Особенности влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха

В связи с проблематикой исследования были созданы методики исследования, с помощью которых была экспериментально изучена самостоятельная письменная речь участников с нарушением слуха и влияние на неё электронных технологий общения. Документальное обеспечение состояло из 3 бланков (см. приложения 7-9): 2 анкеты по 1 листу и 1 анкета из 3 листов, которые предлагались участникам эксперимента для заполнения. Участники эксперимента были разделены на 2 контрольные группы: студентов с нормальным слухом и с нарушением слуха и школьники 8-10 классов с нарушением слуха. Участники с нарушением слуха имели степень потери слуха от 1 до глухоты, часть участников с нарушением слуха не носила слуховые аппараты.

По результатам анализа полученных данных анкет были сформулированы выводы:

- Уровень грамотности как слышащих, так и лиц с нарушением слуха снижается не только за счёт изменений в программах обучения, но и за счёт влияния электронных технологий общения, которые большинство людей использует для общения и поиска информации;

- Вследствие частого использования электронных средств общения, участники постепенно, по мере использования Интернет-среды, перестают различать уместность использования лексических и стилистических единиц, из-за чего их тексты наполнены жаргонизмами, сокращениями, и даже встречаются пиктограммы, там, где их наличие отрицательно сказывается на характере текста;

- Благодаря Интернет-общению участники эксперимента могут компенсировать потребность реального общения, но это также ухудшает качество их устной и письменной речи;

- При этом они не лишены самоконтроля, что говорит о недостаточно высоком уровне владения родным языком и/или о недостаточной уверенности в уровне своих навыков.

Для работников образовательных организаций были разработаны общие рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у лиц с нарушением слуха и минимизации влияния на письменную речь электронных технологий общения (см. §8).

По данному исследованию возможно более углублённое изучение проблемы влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушением слуха и разработка методов профилактики нарушений и коррекции письменной речи, которые и предполагается осуществить в процессе дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Список литературы

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - Издание 6, переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1984. - 383 с.

2. Агеев В.Н. Семиотика. - М.: Издательство «Весь Мир», 2002. - 256 с.

3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб.:Детство-пресс, 2000. - 42[4] с.

4. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.

5. Алексеева И.А. Русский язык. Методика и практика преподавания. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 320 с.

6. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 3: Письменная связная речь: пособие для логопеда/ под ред. Лалаевой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 120 с.

7. Анисимов А.В. Компьютерная лингвистика для всех: Мифы. Алгоритмы. Язык. - Киев: Наук. думка, 1991. - 205 [2] с.

8. Анищенко О.А. Генезис и функционирование молодежного социолекта в русском языке национального периода. - М.: Флинта : Наука, 2010.

9. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев, 2008. - 128 с.

10 Безруких М.М. Материалы курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе»: лекции 1-4. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. - 84 с.

11 Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 318 с.

12 Бельтюков В.И. Чтение с губ фонетических элементов речи. - М.: Изд. «Просвещение», 1967. - 144 с.

13 Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоения программы обучения родному языку у детей с первичной речевой патологией). Методические рекомендации. - М.: АПК и ППРО, 2010. - 56 с.

14 Биологические и кибернетические аспекты речевой деятельности. Сборник обзоров. - М.: ИНИОН РАН, 1985. - 226 с.

15 Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 220, [1] с.

16 Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

17 .Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике. Изд. 4-е. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 288 с.

18 Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети / Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - М: Советский спорт, 2004. - 303, [1] с.

19 Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

20 Боскис Р.М., Фингерман Л.Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

21 Будагов Р.А. Введение в науку о языке: учебное пособие. - М.: Добросвет-2000, 2003. - 544 с.

22 Быкова Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.М. Быковой. - М.: Владос, 2002. - 400 с.

23 Былинский К.И. Литературное редактирование: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 400 с.

24 Быстрыкин А.И. Криминалистическое исследование письма. Учебное пособие. - СПб.: «Европейский Дом», 2002. - 212 с.

25 Вакуров В.Н. Трудности русского языка: словарь-справочник / под ред. Л.И. Рахмановой. - 4-е изд., перераб. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 608 с.

26 .Варпахович Л.В. Лингвистика в таблицах и схемах. 2-е издание, исправленное. - Минск: ООО «Новое знание», 2007. - 128 с.

27 Васанов А.Ю. Первичная обработка данных психологического исследования: учебно-методическое пособие к курсу «Математические методы в психологии». - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 56 с.

28 Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового существования. - М.: Новое лит. обозрение, 1996. - 351 с.

29 Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

30 Головачева А.В. Стереотипные ментальные структуры и лингвистика текста. - Москва: Институт славяноведения РАН, 2000. - 161 с.

