціально і професійно важливих якостей і умінь, міра їх вираженності в психологічній організації людини. Дослідженням встановлено, що кожну стадію професійного становлення характеризує специфічна психологічна організація. Гетерохронність проявляється і в тому, що впродовж професійного життя багатьом працівникам доводиться міняти місце роботи, а також професію. Зміна праці порушує логіку професійного становлення особи. Принцип єдності свідомості і діяльності означає, що свідомість і діяльність не протилежні один до одного, але і не тотожні, а утворюють єдність. Цей принцип дозволяє при вивченні професійної діяльності з'ясовувати психологічні закономірності професійного розвитку особистості.

Дієвість професійного становлення особи залежить від наступних умов: психологічно обґрунтованого вибору професії; професійного відбору оптантов, інтерес, що мають, і схильність до професії, формування у них професійній спрямованості; надання змісту і технології професійно-освітнього процесу в учбовому закладі розвиваючого характеру; послідовного освоєння фахівцем і професіоналом системи взаємозв'язаних видів діяльності. На початкових стадіях професійного становлення вирішальне значення мають протиріччя між особою і зовнішніми умовами життєдіяльності.

На стадіях професіоналізації і особливо професійної майстерності провідного значення набувають протиріччя внутрішньо суб'єктного характеру, обумовлені внутрішньо особовими конфліктами, невдоволенням рівнем свого професійного зростання, потребою в подальшому саморозвитку і самоздійсненні. Вирішення цих протиріч призводить до знаходження нових способів виконання професійної діяльності, зміни спеціальності, посади, а іноді і професії. Перехід від однієї стадії професійного становлення до іншої супроводжується кризами. Оскільки вони психологічно обґрунтовані, назвемо їх нормативними. Крах професійних намірів, припинення професійної освіти, вимушене звільнення, перекваліфікація також супроводжуються кризами(назвемо їх ненормативними) Слід також констатувати, що будь-яка професійна діяльність деформує особу, призводить до освіти соціально і професійно небажаних якостей, рис вдачі.

1.3 Психологічна характеристика підліткового віку

Типовим для дітей підліткового віку є те, що з періодом статевого дозрівання у них значно підвищується емоційна збудливість, емоційна нестійкість, імпульсивність. Характерним для підлітка є те, що він часто здійснює дії і вчинки під безпосереднім впливом почуттів і переживань, захоплюючих його повністю. Статевий потяг, що виникає у підлітка, виражається у виникненні інтересу до представників іншої підлоги. У деяких школярів - підлітків спостерігається "закоханість" - емоційний порив, об'єктом якого стають нерідко дорослі люди. На тлі вікових особливостей емоційної сфери підлітків виступає диференціація почуттів за усіма їх свідченнями: змісту, глибині, обличчю і формам їх прояву. Характеристика розвитку почуттів підлітка, по суті, не можлива без урахування розвитку самосвідомості підлітка, що дуже інтенсивно відбувається. Тільки при обліку цього виключно важливого моменту в розвитку особистості може бути зрозуміла роль переживань в становленні самосвідомості підлітка.

Прагнення підлітка до гострих переживань, переживання небезпечних ситуацій - це дуже типово для підліткового віку. Не випадково вони так тягнуться до пригодницької літератури і книг про героїв, читаючи які, вони співпереживають. Це співпереживання - так само істотний прояв емоції і почуттів підлітка: співпереживання сприяє їх подальшому розвитку. Захоплення підлітків улюбленими героями книг викликає бажання наслідувати ім. Захопленість кимось або чимось - типова риса типового вигляду підлітка. Причому ця захопленість, дуже яскраво емоційно забарвлена, нерідко призводить до вчинків, що не відповідають можливостям підлітка і безрозсудним по суті. Ця ж захопленість (часто-густо зовнішніми якостями людей і зовнішніми їх проявами), часто є основою для помилкової оцінки їх особи. Емоційна обумовленість цих оцінок, їх суб'єктивізм - явище, що часто спостерігається. У підлітка відзначається також загострена почуттями тривожність, вимогливість до себе, не завжди, особливо при відсутності належного впливу вихователя, що знаходить потрібне і корисне застосування. Це проявляється в підвищеній вимогливості підлітків до своїх однолітків. Вимогливість і імпульсивність проявляються як у хлопчиків, так і у дівчаток підліткового віку і, отже, є їх вікові особливості, риси. Імпульсивність, зокрема, проявляється в тому, що виниклі бажання реалізуються, як правило, відразу, без всяких роздумів і затримок. Нерідко наслідком цього являються помилкові рішення і вчинки. В період отроцтва посилено розвивається почуття товариства, що часто переростає в почуття дружби, що виражається в такій системі стосунків, при якій все, - радощі і печалі, успіхи і невдачі, переживаються спільно. Процес становлення системи стосунків - стосунків до себе самого, до світу, до людей, що безпосередньо виражається в тих, що розвиваються почуттях, - охоплює не лише підлітковий, але і вік раньої юності. Спадкоємність розвитку почуттів і емоцій в межах шкільного віку добре ілюструється розвитком почуттів у підлітків і в юності. Але ця спадкоємність не виключає і своєрідності розвитку емоційних проявів особи в кожного віковий період. Спадкоємність в розвитку почуттів виражається в тому, що триває розвиток усіх видів почуттів, продовжують діяти як вирішальний чинник еволюції почуттів їх виховання, життя і діяльності в колективі, а також все зростаюча роль самовиховання; спостерігається диференціація почуттів як в плані розвитку їх змісту і форм прояву, так і їх індивідуалізації, т. е. їх неповторної своєрідності, що досягає найбільш яскравого вираження у старшокласників. Своєрідність розвитку почуттів в підлітковому віці представлено наступними сторонами і проявами :

а) особливо інтенсивним розвитком морально-етичних і естетичних почуттів;

б) посиленням значення почуттів і переживанням у формуванні переконань;

в) формування почуттів в умовах суспільно корисної і продуктивної праці;

г) стійкістю і глибиною почуттів, принциповістю стосунків і оцінок.

