Психодиагностическая практика



Протокол № 2 О

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Суша Вадим

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

1. отношение к матери;

2. отношение к отцу;

3. отношение к матери и отцу вместе;

4. отношение к братьям и сестрам;

5. отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6. отношение к другу, подруге;

7. отношение к воспитателю;

8. любознательность;

9. стремление к общение в больших группах детей;

10. стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11. конфликтность, агрессивность;

12. реакция на фрустрацию;

13. стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность -- 45 %; доминирует реакция на фрустрацию --65%.

Низкие показатели по шкалам:

• стремление к доминированию -- 15 %;

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья не является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений к отцу и брату, но низкий показатель к матери. Можно сделать вывод, что отец больше принимает участия в развитии ребенка, нежели мама.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность -- 45%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Вадима низкий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же низкий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, ощущает себя отгороженным, стремится к уединению.

Протокол № 2П

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Фелазапович Лена

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

1. отношение к матери;

2. отношение к отцу;

3. отношение к матери и отцу вместе;

4. отношение к братьям и сестрам;

5. отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6. отношение к другу, подруге;

7. отношение к воспитателю;

8. любознательность;

9. стремление к общение в больших группах детей;

10. стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11. конфликтность, агрессивность;

12. реакция на фрустрацию;

13. стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность -- 65 %; доминирует реакция на фрустрацию --70%.

Низкие показатели по шкалам:

• стремление к доминированию -- 0 %;

• конфликтность, агрессивность -- 0%;

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, нет конфликтных ситуаций с бабушками, дедушками, с сестрой и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность -- 65%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Лены средний показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же низкий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, но ощущает себя отгороженным, стремится к уединению.

Протокол № 2Р

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Филатова Аня

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

1. отношение к матери;

2. отношение к отцу;

3. отношение к матери и отцу вместе;

4. отношение к братьям и сестрам;

5. отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6. отношение к другу, подруге;

7. отношение к воспитателю;

8. любознательность;

9. стремление к общение в больших группах детей;

10. стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11. конфликтность, агрессивность;

12. реакция на фрустрацию;

13. стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность -- 40 %; доминирует реакция на фрустрацию --70%.

Низкие показатели по шкалам:

• стремление к общению -- 10 %;

• отношение к маме -- 10%;

• отношение к отцу -- 15 %;

• отношение к маме и папе, как к чете -- 15 %;

• стремление к доминированию -- 0 %.

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка отношения с любым взрослым являются конфликтными. Семью как таковую он не чувствует и не ощущает. Потребность в общении со сверстниками, а также со взрослыми компенсируется в отношении с братом и бабушкой. С помощью общения с братом он реализует себя как личность.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность -- 40%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Ани низкий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же низкий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, ощущает себя отгороженным, стремится к уединению.



Регистрационный лист к методики исследования межличностных отношения ребенка

Отношение. Поведенческие характеристики	Проценты
	10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
Мать
Отец
Родители вместе как черта
Брат, сестра
Бабушка, дедушка и др. родственники
Друг, подруга
Учитель, воспитатель
Любознательность
Общительность в группе детей
Доминирование, лидерство
Конфликтность, агрессивность
Реакция на фрустрацию
Отгороженность
Отношение. Поведенческие характеристики	10	20	30	40	50	60	70	80	90	100
	проценты



Приложение № 3

Протокол № 3

Исследование внутрисемейного общения

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 мес.

Дата обследования: 27. 02. 2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рисунок семьи"

Материал: лист белой бумаги А4, шесть цветных карандашей, ластик

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью."

Обработка результатов: Во время рисования паузы отсутствовали. Первым ребенок начал рисовать брата, затем папу, а потом себя. Стираний не было. Спонтанные комментарии отсутствовали.

После выполнения задания ребенку были заданы следующие вопросы:

№	Вопросы	Ответы
1	Кто тут нарисован?	Брат, папа, я
2	Где они находятся?	В деревне
3	Что они делают?	Фотографируемся
4	Им весело иди скучно? Почему?	Весело, потому что мы улыбаемся
5	Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?	Все, потому что на фото надо быть веселыми
6	Кто из них самый несчастливый? Почему?	Я, потому что до весны далеко и долго ждать, что бы папа с гаража привез велосипед

Состав нарисованной семьи не соответствует реальной. Ребенок не нарисовал маму, что дает нам возможность предположить о сильном эмоциональном конфликте с ней, недовольство семейной ситуацией. Данное предположение подтверждается однообразием цвета изображенного рисунка (конфликт, негативное восприятие). Величина фигур изображенных членов семьи -- одинаково, что говорит о равноправии их. На общение брата, отца и Ромы между собой мало эмоционально насыщено, на что указывает отсутствие кистей рук.

