Деятельность детских библиотек России и за рубежом: сравнительный анализ

В ХХ в. после революции в России развиваются самостоятельные детские библиотеки. К концу XX века в России существует 4,5 тысячи специализированных детских библиотек, организованных эффективно действующую систему. Возглавляет систему РГДБ[67]. Процесс вхождения подрастающего поколения в социальную среду невозможен без института библиотеки: приоритеты в России отдаются детской библиотеке, в зарубежных странах -- школьной.

В бывших социалистических странах широко развита сеть самостоятельных детских библиотек. Когда в стране существуют публичные, школьные, детские библиотеки, то, как правило, они обычно дополняют друг друга, координируя свою деятельность [61; 69].

1.2 Обслуживание детей: цели, задачи работы библиотек мира

В Конвенции прав ребенка, принятой ООН 20 ноября 1989 г. зафиксированы права детей на информацию. «Ребенок имеет право на доступ к информации и материалам из различных национальных и интернациональных источников, в первую очередь это касается по улучшению его социального, духовного и морального благополучия, физического и духовного здоровья». Библиотеки должны заботится о включении таких материалов в свои коллекции, об их пропаганде. Рассмотрение информации и материалов, содержащих полезные для ребенка сведения социального и культурного характера, также должно являться целью и неотъемлемой частью образования, включая наиболее полное развитие личности характера, его талантов, умственных и физических способностей; воспитания уважения к правам человека, другим культурам, окружающей среде. В этом процессе библиотекам принадлежит особая роль, ведь они располагают большим спектром информационных источников.[49]

Современная библиотечная политика по отношению к детям должна базироваться на совокупности ряда этических принципов. В нормативной сфере это строгое соблюдение прав ребенка, действующих законов. В сфере социокультурной жизни - стимулирование чтения детей, формирование информационной культуры, социальная адаптация детей с учетом их половозрастных, психологических и индивидуальных особенностей; акцент на квалифицированную консультативную помощь и совместную работу со школой, семьей, неформальными группами, общественными и иными учреждениями. В сфере гражданских прав - равные возможности детей по отношению к взрослым в получении информации на всех видах носителей и в то же время на специализированное обслуживание, учитывающее их возможности как растущих и развивающихся личностей; равные возможности детских библиотек на внедрение современных компьютерных технологий; взвешенное сочетание принципов интеграции детских библиотек в библиотечное пространство, сохранение специфической деятельности.[49]

Цели, задачи, основные направления, приоритеты государственной библиотечной политики, осуществляемые правительствами стран, определяются глобальными факторами, оказывающими принципиальное влияние на библиотечное дело как на социальную систему. Опыт всего мира показывает, что потребность в фундаментальных знаниях, достоверно и оперативно получаемой информации может быть удовлетворена только через библиотеки. Библиотеки - самый демократичный самый востребованный на сегодня тип культурных организаций.

Составители «Руководства по библиотечному обслуживанию детей» (1994 г.) Леена Теинила (Финляндия) и Анне Писард (Франция) сделали попытку определить общие цели библиотечных служб для детей, отвечающие международным требованиям. Одна из основных целей -- приобщение детей к культуре, представленной в формах текста, изображения или звука. Деятельность детской библиотеки отражает образовательные и культурные цели общества, которое она обслуживает. Функциональные модели библиотеки каждой отдельной страны часто являются результатом долгого исторического развития. Поэтому трудно сформулировать единые цели для всех стран, применимые к различным условиям. Однако все же имеются и некоторые общие цели.[40]

Цели библиотек определяются, прежде всего, положением самих детей в уже прошлом (ХХ) столетии, которое называли «веком ребенка». Международная декларация прав ребенка 1979 года включает десять требований, связанных с его безопасностью и гармоничным развитием.[49] В декларации, однако, не говорится о праве ребенка на культуру, хотя и упоминается его право на общее образование и проведение досуга. Одна из основных целей детской библиотеки -- приобщить ребенка к культуре, представленной в форме печатного текста, изображения или звука. Дети подвергаются воздействию общей культуры с очень раннего возраста. Мы должны способствовать созданию собственно детской культуры, стремиться стимулировать спонтанные действия детей, а также вводить их в мировую культуру. Для многогранных представлений о ней ныне имеется больше возможностей, чем раньше.

В развивающихся странах социальное и культурное положение детей ограничивается удовлетворением их основных потребностей. Культурные среды, в которых существуют дети в наиболее развитых странах мира, могут быть аналогичны, друг другу, если культура в них рассматривается как некая активно-пассивная данность. Это значит, что культура развивается активно или пассивно, независимо от количества вложенных в нее средств. Основанную на этих наблюдениях базисную цель детских библиотек можно сформулировать следующим образом: детская библиотека должна создать для ребенка таких культурно-образовательные стимулы и условия, которые помогут ему стать правдивым и активным взрослым. Библиотека должна предоставить ребенку возможность овладеть для его блага культурным наследием человечества, представленным в виде печатного текста, изображения или звука. Более того, библиотека должна стимулировать стремление ребенка к собственному творчеству. Библиотека должна предложить ребенку все необходимые материалы для его развития как активной и творческой личности. Задача детской библиотеки состоит также в том, чтобы сохранить свои материалы для будущих поколений и, таким образом, внести свой вклад в совокупную память человечества.

Детская библиотека работает также с родителями, потому что они существенно влияют на зарождение культурных запросов ребенка и формирование его досугового поведения. Предпосылка эффективного библиотечного обслуживания детей -- наличие у него соответствующего социального статуса и признание его частью общей библиотечной системы страны.

