Новая стратегия библиотечной работы с детьми - это освоение и создание новых информационных пространств, и выход за пределы самоизоляции на пути в глобальный мир.

Нарастает важность проблемы детского чтения, приобщения ребёнка к книге - ключу к информации и знаниям в информационном веке. Во многих странах (Франции, Германии, США, Канаде др.) осознается важность поддержки чтения еще в 90-е г ХХв. на национальном уровне, и особое внимание уделяется организации национальной политики поддержки чтения детей.

Сегодня чтение детей России сходно с чтением сверстников в странах Запада в 80-90гг. ХХв (наблюдался «кризис чтения»). Происходит смена моделей чтения детей и подростков. Поэтому в России необходимо осознание проблемы чтения детей в качестве национальной проблемы в связи с тем, что детское чтение нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и на государственном уровне. Еще более значимой становится роль детских библиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права юных читателей на доступ к книге и информации.

Библиотечное обслуживание детей в XXI в. примет формы отличающиеся от прошлых. В век информации библиотека должна стать центром непрерывного развития индивидуальных познаний, необходимых человеку для освоения, изменяющегося мира. Формы информации включают не только привычные книги и периодические издания, но также все богатство новых технологий. Детям нужно научиться находить информацию во всех этих источниках. В то же время они будут и впредь нуждаться в помощи, чтобы найти хорошие книги и на досуге наслаждаться их чтением. Задача детских библиотекарей - помогать детям готовиться к изменяющейся природе информации.

Проанализировав библиотечное обслуживание детей в странах мира, можно сделать вывод, что мы в России можем сегодня успешно использовать опыт работы зарубежных коллег и, прежде всего их отношение к детям, как на уровне библиотеки, так и на других уровнях.

Анкетирование [Приложение №1] проведенное нами среди библиотекарей Демидовской ЦБС Смоленской области, показало слабые знания деятельности зарубежных библиотек, обслуживающих детей. Подготовка дипломной работы убедила меня в большой важности разработки методических рекомендаций «Опыт работы детских библиотек за рубежом», направленных на обобщение и распространение зарубежного опыта работы библиотек, обслуживающих детей в целях повышения квалификации библиотекарей. [Приложение №2]

Исходя из результатов исследования, можно сделать выводы:

1. В России сложилась специализированная сеть детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран, т.к. за рубежом детей обслуживают публичные библиотеки. Самостоятельные детские библиотеки есть во Франции, Германии, Италии, Австрии и бывших социалистических странах.

2. Если в России вопросы соблюдения прав детей не являются приоритетными, то за рубежом определен приоритет на право пользования библиотекой, особенно в США.

3. Общими целями детских библиотек являются удовлетворение потребностей читателей в информации, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, трансляция знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. социализацию детей.

4. Детские библиотеки мира располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Отечественные детские библиотеки используют в своей работе индивидуальные и массовые формы работы. Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом работают по различным программам и проектам.

5. Перспективными направлениями работы отечественных и зарубежных библиотек является освоение новых информационных технологий и построения информационного общества, всемерная поддержка чтения, как важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала детей.

Детская библиотека в мире это один из масштабных информационных, воспитательных и образовательных институтов, уделяющих внимание всему комплексу вопросов воспитания духовного роста и самообразования личности ребенка, выдающих свою работу с подрастающим поколением, как одно из приоритетных направлений. Библиотечно-информационное сообщество стран движется по пути прогресса (Россия с некоторым отставанием), следуя общей концепции мировой библиотечно-информационной инфраструктуры. В современных условиях в России создается принципиально новая модель детской библиотеки и системы обслуживания детей. Происходит постепенное сближение отечественных и зарубежных детских библиотек. В будущем различия между детскими библиотеками мира и России будут уменьшаться. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается.



Список литературы

1. Абрамов, К.И. История библиотечного дела в России / К.И. Абрамов. - М.: Либерея, 2000.- 176 с.

2. Абрамов, К.И. История библиотечного дела в России: учебно-метод. пособие для студ., преподават. и библиотек.- практиков. Ч. 2. / К.И. Абрамов. - М.: Либерея, 2001.- 160с.

3. Абрамов, К.И. История библиотечного дела в СССР / К.И. Абрамов. - М.: Книга, 1980.- 352с.

4. Абрамов, К.И. История библиотечного дела в СССР (до 1917 года) / К.И. Абрамов, В.Е. Васильченко. - М.: Сов. Россия, 1959.- 200с.

5. Бажанова, Л. Взрослый и ребенок. Резонанс читающих личностей / Л.Бажанова // Библиотечное дело.-2003.- № 11.- С.2-4.

6. Баканова, А. Земские энтузиасты на Урале. Местное самоуправление сто лет назад / А. Баканова // Библиотека.-1998.- № 10.- С.66-68.

7. Библиотеки и библиотечное дело США: комплексный подход / Р.С. Гиляревский, Ю.П. Никша. Б.П. Каневский и др./ под ред. В.В. Попова. - М.: Издательская фирма «Логос»,1992. - 296с.

8. Библиотека и юный читатель: практ. пособие / Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина. - М.: Книжн. палата, 1987. - 256с.

9. Библиотеки России: путеводитель / под ред. В.Р. Фирсова.- СПб,1998.- 144с.

10. Библиотеки России на пороге XXI века: цифры и факты: Сборник статистических и аналитических материалов о состоянии библиотечной сферы. / Авт.-сост. Е.И.Кузьмин. В.К. Николаева, И.А.Ваганова и др. - М.: Изд. ЛИБЕРЕЯ, 2001.- 224с.

11. Блан-Монмейер, М. Публичная информационная библиотека (Национальный центр культуры и искусств им. Ж. Помпиду в Париже) / М. Блан - Монмейер // Библиотековедение.- 2004.- № 6.- С.52- 55.

12. Бронле, Э. Штутгарская медиатека / Э. Бронле // Библиотека.-1995.- С. 66-72.

13. Блынская, О. Десять дней, которые потрясли... меня: [о фондах библиотек в США] / О. Блынская // Библиотечное дело.- 2005.- №9.- С35-40.

14. Бубекина, Н.В. Патриотическое воспитание в детских библиотеках / Н.В. Бубекина // Школьная библиотека. - 2003.- № 4.- С.34-41.