31 Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. - М.: Логос, 2010. - 432 с.

32 Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников: (II-IV классы). - М.: Изд. «Просвещение», 1966. - 238 с.

33 Гольдберг А.М. Формирование письменной речи у младших глухих школьников: диссертация … кандидата психологических наук: 13.00.00

/ [место защиты: НИИ психологии Украинской ССР] - Украина, 1967.

34 Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

35 Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков. - Изд. «Аквариум, Дельта», 1995. - 384с.

36 Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО Издательство «Мир и Образование», 2008. - 512 с.

37 Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М.: Просвещение, 2003. - 288 с.

38 Греч Н.И. Краткая русская грамматика. Изд. 12-е. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 152 с.

39 .Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 304 с.

40 Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. 2-е изд. - М.: Смысл, 1998. - 286 с.

41 .Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика: К основам общей теории. М.: Издательство «Наука», 1977. - 382 с.

42 Донская Н.Ю., Комаров К.В. Организация, планирование и виды работы по обучению грамоте во 2-ом отделении школы для слабослышащих детей // журнал «Дефектология». - 1982.- №4.

43 Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 144 с.

44 .Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.: ил.

45 Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: ВАКО, 2005. - 304 с.

46 .Журнал «Вопросы психолингвистики». - М.: Институт языкознания РАН, 2003-2004, 2006-2011.

47 Загребельная С.В. Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе: практическое пособие / под ред. С.В. Загребельной. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

48 Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. В 4 частях. Учеб.-метод. пособие для работы с учащимися 4-7 классов спец. (корр.) образоват. учреждений. - М.: Владос, 2003.

49 Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ): учеб. пособие для слушателей высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

50 Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся: (I-VI классы, 2- го отделения) / А.Г. Зикеев. - М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

51 Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений-2-ое изд., испр. - М.: Издательский дом центр «Академия», 2005. - 200 с.

52 Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3ч.: пособие по развитию речи 3-6 классов спец. (коррекционных) образоват. учреждений I и II вида - М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2005.

53 Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

54 Иванов В.В. Лингвистика третьего тысячелетия: Вопросы к будущему. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 208 с.

55 Интернет-коммуникация как новая речевая формация: колл. монография / науч. ред. Т.Н. Колокольцева, О.В. Лутовинова. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. - 328 с.

56 Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2 частях. - М.: Владос, 2005. - 111 с.

57 .Калявкина О.В. Развитие самостоятельной письменной речи у школьников с нарушением слуха. Курсовая работа - М.: МГУ, 2015.

58 Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями слуха. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. - СПб.: КАРО, 2008. - 432с.

59 Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Издательство «Эксмо», 2007. - 416с.

60 Касаткин Л.Л. и др. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П.А. Леканта. - М.: Высш. шк., 1991. - 383 с.

61 Касаткин Л.Л. Современный русский язык: словарь-справочник: пособие для учителя / Под ред. П.А. Леканта. - М.: Просвещение, 2004.

- 304 с.

62 Книга для чтения во II классе школы слабослышащих] : (2-е отд-ние) / М.Д. Демидова, К.Г. Коровин, Н.В. Сироткина, Е.И. Суржко. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1966. - 142 с.

63 Коваль В.И. Язык и текст в аспекте гендерной лингвистики: монография/ В.И. Коваль; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2007. - 217 с.

64 Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2004. - 480с.

65 Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. -- 2-е изд., испр. -- М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. - 222, [1] с.

66 Коноплева А.Н., Еленский Е.Г., Зайцева Л.А. и др. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями. - Минск: НМУ Национальный институт образования, 2005. - 131 с.

67 Коровин К.Г. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. - М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

68 Коровин К.Г. Практическая Грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. - М.: Педагогика,1976.

69 Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2007. - 67 с.

70 Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

71 Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям. /Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1973.

72 Лайонз Джон. Язык и лингвистика. Вводный курс: Пер. с англ. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 320 с.

73 Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. - М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

74 Лобанов И.Б. Говорим правильно по-русски: речевой этикет / И.Б. Лобанов. - Ростов н/Д.:Феникс, 2013. - 191 с.

75 Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004. - 208 с.

76 Лоукотка Ч. Развитие письма. - М.: Издательство иностранной литературы, 1950. - 320 с.

77 .Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. псих. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 352 с.

78 Лутовинова О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса: монография / О.В. Лутовинова. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 477 с.

79 Малярчук А.Я. Обследование речи детей: дидактический материал. - Киев, 2004. - 104 с.

80 Маринова Е.В. Больные вопросы родной грамматики: учеб. пособие / Е.В. Маринова. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. - 152 с.

81 Марчук Ю.Н. Компьютерная лингвистика: учебное пособие. / Ю.Н. Марчук. - М.: АСТ: Восток-Запад, 2007. - 317, [3]с.

