Психодиагностическая практика

Таблица. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100





1. Название методики: Прогрессивные матрицы Равена

2. Автор: Дж. Равен

3. Литература: Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция О.Е.Мухордовой, Т.В.Шрейбер. - Ижевск: Изд-во "Удмуртский университет", 2011. - 70с.

4. Теоретическая основа: Тест "Прогрессивные матрицы Равена" относится к числу невербальных тестов интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальт-психологией: теорией перцепции форм и так называемой "теорией неогенеза" Ч. Спирмена.

Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальная оценка задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что способствует обнаружению недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена углубляет рассмотренные положения теории перцепции форм. Как показывает опыт многолетних исследований, данные, полученные с помощью теста Равена, хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа,Выготского-Сахарова. Прогрессивные матрицы Равена предназначены для определения уровня умственного развития у детей ментального возраста( 1-4 класс массовой школы ). Матрицы Равена могут применяться на испытуемых с любым языковым составом и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития.

Использование Цветных матриц Равена предполагает только индивидуальную работу с испытуемыми. В отличие от Стандартных чёрно-белых матриц, работа испытуемого с Цветными матрицами не ограничивается определённым временем. В отдельных случаях можно прекратить выполнение испытуемым теста, если ошибочно выполняются 5 следующих друг за другом заданий.

5. Предмет диагностики: наглядно-образное мышление

6. Контингент испытуемых: от 4,5 до 8 лет (независимо от их интеллектуальных особенностей), лиц пожилого возраста и людей с нарушениями интеллектуального развития.

7. Операциональный статус: матрицы

8. Сопряженные практические задачи: для определения уровня умственного (интеллектуального) развития испытуемых.

9. Комплектность методики:

9.1. Стимульный материал: рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью.

9.2. Инструкция: "Время выполнения каждой матрицы в отдельности и всех матриц в целом не регистрируется.Посмотри (указывается верхняя фигура), видишь, из этой картинки вырезан кусочек".

Для детей дошкольного возраста или, по мнению психолога, с интеллектуальной недостаточностью и трудностями понимания инструкции, объяснение способа дальнейшей работы может иметь более выраженный, "наглядный характер".

Например, можно сказать: "Коврик с дыркой", "Узор, который разрезали" и т. п.

Затем следует показать, что вырезанные кусочки находятся внизу, что все они имеют подходящую форму, но только один из них "по-настоящему" подходит (фрагменты, приведенные внизу матрицы, показываются по очереди в следующей последовательности: 1, 2, 3, 6). При этом диагност объясняет, почему эти фрагменты не подходят "по-настоящему".

Далее ребенку сообщается, что только один из этих фрагментов подходит, и сейчас ему нужно будет показать, какой именно кусочек подойдет лучше всего."

9.3. Ключ к опроснику:

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1-я серия А	4	5	1	2	6	5	1	3	4	2	3	6
2-я серия АВ	4	5	1	6	2	5	4	3	2	3	1	6
3-я серия В	4	1	3	6	5	4	1	3	2	5	2	6

9.4. Обработка и интерпретация результатов:

Обработка результатов

При анализе результативности выполнения ребенком Цветных прогрессивных матриц количественной оценке, безусловно, принадлежит ведущая роль.

Стандартный вариант

Стандартная процедура проведения исследования предполагает двоичную систему оценки. На регистрационном бланке отмечаются ответы ребенка в соответствии с номерами предъявляемых матриц. Соответствии ключами ответу ребенка (номеру выбранного им фрагмента) присваивается:

• 1 балл, если номер ключа и ответа ребенка совпадают (правильный выбор фрагмента);

• 0 баллов, если номер ключа и ответа ребенка не совпадают (неправильно выбранный фрагмент).

Вычисляется количество набранных баллов в каждой серии, а также общая сумма баллов по всем матрицам.

В общей оценке результативности выполнения матрица А1 не учитывается или учитывается как правильно выполненная.

Интерпретация результатов

Основываясь на психологической интерпретации каждой серии заданий можно выявить те характеристики мышления, которые наиболее и наименее развиты у испытуемого.

Психологическая характеристика заданий теста по сериям

Серия А

Испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные мыслительные процессы:

дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними;

идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными образцами.