Библиотеки, которые комплектуются соответствующими материалами всех типов, должны быть без всяких ограничений доступны всем молодым людям.

Помещение для библиотечного обслуживания должно быть удобным, а сама обстановка побуждать к чтению. Библиотека должна располагать к чтению, содействовать и другим полезным занятиям, помогать ребенку, развивать его индивидуальность. Компетентные работники библиотеки должны обслуживать и детей, и их семьи. Персонал должен отбирать и комплектовать материалы, отвечающие самым высоким стандартам и растущим человеческим потребностям. Библиотеки должны сотрудничать со школой, консультируя педагогов и участвуя в реализации уже существующих образовательных программ.

При этом отмечается, что следует пробуждать у детей желание создавать и собственную культуру. В развивающихся странах социальное и культурное обслуживание детей ограничивается удовлетворением их основных жизненных потребностей. Такое же положение может быть и в развитых странах, если там культура рассматривается как некая активно-пассивная данность. Основываясь на этих наблюдениях, Л. Теинила и А. Писард так сформулировали базисную цель детских библиотек: «Следует создавать для ребенка такие культурные и образовательные стимулы, которые помогут ему, вырасти свободным и активным взрослым».[40]

В центре внимания библиотекарей должна быть работа, направленная на развитие растущего человека как деятельной и творческой личности. В связи с этим задача библиотек состоит в том, чтобы, придерживаясь высоких стандартов, отбирать и комплектовать материалы, обеспечивать их сохранность и доступность юным абонентам. Помещение библиотеки должно быть удобным и как можно более побуждающим к чтению. Компетентный штат библиотеки полезен и детям и их семьям.

Детские библиотеки призваны работать в тесном контакте с родителями, так как именно они стоят у истоков зарождения культурных предпочтений ребенка, а также выбора им содержания и форм проведения свободного времени. Важно сотрудничать со школами, воспитателями, педагогами и опираться на уже существующие программы.

Научно обоснованная трактовка целей и задач библиотек, работающих с детьми, предложена также американскими специалистами. Об этом свидетельствуют документы и материалы, подготовленные ассоциациями школьных библиотекарей, библиотечного обслуживания детей и отделением ассоциации по обслуживанию юношества ко второй Конференции по библиотечному и информационному обслуживанию, проведенной Белым домом в 1991 г.

При разработке документов американские специалисты руководствовались следующими положениями:

-- доступ к информации и идеям необходим для развития человеческого потенциала, успеха цивилизации и продолжения просвещенного самоуправления;

-- усиление скорости социальных, демографических и экономических перемен требует от всех возрастных групп развития и поддержания хорошего уровня грамотности и других навыков непрерывного образования;

-- расширение сферы технологических достижений дает беспримерные возможности в их применении для преподавания и обучения и позволяет найти новые средства для того, чтобы обеспечить доступ к библиотечному и информационному обслуживанию;

-- рост и расширение сферы библиотечного и информационного обслуживания нации очень важны, так как все американцы, независимо от их расы, этнического происхождения или географического местонахождения, должны иметь доступ к адекватной информации и непрерывному образованию;

-- будущее общества зависит от развития присущих всем детям и юношеству потенциальных способностей к обучению, особенно в отношении грамотности, чтения, а также умений исследовать и работать с информацией.

Проблемы, решаемые библиотечными специалистами, вытекают из главной задачи -- реализации прав детей на образование, получение информации, библиотечное обслуживание. Прежде всего, американские библиотекари ощущают себя защитниками прав ребенка -- «адвокатами детства». Поэтому они озабочены проблемами, стоящими перед подрастающим поколением Америки.

В 1991 г. был опубликован документ "Америка--2000: стратегия образования", в котором обозначены цели реформы образования. В связи с этим большой интерес представляет документ "Реализация национальных целей образования через библиотечное обслуживание". Здесь выделяются цели национальной реформы образования, в достижении которых непосредственное участие принимают библиотекари.

Рассмотрим наиболее важные цели и задачи библиотек.

Цель первая: «К 2000 году все дети Америки придут в школу готовыми к учебе». Основной вклад библиотек: библиотеки и библиотечные программы ориентированы на работу с детьми, взрослыми, обслуживающими детей, и представляют материалы, которые позволяют подготовить детей к школе и обучаться в ней. Приведены конкретные примеры реализации этих целей. Здесь создаются программы для самых маленьких: для них и дошкольников организуется благоприятная среда, обеспечивающая развитие социальных умений и навыков, необходимых для получения образования. Публичные библиотеки предлагают занятия и пособия для родителей и воспитателей по подготовке детей к чтению.

В рамках достижения второй цели, которая относится к поддержке получения учащимися среднего образования, свой основной вклад библиотекари видят в следующем: библиотеки выступают в качестве центров, предоставляющих свои ресурсы учителям, учащимся и родителям для поддержки учебной деятельности и расширения её возможностей. Здесь можно отметить, прежде всего, работу библиотек с учащимися «группы риска» (т.е. менее образованными), а также обеспечение одаренным учащимся условий для реализации их более глубоких интересов. В документе подчеркивается, что библиотечные фонды отражают разнообразие многонационального общества, поэтому материалы на различных языках удовлетворяют потребности специальных групп населения в обучении. Кроме того, библиотеки обеспечивают специализированное библиотечное и информационное обслуживание учащихся с физическими недостатками, такими как дефекты зрения и слуха.