82 Маслов Ю.С. Введение в языкознание. 5-е издание. - М.: Издательство «ACADEMIA», 2006. - 306 с.

83 Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

84.Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. - М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. - 169 с.

85 Мудрак Д.А. О языковой специфике sms-общения. Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2012. Том 2. №2.

86 Мухина А.Я. Методика обучения чтению детей с недостатками слуха в дошкольном возрасте. - М.: Издательский дом «Таганка» МГОПУ, 2004. - 92с.

87 Назарова Т.П. Современный русский е-язык: пособие для школьников, студентов пед. ин-тов по спец. рус. яз. - Биробиджан: Gidastarcom, 2009. - 60с.

88 Немченко В.Н. Грамматическая терминология: словарь-справочник / В.Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.

89 Никитина Т.Г. Так говорит молодежь: словарь сленга. По материалам 70-90-х годов. - 2-е изд.,испр. и доп. - СПб.:Фолио-Пресс,1998. - 592 с. .Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2004. - 344 с.

90 Нурсеитова Х.Х. Введение в гендерную лингвистику: учебное пособие. - Павлодар, 2008. - 70с.

91 Остапенко Р.И. Многомерный анализ данных для психологов: учебно- методическое пособие / Р.И. Остапенко. - Воронеж: ВГПУ, 2012. - 72 с.

92 Павловская О.Е. SMS-общение как репрезентация прагматического уровня языковой личности студента среднего профессионального образования. Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 24 (63). 2011 г. №2. Часть 1. С. 405-410.

93 Пахомов В.М. Трудные случаи русской пунктуации: Словарь- справочник / В.М. Пахомов, В.В. Свинцов, И.В. Филатова. - М.: Эксмо, 2012. - 576 с.

94 Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I-II вида. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». Часть 1./Под ред. Е.Г. Речицкой. -- М.: Владос, 2009. - 285 с.

95 Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. - Изд. испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

96 Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с.

97 Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 158, [1] с.

98 Полехина Е.А. Молодежный жаргон как объект лингвистического исследования. - Вестник Волгоградского Государственного Университета. Сер. 2, Языкозн. 2012. №1 (15) - 2012.

100. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно- методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.

101. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. I. - М: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. -- 744 с.

102. Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности. -- М.: Владос, 2005. - 296 с.

103. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика / Д.Э. Розенталь. - М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и Образование, 2001. - 381 с.

104. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Орфография. Пунктуация. - 4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 384 с.

105. Романова Н.Н. Стилистика и стили: учеб. пособие; слов. / Н.Н. Романова, А.В. Филиппов. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2012. - 416 с.

106. Русский язык : Учеб. для 2-го кл. шк. слабослышащих (2-е отд- ние) / [Т.А. Абрамова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, А.Г. Котенко]. - М.: Просвещение, 1986. - 302, [2] с.

107. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. шк. слабослышащих (2-е отд- ние) / [Т.А. Абрамова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, А.Г. Котенко]. - М.: Просвещение, 1986. - 278, [2] с.

108. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997 г. - 256 с.

109. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 184с.

110. Сацевич С.В. Использование компактов при изучении курса грамматики слабослышащими школьниками // журнал «Дефектология». 1991. - №3.

111. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. - М.: Генезис, 2007. - 474с.

112. Сидорова М.Ю. Интернет-лингвистика: русский язык. Межличностное общение. - М.: «1989.ру», 2006.

113. Славянский стих. VII: Лингвистика и структура стиха / Под ред. М.Л. Гаспарова, Т.В. Скулачевой. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 488 с.

114. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.; Под ред. В.А. Белошапковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 800 с.

115. Соловьева Н.Н. Полный справочник по русскому языку / Н.Н. Соловьева. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010. - 464 с. - (Говорим и пишем грамотно).

116. Социальная власть языка: Сб. науч. трудов. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - 270 с.

117. Спивак Д.Л. Измененные состояния сознания: психология и лингвистика. - СПб.: «Издательский Дом Ювента»; Филологический ф- т СПбГУ, 2000. - 296 с.

118. Спирова Л.Ф. Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

119. Сурдопедагогика / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. Учебник для вузов. - М.: Владос, 2014.

120. Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В.Текучев. - М., 1982.

121. Текучева И.В. Теория и методика преподавания русского языка. Практические занятия: методические рекомендации. Часть I. - М.: МГПИ, 2006. - 189 с.

122. Токарь И.Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы. - М.: ООО Издательский дом «Образование Плюс», 2005. - 80 с.

123. Трофимова Г.Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России (функционирование русского языка в Интернете: концептуально- сущностные доминанты): Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2008. - 300 с. -

124. Трубецкой Н.С. Основы фонологии/ Пер. с нем. А.А. Холодовича: Под ред. С.Д. Кацнельсона. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 352 с.