Интерпретация: Делая заключение по данному рисунку, можно сказать следующее:

У ребенка отсутствует ощущение своей семьи как естественной устойчивой единицы. Присутствует конфликт с мамой, негативное отношение к ней, хотя отношение с братом и отцом позитивные.

Протокол № 3А

Исследование внутрисемейного общения

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 мес.

Дата обследования: 27. 02. 2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рисунок семьи"

Материал: лист белой бумаги А4, шесть цветных карандашей, ластик

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью."

Обработка результатов: Во время рисования паузы отсутствовали. Первым ребенок начал рисовать брата, затем папу, а потом себя. Стираний не было. Спонтанные комментарии отсутствовали.

После выполнения задания ребенку были заданы следующие вопросы:

№	Вопросы	Ответы
1	Кто тут нарисован?	Мама, папа, я
2	Где они находятся?	На даче
3	Что они делают?	Хотели покататься, собирались на юг
4	Им весело иди скучно? Почему?	Весело, потому что у нас есть дедушка
5	Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?	Папа, потому что у него много всего
6	Кто из них самый несчастливый? Почему?	Мама, потому что ей горько таблетки пить тяжело ходить



Состав нарисованной семьи соответствует реальной. Арина первой нарисовала себя, возможно, потому что она единственный ребенок в семье.

Доминирующая фигура на рисунке мама, так как она изображена выше других членов семьи. Все члены семьи расположены близко друг к другу, что свидетельствует о благоприятной семейной ситуации. Тесное общение отражается в пространственной близости членов семьи и в контакте рук. Судя по рисунку у Арины наиболее тесный контакт с отцом. Иерархические отношения на рисунке адекватны и не слишком сильно выражены.

Члены изображены в интровертной позе, у большинства из них не нарисованы кисти рук (мама и сам ребенок). Это говорит о том, что несмотря на очень тесное общение в семье, оно, по-видимому, мало эмоционально насыщенно.

Интерпретация: Делая заключение по данному рисунку, можно сказать следующее:

В семье наблюдается психологическое благополучие, эмоциональная связь между членами семьи; позитивное отношение ребенка к членам семьи. Авторитетом в семье для ребенка является мама, а эмоционально близким человеком -- папа. Демонстративность и самооценка у Арины высокая, она хочет быть в центре внимания, быть привлекательной для других людей.



Приложение №4

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Группа состоит из 19 детей, из них восемь мальчиков и одиннадцать девочек. Средний возраст в группе -- 6 лет 4 месяца. Старшая группа № 2 относительна здорова, со стороны медицины. Дети болеют редко и часто присутствует вся группа. Все дети из благополучных семей, только трое из неполных. Юра А., Эля М., Илья С., Аня Ж., Аня Ф. и Лена Ф. из семей, которые имеют более двух детей. Группа сформировалась в 2010 году в таком составе, в котором находиться и по сей день. Воспитатели не менялись за эти годы.

Дети интересуются всем, что им предлагают. Только Вадим С. более "трудный" ребенок по поводу обучения. Дети схватывают все налету. Они обучаются с энтузиазмом, внимательно. Уровень обучения и обучаемости выше среднего.

Все дети ведут себя доброжелательно. В группе нет таких детей, к которым бы испытывали негативное чувства. В системе межличностных отношений есть "непринятые" - Аня Ф., Вадим С., Лена Ф. Но это не мешает общаться без конфликтов и упреков.

В группе сверстников есть "звезды": Юра А., Рома К., Эля М., Ваня М., Катя М., Вера З., Настя М. Всем детям-"звездам" общаться интересно. Им интересно узнавать и познавать мир в кругу семьи и более старших детей. Стиль лидерства в группе носит демократический характер.

Группа сплоченная , активная.

Дети любят играть в сюжетно-ролевые игры, настоль-печатные, игры драматизации. Сюжет игры может быть либо бытовой, либо сказочной. Часто вовлекаясь в игру, лидеры могут не претендовать на главную роль. Любимыми видами деятельности являются рассказывание сказок, рисование, лепка, пение, танцы, сооружение конструкторов. Дети с удовольствием выполняют любые поручения. Владеют навыками и умениями трудовой и бытовой деятельности.