15. Бубекина, Н.В. С реформой выплеснули и ребенка / Н. Бубекина // Библиотечное дело.- 2005.-№6.-С. 10-11.

16. Бутенко, И. Штрихкод на книге может остановить вас… / И. Бутенко // Библиотека.- 1997.- № 8.- С.63- 64.

17. Вираховская, Т. Сохраняя традиции, искать новое: [о программах РГДБ] / Т. Вираховская // Библиотека.- 2003.-№7.- С.4-5.

18. Володин Б.Ф. Всемирная история библиотек / Б.Ф. Володин. - СПб: Профессия, 2004.- 232с.

19. Галлер, А.М. Секция школьных библиотек ИФЛА / А.М. Галлер // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1990.- Вып.127.- С. 3-7.

20. Глазков, М.Н. Периодизация отечественной истории библиотечного дела. ХХ век / М.Н. Глазков // Библиотековедение.- 2000.- № 5.- С. 104-109.

21. Голубцова, И.А. Народные библиотеки дореволюционной России: История создания и распространения: автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 2000.- 18с.

22. Гречко Г.С. Детские библиотеки Швеции - это совсем не просто, но всегда интересно /С.Г. Гречко // Школьная библиотека.- 2005.- №7.- С41-44.

23. Гришина, С. О летних программах, центрах чтения и не только…: Из опыта работы зарубежных библиотек /С.О. Гришина // Школьная библиотека.-2005.- №1-2.-С42-47.

24. Данкерт, Б. Путь в мир знаний: [о библиотеках Германии]/ Б.Данкерт // Библиотека.-2004.-№5.-С.80-82.

25. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде.- М.: Школьная библиотека.- 2004.-336с.

26. Детская библиотека: практ. пособие / Ред.-сост. Н.Б.Медведева, И.И. Лавринович // Гос. б-ка им. В.И.Ленина.- М.: Книга, 1967. -214с.

27. Детские библиотеки за рубежом // Библиотечное дело.- 2004.-№1.- С.70-75

28. Дрешер, Ю. Современное состояние библиотекотерапии за рубежом / Ю. Дрешер // Библиотека.- 1999.- № 3.- С.68-70

29. Ермолаева, М.А. «Библиограф, библиофил, книговед» Андрей Дмитриевич Торопов (1851- 1927): к 150-летию со дня рождения / М.А. Ермолаева // Библиотековедение.- 2001.- № 6.- С. 70-75.

30. Жаркова, Л.М. Сохраним библиотечную душу: [РГДБ о детском чтении в России]/ Л.М. Жаркова.- Библиотека.-2007.- №1.- С.29-31.

31. Жаркова, Л.М. Жилище юных муз: [РГДБ] / Л.М. Жаркова // Библиотека.- 1999.- № 12. - С. 36-40.

32. Иаруссо, М.Б.Структура библиотечных сетей, обслуживающих детей и юношество / М.Б. Иаруссо // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1991.- Вып. 129.- С.73-87.

33. Иванова, Г.А., Чудинова, В.П. Библиотечная работа с детьми за рубежом: учебное пособие / Г.А. Иванова, В.П. Чудинова.- М.: МГУКИ, 1999.- 266с.

34. Из истории библиотек Смоленской губернии (К 170-летию открытия первой публичной библиотеки в Смоленске) - Смоленск, 2001.- 28с.

35. История библиотечного дела в СССР. Документы и материалы. Ноябрь 1920 -1929./ Гос. б-ка СССР им В.И.Ленина, Центр. гос. архив РСФСР.- М.: Книга, 1979. - 294с.

36. Караваева, Е.В. Детская библиотека в меняющемся информационном мире / Е.В. Караваева // Библиотековедение.- 2001.- №5.-С.43-46.

37. Киселева, Е. С чего начинали первопроходцы?: [о первых детских библиотеках России] / Е. Киселева // Библиотека.- 1998.- № 11. -С. 71-74.

38. Князев, Ю. Наши прадеды - крестьянские книгочеи / Ю.Князев // Библиотека.- 1999.- № 10.- С. 57-59.

39. Концепции библиотечного обслуживания детей в России: проект / Н.В. Бубекина, В.Н. Чудинова, Н.М. Макарова, А.И. Михайлова.- М.,2001.- 37с.

40. Кэрролл, Ф.Л. Руководство для школьных библиотек. - М.: Рудомино,1997.- 64с.

41. Матвеев, М. Открытые … для народа: [о народных библиотеках в России] / М.Матвеев // Библиотека.- 2001.- № 12.- С. 74-75.

42. Матвеев, М. Хорошо забытое старое? / М.Матвеев // Библиотека. -1998.- № 7.- С. 98-99.

43. Матвеев, М.Ю. Общественные библиотеки России и их читатель; вторая половина XIX века - начало ХХ в.: автореф. дис…канд. пед. наук.- СПб, 1998.-16с.

44. Машкова, М.В. История русской библиографии начала ХХ века (до октября 1917 года) / М.В. Машкова. - М.: «Книга»,1969.- 434с.

45. Мелентьева, Ю. От нации читателей к нации зрителей / Ю. Мелентьева // Библиотечное дело.- 2006.- № 10.- С. 2-6

46. Михайлова, Л. Слышится только шелест страниц… Что читали дети и подростки конца XIX - начала ХХ века в публичных и народных библиотеках / Л. Михайлова // Библиотека.- 1999.- № 4.- С. 47-48.

47. Мишкина, Л.М. Дети должны дружить: [о программе «Чтения» в России] / Л.М. Мишкина // Библиотека.- 1999.- № 4.- С. 19-20.

48. Мяэотс, О. Удивительная история, похожая на сказку: [о библиотеках Дании] / О. Мяэотс // Библиотека.- 1998.- №2.- С.102-104.

49. Мяэотс, О. Ребенок должен знать свои права / О. Мяэотс // Библиотека.- 2000.- № 6.- С.45-47.

50. Мяэотс, О. «Прочтешь книжку - вот твои родители обалдеют!»: [об Американской мемориальной библиотеке в Берлине] / О. Мяэотс // Библиотека.- 2001.- № 2.- С.45-48.