Согласно третьей поставленной цели, в перспективе американские школьники смогут продемонстрировать полную компетентность по ряду школьных предметов, и все учащиеся, обученные навыкам интеллектуальной работы, будут подготовлены к тому, чтобы стать гражданами, обладающими чувством ответственности, способными к дальнейшей учебе и продуктивной работе в условиях современной экономики. Основной вклад библиотек здесь заключается в том, что они помогают учащимся развивать навыки непрерывного образования и способствуют эффективному использованию информации.

Согласно поставленной в национальной реформе образования четвертой цели, в перспективе американские школьники будут опережать своих сверстников в других странах по математике и естественным наукам. Основной вклад библиотек здесь будет заключаться в том, что библиотекари, как специалисты в области информации, облегчают доступ учащихся к информации и её поиску. Например, учащиеся могут быть своевременно допущены к научной и технической информации, существующей в мире, через межбиблиотечный обмен и библиотечные информационные сети.

Библиотекари помогают подрастающему поколению осваивать компьютерную грамотность и изучать различные программы и программное обеспечение. Библиотеки предоставляют возможность использовать различные информационные технологии, которые позволяют хранить, перерабатывать и разыскивать информацию. Для реализации этой цели библиотеки кооперируются, обмениваются ресурсами и совместно используют информационные сети.

В этом документе важной представляется и шестая цель, согласно которой каждая школа в Америке будет свободна от наркотиков и насилия. Для ее реализации библиотеки предоставят новейшую информацию по многим социальным проблемам, включая употребление наркотиков и другие. Кроме того, в библиотеках будет создана такая «нейтральная» среда, в которой дети смогут конфиденциально получить информацию по этим трудным проблемам. Библиотекари предлагают подросткам и молодежи программы, позволяющие осознать негативную сторону употребления наркотиков (а также комплектуют фонды материалами этой тематики).

Библиотеками организуются рекреационные и образовательные программы проведения досуга, тем самым школьники учатся проводить свободное время более конструктивно.

Рассмотрим еще один, чрезвычайно важный для библиотечной общественности документ -- «Как библиотеки и библиотекари могут помочь детям в удовлетворении их потребностей, необходимых для жизни в будущем»[40]. Этот документ был подготовлен Вирджинией Мэтиус, Юдит Г.Флум, Карен Витней ко Второй конференции по библиотечному и информационному обслуживанию, проводившейся Белым Домом. В нем американские специалисты, исходя из потребностей детства, определили направления работы библиотек.

Сегодня особенно актуально звучит мысль о том, что «дети нуждаются в вере в достойное будущее и в понимании своей ответственности и возможного вклада в это будущее». Важной функцией целенаправленной деятельности библиотек становится формирование у юных читателей общечеловеческого мировоззрения. Предоставляя свои ресурсы, организуя выставки, разрабатывая программы, содержащие местные, национальные и зарубежные материалы, библиотеки стремятся поддерживать любознательность и интерес подрастающего поколения к процессу развития демократии и поиску решения социальных проблем, помочь юным гражданам обдумывать свое будущее и планировать его, поддерживать их в процессе вхождения в общество и адаптации к нему.

В современных условиях одна из главных задач -- подготовка юного поколения к жизни в многонациональном культурном мире, формирование у него уважения прав и достоинства всех людей. Библиотекарь может предоставить даже самым маленьким читателям ресурсы, раскрывающие жизнь людей, принадлежащих к различным культурам, отличающихся этническим и расовым происхождением, организовать общение с различными группами населения общины. Все это способствует развитию у детей способности понимать других людей. Важным является предоставление юным читателям программ и организация просмотров, прославляющих культурное разнообразие. Такой подход к работе с детьми, основанный на системе прогрессивных, пронизанных подлинным гуманизмом представлений о самоценности каждой нации, свидетельствует о внимании и такте по отношению ко всем нациям и народностям, их историческому прошлому, самобытности их культуры.

Известно, что в детские, отроческие, юношеские годы человек нуждается в позитивной самооценке, в развитии способности к критическому мышлению. Библиотекари располагают большими возможностями в решении этих задач. Они внимательно относятся к юным, уважают их достоинство, предоставляют доступ ко всему фонду, обсуждают с учащимися книги и другие материалы, обеспечивают возможность тренировки читательских и коммуникативных навыков. Следовательно, разносторонность чтения и использования всех ресурсов -- одна из закономерностей системы руководства чтением в Америке, предопределяющаяся ориентацией этой работы на личность. Библиотеки располагают специфическими возможностями пробуждения, раскрытия и последовательного развития способностей, творческих потенций растущего человека, его самореализации в век информации.

Здесь же следует обратить внимание на цели и задачи зарубежных школьных библиотек и на квалификационные требования, которые предъявляются к этим специалистам, что очень важно для модернизации подготовки этих кадров в учебных заведениях.

Организация объединенных наций по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) и Служба информации школьных библиотек в специальном заявлении провозгласили, что «информационные службы школьных библиотек играют ключевую роль в эффективном образовании всех детей и подростков и что образование является жизненно важным фактором в деле укрепления мира и взаимопонимания между народами и государствами». Функционирование этих служб необходимо как в плане воплощения школьной образовательной программы, так и в качестве неотъемлемой составной части общей библиотечной сети. В этом документе определены следующие задачи службы информации школьных библиотек:

-- осуществлять постоянную помощь в реализации педагогической и учебной программы и быть стимулом к переменам в сфере образования;

-- гарантировать максимальный доступ к возможно более широкому полю информационных источников и услуг и обеспечивать учащихся базовыми навыками в области поиска и потребления информации;

-- сформировать у юного поколения навыки пользования библиотеками в целях культурного досуга, поиска информации и непрерывного образования.