Серия АЬ

Представляет собой промежуточный вариант, также построенный по принципу прогрессивности. Только здесь степень сложности, а также количество заданий на определение дополнения до целостности объектов и учета изменяющихся признаков возрастают, по сравнению с заданиями серии А. Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборке недостающей фигуры (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность).

Серия В

Помимо уже описанных типов заданий включает в себя задания по нахождению аналогии между двумя парами фигур. Испытуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.

Общий количественный показатель правильности выполнения матриц необходимо сравнить с имеющимися нормативными данными. Ниже представлены различные нормативы, с которыми могут сопоставляться индивидуальные результаты.Можно отметить некоторый рост средних значений относительно более ранних исследований, а также незначительную разницу в нормативных показателях детей 6 и 7 лет. Вероятно, Цветные матрицы Равена обладают наибольшей диагностической ценностью именно до этого возраста.

Оценка результатов выполнения Цветных прогрессивных матриц при модифицированном предъявлении (по Т.В.Розановой) Анализ распределения индивидуальных данных для учащихся 1--2 классов позволил определить четыре уровня успешности решения матричных задач.

Уровни успешности решения заданий "Цветные матрицы Равена"

Уровень успешности	Баллы	% правильно решённых заданий
I уровень	17 баллов и менее	менее 50%
II уровень	17,5 - 22,5 балла	50-64,9%
III уровень	22,75 - 27,9 балла	65 - 79,9%
IV уровень	28 и более баллов	80 - 100%

Для хорошо успевающих учеников 1-2 классов в 90% случаев отмечается III и IV уровни успешности. I и II уровень успешности решения матричных заданий встречаются у детей с отклонениями в развитии различного генеза. Сумма баллов, равная 13 и менее баллов, была отмечена только у детей с тотальным недоразвитием (умственной отсталостью).

По данным Л.И.Переслени, Т.В.Розановой, Дж.Равена нормативные показатели детей предшкольного возраста при оценке готовности к школьному обучению примерно совпадают с показателями детей первого года обучения. Вероятно, этот факт также свидетельствует в пользу применения для оценки невербальных способностей в младшем школьном возрасте уже не Цветных, а Чёрно-белых матриц Равена.

Нормативы выполнения Цветных матриц Равена детьми с нормальным и отклоняющимся развитием

Возраст	Категория испытуемых	Кол-во баллов
6 лет	Норма	26-35
	ЗПР	13-25
	УО	0-12
7 лет	Норма	27-35
	ЗПР	16-26
	УО	0-15
8 лет	Норма	29-35
	ЗПР	19-28
	УО	0-18
9 лет	Норма	30-35
	ЗПР	20-29
	УО	0-19

Но не менее информативным, чем количественная оценка, а, порой, более важным для построения прогноза является качественный анализ самого процесса выполнения заданий. Такой анализ может быть осуществлен, разумеется, только в том случае, если задания выполняются под наблюдением диагноста во время индивидуальной работы с ребенком.

Направления качественного анализа выполнения

Проведение любой стандартизированной методики, в том числе прогрессивных матриц Дж. Равена, может дать достаточно информации, помимо стандартной оценки. То есть, даже просто наблюдая за тем, как ребенок выполняет этот тест, можно почерпнуть для себя крайне важные сведения о специфике различных характеристик деятельности ребенка, а также его индивидуально- психологических и эмоциональных особенностях.

Детские психологи в процессе наблюдения за поведением ребёнка в ходе диагностического обследования оценивают характеристики речи, экспрессивность, упорство и настойчивость в преодолении трудностей, отношение к разному типу диагностических задач, психодинамические характеристики деятельности ребёнка и т.п.

Рассмотрим основные качественные показатели выполнения Цветных прогрессивных матриц.