51. Мяэотс, О.Н. «Берлинское книжное лето»: этот и другие проекты представили участникам конгресса немецкие коллеги / О.Н. Мяэотс // Библиотека.- 2004.- № 2.-С.80-83.

52. Мяэотс, О.Н. Под одной крышей: [о библиотечном обслуживании детей в Шотландии] / О.Н. Мяэотс // Библиотека.- 2004.- № 8.- С.83-84.

53. Назмутдинов, И. Великобритания: [о структуре сети библиотек] / И. Назмутдинов // Библиотекарь.-1989.-№3.- С. 60-61.

54. Недашковская, Т. Информативность, гармония и комфорт - отличительные особенности библиотек Франции / Т. Недашковская // Библиотека.- 1999.- № 11.- С.67-69.

55. Недашковская, Т. Создание открытого информационного пространства: [о медиатеках Франции] / Т. Недашковская // Библиотека.- 2002.- № 9.- С. 79-84.

56. Недашковская, Т.А. Публичные библиотеки и медиатеки Франции: тенденция развития / Т.А. Недашковская // Библиотековедение.- 2003.- № 3.- С.98-104.

57. Полозова, Т.А. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке / Т.А.Полозова.- М.: Изд-во МГИК, 1992.- 231с.

58. Попова, Е.А. Хранить документы или обслуживать пользователей?: [работа библиотек в рамках программы «Чтение»] / Е.А. Попова // Библиотека.- 2004.- №5.- С. 53-54.

59. Проблемы чтения детей и юношества в зарубежном библиотековедении: учебное пособие / под научн. ред. канд. пед. наук И.А. Свирской.- Ленинград, 1983.- 92с.

60. Пронина, А.С. С любовью к дому своему: [о патриотическом воспитании в детских библиотеках России] / А.С. Пронина // Библиотека.- 2004.- №5.- С. 53-54.

61. Просалкова, Ю.В., Чибисенкова, Л.В. Коллоквиум советских и американских специалистов по проблемам библиотечного обслуживания детей (Москва - Киев - Черкассы, 12-21 сент. 1989) / Ю.В. Просалкова, Л.В. Чибисенкова // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1991.- Вып. 129.-С.58-65.

62. Ричардсон, С.К. Секция детских библиотек ИФЛА / С.К. Ричардсон // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1990.- Вып. 124.- С.12-21.

63. Романова, Н. Один, но главный элемент/ Н. Романова // Библиотечное дело.- 2006.-№4 .- С. 23-24

64. Роумен, С. Деятельность ассоциации библиотечного обслуживания детей / С. Роумен // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1991.- Вып. 129.-С.66-73.

65. Слайковская, Н.Ф. Организация библиотечного обслуживания детей / Н.Ф. Слайковская.- Библиотековедение.-2000.- № 9.- С.131-133.

66. Соколов, А.В. Библиотечная профессиология: некоторые итоги ХХ века / А.В.Соколов // Библиотековедение.-2003.- № 5. -С. 22-35.

67. Справочник библиотекаря / Научн. ред. А.Н.Ванеев, В.А. Минкина.- СПб.: Профессия» 2002. - 448с.- (Серия «Библиотека»).

68. Степанова, Л. Детское чтение - возможность диалога с ребенком в современном пространстве / Л.Степанова // Библиотечное дело. - 2003.- № 11.- С. 10-13.

69. Стефаньчик, Э. Ассоциация польских библиотекарей: взгляд в будущее / Э. Стефаньчик // Библиотековедение.- 2004.- № 3.- С.92- 98.

70. Талалакина, О.И. История библиотечного дела за рубежом / О.И. Талалакина.- М.: Книга, 1982.- 272с.

71. Тихомирова, И. Московская конференция и программа «Чтение»/ И. Тихомирова // Школьная библиотека.-2006.-№7.- С.47-52

72. Тихомирова, И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повышения грамотности? / И. Тихомирова // Библиотечное дело.- 2006.- №10.-С.11-22

73. Томашева, Е.Н. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей / Е.Н. Томашева // Школьная библиотека. -2004.- № 7.- С.30-35.

74. Филиппова, Т. Вниз проще: [о чтение детей в России] / Т. Филиппова// Библиотечное дело.- 2006.-№10.- С.1

75. Чудинова, В.П. Информационный потенциал личности: чем он обусловлен?: [об исследовании детского чтения в России]/ В.П. Чудинова// Библиотека.- 2007.-№1.- С.37-41.

76. Чудинова, В.П. Детские библиотеки Германии и России / В.П. Чудинова // Мир библиотек сегодня. Вып. 4.- М.,1994.- С.60-73.

77. Чудинова, В.П. Библиотечная работа с детьми в США: пути развития / В.П. Чудинова // Библиотековедение.- 2002.- № 1.- С.99-106.

78. Штридте, Р. Формирование фондов городских библиотек Лейпцига как реакция на изменение рыночной ситуации / Р. Штридте //Мир библиотек сегодня. В.2.-М.,1996.- С.32-36.

79. Шульмейстер, М.Ф. Детская библиотека / М.Ф. Шульместер. - М.: Стройиздат, 1978. - 120с.

80. Юли, Х. Взгляд в будущее библиотек Штутгарта / Х. Юли // Мир библиотек сегодня. Вып. 2 (10).- М.,1996.- С.22-25.



Приложение №1

Образец анкеты

Уровень знания опыта работы зарубежных детских библиотек.

Уважаемый коллега!

Прошу Вас принять участие в опросе с целью определения уровня профессиональных знаний библиотекарей в отношении знания и применения опыта работы зарубежных детских библиотек. Ваше мнение позволит оценить общее состояние работы детских библиотек по применению зарубежного опыта, разработать соответствующие методические рекомендации по улучшению работы. Большинство предлагаемых вопросов содержат варианты ответов: отметьте те из них, которые соответствуют вашему мнению. Если ни один из них Вас не устраивает, напишите, пожалуйста, собственный вариант.

Благодарю Вас за участие!

1.Ваш возраст

· 20-30 лет

· 30-40 лет

· 40 - 50 лет

· 50 лет и старше

2. Ваш стаж работы в библиотеке.

· до 5 лет

· 5 - 10 лет

· более 10 лет

3. Ваша должность.

_____________________________________________________________

4. Образование

· среднее

· среднее - специальное

· высшее

5. Какие виды библиотек обслуживают детей в зарубежных странах?