Важно обратить внимание и на такой документ, как «Положение о школьных библиотеках». Его текст был обсужден и одобрен на собрании членов Международной ассоциации школьных библиотек (ИАСЛ) в Аделаиде (Австралия) в 1993 г. В Положении сказано: «Институт школьной библиотеки -- важнейший в деле реализации образовательных целей и задач школы». Эти задачи осуществляются посредством разработки программы приобретений, организации информационных технологий и распространения материалов, призванных расширить учебную среду всех учащихся. Школьная библиотека призвана раскрывать широкий диапазон информационных источников, печатных и иных, включая электронные средства информации, и обеспечивать учащимся, доступ к базам данных, что расширит круг их представлений о культурном наследии своей страны, послужит основой для осознания разнообразия существующих в мире культур [19, 40].

В «Положении о школьных библиотеках» раскрываются функции школьной библиотеки: информационная, образовательная, культурная и функция содержательного досуга. Задачи библиотек определяются в соответствии с этими функциями. Так, выполнять информационную функцию -- значит обеспечивать достоверной информацией, гарантировать быстрый доступ и передачу информации. Задачи образовательной функции -- содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и условий, необходимых для усвоения знаний; оказание помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также в формировании навыков пользования информационными источниками. Реализация культурной функции предполагает обогащение эстетического опыта учащихся, развитие у них навыков восприятия искусства, стимулирование способностей к творчеству и развитие гармоничных человеческих отношений. Функция содержательного досуга призвана обеспечивать и стимулировать духовно богатую жизнь, содействовать содержательному проведению свободного времени посредством предоставления информации о видах культурного досуга, материалов и программ, обладающих развлекательными свойствами.

В России в 60-70-е гг.XXв. создается существующая ныне система детских библиотек. Их деятельность стала более распространенной, обогатилась работа с читателями разного возраста. После перестройки, распада Советского Союза идеологическая составляющая работы библиотек отпала, оставив место гуманистически нравственному воспитанию человека. Три основные функции библиотек определены Законом РФ «О библиотечном деле» -- информационная, культурная и образовательная.

Сегодня в стране существует уникальная система детских библиотек, состоящая из 4,5 тысяч библиотек, практически во всех регионах России. Их работа обращена непосредственно к личности ребенка. В 2000 году в детских библиотеках России было зарегистрировано около 10 млн. читателей в возрасте от 2,5 до 14 лет, которые посетили их более 100 млн. раз. Эти библиотеки являются колоссальным резервом общества в области обеспечения права ребенка на информацию, и, несмотря на тяжелейшие социальные проблемы, все еще обладают богатейшим книжным фондом по всем областям знаний, художественной литературой, совокупный фонд детских библиотек России составил около 130 млн. единиц хранения; библиотечными кадрами, которые умеют квалифицированно работать с детьми, собирать и отбирать для ребенка лучшую информацию, классифицировать ее и делать доступной; комфортной средой для формирования и удовлетворения информационных и общекультурных потребностей в общении и содержательном досуге. [65]. РГДБ является методическим центром по отношению к системе детских библиотек в России и непосредственно контактирует с детскими библиотеками в субъектах РФ, т.е. с республиканскими, краевыми, областными детскими библиотеками, которые, в свою очередь, выполняют названные функции по отношению к детским библиотекам всего региона.

Детская библиотека в российском обществе переживает этап, связанный с ее самоопределением в социуме с жесткими экономическими законами, в культуре, являющей напряженный диалог эпох, этических и эстетических систем, как мировых, так и национальных, и, наконец, в сфере частной жизни ребенка и взрослого, стоящего рядом с ним. Один из наиболее существенных результатов самоопределения -- восприятие детской библиотеки обществом как явления непременного в жизни и развитии ребенка, как уникального института поддержки детской жизни.

Детская библиотека осталась единственным бесплатным учреждением культуры, самообразования, центром досуга и неформального общения для подрастающего поколения. Увеличение потока информации, предназначенной детям и подросткам, требует искусных и непредубежденных профессионалов, умеющих организовывать информацию и представить ее в форме доступной целевым группам. Используя новые технологии, детские библиотеки влияют на качество отношений в обществе и тем самым повышают собственную значимость в системе ценностей современного человека. Развитие коммуникативного мира, участником которого является ребенок, становится реальностью. Детские библиотеки понимают свою роль в создании информационного пространства, открывающего перспективу для развития личности. Они осознают ответственность за адаптацию ребенка в этом новом для него мире, представляют ему новые способы и модели общения.

Для детей необходимо, чтобы информационное пространство было близко их восприятию и поддерживало интерес к книге. Это пространство, созданное на электронных носителях, есть модель фонда, сконструированная в соответствии с приоритетами личностного развития ребенка, способная удовлетворять его потребности в национальной, мировой истории и культуре.

Исследования показывают, что 50% интеллектуального развития ребенка происходит в возрасте от 0 до 4 лет; дети, приобщенные к чтению до школы, лучше учатся. Читатель - ребенок имеет ярко выраженную специфику ускоренного роста. В отличие от взрослых он не может «отложить» чтение конкретных книг, т.к. его интересы имеют естественную способность быстро переключаться с одних предметов на другие. Поэтому, если дети вовремя не прочитают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще не читают. Известно, что более 30% взрослого населения России не читают вообще. Формируется поколение не читающих родителей, возникает проблема передачи детям духовной культуры, в частности, книжной [73]. Услугами детской библиотеки пользуется более 10 млн. юных граждан, около 40% подростков и детей. Число их год от года растет. При этом читатели заметно «молодеют»: в библиотеку все чаще и чаще обращаются трех - четырехлетние малыши. Детские библиотеки предоставляют своим пользователям около 134 млн. книг, журналов, аудио- и видеоматериалов. 4,5 тыс. детских библиотек по всей стране работают с детьми, во многом восполняя те лакуны в культурном развитии ребенка, которые образовались в последнее время, становясь центрами удовлетворения не только информационных потребностей, связанных с общением, самообразованием и самовоспитанием личности. Причем функция общения на основе читательских или иных интересов становится для современных детей и подростков одной из основных, ибо именно в библиотеке они находят «теплый дом», неформальное отношение с взрослым человеком- библиотекарем.

