В ряде зарубежных стран широко применяется библиотерапия как профессиональный способ лечения специфических расстройств эмоционального или нервного происхождения. Зарубежные специалисты не ограничивают ее использование только больницами и санаториями, как это принято в нашей стране. Они активно внедряют ее в социальных (дома для престарелых и инвалидов, детские дома) и исправительно-трудовых учреждениях. Наиболее широко библиотерапия используется при работе с детьми. Исследования по библиотерапии в США начались еще в XIX в., а в 60-х гг. ХХ в. ее методы стали применять профессионалы. Уровень развития библиотерапии в Германии не уступает американскому.

Развитием теории библиотерапии и ее практическим применением занимаются также в Великобритании, Австралии, Канаде, Швеции, Франции, Израиле, Японии, Дании, ЮАР, Финляндии. Наметились сдвиги в применении библиотерапии в Польше, Индии. В России практика использования чтения в терапевтических целях была известна еще в XIX в. (И. Дятьковский). Однако серьезные научные основы библиотерапии стали складываться гораздо позднее. Этой проблемой занимались такие выдающиеся специалисты, как Л. Выготский, Б. Теплов, И. Вельвовский и другие. В настоящее время ведущим специалистом по библиотерапии является Юлия Николаевна Дрешер, доцент кафедры информатики Казанского государственного университета культуры и искусств, директор Республиканского медицинского библиотечно-информационного центра Минздрава Татарии, доктор педагогических наук.

По причине дефицита межличностного общения очевидной для отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей становится ориентация на укрепление своих позиций, как общественно-культурных центров, синтезирующих в той или иной степени функции библиотеки, музея, кинотеатра, литературного солона, клуба. Американский термин «некнижная деятельность по содержанию во многом схож с отечественным термином «досуговая деятельность». Многочисленные кружки и клубы по интересам, выставки, встречи с интересными людьми, литературные праздники, консультации педагогов, психологов, пользование электронными каталогами, обучающими программами - деятельность детских библиотек направлена на все, чтобы детям было интересно и приятно находится в неформальной обстановке общения с книгой, компьютером, взрослым и со сверстниками, что особенно ценят подростки. Детская библиотека не только способствует интеллектуальному, духовному, культурному развитию детей, но и по мере сил старается отвлечь их от «улицы», от пустого времяпровождения. Задача воспитания людей с активной жизненной позицией, позитивными гражданскими ценностями - это не теоретический, а насущный практический вопрос. Основные направления деятельности детских библиотек в этом вопросе - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганда здорового образа жизни, воспитание экологической культуры.

Остаются проблемы в обобщении всего опыта работы по патриотическому воспитанию, разработке системы научного и методического обеспечения этого важного направления работы детских библиотек. В последнее время в детской библиотеке широкое распространение получил программно-целевой метод деятельности, кроме того, создаются собственные программы патриотического воспитания. Выполнение этих программ предусматривает целый комплекс мероприятий для детей. Наиболее распространенными формами работы являются массовые мероприятия, направленные на раскрытие краеведческого фонда документов детских библиотек [14;60].

Сейчас, когда мир находится на грани экологической катастрофы, большинство детских библиотек по праву считает экологическое воспитание юных читателей одним из приоритетных направлений своей деятельности. Справедливо полагая, что экологическое сознание необходимо начинать формировать с дошкольного и школьного возраста, многие детские библиотеки, в последнее время усилили контакты с педагогическими коллективами детских садов и школ. Дети сегодня должны вырасти с убеждением, что человек и природа - единый организм, и, если уничтожить хоть одну его часть, то погибнет все остальное. В некоторых регионах, например на Сахалине, Дагестане, Мордовии, Архангельске, Курске, Томске, Саратове, разработаны специальные программы по экологическому просвещению читателей. Амурская ОДБ, награжденная дипломом лауреата Всероссийского смотра-конкурса, имеет специальный статус информационно-методического центра по экологическому образованию детей и подростков. Эта библиотека координирует свою деятельность с государственными и общественными российскими природоохранными организациями. Приоритетным направлением в своей деятельности многие детские библиотеки выбирают воспитание национального самосознания у своих читателей. Наряду с поиском путей повышения роли библиотек в воспитательном процессе центральным остается вопрос об активизации роли книги и библиотеки в системе межнациональных отношений.

В числе задач первостепенной важности в библиотечной работе с детьми особое место занимает фольклор. Спрос на литературу вызвал к жизни предложение - появились новые нетрадиционные формы работы с детьми. Изучение интересов читателей, структуры и содержания чтения детей является постоянной составной частью деятельности любой детской библиотеки.

Многим семьям приходится выбирать между ребенком и достатком, между приобретением книги и обедом. Родители знают, что библиотека - дружелюбное место, где их дети находятся под защитой. Детские библиотеки активно сотрудничают с родителями своих читателей, педагогами, воспитателями, социальными работниками, издателями, средствами массовой информации, а также различными организациями, занимающимися детьми и семьей.

Чтение и воспитание будущих граждан - важнейший стратегический ресурс российского общества, от состояния которого зависит будущее страны, вот почему вопрос о том, что читать детям становится сегодня актуальным, а информационная деятельность детских библиотек, связанная с поиском и отбором информации для работы с детьми, формированием информационной культуры, приобретает государственное значение. Обострение социальных противоречий в российском обществе, коммерциализация и информатизация сегодняшней жизни, процессы вхождения России в формирующееся информационное сообщество, вопрос повышения престижа чтения у сегодняшних детей неразрывно связан с тем, что предлагается им для чтения, чтобы стать полноценными членами общества, занимающими активную жизненную позицию, влияющими на его развитие. Многое в решении этих задач зависит от деятельности библиотекаря, являющегося посредником между книгой и ребенком [74].