В исследуемой группе при проведении социометрии были выявлены три ребенка относящиеся к группе "непринятые". Поэтому следует обратить внимание педагогов на этих детей для повышения их социального статуса. Для этого следует давать больше поручений (посильных для ребенка и значимых для сверстников); создавать ситуации в сюжетно-ролевых играх, что бы данные дети брали главные роли, помогать им, справляться с правилами игры, действиями героев и т. д.

Есть дети, которые стремятся к уединению. Для формирования потребностей взаимного общения необходимо создавать ситуации, в которых дети чаще брали бы второстепенные роли. Составить программу коррекционно-развивающие занятия.

Рекомендации родителям:

1. Доверительные беседы на моральные темы;

2. Чтение и анализ художественных произведений;

3. Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации;

4. Просмотр и обсуждение мультфильмов;

5. Слушание и пение детских песен;

6. Совместное рисование.



Приложение № 5

Аналитическая справка по психодиагностической деятельности психолога

Психологическая служба Государственного учреждения образования "Ясли-сад № 390 г. Минска" начала свою деятельность в феврале 2001 года.

Психологическую службу представляет педагог-психолог Козлова Н.Н., высшее образование, 1 квалификационная категория, стаж работы в должности педагога-психолога 11 лет.

Цель деятельности:

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей. Содействие полноценному развитию личности воспитанников.

Задачи:

1. Развивать познавательную активность дошкольников в процессе формирования предметно-познавательных способностей.

2. Продолжить работу по развитию и гармонизации эмоционально-волевой сферы дошкольников с целью их успешной социальной адаптации.

Задачи и цели, которые определил педагог-психолог, очень актуальны и необходимы, так как были выявлены психологические проблемы: низкая познавательная активность некоторых дошкольников; значительное количество детей, имеющих эмоционально-поведенческие нарушения; недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности некоторых педагогов дошкольного учреждения, родителей, воспитанников; недостаточное использование воспитателями индивидуально-дифференцированного подхода к детям в ходе воспитательно-образовательного процесса.

Деятельность педагога-психолога велась во всех направлениях профессиональной деятельности:

· Психолого-педагогическая диагностика;

· Коррекционно-развивающая работа;

· Психолого-педагогическое консультирование;

· Психологическая профилактика и просвещение;

· Здоровьесберегающая деятельность;

· Методическая работа;

· Психологическое сопровождение управленческих процессов.

Кабинета психолога дошкольного учреждения представляет собой специально оборудованное отдельное помещение. Он предназначен для осуществления психодиагностической, психокоррекционной, психопрофилактической, организационно-методической, научно-исследовательской работы и психологического консультирования.

Кабинет психолога разделен на 3 зоны:

§ Место приема клиента,

§ Рабочая часть

§ Место введения тренинга или личной консультации.

Цветовой фон теплого бежевого цвета. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к помещению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом. Много живых комнатных растений.

В оснащении кабинета входят:

§ Слайдопроектор;

§ Магнитофон;

§ Шкаф для хранения документации;

§ Шкаф для техники и пособий;

§ Набор психодиагностических методик и психокоррекционных программ;

§ Набор игрушек и настольных игр ( мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, мозаика, домино и т.п.);

§ Набор материалов для детского творчества в дошкольных учреждениях ( строительный материал, пластилин, гуашь, цветные карандаши, клей, бумага и т.п.);

§ Раздаточный материал (бланки, анкеты и т.п.) для детей, родителей, педагогов.

§ Библиотека педагога-психолога не менее 50 наименований книг и журналов по психологии).

§ Ковер;

§ Картины на стенах;

§ Кресла и стулья;

§ Журнальный стол.

Картотека методического инструментария распологается в специальном шкафе. Имеющийся арсенал методик носит разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др. В картотеке есть методики для разных возрастных групп, методики как для индивидуального, так для группового исследования.

Картотеки состояния, статистической обработки находяться в шкафу, который запирается на ключ.

