Психодиагностическая практика

Дата обследования: 15.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "методика Дембо-Рубинштейн"

Материал: бланк

Инструкция: "Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. умение многое делать своими руками, умелые руки;

6. внешность;

7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя".

Обработка результатов: Роман выполнял задание 5 минут. Он не спешил, но в то же время не медлил и не задумывался. Уровень притязания: по шкале умный, способный -- 75 мм (75 баллов); хороший характер -- 75 мм (75 баллов; авторитетен у сверстников -- 90 мм (90баллов); способный -- 95 мм (95 баллов); красивый -- 70 мм (70 баллов); уверенный в себе -- 85 мм (85 баллов). Средний показатель -- 80 баллов. Высота самооценки вычисляется расстояние от 0 до -. Высота самооценки по шкале умный, способный -- 55 мм; хороший характер -- 45 мм; авторитетен у сверстников -- 80 мм; способный -- 50 мм; красивый -- 40 мм; уверенный в себе -- 40 мм. Средний показатель по высоте самооценки -- 51 балл. Значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака "х" до знака "-" по шкале умный, способный составило 20 мм (баллов); по хороший характер -- 30 мм; авторитетен у сверстников -- 10 мм; способный -- 45 мм; красивый -- 30; уверенный в себе -- 45мм. Средний показатель составил -- 30 мм (баллов).

Интерпретация: Уровень притязаний составил 80 баллов, что относится к норме, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Высота самооценки -- 51 балл, это средний показатель. Эта сумма удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Протокол № 11 А

Исследование самооценки ребенка

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования:15.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Де Греефе"

Материал: лист белой бумаги А4, простой карандаш

Инструкция: "Перед вами три кружка, это будут ребятки. Если мальчик (девочка) хороший, нарисуй ему длинный хвостик, вот так...(ребенку показывают, как это надо делать: вниз от кружочка проводиться длинная вертикальная линия); если мальчик (девочка) плохой -- нарисуй ему совсем короткий хвостик. Вот этот кружок -- мальчик (девочка) такой-то (называется), нарисуй ему хвостик; этот (второй) -- мальчик (девочка) такой-то (называется)". Далее ребенку говорят: "А это кружок ты сам. Нарисуй хвостик".

Обработка результатов: Девочка оценивает себя выше других членов "детского коллектива". При оценке других она говорит, почему у них короткие хвостики.

Интерпретация: Результат данной методики показывает об адекватной самооценке ребенка, так как она оценивает себя выше других, что соответствует дошкольному возрасту.

Протокол № 12А

Исследование самооценки ребенка

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 15.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "методика Дембо-Рубинштейн"

Материал: бланк

Инструкция: "Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. умение многое делать своими руками, умелые руки;

6. внешность;

7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя".

Обработка результатов: Арина выполняла задание 11 минут. Она не спешила, выполняла обдуманно. Уровень притязания: по шкале умный, способный -- 100 мм (100 баллов); хороший характер -- 100 мм (100 баллов; авторитетен у сверстников -- 100 мм (100баллов); способный -- 95 мм (95 баллов); красивый -- 100 мм (100 баллов); уверенный в себе -- 100 мм (100 баллов). Средний показатель -- 99 баллов. Высота самооценки вычисляется расстояние от 0 до -. Высота самооценки по шкале умный, способный -- 65 мм; хороший характер -- 80 мм; авторитетен у сверстников -- 90 мм; способный -- 70 мм; красивый -- 86 мм; уверенный в себе -- 86 мм. Средний показатель по высоте самооценки -- 79 балл. Значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака "х" до знака "-" по шкале умный, способный составило 35 мм (баллов); по хороший характер -- 20 мм; авторитетен у сверстников -- 10 мм; способный -- 25 мм; красивый -- 15; уверенный в себе -- 15мм. Средний показатель составил -- 20 мм (баллов).

Интерпретация: Уровень притязаний составил 99 баллов, что обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Высота самооценки -- 79 балл, что свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.



Приложение № 15

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1. Общие сведения о ребенке

• Куликовский Роман. Дата рождения: 09.09.2006 года. На момент обследования -- 6,5 лет.

• Родился и проживает в городе Минск, ул. Кижеватова 34\23.

• Родители: отец: Куликовский Дмитрий Войтехович (работает водителем);

мать: Куликовская Людмила Владимировна (работает медицинской сестрой).

1. Примененные методы

Обследовал: Грамович Анна Владимировна. Обследования проводились с помощью методик, которые позволяли определить темперамент, характер, отношений к окружающим, интеллект и другие качества ребенка; с помощью наблюдения за ребенком в ходе диагностики. К примененным методам можно отнести и сбор анамнеза, информацию давали как родители, так и воспитатели и дети-коллеги.

2. Факторы развития и жизненные условия

• Семейные предрасположения: На момент рождения родителям Ромы было: маме -- 23 года, папе -- 25 лет. Серьезных заболевание среди родственников и родителей не было и нет. Психических нарушений и аномалий у родителей и родственников не выявлено.

Ярко выраженные способности отсутствуют. Среди родственников нет людей, прожившие больше 85 лет.

• Травм у матери в ходе беременности не наблюдалось. Ребенок родился доношенным и в срок.