125. Туджанова К.И. Развитие диалогической речи слабослышащих учащихся 2-го отделения во внеклассное время // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз. Сб. научн. тр. - М.,1984.

126. Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся [монография]. - М.: МГУ, 1997. - 96 с.

127. Тураева З.Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.». - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

128. Филиппов В.А. Лингвистика текста: Курс лекций. - СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003. - 336с.

129. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

130. Хазагеров Г.Г. Риторический словарь / Г.Г. Хазагеров. - М.: Флинта : Наука, 2009. - 432 с.

131. Хижняк Л.А. Формирование и развитие связной письменной речи глухих школьников 7-9 классов. Электронный журнал «Вестник МГОУ». - 2013. - №4.

132. Хорошая речь. / Под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. Изд. 2-е, испр. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 320 с.

133. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. - М.: Знак, 2009. - 362 с.

134. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

135. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - СПб.: Речь, 2007. - 304 с.

136. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

137. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 256 с.

138. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

139. Шиф Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. - М.: Государственное учебно- педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1954. - 21 с.

140. Языковое и культурное разнообразие в киберпространстве. Сборник материалов международной конференции (Якутск, 2-4 июля 2008 г.) / сост. Кузьмин Е.И., Плыс Е.В. - М.: МЦБС, 2010. - 448 с

Приложение 1

Стиль речи	Сфера применения	Задача речи	Стилевые черты (какое бывает высказывание)	Языковые средства
Разговорная речь	Используется в беседах обычно со знакомыми людьми	Общение	- Непринужденное - Свободное в выборе слов и выражений Передается отношение автора к предмету речи и собеседнику	- Разговорные, непринужденные слова: вымахал (вырос), электричка (электропоезд) и т.п. - Эмоционально-оценочные слова: а) с уменьшительно- ласкательными суффиксами: березка, звездочка, серенький, ключик; б) с суффиксом неполного качества -оват- (-еват-): сладковатый, синеватый. - Глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия (запел вместо начал петь). - Предложения, различные по цели высказывания: вопросительные и побудительные. - Восклицательные предложения. - Обращения. - Прямая речь.
Официально- деловая речь	используется в деловых бумагах, инструкциях, законодательных документах.	сообщить сведения, имеющие практическое значение для всех; дать точные указания.	- официальное (строгое), - точное, - бесстрастное.	- Книжные, официальные слова и выражения: электропоезд, принять решение, лесонасаждения, зерновые культуры и др. - Распространенные повествовательные предложения. - Сказуемое часто выражается прилагательным.
Научная речь	используется в научных трудах и выступлениях на научные темы (лекциях, докладах и т.д.).	сообщить общие существенные признаки предмета, объяснить причины явлений.	- обобщенно- отвлеченное, - подчеркнуто логичное, - доказательное.	- Слова нейтральные и книжные с обобщенным и отвлеченным значением: животное, растение; скорость, движение и пр. - Научные термины (среди них много интернациональных слов): суффикс, прилагательное, функция, коэффициент, элемент. - Глаголы в форме 3-го лица настоящего времени со значением постоянного (вневременного) действия: рыбы дышат жабрами. - Распространенные повествовательные предложения. - Сказуемое часто выражено существительным или прилагательным.
Художественная речь	используется в художественных произведения х.	нарисовать живую картину, изобразить то, о чем рассказывается; передать читателю чувства (эмоции), которые использует автор.	- конкретное, - образное (живое, выразительное), - эмоциональное.	- Конкретные слова не птицы, а грачи, скворцы, ласточки, синицы и т.д.; не сказал, а напомнил, предупредил, посоветовал. - Слова в переносном значении: море огней, спит земля. - Эмоционально-оценочные слова: а) с уменьшительно- ласкательными суффиксами: березка, ключик, звездочка, серенький; б) с суффиксом - оват- (-еват-): сладковатый, синеватый. - Глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия (зацвел сад). - Глаголы настоящего времени вместо прошедшего (Ходил я за грибами; вдруг вижу…). - Предложения вопросительные, побудительные. - Предложения восклицательные. - Предложения с однородными членами.
Публицистическая речь	используются в газетах, журналах, в выступлениях на митингах и собраниях.	воздействов ать на массы; сформированность у людей правильное отношение к общественным делам.	- страстное, - призывное.	- Предложения побудительные, восклицательные. - Риторические вопросы. - Распространенные обращения. - Расщепленные предложения. - Повторы. - Антитезы.