· Публичные библиотеки

· Детские библиотеки

· Школьные библиотеки

· Возможно сочетание видов (каких?)________________________

6. Есть ли за рубежом самостоятельные детские библиотеки? Если да, то в каких странах?

· Нет

· ДА________________________________________________

· Затрудняюсь ответить

7. С какого возраста подростки в США являются читателями общих

публичных библиотек?

· С 12 лет

· С 14 лет

· С ... лет

8. В каких странах широко используются медиатеки?

· США

· Франции

· Германии

· Другие (указать)_____________________________________

· Затрудняюсь ответить

9. Какие шесть стран приняли участие в создании первой европейской

детской виртуальной библиотеке?

___________________________________________________________

10. Укажите название единственной библиотеки в мире, которая систематически собирает детскую литературу всех стран и народов с целью ее изучения и страну, где она находится?

__________________________________________________________

11. В каких странах особенно активно занимаются библиотерапией?

_________________________________________________________

12. В каких странах наиболее активно используются в работе программы чтения, направленные на детскую аудиторию и их родителей?

___________________________________________________________

13. Интересен ли вам опыт работы зарубежных библиотек?

· Да

· Нет

14. В каких источниках вы читаете о деятельности детских библиотек за рубежом?

__________________________________________________________

15. Ваше мнение о необходимости изучения и внедрения опыта зарубежных библиотек?

_____________________________________________________________

____________________________________________________________



Приложение №2

СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ

С.Н. ШТЕФАН

ОПЫТ РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК ЗА РУБЕЖОМ

ЛЕКЦИЯ

СМОЛЕНСК 2007



Лекция освещает современное состояние библиотек, обслуживающих детей за рубежом. Раскрываются главные направления деятельности детских библиотек мира на современном этапе. Рассматриваются актуальные вопросы библиотечного обслуживания детей за рубежом, основные формы и методы работы зарубежных библиотек, направленные на детей и их родителей.

Лекция предназначена для студентов библиотечно-информационных факультетов, а также специалистов в области библиотечного дела. Она может быть использована в системе повышения квалификации библиотекарей.

Библиогр.:26 назв.

Рецензент: Максименкова Г.В., доцент кафедры библиотековедения и информационных ресурсов

Опыт работы детских библиотек за рубежом: лекция / Штефан С.Н.- Смоленск: СГИИ, 2007.-33с.



Введение

Прогрессивное мировое сообщество идет сегодня по пути укрепления роли библиотек и информационных служб в качестве путей выхода на информационные магистрали с акцентом на публичные, детские библиотеке в качестве эффективных средств расширения доступа к образованию, культуре и знаниям.

Важное место среди них, как фундамент культуры занимает детская библиотека. Детские библиотеки являются гарантом прав детей на культурную духовную жизнь, получение информационного обеспечения, образования, проведения досуга, общения, столь необходимого для полноценного развития личности. Дети в любой стране относятся к одной из наиболее многочисленных групп читателей библиотек. В обществе будущего особая роль принадлежит детям. В зарубежных станах большое значение предается правам детей на получение информации. Именно доступ к информации и идеям может быть мощным катализатором для обретения надежды детьми. В связи с этим новым содержанием наполняются многие формы и методы библиотечной работы в странах мира. Для современного процесса характерно серьезное переосмысление процессов, связанных с профессиональной деятельностью специалистов детских библиотек. Вследствие этого закономерен интерес российских детских библиотек к опыту библиотечной работы с детьми за рубежом. Этот интерес обусловлен тем, что многие страны: США, Германия, Франция, Япония, Скандинавские страны опередили нас в развитии новых информационных технологий. В ряде стран сложились и организационно оформились раз Знание этих систем, изучение их особенностей, знакомство с передовыми формами и методами работы могут послужить стимулом для совершенствования деятельности отечественных библиотек.

В данной лекции на основе изучения документов, обобщения и анализа массива профильных публикаций профессиональных периодических изданий, предпринята попытка, осветить основные направления деятельности зарубежных публичных библиотек, обслуживающих детей и представить опыт библиотечной работы с детьми за рубежом.

Материал в лекции предназначен для студентов библиотечно-информационных факультетов, специалистов в области библиотечного дела. Издание также представит интерес для системы повышения квалификации кадров.



Основные направления работы детских библиотек за рубежом

Детские библиотеки в современном обществе - это своеобразные центры по саморазвитию, самообразованию, объединяющие на своих территориях усилия всех социализирующих институтов, стремящихся общими силами, совместными действиями вести к устойчивому позитивному развитию своих читателей. Организация читательской деятельности подрастающего поколения - это основная функция детской библиотеки. Именно в библиотеке ребенок получает навыки читательской деятельности, читательской культуры, информационной культуры. Главная цель библиотек, работающих с детьми, - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества.

Детские библиотеки мира ставят разные задачи по развитию личности ребенка, облегчения его социализации, в том числе в сфере образования и воспитания - от развития интеллектуальных навыков: критического мышления, навыков исследования поисков информации, поликультурного образования и воспитания - до развития любознательности и воображения, умения общаться и разговаривать. К важным задачам относится помощь детству и юношеству. Здесь особо выделяется помощь детям, испытывающим различные трудности и имеющиеся отклонения, детям трудновоспитуемым, имеющим проблемы с учебой («группы риска»), обездоленным и т. п.

Во всех странах, библиотеки, работающие с детьми других национальностей (обычно детям эмигрантов) осваивать язык и адаптироваться к другой культуре.

Детские библиотекари оказывают своим читателям информационную и консультативную поддержку в решении различных проблем: наркомания, ранняя беременность, алкоголизм и т. д.

Одной из наиболее острых проблем на современном этапе, стоящих перед детскими библиотеками за рубежом является проблема отторжения от чтения детей. Это явление изучается учеными и осмысливается общественностью многих стран. Продуманная система мер по привлечению детей к чтению, поднятие интереса к книге является перспективным направлением работы детских библиотек мира. Проблема чтения подрастающего поколения в условиях развития средств массовой информации становится еще более острой. Поэтому библиотеки разных стран, работающие с детьми, прилагают усилия по пропаганде чтения, воспитанию интереса и любви к чтению и книге, стимуляции детского чтения в новых условиях. Важным также становится знания некнижных материалов, умения комплексно использовать различные виды материалов.