Качественные показатели

Оценка работоспособности	• Быстрота утомления • Наступление пресыщения при работе с однотипным материалом • Влияние на работоспособность ребёнка позитивной и негативной оценки • Тип мотивации, обеспечивающий высокую работоспособность (учебная, игровая, соревновательная)
Характер деятельности	• Способность к целенаправленной деятельности • Импульсивность в решениях • Стратегия поиска (хаотическая, стратегия проб и ошибок) • Способность к произвольной регуляции интеллектуальной деятельности • Речевое опосредование различных этапов выполнения матричных заданий
Темп деятельности и его изменения	• Типичный темп работы • Изменение темпа работы в зависимости от врабатываемости или утомления • Изменение темпа работы в зависимости от сложности заданий • Соотношение темпа работы и её продуктивности (правильности)
Обучаемость	• Этот показатель хорошо выявляется при модифицированной процедуре предъявления прогрессивных матриц, когда у ребенка имеется, по крайней мере, две дополнительные попытки выполнения заданий. • В то же время можно организовать специальную процедуру оценки степени обучаемости ребенка и возможности переноса сформированного навыка на аналогичные задания. В ситуации, когда строгая количественная оценка не является для психолога определяющей в выполнении данной методики, а более важен качественный анализ деятельности ребенка, это удобно сделать на матрицах серии В (матрицах В8 - В12). • При выполнении матрицы В8 ребенку дается развернутое обучение с анализом рисунка матрицы и подробным разбором характера подбора недостающего фрагмента. Поскольку логика заданий В9 - В12 в целом аналогична заданию В8, можно оценить возможность переноса сформированного анализа на решение заданий В9 - В12.
Эмоционально-личностные характеристики	• Заинтересованность в результате и успехе • Попытки сравнения себя с другими детьми • Отношение к своим достижениям (успеху и ошибкам) • Уверенность в себе • Отношение к заданию и эмоциональные реакции в начале и в конце выполнения матрицы

Кроме указанных характеристик деятельности следует обратить внимание на наличие и характер, типичность ошибок, допускаемых ребёнком при выполнении тестовых заданий. Из всех 36 заданий 28 направлены на выявление сформированности операции дополнения до целого (определенное число заданий на установление тождества, выявление принципа центральной и осевой симметрии), а 8 заданий (А11, А12, АЬ12, В8-В12) способствуют установлению сформированности мыслительных операций (установление отношений по принципу решения простых и сложных наглядных аналогий).

Ниже приведена классификация ошибок по тесту Цветных прогрессивных матриц Равена, предложенная Н.Семаго.

Поскольку в каждой серии имеются задания, различные по своей направленности, то и ошибки могут, соответственно, оцениваться в зависимости от того, какую когнитивную операцию необходимо осуществить ребенку для подбора недостающего фрагмента.

Ошибки при выполнении заданий можно классифицировать в соответствии с типом предлагаемого задания:

1. Трудности подбора идентичного элемента по подобию. Этот тип ошибок является наиболее грубым и, как правило, характеризует невозможность осуществления ребенком данного типа задания в целом. Тем не менее даже при неудачном решении матриц А2 и А3 (при том что матрица А1 является обучающей) имеет смысл продолжить серию А до матриц А9 А10, чтобы быть уверенным в отрицательном результате. Исключение составляют те случаи, когда ребенок выражает таким образом свой негативизм, поскольку задания цветных матриц доступны даже детям со снижением остроты зрения.

2. Трудности, возникающие при необходимости учета двух изменяющихся признаков, характеризуют, как правило, проблемы, связанные с невозможностью распределения внимания. Однако данная гипотеза требует проверки посредством применения дополнительных методик.

3. Трудности дополнения до целого, которые могут возникать при проблемах целостного (гештальтного) восприятия, и являются косвенными показателями фрагментарности зрительного восприятия.

4. Трудности собственно логического характера, то есть нахождения аналогий между двумя парами фигур.

5. Специфические ошибки, характерные для детей с определенными особенностями межфункциональной организации мозговых систем (косвенно отражаемые в профиле латеральных предпочтений). Это так называемые "повороты на 90° и 180°", то есть подбор элементов, перевернутых на 90° и 180° по отношению к правильному выбору.

6. В ситуации установления отношений по принципу решения простых и сложных наглядных аналогий (серия В) дети часто выбирают фигуру-двойника нижнего левого элемента матрицы, то есть просто дублируют один из элементов матрицы. Это свойственно, в основном, детям, которые "честно" подходят к работе, но в силу недостаточной сформированности логических операций совершают подобные ошибки.

7. Неспецифические ошибки (ошибки невнимания, импульсивности, хаотичные импульсивные выборы), которые могут как свидетельствовать о незрелости регуляторных функций, так и являться результатом утомления или пресыщения.

8. При импульсивном характере деятельности или при сильном утомлении ошибки часто бывают совершенно случайными, когда анализ матрицы ребенком не проводится, и он выбирает первый попавшийся фрагмент (в том числе может попасть и правильный).

