Готовність вчителя початкових класів до роботи з дітьми з особливими потребами

2. Необхідно підтримувати й шанувати рішення, які приймаються родиною. Другий принцип визнає важливість родини і пропонує фахівцям розглядати її членів як найважливіших учасників освітньої команди - головних людей, котрі відповідають за ухвалення рішень стосовно освіти їхньої дитини та піклування про неї. Діапазон такої співпраці може бути досить широким: від індивідуальної роботи з учителями для вирішення конкретних проблем - до участі в батьківських радах, які, працюють спільно з педагогічним персоналом, допомагають приймати рішення щодо навчальної програми закладу.

3. Необхідно надавати широкий спектр послуг, покликаних поліпшити функціонування дитини та родини. Необхідно зважати на культурні особливості кожної сім'ї, забезпечувати доступ до офіційних суспільних послуг (медичних, соціальних і суспільних: бібліотеки, місця для відпочинку тощо).

Позитивні, довірливі взаємини між педагогами і родинами сприяють тому, що сім'ї почуваються впевненіше і готові до прийняття необхідних рішень. Для налагодження добрих стосунків потрібні певні знання, вміння та досвід.

Налагодження ефективних стосунків

Запорукою добрих взаємовідносин між школою і сім'єю є повага, некритичне ставлення і співчуття. Оскільки родини є головними вчителями своїх дітей, вони мають повне право на особливу увагу і повагу з боку професіоналів. Педагоги можуть багато в чому допомогти батькам. Вони можуть почати розмови на теми, про які сім'я говорити не наважується. Наприклад, чимало батьків «особливих» дітей спочатку приховують свій гнів, образу, розпач. Коли ж бачать, що вчитель розуміє їхні почуття, вони охоче йдуть на контакт з ним.

Некритичне ставлення

Педагоги мають позитивно та відкрито ставитися до батьків дітей, незалежно від їхніх людських якостей. Коли вчитель не дає оцінок, не критикує, а делікатно, без будь-якого тиску заохочує родини до прийняття власних рішень, імовірність позитивного результату висока. Якщо ж учитель не схвалює дії батьків стосовно дитини, це може викликати відчуженість і опір з їхнього боку.

Співчуття

Педагоги повинні враховувати сімейні обставини, співчувати родинам і відповідним чином демонструвати це під час спілкування. Спостерігаючи за реакцією батьків, учитель може визначити, чи достатньо ефективно він демонструє своє співчуття. Ті сім'ї, які щиро діляться з ним особистим, напевно відчувають співчуття з його боку. Учні ж сімей, які не схильні ділитися своїми турботами, ймовірно, цього не помічають.

Комунікативні вміння

Отже, з викладеного вище зрозуміло, які якості потрібні для налагодження партнерських стосунків з родинами. Наступним кроком є відповідний розвиток комунікативних умінь та навичок учителів.

Для цього можна використовувати такі прийоми:

- застосовувати активне слухання. Вчитель має уважно вислуховувати членів сімей, з повагою ставитися до їхньої точки зору і пропонувати свою допомогу. За такого підходу в учителя є можливість зрозуміти, як дивляться на себе, своїх дітей та ситуацію члени родин.

- ставити запитання. Вчитель має заохочувати батьків до розмови, розпитувати їх, з'ясовувати незрозумілі моменти. Треба ставити і конкретні запитання, і запитання, що спонукають до розгорнутих відповідей, дискусії. Наприклад, запитання «Які труднощі є у вашої дитини?» або «Що полюбляє ваш малюк?» заохочують батьків до розповіді. Конкретні ж запитання потребують коротких відповідей. Наприклад: «У вас є інші діти?», «Чи катається ваша дитина на велосипеді?» Слід звертати увагу на манеру спілкування батьків і характер відповідей. Учитель повинен висловлювати свою повагу до родин, відповідним чином коригуючи запитання.

- реагувати на почуте та з'ясовувати незрозуміле. Під час бесіди вчитель має відповідним чином коментувати почуте. Це дає змогу батькам зрозуміти, що їх слухають і розуміють. На завершення треба знову коротко змалювати ситуацію і з'ясувати незрозумілі питання.