Библиотека педагога-психолога разнообразна:

1. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1997

2. Башлакова Л. Н., Мартынов Л. А. Психологические занятия, тренинги в детских садах. - Минск, 2005

3. Осипова Е. А. Психологическое соправождение материнства. - Минск, 2012

4. Сакович Н. А. Психолога-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящиеся в социальной опасном положении. - Минск, 2010

5. Ковалевская А. В., Гончарик З. Н. Психолого-педагогическая помощь детям находящиеся в социально опасном положении. - Минск, "Зорны верасок", 2010

6. Казимирская Е. С. Сказотерапия для малышей. - Мозырь, 2009

7. Осипова Е. С. Педагог-психолог в детском саду. - Мозырь, 2010

8. Фолель К. Как научить детей сотрудничать? - Генезис, 2001 (4 части)

9. Лоддьяков Н.Н. Мышление дошкольников. - Минск, 1997

10. Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старших группах. - Москва, 2012

и многие другие.

Педагог-психолог принимает участие в методических объединениях, семинарах, организованных АПО, ЦКРОиР, СПЦ, в неделе дошкольного психолога в рамках районного педагогического марафона. Регулярно посещает научно-педагогическую библиотеку. Работает над повышением профессионального уровня путем самообразования.



Приложение № 6

Анамнестические данные

Куликовский Рома родился 9 сентября 2006 года в г. Минске. На момент исследования (февраль месяц) исполнилась 6 лет 5 месяцев. Ребенок живет вместе с родителями (семья простая, полная), в семье ребенок один.

На момент рождения родителям Ромы было: маме -- 23 года, папе -- 25 лет. Серьезных заболевание среди родственников и родителей не было и нет. Психических нарушений и аномалий у родителей и родственников не выявлено.

Травм у матери в ходе беременности не наблюдалось. Ребенок родился доношенным и в срок.

Раннее развитие мальчика протекало благополучно. Вместе с тем с рождения состоял на учете у психоневролога с диагнозом "Повышенный тонус мышц -- гипоксия". Снят у учета в 8 месяцев. Дальнейшее развитие протекало нормально, в соответствии с показателями возраста. Развитие анализаторов, движений, речи, овладение действиями с предметами проходило согласно возрастным показателям. Плаксивость мальчику не было присуща, в норме -- состояние спокойное, однако зависит от конкретной ситуации и бывает разным. Обиду помнит не долга, и расстроенным остается 5-7 минут.

В основном ребенок перенес простудные заболевания и ветряную оспу.

До поступления в детский сад, Рому воспитывала и обучала мама.

Детский сад Рома начал посещать с 2 лет. Адаптацию к дошкольному учреждению проходил трудно и долга.

Родители Ромы: папа -- водитель, мама -- медицинская сестра. Заинтересованностью судьбой чаще проявляет мама. Родители не всегда единодушны в подходе к ребенку, с позиции, что разрешать или запрещать. В семье чаще всего используются такие воздействия на ребенка как: объяснение, рассуждение.

С момента поступления ребенка в детский сад, он попал в группу, где стиль воспитателей носит демократический характер. Рома их принял и трудностей в общении сейчас не возникает. Отношение ко всем сотрудникам у Ромы ровные и доброжелательные.

Рома любит играть с конструкторами и машинками. Сооружает различные постройки, это деятельность его увлекает и тогда он играет длительно. Сюжет игры придумывает сам, часто вовлекая в свою игру сверстников, на главную роль не претендует и успешно справляется второстепенной ролью, подходя к ней творчески.

Любимым видам деятельности являются рассказывание историй. Любимая сказка - "Лиса и серый волк".

Отношения со сверстниками ровные и не конфликтные. При выявлении отношения мальчика к членам семьи выявлено, то она не является естественной устойчивой единицей, то есть семью как таковую он не видит и не воспринимает. Эту конфликтную ситуацию он компенсирует общением с двоюродным братом, постоянной любознательностью. Хотя чаще он отгораживается и уединяется от общения с взрослыми.

Анамнестические данные

Иванюк Арина родилась 16 июля 2006 года в г. Минске. На момент исследования (февраль месяц) исполнилась 6 лет 7 месяцев. Ребенок живет вместе с родителями (семья простая, полная), в семье ребенок один.

На момент рождения родителям Арины было: маме -- 22 года, папе -- 24 лет. Серьезных заболевание среди родственников и родителей не было и нет. Психических нарушений и аномалий у родителей и родственников не выявлено.

Травм у матери в ходе беременности не наблюдалось. Ребенок родился доношенным и в срок.

Раннее развитие девочки протекало благополучно. Развитие протекало нормально, в соответствии с показателями возраста. Развитие анализаторов, движений, речи, овладение действиями с предметами проходило согласно возрастным показателям. Плаксивость девочке не была присуща, в норме -- состояние спокойное, однако зависит от конкретной ситуации и бывает разным. Агрессивной не бывает и сердится не часто.