Дети-читатели нуждаются в надежном руководстве и помощи в этом вопросе: в систематической доступной информации о книгах, советах по организации и углублению чтения, овладению навыками в области информационной культуры. Помощниками детской библиотеки и ее читателя в решении этих проблем всегда были и продолжают оставаться библиографические издания. Новаторский подход и освоение «новых территорий» для организации чтения осуществляется в разных странах для того, чтобы приблизить книгу к читателю. «Out reach» - выход вовне, за стены библиотеки, широко реализуется в США, Германии, Франции и других странах Запада.

Опыт зарубежных коллег, высокий уровень оказания услуг, современное высокотехнологическое обслуживание заслуживает внимания российских детских библиотек. В проведенном анкетном опросе «Уровень знания опыта работы зарубежных детских библиотек» (См. приложение №1) приняли участие 40 библиотекарей Демидовского района.

Возраст респондентов оказался различным. Половина составляют респонденты старше 40 лет, около трети - от30 до 40лет и около четверти - до 30 лет. По образовательному уровню большинство из библиотекарей имеет среднее специальное образование - 60%, 30% - высшее и 10%- среднее.

На вопрос, о видах библиотек, обслуживающих детей в зарубежных странах: 55,5% респондентов ответили, что публичные и школьные, 20% - только публичные, 20,5% - школьные, 5% обозначили детские библиотеки.

О существовании за рубежом самостоятельных детских библиотек 55% затруднились ответить, 25,5 % отметили, что есть, но не смогли назвать конкретно страны, 10% отметили «нет», 10% назвали страны: Францию, Италию, Германию, Польшу. Это говорит о слабом представлении существования детских библиотеках в разных странах.

Что касается вопроса об использовании медиатек в странах мира, то 42, 5% ответили, что медиатеки имеются во Франции, США, Японии, 27,5% назвали только США и 30% затруднялись ответить.

Страны, участвовавшие в создании первой европейской виртуальной библиотеки, ни одним из респондентов названы правильно не были. Из этого можно сделать вывод, что библиотекари владеют недостаточной информацией о введении новых информационных технологий в деятельность зарубежных библиотек.

Название единственной в мире библиотеки, которая собирает детскую литературу с целью, изучения указали 45,5% респондентов, остальные 55,5% не ответили на этот вопрос.

В каких странах активно занимаются библиотерапией? 45,5% назвали США, Германию, Данию, Скандинавские страны. 55,5% затруднились что-либо ответить по этому вопросу.

Об использовании в библиотеках мира программ чтения, направленных на детей и их родителей 55% респондентов ответили, что программы чтения активно используются в США, Японии, Германии и называли другие передовые страны.45% поставили прочерк.

На вопрос «Интересен ли вам опыт зарубежных библиотек, обслуживающих детей?» 65% ответили положительно, 35% ответили тоже положительно, но заметили, что не имеют источников информации. Интересующие вопросы в анкете об опыте работы зарубежных коллег освещены библиотекарями весьма скупо. Это говорит о недостаточном информировании о деятельности библиотек, обслуживающих детей за рубежом.

Чтение профессиональных изданий, в частности журнала «Библиотека», «Школьная библиотека» остается главным источником информации об опыте работы зарубежных коллег.

70% библиотекарей считают необходимым изучение и внедрение зарубежного опыта работы библиотек, работающих с детьми.

Анализ анкетного опроса показал, о поверхностных знаниях опыта детских библиотеках мира. Называют в основном ведущие страны. Очень мала источниковая база о зарубежных детских библиотеках и слабо используется опыт зарубежных коллег. Большое значение имеет образовательный уровень подготовки библиотекаря.

Таким образом, библиотечное обслуживание детей за рубежом и в России развивалось различными путями при безусловном сохранении и развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Однако мотивы деятельности библиотек носили универсальный характер: обеспечение читателей книгами и другими источниками информации в целях поддержки образования, повышения социального, культурного и интеллектуального благосостояния детей, предоставление разнообразных материалов, отвечающих индивидуальным учебным потребностям детей и подростков и личностным их запросам.[33]

Детские библиотеки мира располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Отечественными детскими библиотеками для развития ребенка, приобщения его к духовным ценностям человечества, заложенным в книге, раскрытию творческих способностей растущего человека в своей деятельности используются всевозможные индивидуальные и массовые формы работы: беседы, выставки, утренники, конкурсы, клубы по интересам, театры книги, читательские конференции и другие.

Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом используют в своей работе различные программы и проекты национального, государственного, местного уровней. Это программы поддержки и развития чтения, программы по развитию грамотности, программы семейного чтения, программы по повышению уровня культуры и другие. Во многих зарубежных странах, особенно в США, Германии, Франции, широко и активно в работе применяется в библиотерапия.

Основные направления в работе отечественных детских библиотек - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганды здорового образа жизни, воспитание экологической культуры. В центре внимания детских библиотек за рубежом находится работа, направленная на развитие ребенка как деятельной и творческой личности. Детские библиотеки многих стран (США, Скандинавские страны) работают в тесном контакте с родителями, участвуют в реализации программ семейной грамотности. Во многих странах (США, Германии, Японии) широко используются детскими библиотеками новые информационные технологии

детский библиотека информационный

2.2. Перспективные направления работы детских библиотек в современном информационном пространстве

Детские библиотеки в современном обществе - это своеобразные центры по саморазвитию, самообразованию, объединяющие на своих территориях усилия всех социализирующих институтов, стремящихся общими силами, совместными действиями вести к устойчивому позитивному развитию своих читателей. Организация читательской деятельности подрастающего поколения - это основная функция детской библиотеки. Именно в библиотеке ребенок получает навыки читательской деятельности, читательской культуры, информационной культуры. Главная цель библиотек работающих с детьми - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества.