- підходити до проблем з різних боків. Педагог повинен пропонувати батькам дивитися на ситуації з різних боків і розглядати різні шляхи розв'язання проблем. Наприклад, коли батьки скаржаться на погану поведінку дитини, вчитель може допомогти їм зрозуміти, що проблема не в дитині, оскільки в цьому випадку вона просто не здатна виконати поставлене перед нею завдання.

Надання підтримки родинам

Обмін інформацією

Одне з важливих завдань учителя - зустрічатися з батьками, обмінюватися з ними інформацією та розглядати можливі варіанти навчання дітей. Якщо вчитель знає сімейні обставини і діє відповідно, він може надати родинам суттєву допомогу.

Батьківські збори

Батьківські збори проводять із багатьох причин. На початку навчального року вчитель збирає батьків, щоб познайомитися й розповісти їм про навчальні програми. Під час наступних зборів обговорюють прогрес дітей, розглядають шляхи поліпшення навчального довкілля і програми, з'ясовують питання, які викликають тривогу в учителів або батьків. Збори проводять через регулярні проміжки часу протягом усього навчального року.

Отже, співпраця з батьками, налагодження довірливих стосунків є необхідною умовою роботи в умовах інклюзивної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.

Висновки

інклюзивний навчання вчитель

Проведені дослідження дають підстави до таких висновків: вирішальною умовою інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами є створення інклюзивного простору, який, передусім, передбачає наявність спеціально підготовлених педагогів, спеціально підготовленого освітнього середовища, матеріально-технічного забезпечення. Особливу увагу, на нашу думку, треба звертати на підготовку педагогічних працівників. Забезпечення освітнього процесу кваліфікованими кадрами передбачає наявність у педагогів інклюзивної компетентності. Це педагоги, які приймають нову систему цінностей, творчо реалізують нові технології навчання, здатні вирішити проблему соціалізації дітей з особливими освітніми потребами, володіють методами психолого - педагогічної діагностики, стабільно прагнуть до високих результатів у своїй професійній діяльності, знають специфіку освітніх програм, володіють методиками й технологіями навчання дітей з особливими освітніми потребами; ефективно взаємодіють як у самому закладі, так із оточуючим соціумом.

В ході дослідження було проаналізовано психолого - педагогічну літературу з проблеми, визначено ступінь готовності вчителів загальноосвітніх шкіл до інклюзії, а також розроблені рекомендації щодо здійснення психолого - педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами.

Організовуючи інклюзивне навчання в загальноосвітньому навчальному закладі, доцільно: сприймати дитину з особливими освітніми потребами як активну, свідому особистість, помічати навіть незначні досягнення дитини, сприяти розвитку міжособистісних дружніх стосунків між дітьми, заохочувати всіх членів педагогічного колективу відповідально ставитися до інклюзивного навчання в навчальному закладі. Зміна форм навчання зовсім не означає зміну методології побудови і організації спеціальної освіти, її орієнтації на ефективне використання збережених функцій і аналізаторних систем, здатних взяти на себе корекційно-компенсаторне навантаження та забезпечити цілеспрямований розвиток психічних процесів. Саме цим визначається рівень опанування знань, умінь, навичок та набуття життєвого досвіду, а відтак - і відповідна освіченість учня, його інтеграція в суспільство.

Таким чином, урахування та реалізація нормативно-правового, науково-методичного забезпечення змісту навчально-виховного процесу, використання сучасних підходів до навчання дітей зазначеної категорії, що включають цілеспрямовану діяльність педагогів та батьків учнів, співпрацю з командою фахівців, забезпечують ефективність навчання дітей і створюють підґрунтя для успішного навчально-корекційного результату.

Навчання учнів в умовах загальноосвітнього класу направлено перш за все на формування у дітей віри в свої власні сили, у власні можливості, оскільки життєстверджуючий тонус повсякденного життя школяра спирається перш за все на успіхи в його основній праці - навчанні.

Проведене дослідження не вичерпує розв'язання проблеми, а потребує подальшого розвитку проблемне визначення засобів підвищення готовності вчителів початкових класів до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Література

1. Концепція розвитку інклюзивної освіти / Наказ міністерства освіти і науки України від 01.10.2010 №912 // Соціальний педагог. - 2010. - №4 (квітень). - С. 3-6

2. Будяк Л.В. Організаційно-педагогічні умови інклюзивного навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку в загальноосвітній сільській школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / Лариса Вікторівна Будяк; Ін-т спец. педагогіки НАПН України. - К., 2010. - 23 с.