• Раннее развитие мальчика протекало благополучно. Вместе с тем с рождения состоял на учете у психоневролога с диагнозом "Повышенный тонус мышц -- гипоксия". Снят у учета в 8 месяцев. Дальнейшее развитие протекало нормально, в соответствии с показателями возраста. Развитие анализаторов, движений, речи, овладение действиями с предметами проходило согласно возрастным показателям. Плаксивость мальчику не было присуща, в норме -- состояние спокойное, однако зависит от конкретной ситуации и бывает разным. Обиду помнит не долга, и расстроенным остается 5-7 минут.

• В основном ребенок перенес простудные заболевания и ветряную оспу.

• Роман очень любит рыбалку. Объясняет это тем, что нет много людей и там он успокаивается, уединяется. С отцом может поговорить на любые темы и на природе он раскрывается.

• Родители Ромы: папа -- водитель, мама -- медицинская сестра. Заинтересованностью судьбой чаще проявляет мама. Родители не всегда единодушны в подходе к ребенку, с позиции, что разрешать или запрещать. В семье чаще всего используются такие воздействия на ребенка как: объяснение, рассуждение. Мальчик в семье один ребенок, но всегда говорит о том, что у него есть брат. Выяснив -- это двоюродный брат, с которым он много проводит времени. Родители к детскому саду относятся положительно. Отец увлекается коллекционированием игрушечных машинок марки "Москвич", мать часто посещает театры и оперу.

• С момента поступления ребенка в детский сад, он попал в группу, где стиль воспитателей носит демократический характер. Рома их принял и трудностей в общении сейчас не возникает. Отношение ко всем сотрудникам у Ромы ровные и доброжелательные.

Все дети ведут себя доброжелательно. В группе нет таких детей, к которым бы испытывали негативное чувства. Рома относится к так называемым "Звездам". В коллективе не создана групп по интересам. Стиль лидерства в группе носит демократический характер. Группа сплоченная, активная. Больше общается с Юрой.

Рома очень дружен и общается со своим двоюродным братом. Очень хорошо относится к отцу. А вот с матерью -- конфликт, негативное отношение к ней. У ребенка отношения с любым взрослым являются конфликтными.

• Рома очень любознательный ребенок. Дома много книг-энциклопедий, конструкторов, так как мальчик любит их складывать. Малыш имеет много спортивного инвентаря: велосипед, лижи, коньки, ролики. С родителями посещает два раза в неделю басеин. В детском саду имеется уголок для игр, так же много книг: сказки, стихотворения. Имеются развивающиеся игры. В детском саду находится аквариум с рыбками, к которому дети имеют свободный доступ: они помогают его чистить, кормить рыбок.

1. Характеристика основных видов деятельности

• Рома любит играть с конструкторами и машинками. Сооружает различные постройки, это деятельность его увлекает и тогда он играет длительно. Сюжет игры придумывает сам, часто вовлекая в свою игру сверстников, на главную роль не претендует и успешно справляется второстепенной ролью, подходя к ней творчески. Часто вовлекаясь в игру, он может не претендовать на главную роль. Ребенок с удовольствием выполняет любые поручения. Владеет навыками и умениями трудовой и бытовой деятельности.

Любимым видам деятельности являются рассказывание историй. Любимая сказка - "Лиса и серый волк".

Развитие культурно-гигиенических навыков и умений.

Рома любознательный ребенок, быстро схватывает на лету все то, что познает во время занятий. Он обучается с энтузиазмом, внимательно. Уровень обучения и обучаемости выше среднего. Очень любит чтение.

1. Личность дошкольника

• Рома ведет себя доброжелательно. В группе нет таких детей, к которым бы он испытывал негативное чувства. Группа сплоченная, активная. Рома настойчив в достижении целей, которые были поставлены. Стремление к самоутверждению. Ему присуще мнение и отношение других людей к нему. Ребенок волевой, хотя работоспособность непродолжительная, имеет тенденцию перепадов. Не боится трудностей. Рома иногда испытывает тревожность, импульсивен. Уверен в себе. Мальчик любознателен. Высокая степень контроля за своими суждениями и решениями. Замкнут, осторожен. Рома хорошо ориентируется в пространстве, умственное развитие высокое. Рациональный склад ума. Приспособлен к новым событиям и обстоятельствам. Тенденция к размышлениям, рефлексии. Внимательно слушает.

1. Индивидуальные особенности ребенка

• Настойчив в достижении цели, хотя долго добивается цели. Тип темперамента -- холерик. Направлен в будущее. Экстроверсия. Присуще эгоцентризм. Имеет слабый тип нервной системы. Очень редко, но иногда проявляется агрессия, разочарование. Присуще кокетливость.

1. Диагностика межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками, взрослыми и в семье

• Уровень удовлетворенности взаимоотношений Ромы в группе является высоким. Это говорит о том, что Рома удовлетворен своими отношениями полностью. Ребенок находится в социометрическом статусе - "Звезды".

Уровень благополучия взаимоотношений в данной группе средний, что свидетельствует об удовлетворенности взаимоотношений детей в группе.

Группа сплоченна, привязана и дружна. Удовлетворенность взаимоотношений в группе.

Ребенок удовлетворен своими отношениями полностью.

У ребенка отношения с любым взрослым являются конфликтными. Семью как таковую он не чувствует и не ощущает. Потребность в общении со сверстниками, а также со взрослыми компенсируется в отношении с братом. С помощью общения с братом он реализует себя как личность, поэтому показатель отношений друга, подруга низкий.

У ребенка развита любознательность. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. Рома не стремится к доминированию или лидерству в группе детей, что бы не конфликтовать, не проявлять агрессивность , а также он не стремится к общению в больших группах детей. Возможно, все это и привело его к стремлению к уединению и отгороженности.