Формування почуттів, їх виховання - одне з найскладніших виховних завдань. Рівним по її значенню є тільки одне завдання - формування переконань. Психологія виховання почуттів розроблена недостатньо, але положення, які орієнтують вихователя в підході до рішення цієї задачі, ясні. Здорове, повнокровне у своєму змісті життя дитини - основа основ формування його почуттів, що є одним з дуже сильних внутрішніх стимулів-мотивів його вольової діяльності. Формування почуттів, відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком особистості, яка удосконалюється в процесі діяльності. Підлітковий вік - це період первинної, амбивалентной оптації. Отроцтво - один з найвідповідальніших періодів становлення особи. У цьому віці закладаються основи морального відношення до різних видів праці, відбувається формування системи особових цінностей, які визначають вибірковість відношення підлітків до різних професій.

Наслідування зовнішніх форм поведінки дорослих призводить до того, що хлопчики-підлітки орієнтуються на романтичні професії "справжніх чоловіків", що мають сильну волю, витримку, сміливість, мужність(льотчик-випробувач, космонавт, автогонщик та ін.). Дівчатка починають орієнтуватися на професії "справжніх жінок", привабливих, привабливих і популярних(топ-модель, естрадна " співачка, телеведуча та ін.). Орієнтація на романтичні професії складається під впливом засобів масової інформації, "справжніх дорослих", що тиражують зразки. Формуванню такої романтичної професійної орієнтації сприяє також прагнення підлітків до самовираження і самоствердження.

Диференційоване відношення до різних учбових предметів, зайняття в гуртках художньої і технічної творчості формують у підлітків учбово-професійні наміри і професійно орієнтовані мрії. Ці орієнтації сприяють появі нових професійно орієнтованих мотивів вчення, ініціюють саморозвиток якостей, здібностей, властивих представникам бажаних професій. Зразки бажаного майбутнього, професійні мрії стають психологічними віхами, штрихами професійного самовизначення. Найважливіше завдання цього віку - вибір професії. Це період реалістичної оптації. Професійні плани підлітка дуже розпливчаті, аморфні, мають характер мрії. Він найчастіше уявляє себе в різних емоційно привабливих для нього професійних ролях, але остаточний психологічно обґрунтований вибір професії зробити не може. Адже на самому початку юнацького віку ця проблема виникає перед тими дівчатами і юнаками, які вимушені залишити основну загальноосвітню школу. Це приблизно третина старших підлітків : одні з них поступлять до установ початкової і середньої професійної освіти, інші вимушені будуть приступити до самостійної трудової діяльності.

У 14-15 років украй складно вибрати професію. Професійні наміри дифузні, невизначені. Професійно орієнтовані мрії і романтичні спрямування реалізувати в сьогоденні неможливо. Незадоволення майбутнім, що реально настало, стимулює розвиток рефлексії - усвідомлення власного "Я"(хто я? які мої здібності? який мій життєвий ідеал? ким я хочу стати?). Самоаналіз стає психологічною основою відстроченого професійного самовизначення для багатьох учнів професійної школи. Хоча, здавалося б, саме вони, що здобувають професійну освіту в профтехучилищах, профліцеях, технікумах і коледжах, професійно вже визначилися. Але статистика свідчить про те, що вибір учбово-професійної установи психологічно не обґрунтований. Психологічно комфортніше почувають себе ті дівчата і юнаки, які здобувають середню(повне) загальну освіту. До моменту закінчення школи дівчини і юнаки з багатьох уявних, фантастичних професій повинні вибрати найбільш реальні і прийнятні варіанти. Психологічно спрямовані в майбутнє, вони розуміють, що благополуччя і успіх в житті передусім залежатимуть від правильного вибору професії. На основі оцінки своїх здібностей і можливостей, престижу професії і її змісту, а також соціально-економічної ситуації дівчини і юнаки передусім самовизначаються в шляхах здобуття професійної освіти і резервних варіантах залучення до професійної праці. Таким чином, для старших підлітків і для дівчат і юнаків актуальним є учбово-професійне самовизначення - усвідомлений вибір шляхів професійної освіти і професійної підготовки.

У віці 16 - 23 років переважна більшість дівчат і юнаків здобувають професійну освіту в учбових закладах або професійну підготовку на підприємствах або в установах. Загальноосвітня школа з її романтичними спрямуваннями і професійно орієнтованими мріями залишилася у минулому. Бажане майбутнє стало справжнім. Проте багато хто переживає незадоволення і розчарування в зробленому(вимушено або за бажанням) виборі учбово-професійного поля. Робляться спроби внести корективи в професійний старт. У більшості ж дівчат і юнаків в ході професійного навчання зміцнюється упевненість у виправданості зробленого вибору. Йде неусвідомлюваний процес кристалізації професійної спрямованості особи. Поступове засвоєння майбутньої соціально-професійної ролі сприяє конституюванню себе як представника певного професійного співтовариства.

Висновки до першого розділу

Теоретичний аналіз дозволяє зробити такі висновки:

Проблема вивчення емоційної сфери багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладаємо в ці поняття. Якщо ми звернемося до тлумачних словників, то з'ясується, що не має єдиного визначення поняття емоцій. В своїй роботі ми даємо декілька визначень цього поняття, але. за основу ми беремо таке визначення поняття емоцій, як процес відображення людиною у формі безпосереднього упередженого переживання стосунків до предметів і явищ дійсності. Багато зарубіжних теорій відносяться до сенсуалістичних, які зв'язують емоції з простішими психічними процесами і відчуттями - це теорії Вундта, Титченера та Дарвина. Психоаналіз звертає увагу на енергетичну складову психічних процесів, розглядаючи в цьому плані і емоційну сферу. Слід звернути увагу, що в багатьох концепціях емоції розглядаються дещо односторонньо, як атрибут невеликого набору природжених програм поведінки, тому створюється враження, що ряд процесів нашої свідомості позбавлений емоційного супроводу, відповідно властиве людині багатство емоційної сфери стає важко поясненним. Це концепція американського невропатолога Джеймса Пейпеца, та соматична теорія емоцій американським філософом і психологом Уільямом Джеймсом і датським медиком Карлом Георгом Ланге. У зарубіжній психології одним з провідних учених в області емоцій є видатний американський психолог Керрол Е. Изард, який досліджує людські емоції в усіх аспектах.