Во всех странах в библиотечной работе сегодня предаётся большое значение раннему приобщению детей к книге. Работа с ними начинается с младенческого возраста. Раннее приобщение к чтению также требует усиления работы с родителями и развития новых методов и подходов.

В мире не нова проблема «семейной грамотности». В ряде развитых стран растет количество семей функционально неграмотных. Семейную грамотность можно рассматривать, как достижение определенного уровня грамотности в семье, где вместе работают над улучшением своего образования. Необходимость более тесного взаимодействия библиотек обслуживающих детей с семьей, а так же обслуживание за стенами библиотеки являются перспективами детских библиотек. Новым здесь становится опыт работы с функционально неграмотными взрослыми «семьей риска». Обучение взрослых умению чтения вслух и искусству рассказывания историй входят в работу детских библиотек в зарубежных странах. Выходя их стен библиотеки, библиотекари осваивают «новые территории» для приобщения населения к чтению, в том числе - редко читающих детей и подростков.

Во многих зарубежных странах осуществляется реформа образования. Особая роль в этом процессе принадлежит публичным библиотекам, работающим с детьми и школьным библиотекам, объединяющим как свои усилия, так и усилия библиотекарей разных видов и типов библиотек. Приоритетным направлением в работе школьных и детских, юношеских, а также библиотекарей других учебных заведений становится обучение подрастающего поколения информационной и компьютерной грамотности.

Начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, развитием информационных технологий. Сегодня, в период модернизации и глобализации, библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения. Дети и подростки быстро и легко их осваивают т.к. их привлекают огромные возможности киберпространства. Роль библиотек в процессе построения информационного общества огромна, на этом делает акцент общественная библиотечная организация ИФЛА.[62]

В ряду обязательств, которые приняли на себя детские библиотекари, обозначены следующие:

- обучать родителей умению работать с Интернетом и поддерживать их в том, чтобы они играли активную роль в руководстве своими детьми при использовании Интернета;

- собирать и рекомендовать качественные веб-сайты для детей;

- играть активную роль в развитии политики в области Интернета и программ, которые помогут родителям защищать детей от несоответствующих материалов и обеспечить детям доступ к информации, в которой они нуждаются.

Углубление и дифференцированный подход к работе с детьми, знание проблем детства, выход за пределы библиотеки для пропаганды книги и стимулирования чтения, побуждает библиотекарей объединить усилия с другими воспитателями и педагогами, социальными работниками. Важным условием решения проблем читательской деятельности в библиотеках, обслуживающих детей, является организация взаимодействия библиотекарей и юных читателей на основе сотрудничества и сотворчества.

В наши дни проблемы грамотности, образования, культуры, чтения становятся особенно значимыми и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Библиотекари же становятся теми специалистами, которые зачастую играют в решении этих проблем ключевую роль.

Формы и методы библиотечной работы с детьми в странах мира

На формирование читательской культуры ребенка влияют семейная обстановка, школа, библиотека и прочие культурные учреждения. Ребенок является наиболее изменчивым читателем, поскольку его читательские предпочтения напрямую завися от периодов психического и интеллектуального развития. Одни и те же произведения по-разному читаются и воспринимаются ребенком в дошкольном, в младшем школьном или старшем школьном возрасте. Можно сказать, что год от года этот читатель становится все более требовательным, ищет ответы на конкретные вопросы, решает волнующие его проблемы. Все дети задают вопросы, касающиеся современного мира, проблем морального характера, общественных патологий, наркомании. Это может звучать банально, но именно потому, что юный читатель заинтересован в познании мира, нельзя переоценить роль детской библиотеки в его воспитании и образовании. [7]

В Конвенции прав ребенка принятой ООН 20 ноября 1989 г. зафиксированы права детей на информацию. «Ребенок имеет право на доступ к информации и материалам из различных национальных и интернациональных источников, в первую очередь это касается по улучшению его социального, духовного и морального благополучия, физического и духовного здоровья». Библиотеки должны заботится о включении таких материалов в свои коллекции, об их пропаганде. Рассмотрение информации и материалов, содержащих полезные для ребенка сведения социального и культурного характера, также должно являться целью и неотъемлемой частью образования, включая наиболее полное развитие личности характера, его талантов, умственных и физических способностей; воспитания уважения к правам человека, другим культурам, окружающей среде. В этом процессе детским библиотекам принадлежит особая роль, ведь они располагают большим спектром информационных источников.[15]

Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия. Именно поэтому представляются профессионально чрезвычайно интересными поиски американскими библиотекарями путей приобщения детей к книге, чтению, библиотеке. Традиционно детские отделы публичных библиотек почти во всем мире обслуживают юных читателей в возрасте до 14 лет. В последние годы с возникновением новых теорий социально - психологического развития детей в развитых странах, в США появились библиотеки, хотя их и немного, которые обслуживают детей до 12 лет. Одна из причин снижения возрастного ценза - рост спроса на программы, рассчитанные на детей дошкольного возраста и их родителей. Дети, посещающие публичные библиотеки, разделяются на три группы: к первой относятся дети, которые приходят в библиотеку систематически и добровольно, ко второй - дети, посещающие библиотеку группами из школ, центров дневного воспитания, к третьей - дети, появляющиеся в библиотеке время от времени[4]. В публичных библиотеках имеются пять традиционных «детских служб»: «часы рассказов» для дошкольников, «часы сказок» для школьников, справочная и консультативная работа, клубы летнего чтения и служба формирования соответствующего книжного фонда для обеспечения их функционирования. В детских программах библиотек уже давно появились слайды, 16-мм фильмы, игрушки и видеоигры. В последнее время библиотеки стали уделять особое внимание национальным меньшинствам, детям из бедных иммигрантских семей, дошкольникам и особенно детям, которые остаются одни дома.