3. Гречко Л.М. Формування готовності учасників навчально-виховного процесу школи до інтеграції дітей з психофізичними вадами /Л.М. Гречко // Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць Кам'янець - Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2010. - С. 159-167

4. Данілавічютє Е.А., Литовченко С.В. Стратегії викладання в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник / За ред. А.А. Колупаєвої. - К.: Видавнича група «А.С.К.», 2012. - 360 с. (Серія «Інклюзивна освіта»).

5. Джордан і Становіч. Система переконань і практична діяльність канадських вчителів стосовно інклюзії учнів з особливими освітніми потребами у початкових класах загальноосвітніх шкіл. www.canada-ukraine.org

6. Єфімова, С.М. Лідерство та інклюзивна освіта: навч..метод. посіб./ Єфімова С.М., Королюк С.В.; за заг. ред. Колупаєвої А.А. - ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2012. - 164 с. - (Серія «Інклюзивна освіта»)

7. Індекс інклюзії: загальноосвітній навчальний заклад: Навчальноометодичний посібник /Кол. упорядників: Патрикеєва О.О., Софій Н.З., Луценко І. В., Василашко І. П. Під заг. ред. Шинкаренко В. І., - К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди»», 2011. - 96 с.

8. Інклюзивна освіта: теорія та практика: навчально-методичний посібник/[кол. авторів; за заг. ред. С.П. Мирнової]. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2012. - 192 с.

9. Инклюзивная форма образования: проблемы, поиск, перспективы - настольная книга педагога, работающего с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / под общ. ред. Н.Г. Минько. - М., 2010. - 192 с.

10. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: навчально-методичний посібник / кол. авторів: Н.З. Софій, А.А. Колупаєва, Ю.М. Найда, та ін.; за заг. ред. Л.І. Даниленко. - 2-ге вид., стереотипне - К.: ФОП Парашин І.С., 2010. - 134 с.

11. Кальченко І.В., Бикова Т.М. Реалізація моделі інклюзивного навчання в системі загальноосвітнього простору. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp7/konf3/Kalchenko_Bykova.pdf

12. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: Монографія. - К.: «Самміт-Книга», 2009. - 272 с.:іл. - (Серія «Інклюзивна освіта»)

13. Колупаєва А.А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні навчальні заклади: [монографія] / А.А. Колупаєва; Ін-т спец. педагогіки АПН України. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 458 с.

14. Колупаєва А.А., Савчук Л.О. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання. Видання доповнене та перероблене: наук.-метод. посіб. / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук, К.: Видавнича група «АТОПОЛ», 2011. - 274 с.

15. Манусова Л. Погляд на підготовку вчителя до роботи з дітьми з особливими потребами / Л. Манусова // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник. - К.: Контекст, 2000. - С. 195-196

16. Мартинюк В. Про лікування та адаптацію дітей із органічним ураженням нервової системи. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://medsvit.org/articles/1/168/volodimir-martinyuk-pro-l-kuvannya-ta-adaptats-yu-d-tej-z-organ-chnim-urazhennyam-nervovo-sistemi/

17. Мерілін Челліс Коззуол, Рік Фріз, Зана Марі Лютфійя Роль учнів без психофізичних відхилень у становленні соціальної компетенції однолітків з порушеннями інтелектуального розвитку в інклюзивних класах. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: www.canada-ukraine.org

18. Методичне забезпечення діяльності педагогічних працівників дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів щодо роботи з дітьми, які мають особливості психофізичного розвитку: науково-методичний посібник / Укладачі: О.В. Чубарук, Л.А.Пєтушкова, О.В. Татаринцев / За ред. Н.І. Клокар, О.В. Чубарук. - Біла Церква: КОІПОПК, 2006. - 124 с.

19. Миронова С.П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту: Монографія. - Кам'янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2007. - 304 с.