Проанализировав опыт работы детских библиотек мира можно отметить, что детские библиотеки - это бесценное достояние и уникальное явление мировой истории и культуры. Конец ХХ - начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, развитием информационных технологий. Сегодня, в период модернизации и глобализации, все библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения.

Одной из наиболее острых проблем на современном этапе, стоящих перед детскими библиотеками России и за рубежом является проблема отторжения от чтения детей. Это явление изучается учеными и осмысливается общественностью многих стран, в том числе и Россией. Продуманная система мер по привлечению детей к чтению, поднятие интереса к книге является перспективным направлением работы детских библиотек мира.

В мире не нова проблема «семейной грамотности». В ряде развитых стран растет количество семей функционально неграмотных. Семейную грамотность можно рассматривать, как достижение определенного уровня грамотности в семье, где вместе работают над улучшением своего образования. Необходимость более тесного взаимодействия библиотек обслуживающих детей с семьей, а так же обслуживание за стенами библиотеки являются перспективами детских библиотек.

В начале 90-х гг. Американская ассоциация библиотечного обслуживания детей совместно с Институтом развития семьи и школы успешно работала над созданием национальной программы, которая предусматривала работу с родителями, с тем, чтобы они могли оказать помощь своим детям в учебе. Эта программа была рассчитана на родителей и предусматривала использование детьми библиотек. Лозунг кампании был «Читательский билет -- лучший подарок вашему ребенку». Различные программы для родителей юных читателей учат их грамотно работать с детской книгой, используя различные формы и методы. Немецкий фонд чтения совместно с федеральным министерством по делам семьи недавно начал осуществлять проект «Чтение -- дело семейное». Работа осуществляется со всеми категориями наставников -- родителями, воспитателями детских садов, учителями [23, 77].

Одно из наиболее эффективных воздействий -- это воздействие на «литературные ресурсы среды». Наличие детских книг в окружении ребенка -- одно из основных условий развития устойчивой привычки к чтению. В конце 80-х -- начале 90-х гг. в США, штате Индиана, проведена программа, связанная с поддержкой свободного чтения (чтения для удовольствия) у учащихся 4-6-х классов под названием «Побуждение к чтению и книга в мягкой обложке», при участии школьных и публичных библиотек. Для США это была уникальная программа, но она напоминала новозеландскую и британские программы «Книжный поток». Её цель -- стимулировать свободное чтение юных, используя два способа: размещение в отобранных для эксперимента школах большой коллекции книг в мягкой обложке; поддержку этих школ в обеспечении мотивированной читательской деятельности [59; 77].

В США библиотеки интенсивно работают с семьей, причем программа осуществляется как с детьми разного возраста, так и с родителями, дедушками, бабушками. В публичных библиотеках реализуется ряд программ «с ребенком на коленях» («lap-sit»), когда родитель может принести младенца (от рождения до 24 месяцев) в библиотеку для того, чтобы он мог слушать истории, двигаться и подражать, а также чтобы родители имели возможность научиться сами стимулированию умственных процессов у малыша. Одна из наиболее известных программ семейной грамотности, реализуемых публичными библиотеками с 1987 г., называется «Главный старт». Эта программа осуществлялась силами добровольцев и библиотекарей и включала консультации родителей по чтению как семейному занятию, рекомендации, направленные на повышение школьной успеваемости ребенка, знакомство родителей с материалами для чтения, обучение навыкам работы с дошкольниками. В Питсбурге программа «мамы-тинейджеры» (девочки в возрасте от 13 до 19 лет) включала занятия с тьюторами, которые приходили в школу из библиотеки два раза в неделю и обучали юных матерей искусству общения с детьми, консультировали их по детскому чтению. Другая программа - «Читаем вместе»: тьюторы (добровольцы) используют детские книги в качестве материала для обучения и помогают обучающимся взрослым читать эти книги детям. Родительские клубы чтения вслух - это другая модель современной программы семейной грамотности. Еще один пример нестандартного подхода в работе с семьей - проект, который носил название «Отцы» и был осуществлен во второй половине 90-х гг. ХХ в. при работе с заключенными тюрьмы Сан Квентин в Калифорнии. Цель: помочь отцам стать первыми учителями своих детей, научить отцов использовать детские книжки для обучения своих детей и общения с ними. Еще одна проблема, волнующая американское общество, - это проблема связи поколений. Сеть организаций и союзов Американской ассоциации пенсионеров (AARP) и более 100 организаций «Связь поколений» имеют свои отделения на местном уровне, уровне штатов, а также национальные организации. Программы не ограничиваются работой с пожилыми людьми и детьми, они могут привлекать людей студенческого возраста, рабочих и др.[77]

В настоящее время изучение чтения в Америке поставлено весьма серьезно. Еще в 80-е годы ХХв. в США высказывались опасения относительно того, что страна превращается в «нацию зрителей», поэтому внимание проблемам чтения уделяли «на самом верху». Наиболее актуальными направлениями изучения чтения в американской практике можно назвать следующие: изучение чтения детей; маргинальных групп; изучение места чтения в жизни семьи и общины и т. д. Наиболее значительными аналитическими исследованиями последних лет американские специалисты считают работы Д. Дэвида «Читатели и чтение в Америке: исторические и переломные перспективы» (1994) и К. Дэвидсон «Чтение в Америке: литература и история общества» (1989). В 2002 г. в США было проведено исследование общественной причастности к искусствам, в том числе и к чтению художественной литературы. Результаты его были опубликованы. В настоящее время европейские и американские исследования тесно увязываются с программами продвижения чтения среди нечитающего населения, с проектами в поддержку чтения, которые существуют на государственном уровне практически в каждой стране.