Задача воспитания людей с активной жизненной позицией, позитивными гражданскими ценностями - это не теоретический, а насущный практический вопрос. Поэтому основные направления деятельности отечественных детских библиотек в этом вопросе - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганда здорового образа жизни, воспитание экологической культуры.

Только в 1999г. Министерство образования Российской Федерации вернуло в школьный обиход понятие воспитания патриотизма. Патриотическое воспитание всегда было в центре внимания детских библиотек, даже в те годы, когда это понятие широко не употреблялось. Патриотизм - это любовь к Родине, отечеству; одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Библиотеки накопили большой опыт в использовании самых разных форм и методов раскрытия своих фондов, приобщения детей к чтению литературы, способствующей формированию патриотизма. Однако надо отметить, что в России в последнее время очень мало качественной детской литературы, особенно научно-познавательной. Очень важно выявление ядра лучшей детской литературы, направленной на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения [14].

Таким образом, в ХХIв. дети во всем мире обслуживаются специализированными детскими библиотеками и детскими отделами при публичных библиотеках и школьными библиотеками. Самостоятельные детские библиотеки есть в России, Франции, Германии, Италии Австрии и бывших социалистических странах. Главная цель библиотек работающих с детьми - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества.

Библиотеки располагают большими возможностями развития способностей у подрастающего поколения к непрерывному самообразованию. Они помогают поддерживать у детей и юношества стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей и интересов. Помогают им находить ответы на самые разнообразные вопросы, стимулируя чувство удовольствия от процесса поиска и познания, создают юным читателям комфортные условия для встреч с друзьями, демонстрируют библиотеку как лабораторию, где приобретаются умения учиться, обеспечиваются практические возможности для самоопределения человека. Важно и то, что библиотеки способствуют включению семьи в обучение детей, ведут работу с родителями. Они поддерживают организации, связанные с обслуживанием детей, в их деятельности по формированию у учащихся устойчивых навыков самостоятельной работы, а также принимают участие в совместной организации процесса самообразования детей.

Несмотря на различия в формах обслуживания детей в публичных и специализированных детских библиотеках, цели их сходны: обеспечить доступ к знаниям и культуре общества, в котором он растет, подготовить детей к восприятию непрерывно меняющейся информации. Опыт всего мира показывает, что потребность в фундаментальных знаниях, достоверно и оперативно получаемой информации может быть удовлетворена только через библиотеки. Библиотека - самый востребованный, на сегодня тип культурных организаций.

Сегодня важнейшие задачи зарубежных детских библиотек все чаще формулируются как обеспечение свободного доступа и неограниченного к знаниям и информации, а библиотекаря нередко называют навигатором в океане информации, удваивающейся каждые пять лет. Современная ситуация в мире, как отмечают ученые, политики, характеризуется системным кризисом цивилизации, что влечет за собой множество опасностей и угроз человечеству: терроризм, экологические проблемы, техногенные катастрофы, фактор агрессивности, особенно в детской и подростковой среде, пренебрежение базовыми общечеловеческими ценностями, снижение роли культуры в жизни детей и подростков.

Библиотека - одна из наиболее устойчивых структур, к родовым функциям которой относятся воспроизведение с помощью литературы и всего информационного арсенала средств, в каждом новом поколении продуктивных образцов культуры и норм поведения, содействие вовлечению своих читателей в культурно-цивилизованный процесс, в частности непрерывное образование и воспитание

Специализированные детские библиотеки в России позиционируют себя как одно из культурно-просветительных учреждений, способных реально помогать детям и подросткам в решении их проблем. В связи с этим, перед библиотеками, работающими с детьми, встают две задачи. Первая - убедительно представить детям, родителям, педагогам те возможности, которыми обладают книги и чтение, не только, как источник образования, но и как важное средство, помогающее жить и выживать детям в противоречивом и не безопасном мире. Вторая задача - раскрыть обществу и властным структурам роль детских библиотек как социальных институтов, содействующих обеспечению национальной безопасности специфическими формами и методами работы.

Глава 2. Деятельность детских библиотек в России и за рубежом на современном этапе

2.1 Формы работы отечественных и зарубежных библиотек: сравнительный анализ

В отечественном библиотековедении нет четкого различия между формами и методами работы. Однако большинство библиотековедов выделяют следующие формы и методы работы: индивидуальное и групповое обслуживание.

В индивидуальном обслуживании основными формами работы с читателями являются беседы: при записи читателя в библиотеку, беседа о рекомендуемой книге, беседа о прочитанной книге.

Большим разнообразием форм и методов отличается массовая работа библиотеки. Наглядные формы работы это всевозможные виды выставок. Печатные - это плакаты. Особой популярностью у детей пользуются устные формы работы: утренники, литературные вечера, устные журналы, диспуты, читательские конференции, клубы по интересам, театры слова, театры книги и др. Мы будем изучать массовую работу. Организация массового обслуживания читателей в соответствии с поставленными задачами способствует удовлетворению потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, организации досуга, оказание помощи в формировании развитии личности в различные периоды взросления.