9. Иногда детям бывает достаточно трудно дополнить до целого фигуры, несимметричные по форме (такие, как АЬ6, В5).



Приложение № 10

Протокол № 6

Исследования ориентации в пространстве

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 11.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Графический диктант Эльконина

Материал: Тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками, карандаш

Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги."

Обработка результатов: Ребенок настойчив в достижении цели, хорошо и точно выполнял задание. Ошибок не делал, кроме одной, но тут же исправился.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок набрал 16 баллов: 1-й рисунок -- 4 балла; 2-й -- 4 балла; 3-й -- 3 балла; 4-й -- 4 балла. Это означает, что ребенок хорошо ориентируется в пространстве (высокий показатель).

Протокол № 7

Исследования уровня фонематического слуха

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 11.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Тест фонематического слуха

Материал: Ряд слов, которые повторяются

Инструкция: "Давай с тобой задумаем слово, например "окно". Я буду все время повторять его, а потом заменю другим словом, к примеру "табуретка". Как только услышишь это другое слово, сделай вот так (показывает). Этим ты как бы укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь то слово, которое я сказал по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, тогда в конце ты скажешь: "Все правильно". Понятно? "

Обработка результатов: Ребенок слушал внимательно. Ему было очень интересно. При первом задании ознакомительно-тренировочном Рома не сразу понял, что делать и хлопнул в ладоши после прочтения всего ряда слов.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок при прочтении четвертого задания хлопнул не сразу, но смог ответить после всего прочтения ряда. Рома получил 2 балла за выполнения этого теста -- уровень развития высокий.

Протокол № 6 А

Исследования ориентации в пространстве

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 11.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Графический диктант Эльконина

Материал: Тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками, карандаш

Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги."

Обработка результатов: Ребенок настойчив в достижении цели, хорошо и точно выполнял задание. Ошибок не делал, кроме двух, но тут же исправилась.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок набрал 15 баллов: 1-й рисунок -- 4 балла; 2-й -- 4 балла; 3-й -- 3 балла; 4-й -- 3 балла. Это означает, что ребенок хорошо ориентируется в пространстве (высокий показатель).

Протокол № 7 А

Исследования уровня фонематического слуха

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 11.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Тест фонематического слуха

Материал: Ряд слов, которые повторяются

Инструкция: "Давай с тобой задумаем слово, например "окно". Я буду все время повторять его, а потом заменю другим словом, к примеру "табуретка". Как только услышишь это другое слово, сделай вот так (показывает). Этим ты как бы укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь то слово, которое я сказал по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, тогда в конце ты скажешь: "Все правильно". Понятно? "

Обработка результатов: Ребенок слушал внимательно. Ему было очень интересно.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок при прочтении всех задания отвечала и хлопала сразу. Арина получил 3 балла за выполнения этого теста -- уровень развития высокий.



Приложение № 11

Протокол № 8

Исследование состояний, свойств и реакций

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 12.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Тест "Несуществующего животного"

Материал: Стандартный лист белой и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.

Инструкция: "Придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем."

Обработка результатов: Рисунок направлен вправо, что означает направление в будущее, экстраверсия. Голова животного направлено влево -- тенденция к рефлексии, размышлениям. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. При начале рисования, Рома поменял расположения листа и положил его горизонтально, значит человек при этом может приспосабливаться к новым событиям и обстоятельствам. Формы округлые -- замкнутость, наклонность к сокрытию. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Рот округлой формы -- боязливость, тревожность. Глаза имеют ресницы, что означает заинтересованность в восхищении со стороны окружающих, всеобщем признании своей привлекательности. Лапы животного: о легкомысленности, импульсивности, поверхностности суждений свидетельствует изображение облегченной опорной части -- пружинистые. Точное и тщательное соединение лап с туловищем -- высокий уровень степени контроля за своими суждениями и решениями. Дополнительным к рисунку можно отнести крылья -- скорее всего ребенок стремиться к самоутверждению. Сплошные линии характеризуют людей последовательных уверенных в себе, не испытывающих колебаний, сомнений. Название рисунка, "Сороколеталка" говорит о рациональном складе ума ребенка.

Интерпретация: Рома склонен к замкнутости, но при этом уверен в себе и в будущем. Он решителен, уверенный в себе и в своих силах. Имеет рациональный склад ума. Но как и любой ребенок, Рома стремиться к похвалам со стороны взрослых и детей.