1. Внешность ребенка

• Рома не высокий мальчик. Среднего телосложения, более приближен к худобе. Волосы русые, глаза карие. Руки длиннее обычного, но это не бросается в глаза. Одет всегда опрятно, всегда выглаженная одежда. Мальчика никогда не увидишь грязным. Он всегда следит, чтобы не измазаться.

1. Психологическое заключение:

• Рома готов к поступлению в школу. Он любознательный, волевой ребенок. Проявляется отгороженность, уединение. Хорошее общение со сверстниками, но не может найти "общий язык" с родителями. Уверен в себе и любит себя, ценит себя.

1. Рекомендации:

Педагогам:

• По результатам диагностики было выявлено, что испытуемый -- тревожен. Для снижения уровня тревожности у ребенка следует:

- провести консультации с педагогами;

- предложить подвижные игры: "Драка" (упражнения на релаксацию и дыхания), "Воздушный шарик", "Корабль и ветер", "Подарок под елкой", "Дудочка","Штанга" и т. д.

- обучить сюжетно-ролевой игре "Как побороть страх";

- использовать этюды "Лисенок боится", "Гроза", "Ночные звуки".

• Для формирования потребностей взаимного общения необходимо создавать ситуации, в которых Рома чаще брали второстепенные роли. У мальчика были выявлены проблемы внутрисемейных отношений. С родителями проведены консультации, а так же составлена программа коррекционно-развивающих занятий (см. приложение №18 ). Педагогам было предложено чаще проводить этические беседы с группой на темы: "Моя семья", "Чем можно порадовать маму?", "Мама заболела" и т. д.

Родителям:

• Для сплочения своей семьи, для взаимного понимания желаний, интересов, а также сочувствия и сопереживания предлагаю следующие формы работы с ребенком:

1) доверительные беседы на моральные темы:

- "Когда мы ссоримся с родителями?"

- "Почему человек злиться?"

- "Когда мы обижаем тех, кто слабее нас?"

- "Как побороть зло и стать добрым?"

- "Что такое обида?"

- "Хорошо ли быть одному?" (см. С. И. Семенака. Учимся сочувствовать, сопереживать. М., 2003.)

2) чтение и анализ художественных произведений;

3) обсуждение и проигрывание проблемной ситуации;

4) просмотр и обсуждение мультфильмов;

5) слушание и пение детских песен;

6) совместное рисование, конструирование, лепка;

7) консультации педагога-психолога (см. приложение №19).



Приложение № 16

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1. Общие сведения о ребенке

• Иванюк Арина. Дата рождения: 16.07.2006 года. На момент обследования -- 6,7 лет.

• Родилась и проживает в городе Минск, ул. Асаналиева 57\132.

• Родители: отец: Иванюк Дмитрий Александрович ;

мать: Иванюк Татьяна Владимировна .

2. Примененные методы

Обследовал: Грамович Анна Владимировна. Обследования проводились с помощью методик, которые позволяли определить темперамент, характер, отношений к окружающим, интеллект и другие качества ребенка; с помощью наблюдения за ребенком в ходе диагностики. К примененным методам можно отнести и сбор анамнеза, информацию давали как родители, так и воспитатели и дети-коллеги.

3. Факторы развития и жизненные условия

Семейные предрасположения:

• На момент рождения родителям Арины было: маме -- 22 года, папе -- 24 лет. Серьезных заболевание среди родственников и родителей не было и нет. Психических нарушений и аномалий у родителей и родственников не выявлено. Ярко выраженные способности отсутствуют. Среди родственников нет людей, прожившие больше 80 лет.

• Травм у матери в ходе беременности не наблюдалось. Ребенок родился доношенным и в срок.

• Раннее развитие девочки протекало благополучно. Развитие протекало нормально, в соответствии с показателями возраста. Развитие анализаторов, движений, речи, овладение действиями с предметами проходило согласно возрастным показателям. Плаксивость девочке не была присуща, в норме -- состояние спокойное, однако зависит от конкретной ситуации и бывает разным. Агрессивной не бывает и сердится не часто.

• В основном ребенок перенес простудные заболевания и ветряную оспу.

• Природа для девочки -- как отдых, где можно поиграть в любые игры, встретиться с родственниками. Очень любит море. Часто вся семья ездит отдыхать за пределы Республики Беларусь.

• До поступления в детский сад, Арину воспитывала и обучала мама.

• Детский сад Арина начал посещать с 3 лет. Адаптацию к дошкольному учреждению проходила легко и быстро.

• Родители Арины: папа -- предприниматель, мама -- домохозяйка. Заинтересованностью судьбой чаще проявляет мама. Родители не всегда единодушны в подходе к ребенку, с позиции, что разрешать или запрещать. В семье чаще всего используются такие воздействия на ребенка как: пояснение, наказание и рассуждение. Арина в семье единственный ребенок. Мама посещает все выставки, музей и заинтересовывает ребенка в этом. Папа не интересуется ни чем.

• С момента поступления ребенка в детский сад, она попала в группу, где стиль воспитателей носит демократический характер. Арина их приняла и трудностей в общении сейчас не возникает. Отношение ко всем сотрудникам у девочки ровные и доброжелательные. Отношения со сверстниками ровные и не конфликтные. При выявлении отношения девочки к членам семьи выявлено, что ей интересно узнавать и познавать мир в кругу семьи и более старших детей. В семье нормальный психологический климат, отношения к членам своей семьи доброжелательное. Все дети ведут себя доброжелательно. В группе нет таких детей, к которым бы испытывали негативное чувства. Арина относится к так называемым "Звездам". В коллективе не создана групп по интересам. Стиль лидерства в группе носит демократический характер. Группа сплоченная, активная. Больше всего общается с Верой.