Приложение 2

Типичные ошибки письма и их возможные причины

Виды ошибок при письме	Возможные причины ошибок при письме
Ошибки правильного написания букв	Недостаточная сформированность зрительной памяти и/или зрительно- пространственного восприятия, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения
Неправильная траектория движений при выполнении графического элемента	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительно-моторных координаций, зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения
Ошибки в пространственном расположении элементов (в-д) или количественном соотношении элементов (и-ш), зеркальное письмо	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, несформированность организации деятельности, утомление
«Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, форсирование темпа обучения, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания
Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые разнонаклонные буквы, тремор)	Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение и утомление
Сильный нажим, тремор	Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки), нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением
Пропуски, вставки, перестановки букв, недописывание слов	Несформированность звуко-буквенного анализа, нарушение внимания, оперативной памяти, контроля деятельности, неадекватный темп работы
Персеверации	Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности
Редуцированное написание (как слышит)	Несформированность планирования и контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности
Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова	Нарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии, несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный темп деятельности
Пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы	Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма
Ошибки согласования и управления слов	Проявление общего недоразвития письма, нарушение внимания, трудности слухо-речевой памяти
Орфографические ошибки	Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма, неумение выделять «ошибкоопасные» места, неадекватный темп работы
Несоблюдение границ строки при письме	Неумение работать в строке, незнание слоговой структуры слов, несформированность пространственных (метрических) представлений повышенная утомляемость
Нарушения словообразования	Проявление общего недоразвития речи (незнание морфологических правил, низкий лексический запас)
Неправильное употребление слов, предлогов	Проявление общего недоразвития речи (низкий лексический запас, трудности обозначения пространственных отношений)
Искажение смысла сюжета	Трудности установления причинно-следственных связей, трудности перцептивного внимания, несформированность планирования и контроля деятельности
Несвязное изложение сюжета	Проявление общего недоразвития речи, трудности планирования, регуляции и контроля речевой деятельности

Приложение 3

Заимствования

"инглиш"	перенос из жаргона школьников от "English"	английский язык ("На инглиш идешь?")
"френд, френдиться"	от "friend"	друг, дружить ("Он мой лучший френд")
"фейс"	от "face"	лицо ("На уроке главное - фейсом в грязь не упасть")
"комп"	от "computer"	компьютер ("Опять мой комп завис")
"дивидишник"	от "DVD-player"	DVD-плейер ("Дай что- нибудь посмотреть по дивидишнику")
"бэбиситтер"	англ. "baby"- ребенок, 'sit' - сидеть	по-русски "няня"
"бебиситтинг"	англ. "baby"- ребенок, 'sit' - сидеть	процесс ухода за ребенком
"Тинейджер"		"подросток"
"презент"	англ. "present"	по-русски "подарок"
"хенд-мейд"	англ. "hand-made"	по-русски "рукотворное, ручной работы"

Приложение 4

Пример общения ВКонтакте учащихся средних классов

Текст диалога	Ошибки
- привет - привет - че делаш (вм. Что делаешь?) - пишусь (вм. Переписываюсь) - ясно	· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения (? ! .) · Орфографические, грамматические ошибки (образование формы слова)
- чем дома занимаешься - скучаю - по кому - че кому (вм. что, по кому) - скучаешь))) - ага - гммм ))))	· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения (? ! .) · Использование просторечий. · Из-за неправильного оформления мыслей ( неоправданное употребление неполных предложений) участники диалога не поняли друг друга
-как ты???чем занимаешься? - за компом сижу ты чем маешься	· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения в одной из реплик (. ? ) · Наличие сленга («комп» вм. компьютер)
- Как с настроением делишки??? - хорошо. У тя??? (вм. у тебя) - отлично супер - че в контакт долго не залазил - да чето инет тупит - лад, такая ш фигня	· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения (? ! .) · Использование просторечий. («залазил, тупит, фигня») · Наличие сленга («инет» вм. Интернет) · Орфографические и грамматические ошибки (отсутствие дефиса в неопределенном местоимении, частица «ш» вместо «ж», неправильное образование форм слова)
- здрасть -как делы? - норм - дай списать домашку - перебьёшьсо! - ну пожалста!.. - нефиг! - тож	· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения). · Грамматические ошибки. · Орфографические ошибки (например, слитно написана отрицательная частица не с существительным, хотя в данном случае должна писаться раздельно). · Наличие сленга («домашку, норм»)