В основном ребенок перенес простудные заболевания и ветряную оспу.

До поступления в детский сад, Арину воспитывала и обучала мама.

Детский сад Арина начал посещать с 3 лет. Адаптацию к дошкольному учреждению проходила легко и быстро.

Родители Арины: папа -- предприниматель, мама -- домохозяйка. Заинтересованностью судьбой чаще проявляет мама. Родители не всегда единодушны в подходе к ребенку, с позиции, что разрешать или запрещать. В семье чаще всего используются такие воздействия на ребенка как: пояснение, наказание и рассуждение.

С момента поступления ребенка в детский сад, она попала в группу, где стиль воспитателей носит демократический характер. Арина их приняла и трудностей в общении сейчас не возникает. Отношение ко всем сотрудникам у девочки ровные и доброжелательные.

Арина любит играть в сюжетно0ролевые игры. Сюжет игры придумывает сама, часто вовлекая в свою игру сверстников, на главную роль не претендует и успешно справляется второстепенной ролью, подходя к ней творчески.

Любимым видам деятельности являются рассказывание сказок, рисование. Любимая сказка - "Золушка".

Отношения со сверстниками ровные и не конфликтные. При выявлении отношения девочки к членам семьи выявлено, что ей интересно узнавать и познавать мир в кругу семьи и более старших детей. В семье нормальный психологический климат, отношения к членам своей семьи доброжелательное.



Приложение № 7

Протокол № 4

Изучение работоспособности

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 мес.

Дата обследование: 06.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Теппинг тест О. Черникова

Материал: лист белой бумаги, на котором нарисованы 6 квадратов, нумеруются; карандаш.

Инструкция: "Ребята, сейчас, по моему сигналу, начнете в максимальном темпе ставить точки в 1 квадрате ("сыпать зернышки птичке"). По второму сигналу, вы без остановки переходите к работе во втором квадрате и т.д."

Обработка результатов: У ребенка разница между 1-и и 6-м квадратом присутствует и наблюдается снижение количества точек в 6-м квадрате. Наличие пика (53) является показателем того, что период работоспособности ребенка непродолжителен и характеризуется перепадами.

Интерпретация: Результат данного теста показывает, что ребенок относится к слабому типу нервной системы, период работоспособности непродолжительный и характеризуется перепадами.

1.	2.	3.
4.	5.	6.

Протокол № 4А

Изучение работоспособности

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 мес.

Дата обследование: 06.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Теппинг тест О. Черникова

Материал: лист белой бумаги, на котором нарисованы 6 квадратов, нумеруются; карандаш.

Инструкция: "Ребята, сейчас, по моему сигналу, начнете в максимальном темпе ставить точки в 1 квадрате ("сыпать зернышки птичке"). По второму сигналу, вы без остановки переходите к работе во втором квадрате и т.д."

Обработка результатов: У ребенка разница между 1-и и 6-м квадратом отсутствует. Отсутствуют пики, то есть увеличение более, чем на 10 % числа точек в одном квадрате по отношению к среднему показателю точек.

Интерпретация: Результат данного теста показывает, что ребенок относится к сильному типу нервной системы и сохраняет высокую работоспособность без значительных колебаний в течении заданного времени.

1.	2.	3.
4.	5.	6.



Приложение № 8

Протокол №5

Изучение подвижности нервных процессов

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 07.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Перенос кубиков

Материал: Небольшая лопатка, кубики (3,4,5 и т.д.)

Инструкция: "Сейчас мы с вами поиграем в игру "перенеси кубики". Вы должны пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола до другого, затем повернуть на 180 градусов (продолжая держать лопатку в руке), принеси кубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного кубика"

Обработка результатов: Ребенок настойчив в достижении цели, хотя достаточно долга пытался добиться успеха, не сдавался, несмотря ни на что. Настойчивое усердие привило к победе, ребенок перенес кубики.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок -- холерик.

Протокол №5А

Изучение подвижности нервных процессов

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 07.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Перенос кубиков

Материал: Небольшая лопатка, кубики (3,4,5 и т.д.)