В США библиотеки интенсивно работают с семьей, причем программа осуществляется как с детьми разного возраста, так и с родителями, дедушками, бабушками. В библиотеках имеются программы, предусматривающие использование кукол и стихов, которые предназначены для малышей от 3 до 9 месяцев. Меняют свое "лицо" и библиотечные собрания, предназначенные самым маленьким. Появляются материалы для малышей до года и их родителей. Это обусловлено тем, объясняют американские библиотекари, что спрос на них постоянно растет. Кроме библиотеки нет другого учреждения, которое обслуживало бы дошкольников и их родителей, стремящихся развернуть горизонты детского мира, а дошкольники относятся к числу самых радостных и благодарных читателей библиотеки. Проблема формирования фонда для юного поколения постоянно находится в поле зрения специалистов. Библиотекари США считают существующую идеологию формирования фондов для детей несколько консервативной: конечно, существуют классические книги, но дети имеют право читать то, что им хочется. Однако библиотеки не могут игнорировать литературу, изучаемую в школе. [12]

В публичных библиотеках реализуется ряд программ «с ребенком на коленях» («lap-sit»), когда родитель может принести младенца (от рождения до 24 месяцев) в библиотеку для того, чтобы он мог слушать истории, двигаться и подражать, а также чтобы родители имели возможность научиться сами стимулированию умственных процессов у малыша. Одна из наиболее известных программ семейной грамотности, реализуемых публичными библиотеками с 1987 г., называется «Главный старт». Эта программа осуществлялась силами добровольцев и библиотекарей и включала консультации родителей по чтению как семейному занятию, рекомендации, направленные на повышение школьной успеваемости ребенка, знакомство родителей с материалами для чтения, обучение навыкам работы с дошкольниками. В Питсбурге программа «мамы-тинейджеры» (девочки в возрасте от13 до 19 лет) включала занятия с тьюторами, которые приходили в школу из библиотеки два раза в неделю и обучали юных матерей искусству общения с детьми, консультировали их по детскому чтению. Другая программа - «Читаем вместе»: тьюторы (добровольцы) используют детские книги в качестве материала для обучения и помогают обучающимся взрослым читать эти книги детям. Родительские клубы чтения вслух - это другая модель современной программы семейной грамотности. Еще один пример нестандартного подхода в работе с семьей - проект, который носил название «Отцы» и был осуществлен во второй половине 90-х гг. ХХ в. при работе с заключенными тюрьмы Сан Квентин в Калифорнии. Цель: помочь отцам стать первыми учителями своих детей, научить отцов использовать детские книжки для обучения своих детей и общения с ними. Еще одна проблема, волнующая американское общество, - это проблема связи поколений. Сеть организаций и союзов Американской ассоциации пенсионеров (AARP) и более 100 организаций «Связь поколений» имеют свои отделения на местном уровне, уровне штатов, а также национальные организации. Программы не ограничиваются работой с пожилыми людьми и детьми, они могут привлекать людей студенческого возраста, рабочих и др.

Публичная библиотека г. Принстона. Все услуги: доступ в Интернет, электронная почта, доставка книг на дом, библиографическая служба и др. - бесплатны. Интересны услуги для детей. Литературное развитие ребенка осуществляется через различные программы: летних чтений, «детских историй», когда библиотекарь читает или в игровой форме представляет ту или иную детскую книжку. Используются разнообразные обучающие программы для детей разных возрастных групп, начиная с самого раннего возраста, с помощью аудио- и видеокассет проводят еженедельные мероприятия «время историй». Для взрослого читателя - обсуждения книг.[27]

Для структуры организации и функционирования системы чтения, приобщения подрастающего поколения к книжным богатствам очевиден опыт создания в 1963 г. Центра детской литературы в Библиотеке конгресса как национального книгохранилища, наиболее полно комплектующего иностранные детские книги, научного, консультационного, справочно-библиографического, пропагандистского центра.[21]

Работа библиотекаря в детском отделе публичной библиотеки очень многогранна. В его обязанности входят составление планов и реализация программ, предназначенных для всех возрастов от малышей до групп старшего возраста; формирование фонда, что включает составление сметы и покупку книг; сотрудничество с местными школами; справочная работа и пропаганда книг и чтения. Библиотекарь также должен давать консультации учителям, родителям, различным учреждениям, выпускать плакаты и рекомендательные списки литературы, готовить молодые кадры. Библиотекари проводят беседы о книгах с учащимися, ведут работу с дошкольниками и их родителями. Они также посещают школы и детские сады, участвуют в работе семинаров, собраний, посвященных оценке и заказам книг. Некоторые заняты в комитетах библиотечного планирования. После окончания школьных занятий библиотекари работают непосредственно с детьми: выдают книги, отвечают на вопросы, демонстрируют фильмы и видеофильмы, помогают детям познавать компьютеры. Кроме того, библиотекари выступают в качестве ведущих на встрече с писателями и в спектаклях. При библиотеке действуют клубы поэзии, танцев, художественных ремесел. Летом работают клубы чтения. Как правило, программы мероприятий связываются с праздниками тех или иных этнических групп.

Дети в США обслуживаются во всех библиотеках, самостоятельных детских библиотек нет. Называются минимум три «сильных» аргумента в пользу такой системы: активно используются фонды, особенно та часть, которая не имеет четкого возрастного назначения; родители и дети должны пользоваться одной и той же библиотекой: вводить друг друга в библиотечное пространство, помогать друг другу, не торопиться уходить из библиотеки; легче и проще найти книгу читателям - детям с «размытыми» потребностями (в США поощряется «выход за страницы учебника»). Дети обслуживаются в помещениях (отделах), оснащенных специальной мебелью и оборудованием, квалифицированными, подготовленными для этой функции библиотекарями. Например, у профессионального библиотекаря должна быть степень бакалавра или магистра по детской литературе или детской психологии.[23]