В мире накоплен богатый опыт библиотечной работы с детьми, подростками, юношеством. Однако его изучение -- непростая задача. Попытаемся его изучить с помощью сравнительного анализа деятельности отечественных и зарубежных библиотек, работающих с детьми.

Сравнительный анализ - это метод исследования, позволяющий с помощью сравнения найти общее и особенное изучаемого предмета с родственным или его отличия от них.

Роль чтения в обществе резко начала изменяться в конце XX в., что связано со многими факторами, первым среди которых является становление информационного общества, распространения компьютерных технологий и, как следствие, расширение понятий академической, функциональной, правовой, информационной, экономической грамотности. В связи с этим в XX в. появляются библиотеки, которые развиваются в рамках концепции медиатеки, как наиболее перспективной их модели.

Детские библиотеки могут оказывать огромное влияние на жизнь растущего человека. Они предлагают постоянные, дополнительные и развивающие программы для детей и юношества от младенчества до 18 лет. Библиотеки, обслуживающие детей способствуют переходу ребенка от возрастного периода младенчества к периоду формального обучения, предоставляют ресурсы для личной информации и рекреации и обслуживание, а также помогают переходу от структурированного обучения к самостоятельному непрерывному образованию. Когда детская библиотека хорошо обеспечена, она может предоставлять читателю полноценную информацию и ресурсы.

В России детские библиотеки столкнулись со сложностью исторического момента - от выполнения идеологического заказа государства. Детским библиотекам практически полностью необходимо переориентироваться на читателя. В России еще не сложились традиции работать по предварительно созданной концепции, не существует канонов её написания, а имеющийся в этой области опыт не получил широкого распространения. Адаптироваться в постоянно меняющемся мире - проблема не только российских библиотекарей. Однако, западная и российские ситуации далеко не идентичны. Основополагающие модели общедоступной библиотеки, в том числе и детской давно устоялись в профессиональном сознании западных библиотекарей. Приспособление к меняющимся условиям происходит не за счет их отрицания или коренного пересмотра. Западные библиотекари постоянно ищу способы их совершенствования, наблюдая за ходом общественного развития и преломляя его изменение применительно к профессиональной специфике. Иная ситуация имеет место в нашей стране. В условиях развивающейся демократии нами создается принципиально новая модель детской библиотеки, системы обслуживания детей, форм и методов работы. Библиотека адаптируется к внешнему окружению, определяя приоритеты развития и деятельности. Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия. Именно поэтому представляются профессионально чрезвычайно интересными поиски российскими и зарубежными библиотекарями путей приобщения детей к книге, чтению, библиотеке. Традиционно пользователями детской библиотеки являются дети, подростки, взрослые -- это учителя, родители, воспитатели детских садов, а также руководители детского чтения. Возрастной диапазон юной аудитории зависит от традиций, психологической и педагогической классификации, принятой в той или иной стране. В некоторых из них обслуживание считается очень важным начинать с раннего детского возраста - с младенчества (особенно в США). В библиотеках других стран возрастной диапазон может быть 4-14 лет, 6-14 лет, или, например, в Польше и Германии 4-18 лет.

В США права детей на библиотечное обслуживание были определены как приоритетные более ста лет назад. Этому направлению и в ХХ в. придается большое значение. В 1997 г. в центре внимания специалистов всей страны оказался основной документ конференции Американской библиотечной ассоциации (ALA) -- «Дети не могут ждать…, библиотеки защищают их права сегодня» [27; 77]. Но в последние годы с возникновением новых теорий социально - психологического развития детей в развитых странах в США появились библиотеки, хотя их и немного, которые обслуживают детей до 12 лет. Одна из причин снижения возрастного ценза - рост спроса на программы, рассчитанные на детей дошкольного возраста и их родителей. Дети, посещающие публичные библиотеки, разделяются на три группы: к первой относятся дети, которые приходят в библиотеку систематически и добровольно, ко второй - дети, посещающие библиотеку группами из школ, центров дневного воспитания, к третьей - дети, появляющиеся в библиотеке время от времени. В публичных библиотеках имеются пять традиционных «детских служб»: «часы рассказов» для дошкольников, «часы сказок» для школьников, справочная и консультативная работа, клубы летнего чтения и служба формирования соответствующего книжного фонда для обеспечения их функционирования. В детских программах библиотек уже давно появились слайды, 16-мм фильмы, игрушки и видеоигры. В последнее время библиотеки стали уделять особое внимание национальным меньшинствам, детям из бедных иммигрантских семей, дошкольникам и особенно детям, которые остаются одни дома. В библиотеках имеются программы, предусматривающие использование кукол и стихов, которые предназначены для малышей от 3 до 9 месяцев. Меняют свое «лицо» и библиотечные собрания, предназначенные самым маленьким. Появляются материалы для малышей до года и их родителей. Это обусловлено тем, объясняют американские библиотекари, что спрос на них постоянно растет. Кроме библиотеки нет другого учреждения, которое обслуживало бы дошкольников и их родителей, стремящихся развернуть горизонты детского мира, а дошкольники относятся к числу самых радостных и благодарных читателей библиотеки. Проблема формирования фонда для юного поколения постоянно находится в поле зрения специалистов. Библиотекари США считают существующую идеологию формирования фондов для детей несколько консервативной: конечно, существуют классические книги, но дети имеют право читать то, что им хочется. Однако публичные библиотеки не могут игнорировать литературу, изучаемую в школе. Несмотря на усилия школьных библиотекарей и высокий уровень многих центров школьных материалов, публичные библиотеки удовлетворяют многие потребности учащихся. В США число читателей-детей составляет половину от общего числа читающих [7; 13; 77].