20. Огляд ролі асистентів учителів у канадських школах. Досвід провінцій Манітоба, Нова Шотландія та Альберта: посібник / Е. Чорнобой, О. Красюкова-Еннз. - К.: Паливода А.В., 2012. - 32 с.

21. Основи інклюзивної освіти. Навчально-методичний посібник:/за заг. ред. Колупаєвої А.А. - К: «А.С.К.», 2012. - 308 с.

22. Прядко Л.О. Формування інклюзивного простору як засобу готовності педагога загальноосвітнього навчального закладу до роботи з дітьми, які мають особливі освітні проблеми / Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2014, №4 (38)

23. Рассказова О. І. Теорія та практика розвитку соціальності учнів в умовах інклюзивної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Ольга Ігорівна Рассказова. - Луганськ: Б.в., 2014. - 44 с.

24. Сєднєва В.О. Основи корекційної роботи з учнями, які мають особливості психофізичного розвитку: методичні рекомендації / В.О. Сєднєва. - Миколаїв: ОІППО, 2011. - 36 с.

25. Татаринцев О. Методичні рекомендації щодо організації та змісту інклюзивного навчання дітей із особливими освітніми потребами. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.osvitajagotin.com.ua/index.php? option=com_content&view=category&layout=blog&id=24&Itemid=71

26. Шинкаренко В. Дітям з особливими потребами - рівний доступ до якісної освіти // Вихователь-методист дошкільного закладу. - 2009. - №10. - С. 4

27. Шнайдер В.І. Інклюзивна освіта: теоретико-методологічні, організаційні аспекти впровадження: навч.-метод. посіб/В.І. Шнайдер. - Хмельницький: ОІППО, 2010, - 176 с.

28. Юхимець І.В. Структура і моделі системи роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в навчальному закладі. Науково-методичний посібник. - Рівне: РОІППО, 2012. - 62 с.

Додаток 1

Анкета для педагогічних працівників

«Ставлення до інклюзивної освіти»

1. Чи знаєте Ви, що таке «інклюзивне навчання»?

а) Так; б) ні.

2. Як Ви вважаєте, чи готова сучасна українська школа створити умови для інклюзивної освіти?

А) Так; б) ні; в) частково.

3. Що ефективніше для дитини з особливими потребами?

А) Індивідуальне навчання;

б) інклюзивна освіта.

4. Чи порушуються права дітей з особливими потребами в системі надання їм освіти?

А) Так; б) ні.

5. Як ви вважаєте, чи вплине спільне проведення дозвілля дітей різних категорій на покращення морального виховання особистості?

А) Так; б) ні.

6. Чи готові Ви психологічно подолати бар'єри у роботі з дітьми з особливими потребами?

А) Так; б) нi.

Додаток 2

Шановна, колего!

Звертаємося до Вас за допомогою у проведеннi дослiдження. Опитyвання проводиться з метою визначення обізнаності педагога з поняттям «інклюзивна освіта» та готовності вчителя до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

1. Чи знаєте ви, що означає інклюзивна освіта?

а) обізнані; б) не обізнані; в) частково обізнані.

2. Ваше ставлення до необхідності запровадження інклюзивної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.

а) вважаю необхідним; б) не вважаю необхідним; в) не можу визначитись.

3. Ваше ставлення до включення дітей з особливими освітніми потребами до вашого навчального закладу.

а) цілком позитивне; б) здебільшого позитивне; в) негативне; г) нейтральне; д) цілком негативне.

4. Визначте свою емоційну готовність працювати з дітьми, які мають особливі освітні потреби.

а) емоційно готові; б) емоційно не готові; в) важко відповісти.

5. Серед поданих оберіть якості, якими повинен володіти вчитель для успішного втілення інклюзивного навчання дітей:

Любов до дітей, терпіння, доброта, наполегливість, терплячість, відповідальність, витримка, доброзичливість, тактовність, вміння співчувати, врівноваженість, оптимізм, сила волі, старанність, вимогливість.

Додаток 3

Визначення пріоритетних напрямів інклюзивного розвитку ЗНЗ

Поставте позначку у клітинці, яка найбільш точно відображає вашу думку:

1. Повністю згоден.

2. Швидше згоден.

3. Не згоден.

4. Потрібна додаткова інформація.

Размещено на Allbest.ru