Протокол № 9

Исследование состояний, свойств и реакций

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 12.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Дом-дерево-человек"

Материал: * белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек;

* бланк пост-рисуночного опроса;

* несколько простых карандашей № 2 с ластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражают моторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);

* бланк количественной обработки;

* руководство.

Инструкция: "Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно - это нe отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше."

Обработка результатов: Рома приступил сразу, после того как я дала инструкцию по проведению методики. Ребенок сделал паузу, когда начал рисовать дерево (не знал как его нарисовать). На рисунок "Дом" Рома потратил 10 минут, "Дерево" - 14 минут, а "Человек" -5минут. В сумме -- 29 минут.

Рисуя "Дом", он начал с самого дома, потом дорисовал окно со стеклом и рамой, крышу, забор. Далее нарисовал солнце и траву. В самый последний момент -- дымоход.

"Дерево" - вначале ствол, ветки и крона.

"Человек" - голова, туловища, руки и ноги. После только дорисовывал глаза, нос и рот.

Рисуя "Дом" Рома часто улыбался, поднимал лист бумаги над собою и снова ложил. Часто прицмокивал.

Бланк Пост-Рисуночного Опроса

Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?: - мальчик

Ч2. Сколько ему (ей) лет?: - 8 лет

Ч3. Кто он?: - друг

Ч4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?: - друг и брат

Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?: - и человеке

Ч6. Что он делает? (и где он в это время находится?): - играет дома

Ч7. О чем он думает?: - о том, в какую игру будем играть вместе

Ч8. Что он чувствует?: - радость

Ч9. О чем вас заставляет думать нарисованный человек? : - то же хочу играть

Ч10. Кого вам напоминает этот человек?: - не знаю

Ч11. Этот человек здоров?: - да, он же улыбается

Ч12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: - рот

Ч13. Этот человек счастлив?: - да

Ч14. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: - ну, я же уже сказал, рот

Ч15. Что вы чувствуете по отношению к этому человеку?: - доброту

Ч16. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?: -да, потому что они должны быть такими

Ч17. Какая на ваш взгляд погода на рисунке?: - лето, тепло

Ч18. Кого напоминает вам этот человек? Почему: - может быть толстого дядю, я не знаю

Ч19. Чего больше всего хочет человек? Почему?: -веселится, радоваться

Ч20. Как одет этот человек?: - штаны и майка

Др1. Что это за дерево?: - клен

Др2. Где в действительности находится это дерево?: - в парке

Др3. Каков приблизительный возраст этого дерева?: - молодой, 5 лет

Др4. Это дерево живое?: - да, конечно

Др5.

А. (Если. испытуемый считает, что дерево живое)

а) Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?: - листья и оно стоит, а не лежит

б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?: - нет

Др6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже на мужчину или на женщину?: - на мальчика

Др7. Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?: - большой размер

Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?: - прямо

Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?: - в группе

Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном уровне с вами?: - вместе со смною

Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?: - лето

Др12. Есть ли на рисунке ветер?: - да, но не сильный

Др13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер?: - вправо

Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер?: - теплый, тихий

Др15. Если бы на этом рисунке вы нарисовали солнце, где бы оно располагалось?: - вверху

Др16. Как вы считаете, солнце находится на севере, востоке, юге или западе?: - на востоке

Др17. О чем заставляет вас думать это дерево?: - о теплом, хорошем дне

Др18. О чем оно вам напоминает?: - о лете

Др19. Это дерево здоровое?: - да

Др20. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: - зеленые листья

Др21. Это дерево сильное?: - да

Др22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: -он высокий

Др23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?: - папу

Др24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?: -в заботе, потому что все нуждаются

Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был человек, то кто бы это мог быть?: - я

Д1. Сколько этажей у этого дома?: - два

Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?: - кирпичный

ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чей он?): - да

Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина?: - папу

Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?: - близко

Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам -кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одном уровне с вами?: - на одном уровне

Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?: - о желании быть там

Д10. О чем он вам напоминает?: - о семье

Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?: - да

Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: -теплота

Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?: -да, они же укрывают от всех бед

Д14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?: - теплая

Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?: - о семье

Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?: - новой крыши

Д17. Куда ведет этот дымоход?: - в комнату

Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?: - папа

Интерпретация: "ДОМ"