Дифференцированный подход к детям -- один из основных принципов работы с юными читателями в Германии. Так, детям 4-6 лет обычно предлагают чтение вслух сказок и историй, проигрывание грампластинок. Подобные массовые и групповые мероприятия проводятся также социальными педагогами или вспомогательным персоналом, в том числе и родителями. Для возрастной группы 6-9-летних присутствие педагогов все еще важно и при игре, и при выполнении домашних заданий. Для 13-летних подростков должна присутствовать серьезная отраслевая литература, музыка. Немецкие ученые - библиотековеды большую роль отводят оформлению детской библиотеки, выдвигая определенные требования к интерьеру, выбору цвета и материалов, способу освещения и т.п. Немецкая публичная библиотека Германии представляет собой библиотеку открытого доступа. Наиболее важными аспектами в обслуживании детей немецкие библиотекари считают следующие: для специфического обслуживания детей необходимо другое количество помещений, чем в библиотеке для взрослых; следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; публичная библиотека должна знать содержание учебного процесса школы [11,;24; 76; 80].

Дети и подростки - желанные и привилегированные читатели французских библиотек. Во Франции в течение ряда лет проводится национальная политика в области чтения, большую роль в которой играют библиотеки. Новаторский подход к решению этой проблемы заключается в освоении «новых территорий», т.е. в выходе «за стены библиотеки»: в поликлиники, на станции метро, в рабочие кварталы и т.п. Особое внимание уделяется работе с семьей, в том числе с семьями, неблагополучными в культурном отношении. С 1989 г. ежегодно проводится «Праздник чтения» для всех французов. В рамках этого национального праздника осуществляются различные мероприятия. Так, в 1991 г. «Поезд сказок» для детей в течение месяца путешествовал по стране. Французские специалисты уделяют значительное внимание модели стимулирования чтения. Наибольшее распространение получила модель, основанная на развитии чувства любви к чтению, стремлении активизировать творчество детей и подростков. Так, парижская детская библиотека «Веселый час», существующая с 1924 г., постоянно проводит поэтические конкурсы, в которых принимают участие читатели разных возрастных групп - как сочиняющих стихи, так и декламаторы. Интересна также деятельность ведущей экспериментальной библиотеки для детей, названной «Радость, которую доставляют книги», здание которой отражает новый взгляд на архитектуру (круглая по форме). Придание чтению детей и подростков должной направленности, разумной целесообразности, оказание помощи в выборе литературных произведений и их восприятии, -- об этом заботятся библиотекари Франции [12;54; 55; 56].

Для датских специалистов характерен серьезный и продуманный подход ко всем сторонам библиотечной работы с подрастающим поколением. Ещё в начале 70-х гг. ХХ в. был создан специальный комитет из членов секции детских библиотек Библиотечной ассоциации Дании для определения путей развития детских библиотек страны. В его задачу входило обобщение лучшего опыта работы с детьми, выявление недостатков. К ним они отнесли: слабую активность библиотекарей по привлечению читателей, недостаточное внимание к психологическим особенностям детей, их интересам; обособленность детских отделений, ослабление их связей со школьными библиотеками; отставание информационной работы от уровня требований; недостаточную профессиональную подготовленность детских библиотекарей. Рекомендации комитета нашли свое воплощение в развитие современных датских библиотек. Публичные библиотеки Дании активно работают над претворением в жизнь положений нового Закона о библиотеках, принятого Парламентом летом 2000 г. Закон о библиотеках определяет общие принципы, экономические рычаги, которые помогут библиотекам удовлетворить потребности современного общества в знаниях и информации. Датская библиотечная ассоциация в 2000 г. одной из своих задач видела работу в области школьных библиотек: она пыталась скоординировать действия двух учебных заведений в области подготовки библиотекарей для школьных библиотек. Главные проводники новой политики - муниципальные библиотеки, которые являются культурными центрами, сочетающие традиционные библиотечные функции с клубной деятельностью. Особая роль отводится детским библиотекам, которые, благодаря их общедоступности, призваны превратиться в главные культурные учреждения для детей, где бы они проводили не только свой досуг, но и часть школьного времени. От успешной деятельности детских библиотек зависит успех программы.

Библиотеки Норвегии располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Здесь используются все возможности для развития личности ребенка, приобщения его к духовным ценностям человечества, заложенным в книге, раскрытия творческих способностей растущего человека. Информационная среда современных библиотек Норвегии открывает ребенку все более широкое поле для разных видов деятельности. Важным условием решения проблем читательской деятельности в библиотеке является организация взаимодействия библиотекарей и юных читателей на основе сотрудничества и сотворчества. В Норвегии широкое распространение получило передвижное библиотечное обслуживание. В стране действуют муниципальные и окружные библиобусы. Еще одна форма передвижного библиотечного обслуживания - «книжное судно», которое посещает прибрежные районы трех округов западной Норвегии. Помимо выдачи книг по абонементу непосредственно на борту судна, практикуется передача фонда посреднику.