Инструкция: "Сейчас мы с вами поиграем в игру "перенеси кубики". Вы должны пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола до другого, затем повернуть на 180 градусов (продолжая держать лопатку в руке), принеси кубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного кубика"

Обработка результатов: Ребенок настойчив в достижении цели, хотя достаточно долга пыталась добиться успеха, не сдавалась, несмотря ни на что. Настойчивое усердие привило к победе, ребенок перенес кубики.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок -- холерик.



Приложение № 9

1. Название методики: Тест "Нарисуй человека"

2. Автор: Ф. Гудинаф и Д. Харрис

3. Литература: Семаго Н.Я.: О границах интерпретации проективных рисуночных тестов, Школьный психолог, 1997, № 1

4. Теоретическая основа: Известные в начале века тесты, подобные тесту Бине, а зачастую просто с него скопированные, приобрели широкую популярность во многих странах. Практика их широкомасштабного использования, наряду с бытовавшими поначалу восторженными отзывами, позволила со временем выявить и ряд существенных недостатков тестирования. Были предприняты попытки создания иных методик, использование которых позволило бы обойти ставшие очевидными ограничения. Одной из наиболее продуктивных таких попыток, явилось создание рисуночного теста. Надо отметить, что продукты изобразительной деятельности рассматривались как диагностический материал довольно давно. Еще в начале века задание нарисовать человека использовалось многими специалистами -- психологами и психиатрами -- при обследовании детей. Однако в то время не существовало четкой системы анализа детских рисунков; каждый исследователь опирался на собственную систему признаков, обусловленную в частности его представлениями о природе интеллекта и других изучавшихся свойств. Ни о какой стандартизации обследования не было и речи. С целью преодоления неизбежной при этом субъективности Ф.Гудинаф была предпринята попытка создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения человека. Ф.Гудинаф -- яркая фигура в мировой психологии. В нашей стране она, однако, практически неизвестна. (Лишь в последнее издание "Педагогической энциклопедии" по нашему настоянию о ней была включена небольшая статья.) Поэтому случаются и такие курьезы, когда специалисты-практики, случайно получив разработки рисуночного теста, не знают, в каком роде говорить об его создателе, носящем непривычно звучащую фамилию. Потому нелишне сказать несколько слов об этом интересном психологе. Флоренс Лаура Гудинаф родилась в 1886 г. в небольшом американском городке Хонсдейл. Получив среднее педагогическое образование, она несколько лет учительствовала в сельских Л школах штата Пенсильвания. В 1919-1921 гг. она вела преподавательскую и исследовательскую работу в школе для умственно отсталых детей в г.Вайнленд, штат Нью-Джерси. Эти занятия положили начало ее научным исследованиям умственного развития и аномального детства. В 1921 г. Гудинаф окончила Колумбийский университет. Получив степень доктора философии (1924), возглавила Консультативную детскую клинику в Миннеаполисе. В 1925 г. она поступила на работу в организованный при Миннесотском университете Институт здоровья ребенка. В работе "Измерение интеллекта с помощью рисунка" (1926) Гудинаф впервые в истории психодиагностики практически обосновала гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка отражает степень овладения им ключевыми понятиями и таким образом свидетельствует об уровне развития интеллекта. Созданный ею тест "Нарисуй человека" отличался от существовавших ранее тестов интеллекта. Он позволял довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в достаточной степени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисования. Широкомасштабные исследования с помощью метода тестов привели Гудинаф к переоценке основополагающего в американской тестологии принципа неизменности коэффициента интеллекта. Она наглядно продемонстрировала, что ряд социальных факторов (например, благоприятные условия дошкольного воспитания) могут значительно повысить этот показатель, т.е. умственная одаренность не является врожденным и стабильным свойством. Не ограничиваясь анализом тестов, Гудинаф в работе "Экспериментальное исследование ребенка" (1931) подвергла всестороннему рассмотрению различные исследовательские методики детской психологии, продемонстрировала их сильные и слабые стороны. Специальное исследование было посвящено ею проблеме аффективного поведения. На основе наблюдений за проявлениями гнева и раздражения у детей Гудинаф были разработаны рекомендации по формированию навыков игровой деятельности, общения, лидерства. В книге "Исключительные дети" (1956) Гудинаф обобщила опыт изучения детей, страдающих дефектами развития. Руководство "Психология развития" (1934) явилось одним из первых фундаментальных трудов в этой области, заложивших основы изучения жизненного пути человека на его основных этапах. Наибольшую известность Ф.Гудинаф, принес тест "Нарисуй человека". Первоначальная стандартизация этой методики была осуществлена в 1926 г. С тех пор вплоть до 1963 г. Тест использовался без существенных изменений и приобрел за это время широкую популярность. (По данным А.Анастази, в настоящее время в мировой психодиагностической практике тест "Нарисуй человека" по частоте использования является вторым после известного метода чернильных пятен Г.Роршаха). С целью обновления тестовых норм ученик Ф.Гудинаф Д.Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты которой опубликовал в 1963 г. С этого времени тест "Нарисуй человека" известен как тест Гудинаф-Харриса. Как и в первоначальном тесте Гудинаф, так и в обновленном варианте основное внимание уделяется точности и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам. Именно детальность изображения выступает основным показателем уровня умственного развития ребенка. В основе такого подхода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживаются те его отличительные, существенные черты, которые ребенок выделил в нем как в представителе соответствующего класса предметов. Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме понятие (представление) ребенка о предмете. Наблюдаемое по мере взросления ребенка усложнение выполненных им изображений расценивается в качестве показателя развития понятийного мышления. Следует отметить, что данная гипотеза, лежащая в основе теста, не опирается на какие-либо строгие теоретические построения. Она выражает эмпирически наблюдаемую зависимость между особенностями детского рисунка и общим умственным развитием ребенка. В результате многочисленных исследований было установлено, что для детей дошкольного возраста данные теста Гудинаф-Харриса высоко коррелируют с данными арифметических тестов, а также с некоторыми заданиями, выявляющими уровень развития операционального интеллекта. Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребенка. Важно подчеркнуть, что несмотря на неоднократно подтвержденную высокую надежность теста, большинство специалистов считают, что самостоятельной диагностической ценности тест почти не имеет. Ограничиваться одним данным тестом при обследовании ребенка недопустимо; тест может выступать лишь как часть обследования, предпочтительно -- начальная часть. Рисуночным тестом пользуются для того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребенка. В силу того, что большинство дошкольников и младших школьников любят рисовать, данный тест может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью более сложных диагностических методик. Тест весьма целесообразно применять во всех случаях, когда у детей наблюдается речевая заторможенность, или при обследовании детей с нарушениями слуха. Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент ретестовой надежности составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления -- 0,89. Показатели конструктной валидности, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Тест может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании.