• Арина очень любознательный ребенок. Дома много книг-энциклопедий, сказок. Малыш имеет много спортивного инвентаря: велосипед, лижи, коньки, ролики. Посещает теннисный корт. Так же имеется уголок для рисования, так как Ариночка очень любит рисовать. С родителями посещает два раза в неделю басеин. В детском саду имеется уголок для игр, так же много книг: сказки, стихотворения. Имеются развивающиеся игры. В детском саду находится аквариум с рыбками, к которому дети имеют свободный доступ: они помогают его чистить, кормить рыбок.

4. Характеристика основных видов деятельности

• Арина любит играть в сюжетно-ролевые игры. Сюжет игры придумывает сама, часто вовлекая в свою игру сверстников, на главную роль не претендует и успешно справляется второстепенной ролью, подходя к ней творчески. Ребенок с удовольствием выполняет любые поручения. Владеет навыками и умениями трудовой и бытовой деятельности.

Любимым видам деятельности являются рассказывание сказок, рисование. Любимая сказка - "Золушка".

Развитие культурно-гигиенических навыков и умений.

Арина любознательный ребенок, быстро схватывает на лету все то, что познает во время занятий. Она обучается с энтузиазмом, внимательно. Уровень обучения и обучаемости выше среднего. Очень любит рисование.

5. Личность дошкольника

• Арина ведет себя доброжелательно. В группе нет таких детей, к которым бы она испытывала негативное чувства. Группа сплоченная, активная. Арина настойчива в достижении целей, которые были поставлены. Стремление к самоутверждению. Ребенок волевой, работоспособность высокая, без значительных колебаний. Не боится трудностей. Арина иногда застенчива, присуще бездеятельность. Уверена в себе. Девочка любознательна. Высокая степень контроля за своими суждениями и решениями. Общительна, гостеприимна, откровенная. Арина хорошо ориентируется в пространстве, умственное развитие высокое. Рациональный склад ума. Тяжело приспосабливается к новым событиям и обстоятельствам. Внимательно слушает.

6. Индивидуальные особенности ребенка

• Настойчив в достижении цели, хотя долго добивается цели. Тип темперамента -- холерик. Выражает социальную бездеятельность, застенчивость, интроверсию. Присуще эгоцентризм. Имеет сильный тип нервной системы. Проявляется переживание, прямолинейность, отчаяние. Присуще кокетливость. Стремление к самоутверждению.

7. Диагностика межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками, взрослыми и в семье

• Уровень удовлетворенности взаимоотношений Арины в группе является высоким. Это говорит о том, что Арина удовлетворена своими отношениями полностью. Ребенок находится в социометрическом статусе - "Звезды".

Уровень благополучия взаимоотношений в данной группе средний, что свидетельствует об удовлетворенности взаимоотношений детей в группе.

Группа сплоченна, привязана и дружна. Удовлетворенность взаимоотношений в группе.

Ребенок удовлетворен своими отношениями полностью.

У ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, что показывает высокий процент отношений к матери; бабушке, дедушке и другим близким, а также к родителям как к чете и это объясняет конфликтную ситуацию в сфере отношений друг, подруга. А так как мама все свое время отдает общению с дочерью, то отношение к отцу не выражено. Арина единственный ребенок в семье, но они ждут пополнение, но наличие показателя по шкале отношение к братьям и сестрам составляет -- 10% - это говорит о том, что последнее время ребенка говорит к появлению брата или сестры, много говорят об этом и она готова принять его.

У ребенка развита любознательность, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Арины не высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, поэтому и стремление к доминированию или к лидерству в группе детей не высокий. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, а также не ощущает себя отгороженным и не стремится к уединению.

8. Внешность ребенка

• Арина высокая девочка. Среднего телосложения, более приближена к худобе. Волосы светло-русые, глаза ярко голубые. Руки и ноги пропорциональны. Девочку никогда не увидишь грязной. Она всегда следит, чтобы не измазаться.

9. Психологическое заключение

• Арина готова к школе. Она любознательна, волевой ребенок. Хорошее общение со сверстниками и родителями, родственниками. Уверена в себе и любит себя, ценит себя. Арина очень открытый человечек, доброжелательный. Но девочка очень ранимая и иногда проявляется застенчивость, тревожность. Тяжело приспосабливается к новым событиям, обстоятельствам.

10. Рекомендации

Педагогам

• По результатам диагностики было выявлено, что испытуемый -- тревожен. Для снижения уровня тревожности у ребенка следует:

- провести консультации с педагогами;

- предложить подвижные игры: "Драка" (упражнения на релаксацию и дыхания), "Воздушный шарик", "Корабль и ветер", "Подарок под елкой", "Дудочка","Штанга" и т. д.

- обучить сюжетно-ролевой игре "Как побороть страх";

- использовать этюды "Лисенок боится", "Гроза", "Ночные звуки".

Родителям

• Для снижения застенчивости необходимо:

- чаще хвалить, отмечая все достижения и попытки чего-то добиться;

- родители обязаны последовательно и целенаправленно формировать у ребенка навыки общения и умения совместно действовать с окружающими детьми и взрослыми;

- отвлекать веселыми игровыми приемами.