Сегодня, в период модернизации и глобализации, библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения. Дети и подростки быстро и легко осваивают новые технологии и их привлекают огромные возможности киберпространства. Роль библиотек в процессе построения информационного общества огромна, на этом делает акцент общественная библиотечная организация ИФЛА.[62]

В 1991-1993 годах в США была начата десятилетняя программа построения национальной информационной инфраструктуры. Американская Библиотечная Ассоциация стала развивать новые подходы и создание программ для библиотек по преодолению «разрыва в информации». Сегодняшняя школьная библиотека как информационный центр играет жизненно важную роль в подготовке школьников к жизни и работе в информационном обществе. Американская Ассоциация школьных библиотек использовала две национальные технологии: “ICONnect”- обеспечила Интернет - классы в помощь школьным библиотекарям, проект «Дети соединяются» обеспечивал помощь и справочное обслуживание для пользователей.[25]

Понимание американскими библиотекарями своих меняющихся задач в эпоху новых информационных технологий нашло отражение в «Заявлении об обязательстве добиваться высокого качества библиотечного обслуживания детей в технологическом веке». В ряду обязательств, которые приняли на себя детские библиотекари, в связи с развитием Сети, обозначены следующие:

- обучать родителей умению работать с Интернетом и поддерживать их в том, чтобы они играли активную роль в руководстве своими детьми при использовании Интернета;

- собирать и рекомендовать качественные веб-сайты для детей;

- играть активную роль в развитии политики в области Интернета и программ, которые помогут родителям защищать детей от несоответствующих материалов и обеспечить детям доступ к информации, в которой они нуждаются.

В Великобритании началась новая оригинальная компания по внедрению онлайна в жизнь нации. Миссия привлечения взрослых в мировую сеть возложена на веб-образованных детей.[25]

Создана «Международная детская цифровая библиотека» (ICDL). Суть проекта - к 2007 г. разместить в Интернете 10 тыс. книг на 100 языках (включая, русский) для детей от 3 до 10 лет. Все электронные книги изготовляются методом сканирования - сохраняется нумерация страниц, привычный книжный шрифт, красочные иллюстрации. Бюджет ICDL - 4,4 млн. долл. Проект организуют Университет Мериленда при поддержке Библиотеки конгресса США и Национального фонда развития науки.

Создана первая европейская детская виртуальная библиотека. В 1994 г. детские библиотекари 6 стран (Великобритании, Германии, Греции, Испании, Португалии и Финляндии) объединились для разработки уникального международного проекта CHILIAS -детской виртуальной библиотеки. Проект адресован детям 9-12 лет и разработан при их непосредственном участии. CHILIAS состоит из четырех взаимодополняющих друг друга разделов, размещенных в Интернет: виртуальная библиотека -- «Информационная планета» (здесь собраны сведения об авторах, книгах, городах -участниках проекта, компьютерных программах, а также о животных, музыке, спорте); интерактивная программа «Сочини рассказ», позволяющая детям самостоятельно вносить новую информацию, например сочинять сказки и рассказы; «Книга гостей» -- дискуссионный клуб, где дети могут выразить свое мнение о достоинствах и недостатках программы, вести переписку со своими сверстниками в разных странах; обучающая программа для тренировки навыков информационного поиска «Инфотон».[75]

Благодаря созданию в разных странах онлайновые компьютерные центры, такие как OCLC, RLIN, WLN в США, ABES во Франции, PICA в Голландии и др. библиотеки не каталогизируют новые поступления и не осуществляют ретроконверсию каталогов в одиночку. Дело идет к тому, что скоро в мире никто не будет самостоятельно описывать зарубежную литературу -- качественные библиографические описания будут заимствоваться из библиографирующих учреждений тех стран, где эта литература вышла в свет. В начале 1990-х годов библиотеки Великобритании договорились координировать усилия по микрофильмированию своих фондов и сохранению сделанных ими микрофильмов. Параллельно создается национальный компьютерный регистр микроформ, и его данные передаются в Информационную сеть научных библиотек США (RLIN), благодаря чему становятся доступными для использования во всем мире [10].

Процессы, происходящие в сфере библиотечного обслуживания в западных странах, опережают Россию в использовании ИКТ. Информационная политика многих стран мира строится с учетом того, что сегодняшние и завтрашние пользователи Интернета - это дети и подростки. В связи с этим в ряде стран Запада развиваются различные программы, связанные с подключением к сетям библиотек и школ, обучение юных пользователей основам грамотности в широком смысле слова.

Россия находится в начале построения информационного общества, и дети - это его будущие участники. Сегодня происходит не только повсеместное распространение, но и экстенсивный рост информационных ресурсов в мире и в России. Общая тенденция - развитие медиаобразования и различных видов грамотности: информационной, компьютерной и сетевой.

Как и в мировом, так и в отечественном библиотековедении проблема работы библиотек в Интернете интенсивно обсуждается специалистами - теоретиками и практиками библиотечного дела. Однако в России сегодня актуальной и недостаточно изученной является проблема развития библиотечного обслуживания детей как одной из наиболее активных потенциальных групп пользователей Интернета.

Другая сторона этой проблемы - это возможность библиотек, работающих с детьми, создавать и предоставлять в распоряжение юных накопленные ими культурные богатства в виде новых информационных ресурсов, создавая таким образом» детское киберпространство», что может способствовать развитию личности ребёнка. Вместе с тем, общеизвестно, что в Интернете имеется множество информации, способной принести вред сознанию юных. В последние годы в странах Запада библиотекари крайне озабочены этой проблемой и обсуждают различные пути ее решения.