Финские библиотекари создают идеальные условия для того, чтобы пристрастить ребенка к чтению. Творческий подход к работе с читателями-детьми характерен для специалистов публичных библиотек, расположенных в небольших населенных пунктах. Функции этих библиотек понимаются весьма широко. Начиная с самых маленьких детей, все считают, что детские отделения публичных библиотек задуманы не только как место для чтения и получения литературы, но и как место для игр. Здесь, кроме книг, находятся игрушки, различные игры, оборудования для прослушивания грампластинок и кассет, куклы для театра марионеток, костюмы. Здесь проводят детские театральные спектакли, рассказывают сказки, показывают фильмы. Юным читателям предоставляются широкие возможности для удовлетворения и развития своих духовных потребностей и интересов. В работе с детьми и подростками используется комплекс искусств. В ряде библиотек выдаются на дом оригиналы художественных произведений, везде уделяется большое внимание музыке. Этот вид деятельности рекомендован библиотечным законодательством.

Финские библиотеки осуществляют широкую образовательную, воспитательную и культурную деятельность среди юного поколения благодаря определенным условиям, к которым относятся: библиотечные здания, оснащенные мебелью и техникой, различными средствами коммуникации, обеспеченность финансами. Новый закон о библиотеках (1998 г.) предусматривает дальнейшее улучшение системы государственного финансирования библиотек и развитие библиотечного дела в Финляндии.

Публичные библиотеки Швеции уделяют много внимания работе с подрастающим поколением. Специалисты библиотек осуществляют систематическое, научно обоснованное комплектование. К услугам читателей простой в обращении компьютерный каталог, с помощью которого можно не только найти нужную книгу или литературу на определенную тему, но и узнать, сколько экземпляров книги есть в библиотеке и где они в данный момент находятся. Детские отделы публичных библиотек хорошо оборудованы, со вкусом оформлены. Всюду имеются «комнаты сказок», в которых проходит чтение книг, силами детей ставятся небольшие спектакли. Очень интересно оформлена «комната сказок» в городской библиотеке Мальмё. В потолке её для лучшей акустики проделаны отверстия, расположенные в виде основных созвездий с подсветкой. В одном из филиалов библиотеки имеется отделение под открытым небом, в парке на лужайках образовался импровизированный читальный зал.

На современном этапе развития библиотечного дела шведские специалисты уделяют большое внимание использованию информационных технологий для обслуживания детей и подростков, включая разработку программ, обучающих грамоте, и познавательных компьютерных игр. Сотрудники библиотеки «Ринкеби» представили также проект «От Альфи Аткинса, книг Гунилы Бергстрем до Федора Достоевского» в рамках Конвенции ООН по правам ребенка, суть которого заключается в том, что дети сочиняют продолжение прочитанных рассказов, ставят литературные инсценировки. Взрослые тоже вовлечены в этот проект. «Хитрый лис» - это еще один проект по программе «Конвенция прав ребенка». Его ключевыми словами являются чтение, письмо, рисование, драма. 46-я неделя в Швеции - Неделя детской книги. Внимание в библиотеках Швеции уделяется работе с родителями. Для них есть различные услуги и специальные программы. Тесно сотрудничает детская библиотека с женскими консультациями и детскими поликлиниками, куда библиотекари носят приглашения посетить библиотеку [22].

Заслуживает внимание опыт работы с детьми в Нидерландах. В октябре поводится Неделя детской книги, перед началом которой Фонд награждает лауреатов - писателей и художников - создателей детских книг премиями «Золотого» и «Серебряного» грифелей. Для того чтобы привлечь внимание читательской аудитории к возможно большему числу новинок детской литературы, в список книг-лауреатов включаются ещё три названия, призванных лучшими детским жюри, состоящим из 25 тыс. детей [33].

Другой организацией, играющей большую роль в пропаганде детской книги, является Центр информации и документации в области детской литературы под эгидой службы «Молодежь и книга» в Нидерландском центре библиотек и чтения. Центр подготавливает и рассылает в библиотеки и школы информацию для проведения мероприятий по пропаганде детской книги.

Швейцарские библиотекари рассматривают детскую библиотеку как своеобразный институт подготовки юных читателей к библиотеке для взрослых. Библиотекари детских библиотек особое внимание уделяют работе с детьми младшего возраста. Наибольшей популярностью здесь пользуются «часы чтения вслух». Большой популярностью пользуются дискуссии по книгам, на них часто приглашаются специалисты, редакторы, писатели. Неизменным успехом пользуются книжные «Путешествия вокруг света», иллюстрированные проспектами различных бюро путешествий, выступления читателей с воспоминаниями о своих путешествиях, с показом слайдов и др. Не последнюю роль в привлечении читателя играют книжные выставки, празднования недели книги, распродажи.

В Японии с большим вниманием относятся к воспитанию детей как читателей. Как правило, детей обучают чтению с 4 лет и, придя в школу в 6 лет, они уже хорошо и много читают. В этом, видимо, большая заслуга родителей. Еще в 50-е гг. была развернута кампания «Читающие матери» под лозунгом «Читайте вместе с вашим ребенком». Более 85 тыс. матерей откликнулись на этот призыв, уделяя занятиям с детьми не менее 20 минут в день; они или сами читали детям, или слушали их чтение. Особенно эффективным было движение в сельской местности, где мало библиотек. С 1967 г. методическое руководство чтением начал осуществлять Японский центр чтения родителей и детей. Он дает советы по организации чтения, выпускает различные пособия, проводит лекции специалистов. Ежегодно в центре проходят летние сессии членов движения «бунко», один раз в два года проводятся специальные семинары для тех, кто работает с читателями-детьми.

За последние десятилетия произошли существенные изменения в библиотечном обслуживании. В публичных библиотеках осуществляется практически единое абонементное обслуживание детей и взрослых.