• Консультация педагога-психолога



Приложение № 17

Педагог-психолог предложил выбрать методики для обследования познавательного развития, диагностического обучения, качественного и количественного оценок действий ребенка 3-4 лет. Я выбрала такие методики, как:

· "Коробка форм" ("Практический психолог в детском саду" под редакцией А. Дорофеева/ Мозаика-синтез, 2011)

· "Группировка игрушек (адаптированный вариант методики Л. А. Венгера)" ("Практический психолог в детском саду" под редакцией А. Дорофеева/ Мозаика-синтез, 2011)

· "Сложи разрезную картинку (из трех частей)" ( "Практический психолог в детском саду" под редакцией А. Дорофеева/ Мозаика-синтез, 2011)

· "Достань тележку (со стержнем; адаптированный вариант методики С. Л. Новоселовой)" (http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_05e.shtml)

· "Найди пару (сравнение картинок)" (http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_05e.shtml)

КОРОБКА ФОРМ.

Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т. е. умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач.

Оборудование: деревянная (или пластмассовая) коробка с пятью прорезями - полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы ("почтовый ящик") и десятью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.



Проведение обследования: психолог берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может нужную прорезь, а пытается силой заталкивать то следует провести обучение.

Обучение: психолог берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - хаотичные действия или целенаправленные пробы; обучаемость; отношение к своей деятельности.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

1 балл - ребенок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения задание не понимает.

2 балла - ребенок принимает задание, пытается выполнить его, используя хаотичные действия; после обучения не переходит к выполнению задания методом проб.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения пользуется методом проб.

1 балла - ребенок принимает и понимает задание, с интересом выполняет его методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.

ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК (адаптированный вариант методики Л.А. Венгера).

Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении формы конкретных предметов, т. е. выполнения группировки по форме.

Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20x20 см) одного цвета с изображенными на них эталонами-образцами размер 4x4 см). На первой (на передней стенке) изображен квадрат, на второй треугольник, на третьей - круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 - похожие на квадрат (кубик, коробок, квадратная пуговица и др.), 8 похожие на треугольник (конус, елочка, формочка и др.) и 8 - похожие на круг (монета, медаль, полусфера и др.)

Набор предметов

Похожие на квадрат	Похожие на треугольник	Похожие на круг
Кубик Коробок Пуговица Ластик Мыло Записная книжка Флакон (бутылочка) Батарейка	Конус Елочка Формочка Крышка Ракета Призма Флакон (бутылочка) Камушек	Монета Медаль Полусфера Цыпленок Пуговица Кольцо Божья коровка Коробка (пудреница)

Проведение обследования: коробки расставляются на столе перед ребенком. Психолог обращает внимание ребенка на эталон-образец: "Смотри, здесь нарисована вот такая фигура (круг), а здесь вот такая (квадрат)". Затем вынимает из мешочка первый предмет (любой) и говорит: "На какую фигуру похоже: на эту (показ круга), на эту (показ квадрата) или на эту (показ треугольника)?" После того как ребенок указывает на один из эталонов, взрослый говорит: "А теперь бросай в эту коробку". Затем вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура повторяется. В дальнейшем дают возможность разложить игрушки самому ребенку, его просят: "А теперь разложи все игрушки в свою коробку, смотри внимательно".

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди дает игрушки и просит ребенка опустить игрушку в коробку. Если же ребенок опускает ее, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на образец, соотнося с ним игрушку.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - умение работать по образцу; целенаправленность действий; обучаемость, отношение к результату; результат.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

1 балл - ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла - ребенок действует, не ориентируясь на образец; после обучения продолжает опускать игрушки без учета основного принципа.

3 балла - ребенок опускает игрушки, не всегда ориентируясь на образец; после обучения соотносит форму игрушек с образцом.

4 балла - ребенок опускает игрушки с учетом образца; заинтересован в конечном результате.

СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (из трех частей).

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части (петух или платье).

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку три части разрезной картинки и просит: "Сделай целую картинку".

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его наложить другую. После чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

1 балл - ребенок не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.

2 балла - ребенок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладет части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.

3 балла - ребенок принимает и понимает задание; пытается соединить части в целое, но самостоятельно не может это выполнить; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.

ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ (со стержнем; адаптированный вариант методики С.Л. Новоселовой).

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления.

Оборудование: тележка со стержнем, три палочки: с колечком, с рабочим концом типа вилки, с веревочкой.

Проведение обследования: перед ребенком на другом конце стола стоит тележка так, чтобы он не мог достать ее рукой. Недалеко сбоку от ребенка лежат палочки. Ребенка просят достать тележку и поиграть с ней. Если ребенок тянется к ней рукой, то ему говорят: "Подумай, как достать". В тех случаях, когда он начинает брать палочки и доставать тележку, ему дают возможность выполнять, задание методом проб. Если ребенок пытается встать, его просят посидеть на стуле и подумать, как достать тележку.



Обучение: не проводится.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - хаотичные действия; метод проб; метод зрительного соотнесения; отношение к результату.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

1 балл - ребенок не принимает задание, не понимает цели.

2 балла - ребенок принимает задание, но стремится выполнить его неадекватными способами, т. е. многократно стремится дотянуться до тележки рукой либо пытается встать и подойти к тележке (других способов решения задачи не отмечается).

3 балла - ребенок принимает и понимает задание; сначала пытается достать тележку рукой, затем пытается встать и подойти к тележке; в дальнейшем использует палочки для доставания тележки, пользуясь методом проб; результат положительный.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; сразу берет орудие в руки; решает задачу, используя метод проб или зрительного соотнесения.