Вітчизняні психологи стверджують, що емоції - це особлива форма відношення до предметів і явищ дійсності, виділяють три аспекти цих процесів : аспект переживання (С. Л. Рубінштейн, Г. Ш. Шингаров), аспект відношення (П.М. Якобсон, В. Н. Мясищев),та аспект відображення (В. К. Вилюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов). Вітчизняні психологи підкреслюють і значення тих фізіологічних механізмів, які є умовою виникнення емоційних процесів. Видатним фахівцем в цій області був академік П. К. Анохин, та Ю. Й. Александров.

Виділимо погляди вітчизняних вчених на основні аспекти професійного самовизначення : 1.Професійне самовизначення - це виборче відношення індивіда до світу професій в цілому і до конкретної вибраної професії. 2. Ядром професійного самовизначення є усвідомлений вибір професії з урахуванням своїх особливостей і можливостей, вимог професійної діяльності і соціально-економічних умов. 3. Професійне самовизначення здійснюється впродовж усього професійного життя: особа постійно рефлексує, переосмислює своє професійне буття і самостверджується в професії. 4.Актуалізація професійного самовизначення особи ініціюється різного роду подіями, такими як закінчення загальноосвітньої школи, професійного учбового закладу, підвищення кваліфікації, зміна місця проживання, атестація, звільнення з роботи та ін. 5. Професійне самовизначення є важливою характеристикою соціально-психологічної зрілості особи, її потреби в самореалізації і самоактуализации. Теоретичною основою концепції професійного становлення особи стали дослідження особистостості і діяльності К. С. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Б. Ф. Ломова, Н. Н. Нечаева, Г. В. Суходольского, В. Д. Шадрикова. Великий вплив на проектування концепції зробили роботи А. А. Бодалева, Ю. М. Забродина, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой.

У зарубіжній психології професійне становлення - це продуктивний процес розвитку і саморозвитку особи, освоєння і самопроектирования професійно орієнтованих видів діяльності, і самоактуализация свого потенціалу для досягнення вершин професіоналізму. Професійне становлення є динамічним процесом "формоутворення" особи, адекватної діяльності. Системотворним чинником цього процесу на різних стадіях становлення виступає соціально-професійна спрямованість, що формується під впливом соціальної ситуації, комплексу взаємозв'язаних, що розвиваються професійно значимих видів діяльності і професійної активності особи.

Типовим для дітей підліткового віку є те, що з періодом статевого дозрівання у них значно підвищується емоційна збудливість, емоційна нестійкість, імпульсивність. Характерним для підлітка є те, що він часто здійснює дії і вчинки під безпосереднім впливом почуттів і переживань, захоплюючих його повністю. У цьому віці закладаються основи морального відношення до різних видів праці, відбувається формування системи особових цінностей, які визначають вибірковість відношення підлітків до різних професій.

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ЄМОЦІЙНИХ ЧИННИКІВ НА ПРОФЕСІЙНЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ ПІДЛІТКІВ

2.1 Методи та процедура вивчення впливу емоційних чинників на професійне самовизначення підлітків

Експериментальна робота проводились на базі загальноосвітньої школи № 1, у 9 та 10 класах. Участь приймали 50 учнів.

Метою експериментального дослідження є вивчення взаємозв'язку між емоційною сферою та професійним самовизначенням підлітків.

Для досягнення цієї мети нами було проведене експериментальне дослідження, яке включало такі етапи:

Завдання експериментального дослідження:

1. Виявити рівень тривожності та емоційне самопочуття підлітків;

2. Дослідити особливості емоційної сфери підлітків;

3. Вивчити професійну направленість підлітків;

4. Виявити взаємозв'язок між емоційною сферою та професійним самовизначенням підлітків.

5. Розробити та опробувати психокорекційну програму

У експериментальному дослідженні були використані такі психодіагностичні методики: дослідження особистості за допомогою опитувальника FPI, вивчення професійної спрямованості особистості методика Холланда; Диференціальні шкали емоцій по К. Изарду, особистісна шкала прояву тривоги (Дж. Тейлор); методика "Диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО); методи математико-статистичної обробки даних.

1.Методика "Особистісна шкала прояву тривоги" Дж.Тейлор, адаптація Т.А. Немчинова.

Мета - визначити рівень прояву особистісної тривоги.

Випробуваним пропонувалося розподілити 60 тверджень за рівнем згоди або не згоди з ними, тобто відповідати "Так" або "Ні". Шкала брехні дозволяє судити о демонстративності або не щірості випробуванних. Спочатку рахується бал за шкалою брехні, а потім за шкалою тривоги. Бал за шкалою брехні не повинен перевищувати 6.

Рівень тривожності діагностується за кількістю набранних балів, тобто відповідей "Так" на певні питання за ключем. Методика дозволяє виявити на ступні рівні тривожності: 40-50 балів дуже високий рівень, 25-40 балів високий рівень, 15-25 балів середній (с тенденцій к високому) рівень, 5-15 балів середній (с тенденцій к низькому) рівень, 0-5 балів низький рівень.

2. Методика дослідження диференційних емоцій К. Ізарда.

Мета: вивчення емоційних відхилень і виявлення домінуючих емоцій, оцінки наявності або відсутності депресивних симптомів і депресії в цілому.

Бланковим варіантом вивчення фундаментальних емоцій є набір емоцій (всього 10), де кожній з них відповідає три певні емоції в поняттях (30 понять). Кожну емоцію, виражену в поняттях, випробовуваний повинен оцінити в чотирьох бальній шкалі залежно від того, в якій мірі вона виявляється в даний момент. Можливі 4 варіанти відповідей:

1-Зовсім не підходить.

2-Мабуть, вірно.

3-Вірно.

4-Цілком вірно.

Підраховується сума балів по рядках, обчислюється коефіцієнт самопочуття (К), по формулі: К = Сума емоцій № 1, 2, 3, 9, 10 (у балах) /Сумма емоцій № 4, 5, 6, 7, 8.

Визначаються переважаючі шкали і ті, які найбільш виражені, мінімальна кількість - 3, максимальне - 12. Передбачає виявлення домінуючих емоцій. Якщо К>1, то самопочуття відповідає позитивному (гипертімному) полюсу, при К<1 - негативному (дістімному, із зниженим настроєм) полюсу.