Примеры SMS-общения и общения ВКонтакте старшеклассников

Текст диалога	Ошибки
- приФФет - прив) - как делище? - да, все пучком!!! - я тя хотел спросить, ты прогу фотошоп скачала? - не, а че? - д ниче особенного.) прост мне тож она по приколу) - ааа ну тада я сеня качну!хр? - агась) пасибки) - д незашто	· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения); есть пропуск знака разделения (запятой) после междометия; вместо двоеточия в сложном предложении употреблена запятая). · Грамматические ошибки. (почти в каждой реплике) · Орфографические (название программы «Фотошоп» написано с маленькой буквы и без кавычек; нарушено правило написания отрицательного местоимения с предлогом «не за что»; нарушено написание повторяющегося междометия «а-а-а») · Наличие сленга («пучком» - нормально, «прогу») - программу, «она по приколу» - она интересна, нужна, «хр» - хорошо, «пасибки» - спасибо, «приФФет, прив» - привет и др.) · Использование просторечных форм (тада, сеня, агась , ниче) · И даже словотворчество («делище»)
- превед-) - прет - как дела - норм - чво делаешь? - ниче - а ты чво? - в комп рубаюсь, весело - ой, ща предки прийдут - пшли гулять? - ок-)	· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения). · Грамматические ошибки. · Орфографические ошибки. · Наличие сленга. · Использование просторечных форм
- Наськ, привет, я тебя видел - дааа. эт когда? - сень Наськ)) - ну это наверно с учебы шла! ХА-ХА-ХА!	· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения). В одной из реплик пропущен знак выделения (обращение). Не обособлено вводное слово в последней реплике. · Орфографические ошибки. · Использование просторечных форм

Приложение 5

Инструкция

Исследование письменной речи школьников состоит из 3 бланков: анкета №1, анкета №2, опрос №1. В таком же порядке бланки выдаются по мере их заполнения. В анкете №1 выполняется одно задание, в анкете №2 - 4 задания, в опросе №1 - 12 заданий.

В каждом бланке одинаково заполняется шапка (ФИО, возраст, класс, школа, степень потери слуха (если известна), наличие слуховых аппаратов). При заполнении анкет и опроса ученик (ученица) должен писать сам, без посторонней помощи (одноклассники, телефоны и т.д.).

Правила заполнения анкеты №1.

В данной анкете ученику (ученице) необходимо написать сочинение на тему «Чем я люблю заниматься в свободное время?». Минимальное количество предложений - 7. В сочинении можно написать всё, что подходит по необходимой теме.

Правила заполнения анкеты №2.

Ученик должен ВНИМАТЕЛЬНО прочитать каждый вопрос и выполнить задание.

Задание 1. «Продолжи диалоги». В этом задании ученику везде , где написано «2:»

написать ответ на реплику «1:».

Задание 2. «Ответь на вопросы». В этом задании ученику везде, где оставлено место, необходимо написать свой ответ на в опросы .

Задание 3. «Придумай и напиши короткий диалог в социальной сети на тему «Как прошёл день?». В этом задании ученику необходимо придумать и написать диалог за него и за его собеседника (друга или подруги) так, как он написал бы его в социальной сети (например, Вконтакте). Буквами «А» и «Б» обозначаются ученик и его собеседник.

Задание 4. «Напиши предложения так, как если бы ты писал SMS/Twitter». В этом задании ученику везд е, где оставлено место, необходимо написать предложения так, как если бы он писал сообщение другу по телефону (по SMS) или в сети Twitter.

Если ученик (ученица) не понимают, что требуется в задании, он может спросить об этом у инструктора.

Правила заполнения опроса №1.

Ученик должен ВНИМАТЕЛЬНО прочитать каждый вопрос и ответить так, как требует инструкция.

В вопросе №1 необходимо подчеркнуть те слова, которые знакомы ученику.

В вопросе №2 необходимо подписать знакомые ученику значки.

Выбрать один или несколько вариантов ответа необходимо в вопросах №3, 4, 5. Выбрать только один вариант ответа необходимо в вопросах № 6, 7, 8, 10, 12.

Для выбора одного или нескольких вариантов ответа (в зависимости от задания) необходимо ставить галочку (v) или крестик (Х) в нужное окно (?).

Если в предложенных вариантах нет того ответа, который нужен, то ученик может написать его в специальной строке «Другое» (она есть в вопросах №3, 4, 5, 10, 11).

В вопросе №9 ученику необходимо ответить на каждой строчке (кроме случая, когда он не пользуется каким-то средством общения).

В вопросе № 11 ученику необходимо поставить цифры от 1 д о 9 рядом с темами по степени значимости, где 1 - самая важная или самая частая тема для обсуждения с друзьями, а

- наименее важная или редкая тема для обсуждения с друзьями в социальных сетях (например, Вконтакте), в Скайпе или по SMS.

Если у ученика (ученицы) есть вопросы по заполнению опроса, он может спросить об этом у инструктора.

Приложение 6

Приложение 7

ФИО

Возраст

Группа

Степень потери слуха

Наличие слуховых аппаратов

Пожалуйста, напиши небольшой рассказ на тему «Чем я люблю заниматься в свободное время?» (Не менее 10 предложений).