НАЙДИ ПАРУ (сравнение картинок).

Задание направлено на выявление умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие.

Оборудование: три парные карточки, на каждой из которых изображены в разной последовательности геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник.

Проведение обследования: взрослый берет три карточки с разным расположением геометрических фигур и раскладывает их перед ребенком, аналогичные находятся у взрослого в руке. Он показывает ребенку одну из карточек и просит найти такую же, т. е. карточку, на которой точно так же расположены геометрические фигуры. После успешного выполнения ребенком задания ему предлагают две другие карточки. В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: предполагается первый вид помощи, при котором убирается одна карточка и ребенок должен сделать выбор из двух карточек. Если и после этого ребенок задание не выполняет, то предлагается второй вид помощи. Взрослый начинает соотносить формы на одинаковых карточках, поочередно показывая указательным жестом, чем они похожи: "Здесь первый треугольник и здесь такой же; здесь круг и на этой карточке такая же форма; здесь квадрат и здесь. Эти карточки одинаковые". После детального рассмотрения одной пары карточек ребенку предлагают выбрать другую карточку.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение анализировать и сравнивать изображения на картинке; обучаемость.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.

1 балл - ребенок не понимает задание; при обучении действует неадекватно (берет картинку в рот, размахивает ею).

2 балла - ребенок принимает задание, но не понимает условия; берет любую картинку и показывает, не выполняя операции сравнения и обобщения; после обучения с заданием не справляется.

3 балла - ребенок принимает и понимает условия задания, но при выполнении недостаточно владеет операциями сравнения и обобщения; после обучения выполняет задание правильно.

4 балла - ребенок принимает и понимает задание; владеет операциями сравнения и обобщения; задание сразу выполняет верно.



Приложение № 19

Тема: "Никого роднее в целом мире нету"

Цели. Задания по данной темы направлены на:

- воспитание у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку -- маме;

- обучение выражению внимания и сочувствия к маминой заботе обо всех членах семьи и ее труду;

- воспитания желания помогать маме в ее работе по дому, радовать ее хорошими добрыми делами и поступками;

- обучение детей на мамином примере умению общаться с другими взрослыми членами семьи и детьми.

Занятие "Чем можно порадовать маму?"

Цели:

формирование нравственно-эстетических ценностей, уважения к мамам, содействие сплочению семьи;

развитие творческих способностей детей;

создание доброжелательной атмосферы в коллективе;

воспитание любви к Родине;

Оборудование:

ПК, ладошки из цветной бумаги, смайлики, колпачок гнома, цветные смайлики.

Ход урока.

Введение в тему.

-Ребята ответьте мне на несколько вопросов.

Кто вас, дети, крепко любит?

Кто вас нежно так голубит?

Не смыкая ночью глаз,

Кто заботится о вас?

- Как вы думаете о ком пойдёт речь сегодня у нас ?

Правильно, о ваших мамах.

Слайд 1.

Основная часть

Чтобы ближе познакомиться сейчас вы мне расскажите о своих мамах .

Работа в парах.

Для этого вы расскажите своему соседу

Слайд 2.

Как имя вашей мамы

Какой цвет волос у вашей мамы.

Какая она.

Кем она работает

Теперь вы будите по очереди выходить к доске и рассказывать о маме своего соседа по парте, а также показывать предмет который будет нужен этой профессии.

Слайд 3. с предметами из разных профессий.

Молодцы.

Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает. Давайте поиграем в игру "Мамочка". Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечаете одним словом "МА-МОЧ-КА".

- Кто пришел ко мне с утра?

- Кто сказал: "Вставать пора?"

- Кашу кто успел сварить?

- Чаю в чашку кто налил?

- Кто косички мне заплел?

- Целый дом один убрал?

- Кто меня поцеловал?

- Кто ребячий любит смех?

- Кто на свете лучше всех?

В) Слово "Мама", "Мать" - одни из самых древних на Земле и почти одинаково звучит на языках разных народов. Это говорит о том, что все люди почитают и любят матерей. Не случайно народная мудрость слово "Мать" поставила рядом с другим великим словом "Родина"

Слайд 4.

Мама и Родина очень похожи:

Мама- красивая, Родина - тоже!

Вы присмотритесь: у мамы глаза

Цвета такого же , как небеса.

Мамины волосы, словно пшеница.

Что на бескрайних полях колосится.

Мамины руки теплы и нежны,

Напоминают луч солнца они.

Если поёт мама песню, то ей

Вторит весёлый и звонкий ручей…

Так и должно быть: что дорого нам,

Напоминает всегда наших мам!

- Как вы думаете, почему Мама - это самый дорогой человек?

- Почему мама сравнивают с Родиной?

пословицы

В народе живет много хороших ласковых слов о матери. Они передаются из поколения в поколение. А сколько пословиц о мамах.

Давайте поиграем в игру "Волшебные стрелочки" Нужно соединить правильно пословицы.

СЛАЙД 5.

"При солнышке светло, при матери добро";

"Птица рада весне, а младенец - матери";

"Нет милее дружка, чем любимая матушка";

"Родина - всем матерям - мать";

"Природа - мать - начало всех начал";

"Одна у человека родная мать, одна у него и Родина";

"Родная земля - матушка, чужая сторона - мачеха"

-А что мама обычно делает дома?

-Вот видите как много дел у мамы.