Дом: Дом вблизи - открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства. Стены: Стена с акцентированным контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу. Двери: Их отсутствие - субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Окна: Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства. Крыша: тонкий контур края - переживание ослабления контроля фантазии. Труба: Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых. Дополнительно: Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами. Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки - незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее. Солнце - символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы. Раположение рисунка: Размещение рисунка точно в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

"ЧЕЛОВЕК"

Голова: Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая - неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека. Шея: Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак. Подчеркнута шея - потребность в защитном интеллектуальном контроле. Плечи и их размеры: Плечи покатые - уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности. Туловище: слишком крупное - наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей. Лицо: Длинные ресницы - кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя. Рот клоуна - вынужденная приветливость, неадекватные чувства. Лицо, похожее на маску - осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности. Руки: как боксерская перчатка - вытесненная агрессия. Ноги: слишком короткие - чувство физической или психологической неловкости. Поза: Клоун, карикатура - свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, само презрение.



"ДЕРЕВО"

Форма листвы: Круглая крона - экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве - поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования. Закрытая листва - охрана своего внутреннего мира детским способом. Ствол: в форме разломанного купола - желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач. Линии ствола прямые-ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах. Ствол расширяется книзу - поиск надежного положения в своем кругу. Три четверти листа - хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком - хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться. Высота листвы: 1/4 - способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия. Манера изображения: Острая вершина - защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

Протокол № 8 А

Исследование состояний, свойств и реакций

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 12.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Тест "Несуществующего животного"

Материал: Стандартный лист белой и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.

Инструкция: "Придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем."

Обработка результатов: Расположение на листе: Сдвиг рисунка влево, возможно, выражает социальную бездеятельность, застенчивость, интроверсию. Голова или заменяющие ее элементы: Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии эгоцентризма или бесконтрольности в поведении. Дополнительные детали: Грива, шерсть, подобие прически -- чувствительность. Лапы животного, постамент, опора: опорная часть основательна, то ребенок обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения на основе существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в прямой, так и в скрытой форме. Способ соединения опоры и самого туловища говорит о степени контроля за своими суждениями и решениями. Точное и тщательное соединение - высокий уровень. Имеются дополнительные детали в виде крыльев - энергична, стремится к самоутверждению. Хвост -- повернут вправо - действий и поведения. На рисунке имеются острые углы -- это означает некую агрессивность, особенность психологической защиты. Название - "Человекорептилия" - говорит о рациональном складе ума ребенка.

Интерпретация: Арина -- девочка, которая стремится к самоутверждению. Она склонна принимать обдуманные решения, но иногда проявляет агрессивность. Иногда ребенок бывает пассивным, но быстро заменяется активностью, энергичностью. Девочка, как и присуще всем детям, имеет склонность к эгоцентризму.

Протокол № 9А

Исследование состояний, свойств и реакций

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 12.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Дом-дерево-человек"

Материал: * белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек;

* бланк пост-рисуночного опроса;

* несколько простых карандашей № 2 с ластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражают моторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);

* бланк количественной обработки;

* руководство.

Инструкция: "Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом, дерево и человека. Вы можете рисовать дом любого типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно - это нe отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше."

Обработка результатов: Арина начала рисовать после инструкции не сразу. Она сразу подумала, как будет рисовать и что будет рисовать. Было потрачено на это 5 минут. В момент рисования девочка рисовала с интересом и энтузиазмом. На рисования было потрачено 19 минут: на "Дом" - 8 минут, "Дерево" - 4 минуты, "Человек" - 7 минут. Пауз с момента начала рисования не было.

Рисунок "Дерево": первым, что ребенок начал рисовать это: ствол, ветки и листва, после рисовала второе дерево и солнце. "Дом": стены, крыша, дверь, окна, антенна, дорожка и после весь остальной пейзаж. "Человек": вначале лицо, глаза, нос, рот, шея, туловище, руки и пальцы, ноги. После дорисовала цветы.