Приложение 8

ФИО

Возраст

Группа

Степень потери слуха

Наличие слуховых аппаратов

Анкета №2

1. Продолжи диалоги:

1: Чего делаешь?

2: 1: Я в днев дз не записал(( Что задали?

2: 1: Спс

2:

1: Здравствуй. Я, к сожалению, заболел, поэтому не пришёл сегодня. Возможно, меня в школе не будет целую неделю.

2:

2. Ответь на вопросы:

- Что такое «лайк»?

____________________________________________________________

- Какой подарок ты хотел бы получить на день рождения?

____________________________________________________________

- Чем тебе нравится осень?

____________________________________________________________

- Если у тебя и у друзей не будет Интернета, как вы будете общаться?

____________________________________________________________

3. Придумай и напиши короткий диалог в соц. сети на тему «Как прошел день?».

А:

Б:

А:

Б:

А:

Б:

____________________________________________________________

4. Перефразируй предложения так, как если бы ты писал SMS/Twitter.

Концерт состоится двадцать третьего сентября в семь вечера. Пожалуйста, не опаздывай.

____________________________________________________________

Мама меня не отпускает гулять, потому что я не сделал домашнее задание. Как только я его сделаю, я тебе сразу позвоню.

____________________________________________________________

Приложение 9

ФИО

Возраст

Группа

Степень потери слуха

Наличие слуховых аппаратов

Анкета №3 (для студентов)

1. Подчеркни знакомые тебе слова:

Интернет/Инет/Сеть/ Глобальная Сеть	Wi-Fi/Вафля	Skype/Скайп
Vkontakte/Вконтакте/ВК	WhatsApp/Ватсап	Odnoklassniki/Одноклассники
Facebook/Фэйсбук	Twitter/Твиттер	Viber
Сайт	Ссылка	Почта/мэйл/e-mail
Аська/ICQ	Лайкнуть	Фотка
Спс	Нзчт	ДЗ
Литра	Шпора	Бро

Я не знаю ни одного слова

2. Подпиши те значки, которые ты знаешь:

Я не знаю ни одного значка

3. Для чего ты используешь Интернет? (выберите один или несколько вариантов ответа)

? Для общения

? Для игр

? Для просмотра фильмов и мультфильмов

? Для поиска информации

? Другое

4. Что ты используешь обычно для переписки/общения? (выберите один или несколько вариантов ответа)

? Социальные сети

? Почта

? Электронная почта (e-mail)

? СМС

? Скайп

? Другие программы

5. Какими сайтами ты пользуешься? (Выберите один или несколько вариантов ответа)

? Социальные сети (Вконтакте, Одноклассники, Фэйсбук)

? Почта (Мэйл.ру, Рамблер.Ру)

? Игровые

? Информационные

? Другое

6. Как часто ты пользуешься Интернетом? (выберите од ин вариант ответа)

? Каждый час или чаще

? Несколько раз в день

? Один раз в день

? Раз в 2-3 дня

? 2 раза в неделю

? Раз в неделю

? Раз в месяц или реже

? Не использую

7. Как часто ты пользуешься Скайпом? (выберите один вариант ответа)

? Каждый час или чаще

? Несколько раз в день

? Один раз в день

? Раз в 2-3 дня

? 2 раза в неделю

? Раз в неделю

? Раз в месяц или реже

? Не использую

8. Как часто ты пользуешься SMS, WhatsApp? (выберите один вариант ответа)

? Каждый час или чаще

? Несколько раз в день

? Один раз в день

? Раз в 2-3 дня

? 2 раза в неделю

? Раз в неделю

? Раз в месяц или реже

? Не использую

9. Сколько у тебя контактов (друзей) в Интернете (например, Вконтакте), в Скайпе, в телефоне? (Напиши примерное количество д ля к ажд ого из указанных средств общения)

? В часто используемой социальной сети -

? В Скайпе -

? В телефоне -

10. Оцени грамотность своей письменной речи в бытовом общении. (Выберите один вариант ответа.)

? Я всегда пишу правильно

? Я стараюсь писать правильно, но у меня бывают ошибки

? Я пишу неправильно, потому что я хочу быстро что-то рассказать другу/подруге

? Я пишу неправильно, потому что мне нравится так писать

? Я пишу неправильно, потому что все так пишут

? Я не слежу за тем, как я пишу, потому что в интернете все пишут с ошибками

? Другое

11. Что ты обсуждаешь с друзьями, одноклассниками чаще всего? (П ро нуме р уйт е темы цифрами от 1 (самая важная тема) до 9 (на именее важная тема))

? Игры

? Фильмы

? Книги

? Друзья

? Семья

? Встречи

? Учеба

? Работа

? Другое

12. Читаешь ли ты книги в Интернете? (Выберите один вариант ответа)

? Да, читаю

? Нет, я их скачиваю

? Нет, не читаю

? Я не знал (не знала), что в интернете можно читать книги

13. Когда ты начал/начала пользоваться Интернетом? (Напиши примерный возраст и класс)

____________________________________________________________

14. Оцени свою письменную речь в официальной переписке? (Объясни, почему?)