- Как вы думаете, нужно ли помогать маме?

Можно ли порадовать маму хорошими делами?

- А какими делами вы радуете своих мам?

- как вы думаете, мама бы улыбнулась вашим хорошим поступкам?

- вам нравится , когда мама улыбается?

- Да, действительно от маминой улыбки становится светлее и теплее.

Физминутка.

Солнце золотое колесом скатилось

Ласковое солнце в маму превратилось

Миленькая мамочка, улыбнись

Своим сердцем ласковым

Ты ко мне прижмись!

А с чем ещё ассоциируется слово "мама"?

Да, с солнышком , от которого дома тепло и уютно. Пусть и у нас светит солнышко, как мамина улыбка.

СЛАЙД 6.

От маминой улыбки всем становится тепло и светло.

- А вы улыбаетесь своей маме?

Давайте поиграем в игру "Маме улыбнёмся". Я буду петь песенку и показывать движения , а вы за мной повторяйте.

Ой, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся- вот так!

Маме улыбаемся- вот так!

Ласковые слова.

Но не только теплом можно согреть нашу маму и добрыми делами. Также самыми ласковыми волшебными словами. Давайте назовем такие слова. (Дети называют слова)

СЛАЙД 7.

Давайте отгадаем загадки.

Растает даже ледяная глыба от слова теплого …. (спасибо);

Зазеленеет даже пень, когда услышит …… (добрый день);

Если больше есть не в силах, скажем маме мы …. (спасибо);

Когда бранят за шалости, говорим … (прости, пожалуйста);

И в России, и в Дании на прощанье говорят….(до свидания)

История праздника 8 марта.

Ребята, а какой праздник приближается?

- Правильно, праздник 8 МАРТА! А кто знает ,что это за праздник?

СЛАЙД 8.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ 8 МАРТА, день международной солидарности женщин в борьбе равноправие.

Решение о ежегодном праздновании Международного женского дня принято в 1910 году в Копенгагене по предложению К. Цеткин.

Впервые проведен в России -- в 1913.

-А как вы отмечаете этот праздник?

- Что можно подарить маме в этот праздник?

ж) Самостоятельная работа.

-Давайте и мы сделаем подарок своими руками. Составим букет из своих ладошек с пожеланиями мамам.

Дети об водят свои ладошки на цветной бумаге и пишет свои пожелания.

Составляется коллективный букет.

Слайд 9. Синквейн.

Итог занятия.

Приходит гномик.

- О ком вы сегодня говорили?

- Как вызвать улыбку у мамы?

- как надо относиться к маме?

- А вы знаете песенку про маму?

Давайте исполним песенку мамонтёнка все вместе.

Слайд 10.

По синему морю к зеленой земле

Плыву я на белом своем корабле

На белом своем корабле,

На белом своем корабле.

Меня не пугают ни волны, ни ветер,

Плыву я к единственной маме на свете

Плыву я сквозь волны и ветер

К единственной маме на свете.

Скорей до земли я добраться хочу

"Я здесь, я приехал!" - я ей закричу

Я маме своей закричу,

Я маме своей закричу.

Пусть мама услышит, пусть мама придет,

Пусть мама меня непременно найдет.

Ведь так не бывает на свете

Чтоб были потеряны дети.

Подвижная игра "Курица и цыплята"

Цель: Игра показывает заботливое отношение мамы к своим детям4 создает положительное эмоциональное настроение у детей.

Ход игры: Дети под руководством педагога в одном конце игровой комнаты расставляют стульчики. Число стульев должно соответствовать числу участников игры.

Взрослый изображает курицу, приговаривает:

Как мои ребятушки,

Желтые цыплятушки,

Пошли по двору гулять,

Себе зернышки искать.

Стали зернышки искать,

Чтобы маме показать.

-- Мама, мама! Посмотри!

Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!

Малыши ходят по площадке, покачивая головками и помахивая руками-крылышками. Со словами "Пи-пи-пи!" бегут к взрослому и прижимаются к нему. Взрослый обнимает всех руками-крыльями. Игра повторяется несколько раз.

Игра-драматизация "Найди свою маму"

Цель: Игра воспитывает чувства привязанности к самому близкому человеку -- маме.

Ход игры. Для проведения игры в группе оборудуется лесная поляна.

Вариант 1 Дети делятся на две группы. В каждой группе выбирается водящий. Педагог договаривается с детьми, что один из водящих будет изображать маму-медведицу, другой -- маму-зайчиху. Остальные участники игры становятся медвежатами и зайчатами.

Первый на лесной поляне появляется мама-медведица (играющий имитирует походку медведя). Обращаясь ко всем, она говорит: "Я медведица. Я ищу своих медвежат. Где мои медвежата?" По сигналу педагога медвежата подбегают к своей матери.

На полянку выходит мама-зайчиха. Ребенок, исполняющий эту роль, зовет своих деток. Когда мамы и их детеныши соединяются вместе, звучит музыка. Под музыку все дети имитируют движения животных, свободно передвигаясь по поляне.

Вариант 2 Все дети под музыку передвигаются по лесной поляне. По сигналу педагога все мамы-животные и их детеныши должны соединится вместе, назвать и показать, кто они такие. Детеныши собираются вокруг своей мамы. Она ласкает их, поглаживает по головке.

Тема: "Дружная семья"

Цели: Задания по данной теме направлены на воспитание

- любви, ласкового и чуткого отношения к самым близким людям -- папе, маме, бабушке, дедушке;

- уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту;

- чувство семейной сплоченности;

- потребности радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

Этюд "Любящие родители"

Дети делятся на пары: мальчик (папа-медведь) -- девочка (мама-медведица). Звучит колыбельная. Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка папе. Теперь он качает малыша, а мама глядит на обоих ласково, с любовью.

Беседа "Папин портрет"

Ход беседы: Педагог просит рассказать детей об их папах: какие они сильные, как помогают маме, любят своих детей. Педагог читает стихотворение С. Капутикян:

Спросим у папы -

Пусть ответит,

Папа знает

Все на свете!

Педагог спрашивает детей, почему папа все знает? (конкурс ответов)

Педагог читает стихотворение Е. Серовой:

Не терпит мой папа безделья и скуки,

У папы умелые сильные руки!

И если кому-нибудь надо помочь,

Мой папа всегда поработать не прочь.

После этого педагог спрашивает: "Какие слова можно сказать про такого папу?"

Беседа "Дедушкин портрет"

Ход беседы.

А теперь послушайте стихотворение о дедушке, которое написал Р. Гамзатов:

У меня есть дедушка, как зима, седой,

У меня есть дедушка с белой бородой.

На зарядке солнышко рядом видит нас.

Поднимаем руки мы по команде:

"Раз"! И водой холодною, прямо из ручья,

Вместе умываемся: дедушка и я.

Я вопросы разные задаю ему:

"Где? Зачем? А скоро ли? Сколько? Почему?"

Мне на все мой дедушка может дать ответ.

И не стар мой дедушка, хоть ему сто лет!

Как вы думаете, почему столетний дедушка не кажется старым? (Конкурс ответов.)

Педагог показывает детям портрет дедушки одного из детей и просит ответить, кто здесь изображен.

Дедушка -- дедушка.

Я это знаю,

Нет никакого сомнения тут.

Дедушку дедушкой я называю,

Но по-другому другие зовут.

Бабушка с дедом лет сорок живет,

Бабушка дедушку ...зовет.

Педагог предлагает детям ответить, как зовут у каждого из них дедушку. Далее подводит итог:

Сколько бы ни было разных имен, Главное в дедушке -- дедушка он!

Этюд "Воскресное фото"

Ход беседы. Педагог говорит детям, что все они умеют не только хорошо трудиться по дому, но и отдыхать вместе со своими родными. Он рассказывает детям об одном мальчике, который придумал правило для родителей.

А. Костецкий

В дни отдыха <...>

Одних, без нас, родителей

В театры, в цирк, на стадион

Не допускать

Как зрителей.

Пусть надпись -- буквы покрупней --

Там ярко освещается:

ВХОД МАМАМ, ПАПАМ БЕЗ ДЕТЕЙ

СТРОЖАЙШЕ ВОСПРЕЩАЕТСЯ.

Тогда бы поняли они --

Все взрослое сообщество, --

Как детям

В праздничные дни

Быть с ними вместе хочется!

Педагог спрашивает у ребят, ходили ли они в парк кататься на каруселях? Он приглашает всех детей побывать в парке, где можно провести время с родителями.

Беседа "Семейные фотографии"

Дидактический материал: заранее подготовленные фотографии из семейного альбома одного из детей группы.

Ход занятий: Педагог читает стихотворение Н. Голя и Г. Григорьева:

Есть в доме любом

Семейный альбом.

Как в зеркале,

Мы отражаемся в нем.

Пускай не всегда мы красивы,

Зато эти фото -- правдивы.

Хранится альбом в нашем доме,

И снимки хранятся в альбоме.

Их много -- и старых и новых -

У нас,

У семейства!..

Педагог предлагает детям внимательно посмотреть на семейную фотографию одного из детей группы. Педагог задает детям вопросы:

Кто изображен на фотографии?

Узнали ли они своего товарища по группе?

Где его папа, мама, бабушка, дедушка?

Какое у них настроение?

Что они делают?

Обобщая ответы детей, педагог сам показывает и рассказывает о семье ребенка. Обращает внимание на отношение близких людей друг к другу. Педагог заканчивает беседу стихами:

Итак, мы сегодня

Для вас открываем

Семейный альбом:

Мы в этом альбоме

Гостей принимаем,

Цветы поливаем

И в игры играем,

Мы спорим, гуляем,

Мы дом убираем,

Друзей вспоминаем

И песни поем!

Подготовка к игре

Подвижная игра "Карусели"

Цель. Игра создает положительное эмоциональное настроение у детей, обучает умению согласовывать свои движения с движениями других детей и ритмом текста; развивает слуховое внимание.

Ход игры. Играющие становятся в круг диаметром 6-8 м.

Описание игры. По сигналу руководителя они громко произносят

"Еле-еле, еле-еле.

Завертелись карусели,

А потом кругом, кругом

Все бегом, бегом, бегом".

В соответствии с текстом дети идут по кругу сначала медленно, а потом постепенно ускоряют движения. После того, гак дети пробегут два круга, они постепенно переходят на ходьбу, говоря:

"Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите!

Раз-два, раз-два!

Вот и кончилась игра!".

Движение карусели замедляется, дети опускают руки; Игры для детей 2 лет обязательно повторяются, дети двигаются по кругу в другую сторону.

ТЕМА: "Моя мама лучше всех"

ЦЕЛЬ:

Воспитывать чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку - маме.

ЗАДАЧИ:

· Углубить знания детей о роли мамы в их жизни.

· Развивать интерес ребенка к своим близким.