Дифференцированный подход к детям - один из основных принципов работы с юными читателями в Германии. Так, детям 4-6 лет обычно предлагают чтение вслух сказок и историй, проигрывание грампластинок. Подобные массовые и групповые мероприятия проводятся также социальными педагогами или вспомогательным персоналом, в том числе и родителями. Для возрастной группы 6-9-летних присутствие педагогов все еще важно и при игре, и при выполнении домашних заданий. Для 13-летних подростков должна присутствовать серьезная отраслевая литература, музыка. Немецкие ученые - библиотековеды большую роль отводят оформлению детской библиотеки, выдвигая определенные требования к интерьеру, выбору цвета и материалов, способу освещения и т.п. Немецкая публичная библиотека Германии представляет собой библиотеку открытого доступа. Читального зала в абонементе в нашем понимании нет - есть читальная зона или просто столы между стеллажами. Литература для чтения и выдачи на дом обычно располагается в одном месте и отличается лишь цветом этикеток. Книги и другие материалы можно набирать в специальные корзинки или носить в руках. Очень распространена система заказов книг по телефону или компьютеру. Во всех библиотеках - уютная обстановка, но в детских отделениях - в особенности. Здесь своя атмосфера - паровозики с книжками, мягкие игрушки, подиумы из ковров и подушек, большие детские рисунки (вместо картин). В юношеском отделе - мебель другая, обязательно есть компьютеры, много наглядной информации: куда пойти учиться, где найти работу, как расстаться с наркотиками. Такими листовками и буклетами заполнены специальные стенды, и все это можно взять с собой. На фасадах библиотек нет досок объявлений или вывесок с указанием времени их работы. Зайди, возьми бесплатно буклет или листовку - там все написано. Во многих библиотеках есть информационные пункты, которые находятся недалеко от входа и отмечены буквой I. Здесь всегда можно получить необходимую помощь, а также взять путеводитель, справочник и др.[3;25;26]

Ряд немецких библиотек выполняют различные программы и акции. Примером может быть библиотека в Шпандау. Библиотека оснащена специальными средствами, которые делают ее доступной и для читателей с ограниченными возможностями. Имеется здесь и единый электронный каталог, подключенный к общей сети Берлина. Кроме того, юным читателям выделены еще два мультимедийных компьютера. Кроме индивидуальных посетителей, детская библиотека принимает группы школьников, устраивая для них библиотечные уроки и организуя чтения вслух, беседы о прочитанном и др. Библиотека- это еще и стихийный клуб знакомств. Предлагаются интересные выставки, в том числе, и детских работ, викторины и конкурсы, беседы о прочитанном и услышанном, даются театрализованные представления. Четыре раза в год библиотека открыта и ночью, обсуждается какая-нибудь тема, устраиваются «Виртуальные чтения», можно всю ночь напролет блуждать в Интернете. «Ночи чтения» - когда дети остаются в библиотеке на ночь почитать - уже стали в Германии общепринятой практикой. Новая библиотечная услуга - «Ночи Интернета».[8]

С наступлением летних каникул по договору с берлинским метро библиотеки организуют специальные часовые поездки, во время которых подросткам читают книги, перед ними выступают актеры и музыканты, проводятся разнообразные игры и конкурсы. Первый маршрут был посвящен сказкам о Берлине, потом были русские, а в 2004г. была программа по греческим мифам. Главная задача акции - привлечь тех, кто не ходит в библиотеки. Другая интересная программа - «Чтение в парке». Собираются дети, отбираются интересные книги, все запасаются ковриками и одеялами, и в парк, на травку. [9]

Каждое лето библиотеки Берлина выбирают 10 книг для детей 9-13 лет, которые предлагают подросткам для чтения. Вернешь первых две книги, получай мороженое, за третью - футболку. Кто прочитал больше всех, становится членом Читательского клуба, экспертом по чтению.[17]

Для привлечения юного читателя в библиотеку массовые библиотеки Германии организуют книжные выставки, проводят обсуждения книг, приглашают читателей на доклады. Очень популярны среди подростков игры-загадки, выявляющие осведомленность и находчивость, вечера вопросов и ответов. Широкое распространение имеют пластинки с записями сказок. Большое внимание уделяется также внешнему оформлению детских библиотек. Здесь особые стеллажи, отдельная площадь выделяется для книжек-картинок. Мебель для маленьких читателей конструируется по особым заказам.[20]

Другая интересная небольшая детская библиотека, находящаяся в бывшем Восточном Берлине, называется «Аркадий Гайдар». Это филиал одной из районных библиотек, её штат 2 человека. Здесь можно взять на дом не только книги, но и настольные игры. Здесь творчески подходят к оформлению выставок. Здесь находят возможность поддержать детское творчество: устраиваются выставки, показы детских работ; новым посетителям показывают целые свитки сочиненных в библиотеке сказок.[12]

Еще один из интересных опытов в Германии - библиотека-«врач» для больных детей. Она работает при детской клинике, помогает врачам лечить детей с помощью книготерапии.

В январе 1992 г. в Штутгарте был открыт культурный центр под названием «Место встреч на Ротебюльплац», в который вошли свободный университет, музыкальная школа и медиатека. Вообще, медиатеки - это новое явление в обслуживании населения. Опыт немецких коллег свидетельствует о том, что взаимодействие отдельных медиасредств обеспечивает принципиально новое качество информации. Медиатека идет навстречу и специфическим потребностям в области пользования компьютерами, регулярно проводя занятия под девизом «Все об ЭВМ». Сотрудники медиатеки не просто обслуживают детей, но и систематически предлагают специальные педагогически ориентированные программы. Предложены и закрепились всевозможные формы мероприятий: для 10-12-летних раз в месяц проводит заседание киноклуба; во время школьных каникул детей приглашают стать участниками разнообразных мероприятий и акций, проводимых в кооперации с самыми разнообразными партнерами; школам предлагаются специальные кинопрограммы по актуальным темам и событиям.[7]

Австрия относится к числу тех немецкоязычных стран, где библиотечному делу и работе с детской и юношеской литературой уделяется большое внимание. Австрийские библиотеки проводят авторские вечера, дискуссии, передвижные выставки, доклады, конкурсы плакатов, праздники чтения. Народные библиотеки Вены накопили богатый опыт в проведении «Часов сказок», приглашаются не только дети, но и их родители. С1982 г. в Вене в парках созданы летние библиотеки для детей. Одна из них в парке Оберлаа. А в пестром павильоне можно читать просматривать рисовать, брать книги на дом. Фонд ее составляет книги из коллекции публичных библиотек.[22]