____________________________________________________________

15. Следишь ли ты за правильностью речи в Интернете? (выберите один вариант ответа)

? Да

? Часто слежу

? Иногда слежу

? Нет

16. Как ты думаешь, влияет ли Интернет-общение на твою письменную речь? (выберите

один вариант ответа)

? Да, влияет

? Может быть, влияет

? Не влияет

17. Как влияет, по твоему мнению, Интернет-общение на твою письменную речь?

____________________________________________________________

Приложение 10

Положение o системах оценивания и нормах оценок по предметам

I. Общие положения

Настоящее Положение о системах оценивания и нормах оценок по предметам в МБОУ «СОШ №1» (далее - Положение) разработано в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, письмом Минобразования России от 19.11.98г. №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», письмом Минобразования России от 25.09.2000г. №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы», письмо Минобразования России от 20.04.01г. №408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», письмом Минобразования России от 30.10.03г. №13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой», письмом Министерства образования РФ от 21 мая 2004г. №14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную», Уставом школы.

Целью принятия настоящего Положения является упорядочение деятельности учителя - предметника по оцениванию результатов обучения учащихся.

Данное Положение принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора школы. В случае необходимости в данное Положение могут вноситься изменения и дополнения, которые также принимаются педагогическим советом и утверждаются приказом директора школы.

Под оценкой в настоящем Положении понимается определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Нормы оценок по предметам представляют собой набор требований к различным видам деятельности по предметам учебного плана школы.

Под системой оценивания в настоящем Положении понимается система оценивания качества освоения образовательных программ учащимися. В МБОУ «СОШ №1» применяется три системы оценивания: безотметочная, традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4», «3», «2») система цифровых отметок и зачетная.

Данное Положение регулирует нормы оценок по предметам федерального компонента учебного плана школы. При разработке критериев оценки к предметам национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения учитель вправе воспользоваться критериями к смежному предмету из федерального компонента.

Система оценивания по предмету утверждается приказом по школе в начале учебного года. Педагог не имеет права изменить выбранную систему оценивания в течение учебного года.

Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения директором школы и действует бессрочно.

II. Системы оценивания, применяемые в школе

Безотметочное обучение осуществляется в 1-2 классе по всем предметам учебного плана.

Зачетная система применяется при проведении элективных курсов, рассчитанных для изучения на одно полугодие.

Зачетная система представляет собой систему аттестации учащихся за полугодие и выражается в словесной оценке «зачтено».

При применении зачетной системы педагог в начале обучения предмету определяет в рабочей программе и доводит до сведения учащихся количество зачетных работ и их формы (возможно использование формы итогового зачета с предварительно сообщенными зачетными вопросами), обязательное выполнения которых учащимися дает им право на получении итогового зачета по предмету. Содержание зачетной работы должно контролировать уровень теоретических знаний и практических умений учащихся. Итоговый зачет выставляется при условии выполнения всех зачетных работ либо сдачи итогового зачета. Данная система применяется в первую очередь на тех предметах, где, в силу индивидуальных особенностей учащихся сложно выразить результат обучения цифровой оценкой. Соответственно, зачетные работы, предложенные учителем, не могут носить только творческий характер.

По предметам, где отсутствуют учебные пособия, учитель вправе одной из зачетных работ считать ведение тетради по предмету, со всеми соответствующими записями.

Проведение итогового зачета и приемка зачетных работ проводится в учебное время, по расписанию данного предмета.

При выставлении зачетов в журнал и дневники учащихся используется символ зач. (без кавычек).

Учащийся, не выполнивший зачетные работы и не получивший зачета, считается неаттестованным по данному предмету.

2.3. Во всех остальных случаях применяется традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4», «3», «2») система цифровых отметок.

III. Нормы оценок по предметам в начальной школе

3.1. Общие подходы к характеристике цифровой отметки по различным предметам в начальной школе:

«5» («отлично») -- уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») -- уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более

2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно») -- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») -- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений,

3.3. Особенности оценивания по русскому языку. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы,

- отсутствие красной строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

3.4. Особенности оценивания по литературному чтению.

Нормы для проверки техники чтения учащихся

• в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

• в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;