Бланк Пост-Рисуночного Опроса

Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?: - мама

Ч2. Сколько ему (ей) лет?: - мало

Ч3. Кто он?: - друг и мама

Ч4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?: - родственник - мама

Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?: - о ней

Ч6. Что она делает? (и где он в это время находится?): - готовит кушать

Ч7. О чем она думает?: - о встрече с папой и мной

Ч8. Что она чувствует?: - счастье

Ч9. О чем вас заставляет думать нарисованный человек? : - о тепле, уюте

Ч10. Кого вам напоминает этот человек?: - маму

Ч11. Этот человек здоров?: - да

Ч12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: - она у меня не болела никогда

Ч13. Этот человек счастлив?: - да

Ч14. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: - цветы

Ч15. Что вы чувствуете по отношению к этому человеку?: - доброту, любовь

Ч16. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?: -да, потому что они должны быть такими

Ч17. Какая на ваш взгляд погода на рисунке?: - лето

Ч18. Кого напоминает вам этот человек? Почему: - маму

Ч19. Чего больше всего хочет человек? Почему?: -что бы мы были вместе

Ч20. Как одет этот человек?: - красивое платье

Др1. Что это за дерево?: - тополь

Др2. Где в действительности находится это дерево?: - в лесу

Др3. Каков приблизительный возраст этого дерева?: - 5 лет

Др4. Это дерево живое?: - да, конечно

Др5.

А. (Если. испытуемый считает, что дерево живое)

а) Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?: - листья и оно стоит, а не лежит

б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?: - нет

Др6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже на мужчину или на женщину?: - на мужчину

Др7. Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?: - большой размер

Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?: - прямо

Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?: - в группе

Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном уровне с вами?: - вместе со мною

Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?: - солнечное

Др12. Есть ли на рисунке ветер?: - да, но не сильный

Др13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер?: - влево

Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер?: - теплый, спокойный

Др15. Если бы на этом рисунке вы нарисовали солнце, где бы оно располагалось?: - вверху, в углу

Др16. Как вы считаете, солнце находится на севере, востоке, юге или западе?: - на западе

Др17. О чем заставляет вас думать это дерево?: - о прогулке

Др18. О чем оно вам напоминает?: - о лете

Др19. Это дерево здоровое?: - да

Др20. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: - зеленые листья

Др21. Это дерево сильное?: - да

Др22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: -он высокий

Др23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?: - папу

Др24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?: -в заботе, потому что все нуждаются

Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был человек, то кто бы это мог быть?: - мама и я

Д1. Сколько этажей у этого дома?: - семь

Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?: - кирпичный

ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чей он?): - да

Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина?: - папу

Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?: - близко

Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам -кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одном уровне с вами?: - на одном уровне

Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?: - о желании быть там

Д10. О чем он вам напоминает?: - о семье

Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?: - да

Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?: -счастья, радость

Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?: -да,это ведь хорошо когда все вместе

Д14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?: - теплая

Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?: - о семье

Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?: - не в чем

Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?: - наша большая семья

Интерпретация:

"ДОМ"

Дом вблизи - открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства. Двери открыты - первый признак откровенности, достижимости. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства. Крыша, тонкий контур края - переживание ослабления контроля фантазии. Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована - показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль. Солнце - символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы. Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами. Размещение рисунка точно в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

"ДЕРЕВО"

Корни больше ствола - интенсивное любопытство, может вызвать тревогу. Ветви опущены - потеря мужества, отказ от усилий. Закрытая листва - охрана своего внутреннего мира детским способом. Ствол открыт и связан с листвой - высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир. Высота листа : 1/4 - способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия. Два дерева - могут символизировать себя и другого близкого человека. Пейзаж - означает сентиментальность.

"ЧЕЛОВЕК"

Голова маленькая - переживание интеллектуальной неадекватности. Чрезмерно крупная шея - осознание телесных импульсов, старание их контролировать. Плечи покатые - уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности. Туловище слишком крупное - наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей. Лицо: длинные ресницы - кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя. Волосы сильно заштрихованы -тревога, связанная с мышлением или воображением. Конечности: Широкие руки (размах рук) - интенсивное стремление к действию. Руки шире у ладони или у плеча - недостаточный контроль действий и импульсивность. Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны - субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля. Руки, повернутые в стороны, достающие что-то - зависимость, желание любви, привязанности. Пальцы без ладоней - грубость, черствость, агрессия. Пальцев меньше пяти - зависимость, бессилие.

Куклы - уступчивость, переживание доминирования окружения.