В 2000-2001 годах специалистами РГДБ было проведено комплексное исследование «Детские библиотеки и Интернет: проблемы, освоения и перспективы развития». Библиотека рассматривалась как социальный институт с присущими ему задачами и функциями, которые претерпевают изменения, продиктованные в социокультурной ситуации. В ходе исследования впервые был собран материал о работе «опережающей группы» - библиотекарей из центральных детских библиотек - лидеров библиотечного обслуживания детей разных регионов России. Именно эти специалисты сегодня являются носителями инноваций, с их помощью разрабатываются новые стратегии и методы работы с детьми в библиотеках, где используются новые информационные и коммуникационные технологии. Результаты исследования свидетельствуют о развивающейся тенденции вхождения детских библиотек в новое информационное пространство. Процесс идет с большими трудностями, так как роль навигатора в информационном потоке киберпространства требует от специалистов совсем другого уровня компетенции, а также другого профессионального знания. Существуют проблемы автоматизации детских библиотек в России. Несмотря на то, что права ребенка декларируются как приоритетные, роль библиотек в качестве гарантов прав детей на получение информации явно недооценивается. Решение этой проблемы должно идти в рамках целевых государственных программ.

Со второй половины 1980-х в России происходят существенные политические и социально-экономические изменения, оказавшие влияние и на развитие библиотек, и на изучение их читателей.

Активны в изучении чтения юных читателей отделы социологии и психологии РГЮБ, РГДБ. Они разрабатывают собственные программы и методики исследования детского и юношеского чтения [5;17].

В этот период начинаются масштабные исследования чтения в регионах, прежде всего, в Сибири, которые позже дали глубокие и интересные результаты [45].

Каждый год, начиная с 1995 г., с участием федеральных и региональных библиотек, на основании их предложений Министерство культуры РФ формирует сводный (координационный) план основных библиотечных мероприятий (конференций, семинаров, совещаний, крупных выставок и др.). Из всего множества проводимых мероприятий в последние года относительного программ детского чтения можно выделить конференции «Дети. Книга. Библиотека» (Иваново, 1996 г.), «Детское чтение на рубеже веков» (Иваново, 1999 г.) [10].

Программа «Чтение» («Национальная программа развития чтения и грамотности в РФ») -- приоритетный проект в области культуры и повышения уровня грамотности. Первая ласточка, прорвавшаяся сквозь туман неясностей в этом вопросе, -- проект движения «Молодая Россия читает», опубликованный в журнале «Школьная библиотека». Проект сопровожден программной статьей известных сотрудников РГДБ В. П. Чудиновой и Е. И. Голубевой «Поддержка детского чтения -- наша главная задача сегодня».

Первый проект национальной программы «Чтение» под девизом «Сохраним духовность России!» был опубликован в книге «Чтение. Общество. Государство» (М., 2001). Цель Программы была сформулирована так: «Всемерная поддержка Чтения, важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества». Среди областей действия Программы были выделены следующие области: детского чтения; семейного чтения; школьного чтения; пропаганды чтения; государственной поддержки книгоиздания, СМИ и распространения печати.

Детские библиотеки активно включились в реализацию идей Программы. По всем регионам страны прокатились акции, фестивали, конференции. Начали открываться «Школы талантливого чтения», «Мастерские чтения», «Лаборатории творческого чтения», «Центры поддержки чтения». Общественные инициативы поддержала пресса. Редкий журнал в те годы не откликнулся статьями обо всем этом. (В библиографическом указателе «Чтение детей и подростков» (РГДБ), отражающем публикации с 2001 года, значится более 600 книг и статей). Конкретные предложения по национальной программе «Чтение» были сделаны ведущими сотрудниками РГДБ и опубликованы в сборнике материалов «Юный читатель и книжная культура России» (М., 2003). Откликнулась и рабочая группа газеты «Книжное обозрение». Активно вступились за детское чтение родители. Но вскоре по непонятным причинам, словно по приказу, вся эта работа встала.

Так, вместо запланированного введения в штатное расписание общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений должности методиста-организатора внеклассного чтения, внеклассное чтение вообще было изъято из школьного расписания. То же произошло и с «Организацией на базе вузов культуры специализированной подготовки кадров для работы с детьми». Вместо «организации» провели дезорганизацию: в большинстве вузов упразднили эту специализацию. В СПбГУКИ ликвидировали курс «Семейное чтение». Поставленная первоначально задача поддержки детских библиотек обернулась для многих их закрытием. А задача экспертизы детской литературы закончилась ликвидацией журнала «Детская литература» - единственного журнала в стране, профессионально занимавшегося критикой детской литературы.

В марте 2006 г. года на заседании Правления РКС была представлена «Концепция национальной Программы развития чтения в Российской Федерации как приоритетного проекта в области культуры». В этой концепции дано ключевое положение будущей Программы -- влияние уровня чтения на конкурентоспособность государства в целом, а также представлены ситуация в России и международный опыт в решении этой проблемы, намечены первые шаги, которые должна сделать Россия на этом пути. Здесь же высказалось предположение, что финансирование государственной программы «Чтение» удастся заложить в бюджет к 2008 году. [72].

Самым веским аргументом для авторов проекта является «кризис чтения». Другим аргументом служит то, что в национальных программах поддержки чтения в развитых странах мира приоритет отдан чтению подрастающего поколения. Основной мотивацией, диктующей необходимость создания государственной программы «Чтение», должна стать поддержка культуры, интеллектуального и творческого потенциала нации. Чтение в этом контексте не является самоцелью -- оно лишь путь к развитию личности и страны в целом. Не общество читателей надо создавать, а возрождать духовную мощь России через чтение, готовить молодое поколение к служению высшим целям [47;58].

Проблема осложняется сегодня небывалым расцветом массовой культуры, порождающей потребительское отношение к жизни. Пагубное влияние массовой культуры на сознание подрастающего поколения заключается в подмене ценностей. Спасти от вредоносного влияния эрзац-литературы может только хорошая книга и глубокое, вдумчивое чтение.

Настоящим прорывом в затянувшемся молчании вокруг национальной программы «Чтение» можно назвать научно-практическую конференцию «Чтение и грамотность -- инструмент развития личности и общества», приуроченную к XIX Московской международной книжной выставке-ярмарке, что ежегодно проходит на ВВЦ. О необходимости программы, её направленности, целях и задачах заговорила вся интеллектуальная Россия. Из предлагаемых частных проектов складываются масштабные программы: Год юного читателя Перми, Год чтения в Бурятии, Год семейного чтения в Челябинске. На этом фундаменте должна строится государственная программа. Было обрисовано современное состояние детского чтения в стране, раскрыта неравномерность книжного пространства, отмечены признаки книжного голода. Общая тенденция детского чтения идет по ниспадающей: хорошо читающие переходят в группу слабочитающих, а слабочитающие - в разряд нечитающих.

Среди негативных моментов было отмечено низкое качество свободного чтения детей и подростков. В массиве книг приоритетное место занимают не социально значимые литературные произведения, а низкие образцы массовой культуры. Содействуют этому рыночные отношения в области издания детской литературы, а также разрушение и обветшалость фондов детских библиотек. Отмечена нехватка квалифицированных библиотекарей, работающих с детьми. Снижается качество читательской и информационной культуры читателей, уходят традиции семейного чтения. Богатейший опыт приобщения детей к книге и чтению, накопленный в стране, должным образом не анализируется и не обобщается, не становится достоянием других. Он разбросан по разным сборникам и журналам, часто не доступным практикам. [71]

Много позитивного и перспективного отмечено в деятельности детских библиотек России. Наработки и концептуальные идеи в области детского чтения уральского региона можно назвать феноменом Урала. Здесь внедряются в работу с детьми разновозрастные модели подросткового чтения. Эти модели направлены на развитие личности растущего человека, формирование читательской культуры детей. Заслуживает внимания опыт создания «нации читателей» Свердловской детской библиотеки. [71] В детских библиотеках России проводятся не только отдельные интересные мероприятия. Во многих местах разработаны долгосрочные программы привлечения детей к чтению. Например, программа Ленинградской ОДБ «Книги детства» строится на принципе партнёрства детей и взрослый в чтении. В основе проектов Магаданской и Мурманской областных библиотек («Ступени взросления», «Читающая семья», «Читающая школа») лежат отношения детей, семьи, школы к чтению и библиотеке; выявление читательских пристрастий; продвижение лучших книг для детей; приобщение их к чтению и библиотеке. С помощью детских библиотекарей книга появляется в парках, летних лагерях отдыха, организуются «читальные залы на колёсах» (акции «С книжкой на скамейке», «С книжкой под мышкой»). Такая форма работы давно и активно используется в детских библиотеках Германии, Франции. В библиотеках России проводятся конкурсы творческих работ «Как здорово читать!», Читательские и литературные марафоны, читательские конференции в традиционном и режиме он-лайн. По примеру зарубежных стран в России создаются читательские группы дошкольного и младшего школьного возраста. Для родителей созданы программы информационной и психологической поддержки, работают семейные клубы. Перспективны формы работы с подростами: дискуссионные клубы, клубы друзей книги, движение волонтеров книжной культуры.[30] РГДБ участвует в проектах продвижения качественного чтения, распространяет опыт работы детских библиотек. В 2006 г. издан сборник материалов «Проекты детских библиотек в поддержку чтения».[30]

Если мы в программе закладываем западную модель: техника чтения плюс понимание текста равно функциональной грамотности, то мы нацеливаем государство лишь на ликвидацию растущей безграмотности молодого поколения. Это важно, но не достаточно. Если мы заложим в нее российскую модель, возвышающуюся над функциональной грамотностью и направленную в сторону воспитания, культуры и развития творческого потенциала личности и нации в целом, то её конечной результат будет совсем другой. Это будет национальная программа, отвечающая российским традициям и нашему менталитету.[71]

Многие из присутствующих на Международном семинаре «Чтение в системе социально-культурного развития личности», прошедшем в СПбГУКИ в последние дни июня 2006 г., обратили внимание на разницу в подходе к обсуждаемому предмету у зарубежных и российских специалистов. Докладчики из Швейцарии, Италии, Финляндии и США, говоря о чтении, все, как один, заостряли внимание на проблеме понимания текста и вытекающей отсюда технологии текстовой деятельности школьников и студентов. Именно в понимании текста они видят высшую ступень культуры чтения. Уровень понимания взят ими за показатель результативности анализа текста и соответствующего мониторинга - отслеживания успехов учащихся в приобретении необходимых умений. Что касается российских выступлений, то ключевыми здесь преимущественно были слова «культура», «духовность», «воспитание». На это были нацелены и методические приемы: упражнения, задания, вопросы.

Столь разный подход к чтению определил и разное представление об его роли в социально-культурном развитии личности. Для западных специалистов чтение -- это основа для успешного получения образования, залог информационной и функциональной грамотности человека. Применительно к школьникам чтение на Западе всецело поставлено на службу «Учись учиться». Российские же участники семинара, не исключая важности понимания текста, видели в чтении главным образом воспитательную, нравственную, творческую миссию. Разница существенная. Но это не означает, что западная модель несостоятельна. Если отбросить гуманитарную составляющую, то в западной методике можно найти много достоинств и концептуального характера, и частных педагогических находок, к которым стоит приглядеться.

Например, чтение вполне можно рассматривать как базовый компонент учебной деятельности, обеспечивающий успех школьника по всем учебным дисциплинам. Без чтения - нет образования. Этот тезис придает формированию культуры чтения методологическое значение.

Одна из важных особенностей западных технологий чтения -- деятельный характер и ориентация на достижения и успех. Обучая детей чтению, им не дают скучать. Их включают в разнообразные виды интеллектуальной работы, где один вид сменяется другим. В результате дети не устают и получают удовольствие от такого обучения. Система умственного труда учащихся, так называемое «изучающее чтение», разработана детально и целесообразно. Здесь - выписки, тезисы, проблемные вопросы и перекодирование текста в графические схемы, а также презентация собственной работы читателя, ведение дневниковых записей, сжатие и развертывание текста, распознавание его видов и многое, многое другое. Не удивительно, что в результате дети начинают лучше учиться, работать с информацией, усваивать учебный материал.

Также привлекателен в западной технологии обучения чтению ее интерактивный, диалоговый характер, в котором ребенок -- субъект деятельности, а не ее объект. Эта технология предусматривает и реализует обучение речевой деятельности, предтекстовое и послетекстовое обсуждение книг, дискуссии, размышления вслух.

И еще на один положительный момент западных технологий хотелось бы обратить внимание. Большое значение европейские коллеги придают рефлексии читателя, то есть его самооценке, его размышлению над тем, чего он достиг в результате той или иной деятельности. В этой связи большую роль играет технология, названная «Портфель», позволяющая включить самого читателя в оценочную деятельность собственных успехов.

Не обошлось и без недостатков. На модели в полной мере отразился свойственный Западу рационализм и прагматизм. Из читателя готовят двигателя технического прогресса, способного взять на себя ответственность за создание и использование технологий XXI века. На формирование нравственных качеств личности эта модель явно не рассчитана.

Таким образом, отечественными детскими библиотеками в своей деятельности в основном используются всевозможные индивидуальные и массовые формы работы. Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом используют в своей работе различные программы и проекты национального, государственного, местного уровней. Последнее время между российскими и зарубежными коллегами происходит активный обмен опытом. В России в последнее время начали разрабатываться различные программы, по которым работают детские библиотеки. Реализация идей программы «Чтение», создание её новой модели должно стать перспективным направлением в работе детских библиотек России.

Цель нашей модели чтения -- вырастить не только интеллектуалов западного образца, но гуманного, творческого, интеллигентного человека, гражданина своего отечества. О читательском таланте русских людей есть масса литературы. Из последних изданий о воспитании в ребенке талантливого читателя хочется назвать переиздание книги Л. И. Беленькой «Ребенок и книга» и пособие Э. Гуткиной «Дети и стихи». Западная модель может послужить дополнением к традиционной российской. Она поможет нашим школьникам не ударить в грязь лицом на последующих международных тестированиях качества чтения (PISA).

Западная и российская модель культуры чтения не противоречат, а взаимно обогащают друг друга. При внимательном изучении той и другой «лоскутное» сознание, о котором говорил митрополит Кирилл, преодолевается. Наша задача -- не подменять российскую модель западной, к чему имеется тенденция, а умело совмещать их. Информационные технологии нуждаются в гуманитаризации, но и гуманитаризация должна увязываться с информационными технологиями. Пример западных стран убеждает в том, что политика в области чтения может осуществляться с помощью программ разного уровня: от общегосударственных и региональных до местных. Ведомственная принадлежность и число их участников также могут быть очень широкими и охватывать сферы образования, культуры, книгоиздания; могут быть задействованы и школы, и библиотеки, и издательства, и другие организации. В зависимости от инициаторов и организаторов программы она может опираться на различные социальные институты -- школу, библиотеку, семью.

Российские библиотекари совместно с государственными и общественными структурами должны координировать усилия по созданию национальной программы защиты и реализации, прав ребенка на библиотечное и информационное обслуживание, отвечающее потребностям сегодняшнего дня. Необходима разработка стратегических планов и широкомасштабных программ по их реализации. Сегодня нужно сохранить наработанное и обновить содержание образования. Библиотечное обслуживание детей требует более глубокого знания их психологии, учета социальных тенденций и демографических изменений в обществе. Необходим дифференцированный подход к детям, которые наиболее остро нуждаются в помощи библиотекарей, и умение работать с такими детьми. Как и за рубежом, очень важна для нас поддержка российского библиотечного сообщества в реализации программ детских, юношеских, школьных библиотек.

Заключение

Функциональные модели библиотеки каждой отдельной страны часто являются результатом долгого исторического развития. История библиотечного дела показывает, что первые библиотеки во всех странах мира были созданы для научных изысканий и в образовательных целях. Затем последовали публичные библиотеки, ориентированные на взрослых. В XIX в. процессы библиотечного развития продолжают интенсивно развиваться и охватывают не только США и страны континентальной Европы, но и северной Европы. В конце XIX века они повлияли на развитие библиотек в ряде стран Азии, прежде всего, в ранее изолированных от остального мира Китае и Японии.

В ХХ веке детская библиотека за рубежом развивается в качестве подразделения публичной. В некоторых странах, например в Германии, Франции, Италии, Австрии, бывших социалистических странах открываются отдельные детские библиотеки.

В отличие от зарубежных стран в России, начиная с ХIХ века, формировалась уникальная система самостоятельных детских библиотек, отражающая объективное требование общества обратить внимание на детство и приобщение детей к книге и чтению.

В советское время детские библиотеки продолжали развиваться. Это были идеологические учреждения, однако роль и влияние детских библиотек на подрастающее поколение не ограничивалось идеологической пропагандой. Детские библиотеки накопили огромный опыт работы с детьми всех возрастов. В начале 90-х г. ХХв. в России происходят существенные политические изменения. В условиях РФ сложилась самостоятельная сеть детских библиотек, что нашу страну отличает от других стран. Правда в последнее время наметилась устойчивая тенденция к закрытию, перепрофилированию и слиянию детских и юношеских библиотек, то есть к изменению статуса и правового положения. (В 1995 г. было 4 детско-юношеские библиотеки, в 2005 - 14). Непродуманное объединение может привести и зачастую приводит к дисбалансу функций, ресурсов, приоритетов и даже к изменению среды обитания в библиотеке разных групп, детей и юношества. [15]

Дети - особая категория населения, наименее экономически, социально и психологически защищенная. Обращаясь к опыту работы детских библиотек за рубежом, необходимо обратить внимание на явную и всестороннюю специализацию обслуживания детей, на приоритет юного пользователя публичной библиотекой.

В России, несмотря на правовые акты (Всемирная конвенция о правах человека, Конвенция о правах ребёнка, Федеральные законы «О защите прав детей России», «О библиотечном деле»), интересы детей отражены в культурной политике государства в незначительной степени и не являются приоритетными в решении вопросов соблюдения прав детей, требующих к себе особого отношения как наиболее незащищенной группы населения.

За рубежом все категории граждан обслуживаются в одной библиотеке, хотя для них и выделяются отдельные секторы, с соответствующим фондом и оборудованием. Но это не означает, что ребенок не может взять взрослую книгу.

В России по сравнению с зарубежными странами основная масса детских библиотек ЦБС построена по типовым проектам середины ХХ века с наличием абонемента и читального зала [79]. Их читательскую аудиторию составляли дети до 15 лет, а основой фонда документов служила детская литература.

Детские библиотеки России, безусловно, могут многое почерпнуть из опыта зарубежных коллег. Но при этом не стоит забывать, что опыт любой страны, наряду с успехами содержит много спорного и не всегда успешного. В публичных библиотеках осуществляется единое абонементное обслуживание детей и взрослых. Совместное существование детской и взрослой библиотеки даёт возможность для обслуживания всей семьи. В тоже время, это преимущество оборачивается иногда недостатком, когда ребёнок превращается в подростка, так называемый возраст tween, между детским и подростковым, ему важна самостоятельность, возможность выбора книг без взрослых. Совместное посещение библиотеки родителей и детей это преимущество для родителей. Также дети в силу своих возрастных особенностей поведения (подвижность, звонкий голос т др.) мешают взрослым пользователям библиотек.

Поражает в деятельности зарубежных библиотек степень их оснащенности, развитие и применение современных технологий, тенденция к увеличению доли медиатек, Интернет - и онлайновой технологии. Модернизация и прогресс библиотек все больше основан на развитии новых форм их кооперации, разделения труда и ответственности. К настоящему времени западный мир дает нам вдохновляющие примеры такой кооперации, как на национальном, так и на транснациональном уровне. Ярчайшими примерами таких подходов являются созданные в разных странах онлайновые компьютерные центры, такие как OCLC, RLIN, WLN в США, ABES во Франции, PICA в Голландии и др. [10].

Российским детским библиотекам конечно, далеко до уровня медиатек Франции и других стран по степени оснащенности и уровня оказания услуг. В медиатеках, библиотеках ХХI века, все -- от фасада и интерьера и до сопутствующих услуг (торгово-развлекательный центр, музей, картинная галерея и др.) -- направлено на привлечение праздного посетителя в библиотеку, где он помочь получить современное высокотехнологическое обслуживание. Однако в России усилиями преданных своему делу профессионалов библиотечная деятельность, методические разработки приближаются к мировому уровню, что видно из материалов совместных международных симпозиумов, коллоквиумом, семинарах по обмену опытом, проводимых в рамках проекта «Открытый мир». Зарубежным коллегам есть чему поучиться у нас. С другой стороны, зарубежный опыт не может слепо копироваться в наших условиях; он осмысливается, преломляется с учетом особенностей развития российской библиотечной системы.

Реалиями сегодняшнего и завтрашнего дня в России являются процессы, связанные с ее вхождением в открытый глобальный мир. Для библиотек это, прежде всего, процессы развития информационного общества в мире и в России. Вместе с тем, главной особенностью современной ситуации для библиотек является их участие в создании новых информационных ресурсов и обмен ими, работа в мировой кооперации библиотечных специалистов. Новая ситуация также характеризуется включением новых наций и народов в процесс диалога культур и цивилизаций. Представление своей культуры, местных ресурсов в мировом информационном пространстве становится перспективной задачей библиотек. Именно дети, подростки сегодня - это самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Вместе с детьми и библиотекарям предстоит играть большую роль в глобальном процессе развития мирового информационного пространства.

Однако новое информационное пространство, представляемое Интернетом, сегодня может быть опасным для сознания ребенка (насилие, агрессия на сайтах, некачественная, искаженная информация и др.) С точки зрения зарубежных специалистов, решение этих проблем возможна на пути отбора и предоставления лучшего, с учетом детского восприятия и психологии. Одной из главных задач сегодня для детских библиотек - помощь юным в приобретении навыков информационной грамотности, развитие навыков для участия в телекоммуникационных проектах и др. Еще один аспект этой проблемы и перспективы - это подключение российских библиотекарей, работающих с детьми, к мировому профессиональному сообществу. В ряду этих задач: развитие электронных детских библиотек, участие и развитие международных проектов по библиотечной работе с детьми, освоение и изучение опыта лучших библиотек мира; а также библиотечных ассоциаций по работе с детьми.