5. Предмет диагностики: интеллект

6. Контингент испытуемого: дети и подростки

7. Операциональный статус: рисунок

8. Сопряженные практические задачи: для измерения уровня интеллектуального развития, для определения степени школьной зрелости детей на этапе приема в первый класс

9. Комплектность методики:

9.1. Стимульный материал: белая бумага, простой карандаш мягкий, ластик

9.2. Инструкция: "Изобразите на листе бумаги мужчину, причем сделайте это как можно лучше". По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения. Тестирование -- предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников -- исключительно индивидуальное.

9.3. Обработка и интерпретация результатов: Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию -- 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка. Критерии оценки (признаки и их характеристики). 1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются. 2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается. 3. Шея: два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или "столбика" между головой и туловищем не засчитывается. 4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз -- то любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей. 5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно. 6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба зрачка. 7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно "смотрят". Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали. Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.



9. Hoc. Любой способ изображения носа. В "смешанных профилях" очко засчитывается даже если нарисовано два носа. 10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая "пуговица" не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение. 12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.

13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12. 14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.



15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту, необходима отчетливая попытка показать "заостренный" подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислять очко по данному пункту.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовала острый угол с линией шеи.

Оценка строгая.



Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы -- она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос. 19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически. 21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей. 23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы. Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону основания.

Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например, слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.

Примечание: некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым -- расширяющимся в сторону лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается. 24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальца. 25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В "эскизных" рисунках более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев. 26. Правильные детали пальцев. "Виноградины" или "палочки" не засчитываются. Длина пальцев должна отчетливо превышать ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива. 27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.

29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).

30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитывать и одну руку. 31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольно формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается. Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки. 32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, должны быть "квадратными", а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана подмышка.

Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть изображена двумя линиями. 33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например, держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в карманы на бедрах ("руки в брюки") или заложенными за спину.

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята. 34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.



35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия второй не считается. Одна йога, к которой присоединены две ступни, оценивается отрицательно. 36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).

Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертания ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в предшествующем пункте. 38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено -- признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно. 39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается. 40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны быть не "обрубленные", т.е. длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.