При дуже низькому коефіцієнті самопочуття можна передбачити наявність депресії.

3. Методика багатофакторний особистісний опитувальник FPI (модифікований форма В).

Мета - опитувальник призначений для діагностики психічних станів і властивостей особи, які мають первинне значення для процесу соціальної, професійної адаптації і регуляції поведінки.

Особистісний опитувальник створений переважно для прикладних досліджень з врахуванням досвіду побудови і вживання таких широко відомих опитувальників, як 16pf, MMPI, ЕРi і ін. Шкали опитувальника сформовані на основі результатів факторного аналізу і відображають сукупність взаємозв'язаних чинників. Опитувальник FPI містить 12 шкал; форма У відрізняється від повної форми лише в два рази меншим числом питань. Загальна кількість питань в опитувальнику - 114. Одне (перший) питання ні в одну з шкал не входить, оскільки має перевірочний характер. Шкали опитувальника I-IX є основними, або базовими, а X-XII - похідними, інтегруючими. Обробка результатів: перша процедура стосується здобуття первинних, або "сирих", оцінок. Набуті значення заносяться в стовпець первинних оцінок протоколу заняття. Друга процедура пов'язана з переведенням первинних оцінок в стандартні оцінки 9-бальної шкали за допомогою таблиці. Значення стандартних оцінок позначаються у відповідній таблиці. Потім отримаємо графічне зображення профілю особи.

Аналіз результатів слід починати з перегляду всіх у відповідь листів заповнених досліджуваними, уточнюючи, яка відповідь дана на перше питання. При негативній відповіді, що означає небажання випробовуваного відповідати відверто на поставлені питання, слід вважати дослідження таким, що не відбулося. При позитивній відповіді на перше питання, після обробки результатів дослідження, уважно вивчається графічне зображення профілю особи, виділяються всі високі і низькі оцінки. До низьких відносяться оцінки в діапазоні 1-3 бали, до середніх - 4-6 балів, до високих - 7-9 балів. Слід звернути особливу увагу на оцінку за шкалою IX, що має значення для загальної характеристики достовірності відповідей.

4. Методика вивчення професійної направленості особистості Холланда.

Мета - методика призначена для визначення професійного типа особистості.

Стімульний матеріал тесту відрізняється від подібного роду опитувальників і є 42 дихотомічними альтернативами, кожна з яких задана у вигляді певної професії. Випробовуваному необхідно здійснити переважний вибір однієї з них. Іншими словами відповісти на гіпотетичне питання: "Ким предпочтітельней для нього було б бути: кухарем або складачем, садівником або метеорологом?" і так далі. Набуті числові значення характеризують вираженість певного типа особі по класифікації Дж. Холланда. Аналіз отриманих даних виробляється шляхом виділення шкали, що містить найбільшу кількість відмічених відповідей, відповідного певному типові особи. Реалістична орієнтація: чоловічий тип, активність, агресивність, інтерес до фізичної активності, моторні здібності, перевага конкретної роботи, конвенціональність в політиці, економіці; у професійному виборі - ремісниче зайняття, техніка, сільське і лісове господарство. Інтелектуальна орієнтація: відсутність спрямованості на спілкування, інтерес до абстрактних проблем, здібності в маніпулюванні символами, слабка фізична і соціальна активність, не конвенціональні цінності; у виборі - природничо-наукові дисципліни, математика. Соціальна орієнтація: соціальна відповідальність, потреба у взаємодії, вербальні і соціальні здібності, емоційність і активність в рішенні соціальних проблем; у виборі - педагогіка, соціальне забезпечення, клінічна психологія, профконсультація. Конвенціональна орієнтація: перевага структурованою вербальною або знаковою діяльності, підпорядковані ролі, конформність, уникнення невизначених ситуацій, соціальної активності і фізичної напруги, ідентифікація з позицією влади, цінність матеріального становища і статусу; у виборі - банківська служба, бухгалтерія, статистика. Підприємницька орієнтація: сила, керівництво, вербальні здібності, упевненість в собі, конкурентність, уникнення однозначних ситуацій і монотонної розумової роботи; у виборі - служба в готелі, підприємництво, промислове консультування. Орієнтація на мистецтво: чутливість, потреба в самовираженні, уникнення одноманітної і фізичної роботи, невпевненість в собі, жіночність; у виборі професії - мистецтво, культура.

5. Методика "диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО) Е.А.Клімова.

Мета - методика призначена для відбору на різних типів професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова.

Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих. Вміст методики: випробовуваний повинен в кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати лише один вигляд і у відповідній клітці аркуша відповідей поставити знак "+". Аркуш відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати число знаків "+" в кожному з 5-ти стовпців. Кожен з 5-ти стовпців відповідає певному типові професії. Випробовуваному рекомендується вибрати того типа професій, який отримав максимальне число знаків "+". Назва типів професій по стовпцях:

I. "Людина-природа" - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством.

II. "Людина-техніка" - всі технічні професії.

III. "Людина-людина" - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, із спілкуванням.

IV. "Людина-знак" - всі професії, пов'язані з розрахунками, цифровими і буквеними знаками, у тому числі і музичні спеціальності.

V. "Людина - художній образ" - всі творчі спеціальності.

2.2 Виявлення рівня тривожності та емоційне самопочуття підлітків

Під час проведення нашого експеременту ми отримали відсоткові показники рівнів тривожності підліткі за методикою "Особистісна шкала прояву тривоги" Дж. Тейлора. Результати представлені в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 Показники рівня тривожності підлітків

Рівень тривожності	%
Середній с тенденцій к низькому	30
Середній с тенденцій к високому	40
Високий	30

Виходячі з данних таблиці 2.1., можемо побудувати діаграмму 2.1, яка наглядно продемонструє отриманні данні.

Рис.2.1. Розподіл показників рівнів тривожності у вибірці за методикою "Особистісна шкала прояву тривоги" Дж. Тейлора (%).

При аналізі отриманих даних за методикою особистісної шкали прояву тривоги Тейлора було виявлено, що у 70% випробуваних спостерігається завищений або високий рівень тривожності, а саме у 30% середній з тенденцією до високого, у 40% високий рівень тривожності. Також можна помітити, що діти у 10 класі більш тривожні, ніж у 9-му. При рівному співвідношенні дітей з низьким рівнем тривожності в обох класах - 30%, у 10-му класі виявлено 43% тривожних дітей, а в 9-му - 35% дітей, схильних до високої тривожності. Ці діти схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності, компетенції і престижу, нерішучі, нетерплячі, непослідовні у діях, занепокоєнні про власне здоров'я, за здоров'я своїх близьких, в спілкуванні поводяться невпевнено. Було виявлено також низький рівень тривожності у меншості дітей, 30%. Ці діти більш компетентні,терлячі, впевнені у собі, вчаться на власних помилках, мають більш развиті навички самоконтролю. Отримані відсоткові показники дослідження домінуючих емоцій представлені в таблиці 2.2.

Таблиця 2.2 Розподіл домінуючих емоцій за методикою "Диференційні шкали емоцій" К. Їзарда

Емоція	Інтерес	Радість	Здивування	Горе	Самопочуття
					+	-
Частота зустрічаємості, %	32	64	4	4	88	12

Рис.2.2. Розподіл домінуючих емоцій за методикою "Диференційні шкали емоцій" К. Їзарда(%)

самовизначення професійний підліток тренінг

Спираючись на дані, отримані в результаті експериментального дослідження домінуючих емоцій, оцінки наявності або відсутності депресивних симптомів і депресії в цілому за методикою диференційні шкали емоцій К. Їзарда у більшості підлітків,що складає 88%, було виявлено позитивне самопочуття, відсутність депресивних симптомів. Також у 64 % підлітків більш виражена емоція радості. Тобто діти мають добрий життєвий тонус та енергетику, гарний настрій. У меншості дітей було виявлено погане самопочуття - 12%. Ці діти мають знижений життєвий тонус та слабку енергетику, понаний настрій. Менш важливою але значно вираженою емоцією дітей є інтерес - 32%. Тобто ці діти також мають добрий життєвий тонус та допитливі. Найменш вираженими стали емоції здивування та горя по 4% кожна. Це свідчить про те, що діти не схильні до здивувань та глибокої печалі.

За отриманими даними багатофакторного особистісного опитувальника FPI (модифікований форма В) була складена таблиця, яка відображає процентний розподіл рис характеру діагностованних в FPI по усій вибірці дітей за рівнем їх вираженності.

Таблиця 2.3 Процентний розподіл рис характеру по усій вибірці дітей за рівнем їх вираженності

Рівень вираженності, %	Невротичність	Спонтанна агресивність	Депресивність	Дратівливість	Товаристкість	Врівноваженність	Реактивна агресивність	Соромливість	Відкритість	Екстраверсія інтроверсія	Емоційна лабільність	Маскулінність фемінність
Низький	16	10	16	6	24	26	0	22	12	10	14	18
Середній	32	40	38	28	58	42	40	40	48	66	40	50
Високий	52	40	46	66	18	32	60	38	40	24	46	32

Для нашого дослідження найбільш важливими є наступні риси характеру випробуваних: невротичність, врівноваженість, товариськість, відкритість та емоційна лабільність. За рівнем вираженності саме цих рис була складена діаграма.



Рис.2.3. Розподіл компонентів емоційної сфери у підлітків за методикою "Багатофакторний особистісний опитувальник FPI (модифікований форма В)"

Тобто для даної вибірки дітей найбільш ярко вираженими, є такі риси: невротичність - у 52% дітей, дратівливість - у 66%, реактивна агресивність - 60% випробуваних. Середній рівень вираженності та високу частоту мають такі риси: товариськість - у 58%, відкритість - у 48%, екстраверсія-інтроверсія - у 66%, маскулізм-фемінізм - у 50%. Це дає нам змогу говорити, що підлітки 9, 10 -х класів у більшості є тривожні, легко збудливі, емоційно не зрілі, легко збиваються з пантелику, погано регулюють свої психічні стани, не зважають на моральні норми, відсутні розвиті соціальні почуття, але щирі у спілкуванні, задоволені собою, веселі, готові до співпраці та гнучкі. Низький рівень вираженності мають такі риси, як сором'язливість - 22%, врівноваженість - 26%, деприсивність - 16%, спонтанна агресивність - 40%. Тобто діти нашої вибірки рішучі, схильні до ризику, тривожні, дезорганізовани, поступливі, обережні, життєрадісні, енергійні.

Аналіз даних дає можливість зробити висновок, що у більшості дітей, а саме невротичність та емоційна лабільність виражена на високому рівні, тобто вони чутливі, дезорганізовані, легко збудливі, але швидко втомлюються. Товариськість, відкритість та врівноваженість більш виражені у середньому значені. Це свідчить про те, що діти ведуть себе невимушено, мають багато друзів, щирі у спілкуванні, задоволені собою.

2.3 Визначення професійної направленості підлітків

Наступним етапом нашого дослідження було за методикою Холланда виявлення професійної направленості підлітків.

Таблиця 2.4 Процентний розподіл виборів професійної направленності

Типи професійної направленості особистості	%
Реалістичний	22
Інтелектуальний	18
Соціальний	18
Конвенціальний	10
Підприємницький	12
Артистичний	30

За допомогою таблиці 2.4. ми побудували діаграму, яка дозволяє зробити порівняльний аналіз відсоткового розподілу виборів професійної направленості підлітків.

Рис.2.4. Розподіл показників вибору професійної направленості підлітків за методикою Холланда,(%)

Спираючись на дані отримані за методикою вивчення професійної направленості особистості Холланда до реалістичного типу направленості особистості належать 22% дітей, до інтелектуального типу - 18 %, до соціального типу - 18 %, до конвенціального типу - 10%, до підприємницького типу - 12%, до артистичного типу - 30%. Як ми бачимо типи професійних переваг розприділилися досить рівномірно, але можна сказати, що найбільш бажаними е професії артистичної направленості, тобто артист, актор, музикант, композитор, а також професії реалістичної напраленності, наприклад, механік, слюсар, електрик, агроном. Це свідчить, що більшість дітей нашої вибірки мають розвинуті комунікативні навички, гнучке та швидке мислення, оригінальні, незалежні в прийнятті рішень, емоційно чутливі. Також значна частина дітей схильні до рішення конкретних задач, наполегливі, рухливі, орієнтовані на практичний труд.

На середньому рівні переважає схильність до соціального типу - 18%, тобто ці діти гуманні, активні, чутливі, схильні до співпереживання. Їм підходять професії типу вчитель, вихователь, професії, які вимагають постійного спілкування з людьми, здібностей до переконання. А також на середньому рівні маємо схильність до інтелектуальної - 18% напраленності особистості. Ці діти раціональні, незалежні, оригінальні, володіють математичними здібностями, хорошим формулюванням і викладом думок, схильні до вирішення логічних завдань. Їм підходять професії науково-дослідницького напрямку: ботанік, філософ, фізик, програміст.

Найменш цікавими професіями діти вважають професію бухгалтера, патентовед, нотаріус топограф, тобто професії конвенціальної напраленності -10%, а також професії підприємницької направленості - 12% такі, як товарознавець, журналіст, телерепортер, директор, які вимагають виконавчих якостей, посидючості, великої і тривалої концентрації уваги.

Для виявлення типів професій, яким підлітки надають більшу перевагу була проведена методика "диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО) Е.А.Клімова. Аналіз результатів вибору типів професій представлений в таблиці 2.5.

Таблиця 2.5 Показники кількості виборів різних типів професій

Типи професій	Кількість виборів,%
Людина - художній образ	8
Людина - знак	20
Людина - техніка	18
Людина - людина	36
Людина - природа	8

За допомогою таблиці 2.5. ми побудували діаграму, яка дозволяє визначити вибір типу професії підлітками.

Рис.2.5. Розподіл показників вибору різних типів професій за методикою "Диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО) Е.А.Клімова,(%)

Аналіз результатів вибору типу професій підлітками показав, що більшість учнів надають перевагу професії типу людина-людина - 36%. Тобто за даною методикою більшість дітей бачать себе в майбутньому у сфері обслуговування, співпраці та спілкуванні з людьми, тобто юрист, психолог, соціолог, менеджер, вчитель, вихователь та інше.

Також значна частина дітей вибрала професії типу людина-знак - 20% , вони мають математичні здібності, схильні до обчислювання, роботи з числовими та буквеними знаками, а також мають музичні здібності. Наприклад, вчені, економісти, бухгалтери та інше. І професії типу людина-техніка - 18%, тобто ці діти схильні створювати і випробовувати нові зразки, планувати, конструювати, проектувати, розробляти, моделювати, мають технічний склад розуму, просторова уява, схильність до практичної праці, емоційна стійкість. Їм підходять прохідник, столяр, технік-металург, інженер-механік, архітектор, електромонтажник, радіомеханік, складальник комп'ютерів, фахівець з телекомунікацій.

Менш значущими для дітей є професії типу людина-художній образ вибрали 8% дітей та типу людина-природа - 8%, тобто більшість дітей не схильні спостерігати за тваринами, розводити рослини або тварин, орієнтуватися в природних явищах, спостерігати, вивчати різні природні явищами, займатися художньою творчістю (живопис, скульптура, фотографія, кіно), вигадувати (вірші, прозу і ін.), виступати на сцені, виготовляти своїми руками красиві речі.

Не зробили однозначного вибору 10% виборців, тобто ці діти ще не визначилися у професійному виборі.

В ході порівняльного аналізу даних між методикою "Професійна направленість особистості" Холланда та методикою "Диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО) Е.А.Клімова ми виявили різні переваги дітей: найбільш значущим за Холландом є вибір артистичної направленості особистості - 30%, а за Климовим найбільшим бажаним є професії типу людина-людина - 36%. На перший погляд це здається дивним та наводить на думку про не надійність отриманих даних, але, якщо придивитися уважніше до характеристик цих двох варіантів професійного вибору, то ми виявимо, що вони дуже схожі. Артистичний тип направленості характеризується такими рисами, як гнучкість та швидкість мислення, розвинутим сприйнятям, мають розвинуті комунікативні здібності, гарну інтуїцію, відкриті, чутливі, емоційні. А за Клімовим професійно важливими рисами професій типу людина-людина є також розвинені комунікативні здібності, емоційна стійкість, швидке перемикання уваги, емпатія, спостережливість, організаторські здібності, відкритість та емоційна чутливість. На нашу думку така різниця даних пов'язана саме з особливостями структури самих вищевказаних методик, тому що багато необхідних характеристик для професійного спілкування та взаємодії з людьми співпадають, і артистична направленність особистості за Холландом включає в себе характеристики професій типу людина-людина. Тобто професійна напраленність за Холландом є трохи ширшою за тип професії Клімова.

2.4. Особливості взаємозвязку компонентів емоційної сфери та професійним самовизначенням підлітків.

З метою виявлення зв'язку між емоційною сферою з професійним самовизначенням обчислюємо коефіцієнт лінійної кореляції Пірсона (rху) комп'ютерний варіант.

У результаті проведеного кореляційного аналізу можна стверджувати, що у дітей, які мають тип людина-природа за Клімовим, існує сильний негативний зв'язок між шкалою невротичність та реалістичним (-0,75), і конвенциальним (-0,87),типом, тобто чим більш дитина нервова, тим важче їй вирішувати конкретні завдання та орієнтуватися на соціальні норми. Також повний зворотній зв'язок між невротичністю та підприємським ( -1), та соціальним ( -1) типом професійної направленості особистості, говорить про те, що дитина не здатна співпрацювати з людьми коли є емоційно збуджена. Сильний позитивний зв'язок існує між невротичністю та артистичним типом направленості особистості ( 0,86), чим більш дитина нервово збуджена, тим легше їй проявляти творчу активність. Також був виявлений повний негативний зв'язок між сором'язливістю та соціальним типом (-1), зворотній зв'язок між емоційною лабільності та соціальним (-1), підприємським (-1), тобто якщо дитина є сором'язливою та має тонку душевну організацію вона не прагне до професійного та постійного спілкування з людьми.

У дітей типу людина-людина виявлений прямий зв'язок між відкритістю та соціальним (0,6) типом, тобто чим більш дитина відкрита, тим легше їй взаємодіяти з людьми. Середній позитивний зв'язок маємо між реалістичним типом та врівноваженістю (0,54), чим більш дитина задоволена собою и своїми досягненнями тим більше вона здатна вирішувати конкретні завдання. Слабкий позитивний зв'язок виявлений також між тривожністю та емоційною лабільністю (0, 31), це свідчить що чим більш дитина емоційно чутлива, тим більш вона схильна до тривожності. Прямий кореляційний зв'язок виявлений між емоційною лабільністю та артистичним типом(0,5) говорить про те, що чим більш дитина гнучка та схильна до фантазування тим частіше вона проявляє свою творчу активність,але менш схильна до вирішення конкретних задач про це свідчить зворотній зв'язок між емоційною лабільністю та реалістичним типом(-0,5). Зворотній кореляційний зв'язок виявлений між дратівливістю та реалістичним

(-0,4) і підприємським типом (-0,4) професійної направленості свідчить,що чим менш дитина зібрана та має погану саморегуляцію психічних процесів тим менш вона здатна до вирішення конкретних задач та ділової взаємодії з людьми.

У дітей типу людина-техніка виявлений сильний негативний зв'язок між невротичністю та реалістичним типом (-0,6), тобто чим більш нервово збуджена дитина тим менш вона здатна до практичного труда та швидких результатів. Сильний зворотній зв'язок між сором'язливістю та реалістичним типом (-0,8) свідчить про те, що чим більш дитина не впевнена у собі та не рішуча, тим менш вона здатна до практичного труда та швидкого рішення задач. Сильний позитивний зв'язок маємо між реактивною агресивністю та підприємницьким типом (0,71), тобто чим більш морально неповноцінна дитина тим легше їй орієнтуватися у скрутних ситуаціях, має жагу до авантюрних пригод. Прямий кореляційний зв'язок виявлений між відкритістю та конвінціальним типом (0,61) свідчить, що чим щиріша дитина, тим більше вона орієнтована на соціальні норми. Прямий зв'язок між тривожністю та дратівливістю (0,53), і відкритістю (0,67) говорить про те, що чим щиріша та нервово не стабільна дитина тим більше вона схильна до відчуття постійної тривоги.

У дітей типу людина-знак виявлені сильні позитивні зв'язки між емоційною лабільністю та підприємницьким типом (0,5), чим більше дитина схильна до реалістичного, тверезого мислення, тим більше вона практична, соціально активна. Прямий кореляційний зв'язок маємо між сором'язливістю та інтелектуальним типом (0,7), тобто чим більше дитина не впевнена у собі та не рішуча, тим більше вона схильна до раціоналізму, аналітичності та інтелектуальної праці. Сильний зворотній зв'язок виявлений між врівноваженістю та інтелектуальним типом (-0,7) говорить про те, що чим більше дитина задоволена собою та своїми успіхами, тим менше вона схильна до інтелектуальної праці.

У дітей типу людина-художній образ виявлені сильні позитивні зв'язки між дратівливістю та реалістичним типом (0,69),тобто чим більш дитина схильна до непостійності, ігнорує загальноприйняті правила, тим більше вона віддає перевагу практичній праці, швидкому результату. Прямий кореляційний зв'язок між сором'язливістю та інтелектуальним типом (0,54) тобто чим більше дитина не впевнена у собі та не рішуча, тим більше вона схильна до раціоналізму, аналітичності та інтелектуальної праці. Сильні зворотні зв'язки між сором'язливістю та конвінціальним типом (-0,8) говорять про те, що чим більш дитина не впевнена у собі, тим менш вона орієнтована на соціальні норми. Зворотній зв'язок виявлений між товариськістю та артистичністю (-0,9) свідчить про те, що чим більше дитина природна та невимушена у спілкуванні, тим важче їй проявляти творчу активність у професійній діяльності.

Висновки до другого розділу

Провівши експериментальне дослідження впливу емоційних чинників на професійне самовизначення підлітків та проаналізувавши отримані результати можна зробити наступні висновки.

Нами було виявлено 70% тривожних дітей за методикою "Особистісна шкала прояву тривоги" Дж. Тейлора, а саме у 30% середній з тенденцією до високого, у 40% високий рівень тривожності. Ці діти схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності, компетенції і престижу, нерішучі, нетерплячі, непослідовні у діях, занепокоєнні про власне здоров'я, за здоров'я своїх близьких, в спілкуванні поводяться невпевнено.

За методикою диференційні шкали емоцій К. Їзарда у більшості підлітків, що складає 88%, було виявлено позитивне самопочуття, відсутність депресивних симптомів. Також у 64 % підлітків більш виражена емоція радості. Тобто діти мають добрий життєвий тонус та енергетику, гарний настрій.

За методикою "Багатофакторний особистісний опитувальник FPI (модифікований форма В)" найбільш ярко вираженими, є такі риси: невротичність - у 52% дітей, дратівливість - у 66%, реактивна агресивність - 60% випробуваних. Середній рівень вираженності та високу частоту мають такі риси: товариськість - у 58%, відкритість - у 48%, екстраверсія-інтроверсія - у 66%, маскулізм-фемінізм - у 50%.

За методикою професійної направленості особистості Холланда найбільш бажаними є професії артистичної направленості, тобто артист, актер, музікант, композитор, а також професії реалістичної напраленності, наприклад, механік, слюсар, електрик, агроном. За методикою "Диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО) Е.А.Клімова, виявили що більшість учнів надають перевагу професії типу людина-людина - 36%. Тобто за даною методикою більшість дітей бачать себе в майбутньому у сфері обслуговування, співпраці та спілкуванні з людьми, тобто юрист, психолог, соціолог, менеджер, вчитель, вихователь та інше. Найбільш значними кореляційним зв'язками між емоційною сферою з професійним самовизначенням є сильний негативний зв'язок між шкалою невротичність та реалістичним (-0,75), і конвінціальним (-0,87),типом, тобто чим більш дитина нервова, тим важче їй вирішувати конкретні завдання та орієнтуватися на соціальні норми. Повний зворотній зв'язок між невротичністю та підприємським (-1), та соціальним ( -1) типом професійної направленості особистості, говорить про те, що дитина не здатна співпрацювати з людьми коли є емоційно збуджена. Сильний позитивний зв'язок існує між невротичністю та артистичним типом направленості особистості (0,86), чим більш дитина нервово збуджена, тим легше їй проявляти творчу активність.

Обернений зв'язок маємо між сором'язливістю та соціальним типом (-1), зв'язок між емоційною лабільності та соціальним (-1), тобто якщо дитина є сором'язливою та має тонку душевну організацію вона не прагне до професійного та постійного спілкування з людьми. Сильний зворотній зв'язок між сором'язливістю та реалістичним типом (-0,8) свідчить про те, що чим більш дитина не впевнена у собі та не рішуча, тим менш вона здатна до практичного труда та швидкого рішення задач. Прямий кореляційний зв'язок маємо між сором'язливістю та інтелектуальним типом (0,7), тобто чим більше дитина не впевнена у собі та не рішуча, тим більше вона схильна до раціоналізму, аналітичності та інтелектуальної праці. Середній позитивний зв'язок маємо між реалістичним типом та врівноваженістю (0,54), чим більш дитина задоволена собою и своїми досягненнями тим більше вона здатна вирішувати конкретні завдання. Сильний зворотній зв'язок виявлений між врівноваженістю та інтелектуальним типом (-0,7) говорить про те, що чим більше дитина задоволена собою та своїми успіхами, тим менше вона схильна до інтелектуальної праці. Слабкий позитивний зв'язок виявлений також між тривожністю та емоційною лабільністю (0, 31), це свідчить що чим більш дитина емоційно чутлива, тим більш вона схильна до тривожності. Прямий кореляційний зв'язок виявлений між емоційною лабільністю та артистичним типом (0,5) говорить про те, що чим більш дитина гнучка та схильна до фантазування тим частіше вона проявляє свою творчу активність,але менш схильна до вирішення конкретних задач про це свідчить зворотній зв'язок між емоційною лабільністю та реалістичним типом (-0,5).

Виявлений прямий зв'язок між відкритістю та соціальним (0,6) типом, тобто чим більш дитина відкрита, тим легше їй взаємодіяти з людьми. Нами запропоновані методи психологічної корекції тривожної поведінки та емоційної не стабільності у підлітків.

РОЗДІЛ ІІІ. ПСИХОКОРЕКЦІЙНА ПРОГРАМА ЗНИЖЕННЯ ПРОЯВУ ТРИВОЖНОЇ ПОВЕДІНКИ ТА СТАБІЛІЗАЦІЇ ЄМОЦІЙНОЇ СФЕРИ ПІДЛІТКІВ

3.1 Психологічні засади організації психокорекційної роботи

Результати проведеного експериментального дослідження показали, що майже всі підлітки потребують зниження рівня тривожності та стабілізації емоційної сфери.

Для проведення корекційно - профілактичної роботи нами були відібрані учні (35 осіб - експериментальна група; а з іншими учнями корекційна робота не проводилась) за певними критеріями: високий або середній з тенденцій до високо рівень прояву тривожності та емоційна не зрілость.

Основна мета тренінгу: розвиток уміння розрізняти і називати емоції, розширення тезауруса емоцій, зниження рівня особової тривожності, вироблення адекватних форм поведінки у агресивних підлітків, розвиток навиків саморегуляції, навчити контролювати свою поведінку.

Завдання:

- формування здібності приймати інших людей, усвідомлення цінності і унікальності кожної людини;

- розвиток рефлексії, уміння виражати свої відчуття, розуміти мотиви своїх вчинків;

- розвивати уміння взаємодіяти один з одним, сприяти об'єднанню колективу;

- усвідомлення причин виникнення негативних емоцій;

- формування уміння усвідомлювати свої емоційні стани;

- навчити дітей правильно виражати свій гнів;

- поповнення арсеналу лексичних одиниць, пов'язаних з сферою відчуттів підлітків;

- розвиток навиків віддзеркалення і пізнавання зовнішніх емоційних проявів; - допомога дітям в самопізнанні;

Засобами досягнення поставлених завдань стали такі форми роботи:

1. Спостереження.

2. Тематичне малювання.

3. Психологічні вправи.

4. Рольові ігри.

5. Групові дискусії.

6. Міні-лекції.

7. Ігри.

8. Бесіди.

Психолого-педагогічними принципами роботи тренінгової групи були:

-- комплексність;

-- поступове збільшення складності розвиваючих технік;

-- доступність;

-- системність;

-- зворотний зв'язкок;

--активність;

--конфіденційність.

Форма роботи: групова.

Тривалість соціально-психологічного тренінгу: тренінг складається з 10 заємопов'язаних занять; тривалість одного -- 45 хвилин. Заняття проводяться 2 рази на тиждень.

Тривалість усього тренінгу 5 тижнів.

Кількість учасників - 35 осіб різного полу середнього віку 14-15 років.

Діти були поділені на 2 групи: по 17 и 18 учасників кожна.

Головна умова успішного проведення тренінгу - задоволення таких важливих потреб людини, як спілкування, повага, розуміння, допомога, реалізація особистісного потенціалу.

Для роботи з групою нами був обраний фасілітуючий стиль керівництва. Такий стиль передбачає рівну відповідальність членів групи за все, що відбувається на заняттях. Тренер пропонує тему заняття та спочатку задає стиль обговорення і взаємодії, але повільно відходить від безпосереднього керування групою, залишаючи учасникам можливість самостійно будувати взаємодію, вибирати ті чи інші аспекти теми, що розглядається.

Кожне заняття має певну структуру та складається з чотирьох розділів.

Перший розділ заняття -- релаксаційний практикум -- містить комплекс вправ, спрямований на оволодіння навичками емоційної саморегуляції. Завданнями розділу є: навчити розслаблювати різні частини тіла, знімати емоційне напруження, поновлювати фізичні сили; балансувати почуття шляхом застосування навичок саморегуляції; формування мотивів досягнення успіху і саморозвитку особистості підлітка; розвиток позитивного мислення відповідно до внутрішніх настанов і принципів; виховання творчої установки, прагнення до досконалості.