Придание чтению детей и подростков должной направленности, разумной целесообразности, оказание помощи в выборе литературных произведений и их восприятии, - об этом заботятся библиотекари Франции. Во Франции в течение ряда лет проводится национальная политика в области чтения, большую роль в которой играют библиотеки. Новаторский подход к решению этой проблемы заключается в освоении «новых территорий», т.е. в выходе «за стены библиотеки»: в поликлиники, на станции метро, в рабочие кварталы и т.п. Особое внимание уделяется работе с семьей, в том числе с семьями, неблагополучными в культурном отношении. С 1989г. ежегодно проводится «Праздник чтения» для всех французов. В рамках этого национального праздника осуществляются различные мероприятия. Так, в 1991 г. «Поезд сказок» для детей в течение месяца путешествовал по стране. Сейчас в центре внимания читатели-малыши: для них создаются специальные программы обслуживания, суть которых - приобщение к чтению как образу жизни. Знакомство французских детей с библиотекой начинается с рождения, и среди читателей муниципальных библиотек они составляют 45%. Французские специалисты уделяют значительное внимание модели стимулирования чтения. Наибольшее распространение получила модель, основанная на развитии чувства любви к чтению, стремлении активизировать творчество детей и подростков. Так, парижская детская библиотека «Веселый час», существующая с 1924 г., постоянно проводит поэтические конкурсы, в которых принимают участие читатели разных возрастных групп - как сочиняющих стихи, так и декламаторы. Интересна также деятельность ведущей экспериментальной библиотеки для детей, названной «Радость, которую доставляют книги», здание которой отражает новый взгляд на архитектуру (круглая по форме). Здесь проводятся исследования проблем детского чтения и библиотечной работы с детьми. Придание чтению детей и подростков должной направленности, разумной целесообразности, оказание помощи в выборе литературных произведений и их восприятии, - об этом заботятся библиотекари Франции.[12;19]

Для датских специалистов характерен серьезный и продуманный подход ко всем сторонам библиотечной работы с подрастающим поколением. Публичные библиотеки Дании активно работают над претворением в жизнь положений нового Закона о библиотеках, принятого Парламентом летом 2000 г. Закон о библиотеках определяет общие принципы, экономические рычаги, которые помогут библиотекам удовлетворить потребности современного общества в знаниях и информации. Главные проводники новой политики - муниципальные библиотеки, которые являются культурными центрами, сочетающие традиционные библиотечные функции с клубной деятельностью. Особая роль отводится детским библиотекам, которые, благодаря их общедоступности, призваны превратиться в главные культурные учреждения для детей, где бы они проводили не только свой досуг, но и часть школьного времени. От успешной деятельности детских библиотек зависит успех всей программы.[24]

Библиотеки Норвегии располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Здесь используются все возможности для развития личности ребенка, приобщения его к духовным ценностям человечества, заложенным в книге, раскрытия творческих способностей растущего человека. Информационная среда современных библиотек Норвегии открывает ребенку все более широкое поле для разных видов деятельности. Важным условием решения проблем читательской деятельности в библиотеке является организация взаимодействия библиотекарей и юных читателей на основе сотрудничества и сотворчества. В Норвегии широкое распространение получило передвижное библиотечное обслуживание. В настоящее время передвижные библиотеки организованы и на уровне муниципалитетов. В стране действуют муниципальные и окружные библиобусы. Еще одна форма передвижного библиотечного обслуживания - «книжное судно», которое посещает прибрежные районы трех округов западной Норвегии. Помимо выдачи книг по абонементу непосредственно на борту судна, практикуется передача фонда посреднику.[12]

Финские библиотекари создают идеальные условия для того, чтобы пристрастить ребенка к чтению. Так, в отделе книг для детей самым маленьким, тем, кто ещё не умеет читать, предлагается прямо на ковре рассматривать книги с картинками - некоторые издания до полуметра. В небольшом зале этого отдела имеется сцена для кукольного театра. Рядом в холле - «Долина Мумми-троллей». За стеклянными витринами художники поместили кукольные группы, представляющие сцены на сюжеты разных популярных детских книг.[10]

Качество библиотечной работы с подрастающим поколением обеспечивается за счет целого ряда факторов. Так, муниципальная библиотека в городе Кухмо, стоящая у самых порогов Пайаккакоски, построенная по новому проекту, напоминает корабль. Здесь имеется специальная комната для активного отдыха детей, ребенка можно оставить на весь день с воспитателем. Большой популярностью у юных читателей пользуется центр прослушивания музыкальных записей. Это помещение имеет форму шляпы с полями, причем вся электронная аппаратура спрятана под тульей.[3]

Творческий подход к работе с читателями-детьми характерен для специалистов публичных библиотек, расположенных в небольших населенных пунктах. Функции этих библиотек понимаются весьма широко. Начиная с самых маленьких детей, все считают, что детские отделения публичных библиотек задуманы не только как место для чтения и получения литературы, но и как место для игр. Здесь, кроме книг, находятся игрушки, различные игры, оборудования для прослушивания грампластинок и кассет, куклы для театра марионеток, костюмы. Здесь проводят детские театральные спектакли, рассказывают сказки, показывают фильмы. Юным читателям предоставляются широкие возможности для удовлетворения и развития своих духовных потребностей и интересов. В работе с детьми и подростками используется комплекс искусств. В ряде библиотек выдаются на дом оригиналы художественных произведений, везде уделяется большое внимание музыке. Этот вид деятельности рекомендован библиотечным законодательством.[12]

В специальной печати находит отражение работа с читателями-детьми в сельской местности. Считается, что она более органична, чем в городе.

Таким образом, финские библиотеки осуществляют широкую образовательную, воспитательную и культурную деятельность среди юного поколения благодаря определенным условиям, к которым относятся: библиотечные здания, оснащенные мебелью и техникой, различными средствами коммуникации, обеспеченность финансами.

Публичные библиотеки Швеции уделяют много внимания работе с подрастающим поколением. Специалисты библиотек осуществляют систематическое, научно обоснованное комплектование. К услугам читателей простой в обращении компьютерный каталог, с помощью которого можно не только найти нужную книгу или литературу на определенную тему, но и узнать, сколько экземпляров книги есть в библиотеке и где они в данный момент находятся. Детские отделы публичных библиотек хорошо оборудованы, со вкусом оформлены. Всюду имеются «комнаты сказок», в которых проходит чтение книг, силами детей ставятся небольшие спектакли. Очень интересно оформлена «комната сказок» в городской библиотеке Мальмё. В потолке её для лучшей акустики проделаны отверстия, расположенные в виде основных созвездий с подсветкой. В одном из филиалов библиотеки имеется отделение под открытым небом, в парке на лужайках образовался импровизированный читальный зал.