Приложение № 13

Протокол № 10

Исследование уровня умственного развития ребенка

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 14.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Прогрессивные матрицы Равена"

Материал: 36 картинок

Инструкция: "Посмотри (указывается верхняя фигура), видишь, из этой картинки вырезан кусочек. Необходимо подобрать такой кусочек из этих (рукой проводится вдоль всех фрагментов, находящихся внизу матрицы), который подходит к рисунку. Только один из кусочков правильный, подходящий. Покажи, какой."

Обработка результатов: При выполнении Рома отнесся к заданию с ответственностью. В начале работы он не торопился, но под конец спешил. Поэтому мы видим, что ошибки он делал именно в конце каждой группы. По результатам можно сказать: серия А: мальчик набрал 10 правильных ответов из 12; серия АВ -- 11; серия В -- 9. В общей сумме по всей матрицы -- 30 баллов.

Показатель успешности (SR) решения матричных задач может быть выражен в формуле: X

SR = -------*100, где X -- сумма баллов (итоговая).

36

По формуле мы получаем = 83 %.

Интерпретация: Уровень успешности -- высокий ( IV уровень): баллов -- 30, % правильно решённых заданий -- 83%.

Рома при выполнении не устал, работал в игровой форме. На вопрос: - "Почему?", отвечал, что ему так легче. Стратегия поиска -- метод проб и ошибок. Темп работы изменялся от сложности задания. Мальчик был заинтересован в результате и успехе и пытался сравнить себя с другими детьми.

Протокол № 10А

Исследование уровня умственного развития ребенка

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 14.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Прогрессивные матрицы Равена"

Материал: 36 картинок

Инструкция: "Посмотри (указывается верхняя фигура), видишь, из этой картинки вырезан кусочек. Необходимо подобрать такой кусочек из этих (рукой проводится вдоль всех фрагментов, находящихся внизу матрицы), который подходит к рисунку. Только один из кусочков правильный, подходящий. Покажи, какой."

Обработка результатов: При выполнении Арина отнеслась к заданию с ответственностью. В начале работы она не торопился, но под конец спешила. Поэтому мы видим, что большинство ошибок она делала именно в конце каждой группы. По результатам можно сказать: серия А: девочка набрала 9 правильных ответов из 12; серия АВ -- 11; серия В -- 9. В общей сумме по всей матрицы -- 29 баллов.

Показатель успешности (SR) решения матричных задач может быть выражен в формуле: X

SR = -------*100, где X -- сумма баллов (итоговая).

36

По формуле мы получаем = 80,5 %.

Интерпретация: Уровень успешности -- высокий ( IV уровень): баллов -- 29, % правильно решённых заданий -- 80,5%.

Арина при выполнении устала, работал в соревновательной форме. Стратегия поиска -- метод проб и ошибок. Темп работы изменялся от сложности задания. Ребенок был заинтересован в результате и успехе и пытался сравнить себя с другими детьми.

ФИО___________________________________

Возраст__________ Пол___________

Дата обследования_______________

№ задания	Серия A	Серия AB	Серия B
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Сумма правильных ответов

Обща сумма баллов ________________

ФИО_________________________________

Возраст__________ Пол___________

Дата обследования_______________

№ задания	Серия A	Серия AB	Серия B
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Сумма правильных ответов

Обща сумма баллов ________________



Приложение № 14

Протокол № 11

Исследование самооценки ребенка

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 15.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Де Греефе"

Материал: лист белой бумаги А4, простой карандаш

Инструкция: "Перед вами три кружка, это будут ребятки. Если мальчик (девочка) хороший, нарисуй ему длинный хвостик, вот так...(ребенку показывают, как это надо делать: вниз от кружочка проводиться длинная вертикальная линия); если мальчик (девочка) плохой -- нарисуй ему совсем короткий хвостик. Вот этот кружок -- мальчик (девочка) такой-то (называется), нарисуй ему хвостик; этот (второй) -- мальчик (девочка) такой-то (называется)". Далее ребенку говорят: "А это кружок ты сам. Нарисуй хвостик".

Обработка результатов: Мальчик оценивает себя выше других членов "детского коллектива". При оценке других он говорит, почему у них короткие хвостики.

Интерпретация: Результат данной методики показывает об адекватной самооценке ребенка, так как он оценивает себя выше других, что соответствует дошкольному возрасту.

Протокол № 12

Исследование самооценки ребенка

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев