Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

- интеграция данной системы с наукой, производством, экономикой, социальной и культурной сферами. Это проявляется в том, что учебный процесс в начальных и средних профессиональных учебных заведениях все больше принимает учебно-производственный характер (система разнообразных практик, разнообразные варианты производственного обучения, формы сотрудничества с предприятиями и организациями). Кроме того, учебный процесс в профессиональных учебных заведениях является гибким и зависит от потребности рынка труда в специалистах тех или иных профессий и уровня подготовки, и это обуславливает необходимость постоянного создания новых образовательных программ, совершенствования учебных планов, разработке программ новых учебных предметов, освоении новых образовательных технологий и т.д.;

- особенности видов профессиональной деятельности выпускников, таких как разработка производственно-технической, методической, инструкционно-технологической документации, эксплуатация и обслуживание учебного оборудования, освоение новой техники и технологии и др.;

- особенности профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения, которая должна обеспечивать многопрофильность (возможность преподавания нескольких взаимосвязанных дисциплин как в системе начального, так и в системе среднего профессионального образования), профессиональную мобильность, научно-исследовательскую и научно-методическую деятельность (опережающая подготовка специалистов).

На основе выделенных особенностей инноваций в профессионально-педагогическом образовании сформулируем понятие инновации и новшества в профессионально-педагогическом образовании.

Инновация в профессионально-педагогическом образовании представляет собой процесс и результат целенаправленных, эффективных изменений на основе новшеств, обеспечивающее качественное обновление и развитие отдельных компонентов и целостной системы профессионально-педагогического или профессионального образования.

Новшеством в профессионально-педагогическом образовании выступает идея, результат прикладных и фундаментальных исследований, экспериментальных и теоретических разработок в сфере техники, технологии, экономики, управления, профессионального образования и воспитания, который при его освоении приводит к повышению эффективности и развитию технических, экономических, социальных, педагогических систем. К ним относятся технико-технологические, педагогические, организационно-управленческие, социально-экономические новшества.

Целостное осмысление сущности инноваций в профессионально-педагогическом образовании начинается с раскрытия ведущих противоречий, являющихся внутренним импульсом их развития и возникающих между:

- существующим уровнем научно-технического прогресса и инновационными процессами в технике, технологии, экономике, социуме, культуре и существующей подготовкой будущих специалистов для инновационной деятельности;

- темпами инновационных изменений и необходимостью обеспечения качественной опережающей подготовки, позволяющей студенту эффективно адаптироваться в условиях инновационного производства, успешно решать профессиональные задачи, осуществлять самореализацию и саморазвитие в условиях информационного высокотехнологичного общества;

- сложностью и инновационностью задач профессионального обучения и воспитания в современных условиях и неспособностью традиционного решения этой задачи и др.

В соответствии с перечисленными особенностями основными чертами инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании выступают:

1. Детерминированность инновационных процессов основными тенденциями развития экономики, науки, производства, социальной и культурной сфер общества. Н. Р. Юсуфбекова под тенденциями понимает закономерную и стратегическую направленность развития современных инновационных процессов в системе педагогического образования [220, 64]. Мы будем рассматривать тенденции как устойчивые повторяющиеся причинно-следственные связи между явлениями и их структурными компонентами, имеющие многообразные формы и проявления.

Развитие общества, которое характеризуется ускорением научно-технического прогресса, информатизацией, глобализацией, технологизацией и автоматизацией всех сфер жизни человека, определяет направления современных инновационных поисков в профессионально-педагогическом образовании:

- гуманизацию и гуманитаризацию содержания, обеспечивающие внимание всего образовательного процесса к потребностям и интересам человека и формированию целостного современного мировоззрения и культуры специалиста;

- непрерывность личностного и профессионального развития специалиста, которая обеспечивается на основе его потребности в саморазвитии и наличии многовариантных возможностей постоянно повышать профессиональный и культурный уровень;

- гибкость и вариативность содержания и форм образовательного процесса, способствующие оперативному обновлению содержания образования в соответствии с развитием науки, техники, социальной и культурной сфер общества и оптимальной организации образовательного процесса;

- дифференциацию содержания профессионально-педагогического образования, обеспечивающая многообразие профессиональных образовательных программ и возможности создания индивидуальных образовательных траекторий;

- интеграцию образования, науки, производства, социальной и культурной сфер общества с целью повышения качества профессиональной подготовки обучающегося и обеспечения профессиональной мобильности выпускника;

- информатизацию профессионально-педагогического образования, обеспечивающая внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс и создающая условия для различных видов дистанционного и виртуального обучения;

- технологизацию профессионально-педагогического образования, направленную на технологическое обеспечение образовательного и воспитательного процессов с целью их оптимизации;

- непрерывность и многоуровневость профессионально-педагогического образования, которая обеспечивает развитие преемственности различных уровней системы профессионально-педагогического образования.

2. Инициируемость и управляемость инновационных процессов в соответствии с целями и задачами общества.

Государственная политика, проводимая в последние годы в области образования, науки, экономики, определила приоритетные стратегические направления развития системы подготовки специалистов различного уровня. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. основной целью профессионального образования определяет подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Основные цели и приоритеты развития образования в настоящее время зафиксированы во всех основных законодательных актах, регулирующих отношения в сфере образования, - ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальной доктрине образования в РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программе модернизации педагогического образования и др. [200, 135, 90, 159] Приоритеты развития образования задают целенаправленность и определяют содержание инновационных процессов в нем.

Анализ перечисленных нормативных документов в качестве основных задач развития образования позволил выделить следующие направления:

- подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий;

- формирование у специалистов целостного понимания культуры и современного научного мировоззрения;

- организация учебного процесса с учетом современных достижений науки и систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;

- непрерывность образования в течение всей жизни, преемственность уровней и ступеней образования;

- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

- создание образовательных программ, реализующих информационные технологии в образовании и опосредующих развитие открытого образования;

- обеспечение академической мобильности учащихся и специалистов;

- структурная перестройка системы образования, направленная на совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий;

- совершенствование нормативной базы в области образования;

- совершенствование внешнеэкономической деятельности образовательных учреждений с привлечением в систему образования дополнительных средств в иностранной валюте на взаимовыгодной, социально и экономически целесообразной основе.

Особое внимание в стратегии государственного развития уделено вопросам модернизации высшего и послевузовского профессионального образования. Для достижения нового качества профессионального образования в настоящее время осуществляется:

- структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования

- проведение содержательных изменений в профессиональном образовании в соответствии с достижениями российской и мировой науки, техники, производства и культуры;

- оптимизация перечня профессий и специальностей;

- обновление государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального педагогического образования с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней образования и усиления его практической направленности;

- мониторинг состояния системы образования, совершенствование методов и механизмов прогнозирования развития системы профессионального образования и подготовки специалистов с учетом потребностей личности, общества и государства;

- обновление механизмов трудоустройства выпускников образовательных учреждений профессионального образования с учетом социально-экономических условий;

- формирование отраслевых и региональных комплексов, объединений и ассоциаций высших учебных заведений и других организаций системы образования;

- создание механизма прогнозирования и государственного регулирования основных пропорций подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования для удовлетворения интересов личности и общества;

- выполнение актуальных исследований в области общественных и гуманитарных наук;

- разработка мер по широкому привлечению студентов к научно-исследовательской и инновационной деятельности;

- развитие интеграционных структур научных и научно-технических парков, объединяющих высшие учебные заведения и научные учреждения академического и отраслевого профиля и другие организации, обеспечивающие использование результатов научных исследований на практике;

- углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединений их с прорывными высокими технологиями.

Зафиксированные в основных нормативных документах усиление гуманистической ориентации образования, его информатизация и технологизация, интеграция науки, образования, науки и производства, развитие единого информационного и образовательного пространства, создание и развитие новых условий и институтов осуществления инновационной деятельности в области науки и производства, формирующие инновационную внутривузовскую и региональную инновационную инфраструктуру, приводят к необходимости модернизации профессионально-педагогического образования посредством инноваций.

В связи с этим основными направлениями инновационных процессов для достижения нового качества профессионально-педагогического образования, соответствующего мировому уровню, в настоящее время выступают:

- совершенствование компонентов и структур профессионально-педагогического образования, их модернизация в соответствии с целями и задачами инновационной стратегии государства;

- развитие путей, способов, форм интеграции профессионально-педагогического образования с научными, производственными, экономическими, социальными структурами;

- развитие непрерывного многоуровневого профессионально-педагогического образования и усиление взаимосвязей с начальным и средним профессиональным образованием;

- создание единой образовательной и информационной среды в масштабах вуза, развитие единого образовательного пространства региона.

Таким образом, профессионально-педагогическое образование развивается через целенаправленные, управляемые инновационные процессы. Современные направления инновационных процессов в системе образования направлены на то, чтобы обеспечить соответствие темпов развития образования и темпам общества в целом и на аккумулирование системой образования научного и инновационного потенциала. Ведущей тенденцией инновационных процессов в образовании является переход от личностного к государственному и государственно-общественному характеру формирования и реализации инновационных инициатив и проектов.

Перечисленные инновационные процессы в настоящее время обеспечивают решение актуальных задач развития профессионально-педагогического образования на современном этапе:

1. Переход профессионально-педагогического образования на двухуровневую систему «бакалавриат - магистратура» и внедрение кредитно-рейтинговой системы оценки качества образования.

Это приводит к необходимости кардинальных структурных, организационных, управленческих изменений всего образовательного процесса. Включение России в Болонский процесс предполагает существенную модификацию обучения по следующим направлениям:

- системный переход на многоуровневую систему непрерывного профессиионально-педагогического образования;

- построение учебных планов по модульному принципу, обеспечивающих большую гибкость образовательных траекторий;

- разработка системы учета затрат времени и оценок за обучение/изучение дисциплины в зачетных единицах и оценочных единицах ECTS;

- формирование нового основного компонента образовательной технологии - индивидуального учебного плана студента; определяющего, какие модули учебного плана выбрал тот или иной студент для построения собственной траектории обучения.

2. Развитие интеграции профессионально-педагогического образования с научными, производственными, образовательными, коммерческими, социальными учреждениями, проявляющейся в создании новых институтов, форм, способов их взаимодействия с целью повышения качества профессиональной подготовки и обеспечения развития данных учреждений.

Понимая под интеграцией процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений необходимо отметить, что она создает основу для совместной инновационной деятельности её субъектов и обеспечивает разнообразные инновационные процессы, начиная от создания идеи в области профессиональной подготовки и заканчивая коммерциализацией готового инновационного продукта.

Соответственно, интеграция учреждений профессионально-педагогического образования с учреждениями начального, среднего профессионального образования, производства и науки позволяет:

- эффективно организовывать образовательную, научно-исследовательскую, производственную деятельность преподавателей и студентов;

- обеспечивать своевременное обновление содержание образования и на основе этого осуществлять опережающую профессиональную подготовку;

- организовывать на новом уровне процессы разработки, апробации и распространения педагогических и технологических новшеств;

- осуществлять фундаментальные и прикладные исследования;

- более эффективно использовать финансовые, технические, кадровые, финансовые и др. ресурсы учреждений;

- осуществлять полный инновационный цикл новшеств в области науки и производства, начиная от создания новой идеи, её разработки, апробации, внедрения и заканчивая коммерциализацией готового инновационного продукта;

- совершенствовать управления образовательным, научно-исследовательским, материально-техническим процессами в рамках вуза.

3. Создание и развитие инновационной образовательной среды в масштабах образовательного учреждения и целого региона.

Понятие инновационной образовательной среды характеризует целостное описание общих и специфических особенностей конкретного образовательного учреждения. По определению Ю.С. Мануйлова, средовой подход является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней. Он предполагает систему таких действий со средой, которые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и проектирования образовательного и воспитательного результата [121, с. 40]. Средовой подход связан с идеей включения образовательного учреждения в окружающую среду (и наоборот). Он формирует диалектику взаимодействия внутренней и внешней составляющих образовательной среды вуза: вуз является центром и основным субъектом её формирования и развития; инновационная образовательная среда вуза, становясь фактором качественной подготовки будущих специалистов, усиливает инновационный характер образовательного учреждения, которое, в свою очередь, усиливает динамику инновационных процессов во внешней составляющей и т.д.

Инновационная образовательная среда - это образовательное пространство учебного заведения, объединённое корпоративной культурой, комплексно воздействующее на развитие личности всех участников образовательного процесса, способствующее инновационным процессам и постоянному повышению качества подготовки специалистов.

Создание инновационной образовательной среды обеспечивается сотрудничеством и сотворчеством преподавателей и студентов как генерального направления её формирования и развития, обеспечивающего возможность инновационной траектории профессиональной подготовки для каждого студента. Инновационная образовательная среда вуза - это своеобразный образовательно-профессионально-воспитательный производственный комплекс, вводящий студента в реальную систему общественных и производственных отношений, адаптируя и интегрируя его в этой среде.

Функции инновационной образовательной среды направлены на:

- создание и поддержка комплексных условий для непрерывного личностного и профессионального развития всех участников образовательного и инновационного процессов;

- модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы для развития образовательной среды, формирующую инновационное мышление будущего профессионала и его готовность к инновационной деятельности;

- создание и развитие условий взаимодействия и сотрудничества вуза с научными, производственными, коммерческими, социальными и другими образовательными организациями, а также протекания инновационных процессов в его рамках.

Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании получают практическое воплощение в инновационном профессионально-педагогическом образовании.

Цель инновационного профессионально-педагогического образования состоит в подготовке универсальной нравственно зрелой личности, компетентного специалиста с развитой профессиональной культурой, владеющей научным стилем мышления, способной к качественному и эффективному решению проблем развития профессионального образования, науки, производства, экономики в условиях высокотехнологичного информационного общества.

Содержанием инновационного профессионально-педагогического образования как средства социально-экономического, научно-технического, информационного, инвестиционного, интеграционного развития выступает:

- формирование нравственно и физически здоровой личности студента и специалиста, стремящегося к постоянному самосовершенствованию;

- обеспечение качества профессионального образования, соответствующего государственным стандартам и мировому уровню;

- постоянное развитие фундаментальной и прикладной науки как основы повышение качеств образования;

- постоянное создание и внедрение информационных и инновационных методик и технологий образования в вузе;

- совершенствование учебно-методической базы и обеспечение научно-практического сопровождения подготовки инженерно-педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования;

- интернационализация образования, интеграция вуза в мировую образовательную, научную, культурную среду;

- построение содержания профессионального образования на основе прогнозирования развития профессиональной области и обеспечение.

Обобщая вышесказанное, можно заключить, что инновации в профессионально-педагогическом образовании выражают интегративное содержание технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств. Они обеспечивают инновационное развития профессионального образования, а также науки, производства, экономики, управления и социальной сферы. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании получают практическое воплощение в инновационном профессионально-педагогическом образовании, цель которого состоит в подготовке универсальной нравственно зрелой личности, компетентного специалиста с развитой профессиональной культурой, владеющей научным стилем мышления, способной к осуществлению инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, социуме.

Выводы по главе I

В данном исследовании инновация определяется как междисциплинарная категория, представляющая собой комплексное явление, которое реализуется в единстве содержательного и процессуального компонентов. Инновации характеризуются конкретно-историческим характером в пространстве определённой социальной практики; динамической, социально детерминированной, адаптивной взаимосвязью с традицией; возникновением на основе творчества; востребованностью и оптимальностью в конкретных исторических, экономических, педагогических, социальных, политических условиях и определенном уровне научно-технического прогресса; целенаправленностью, управляемостью, комплексностью воздействия и результата; результативностью; экономической, технической, технологической, педагогической, социальной, психологической эффективностью. Инновация может нести качественные и (или) количественные изменения в различных сферах и элементах системы.

Инновация в профессионально-педагогическом образовании представляет собой процесс и результат целенаправленных, эффективных изменений на основе новшеств, обеспечивающее качественное обновление и развитие отдельных компонентов и целостной системы профессионально-педагогического или профессионального образования.

Инновации в профессионально-педагогическом образовании выражают интегративное содержание технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств; раскрываются во взаимосвязи философской, экономической, социальной, педагогической, управленческой, технико-технологической сущности; комплексно повышают результативность и эффективность функционирования и обеспечивают развитие технических, экономических, педагогических, социальных систем; результат их реализации зависит от комплекса педагогических, организационно-управленческих, экономических, технико-технологических условий и субъективных особенностей педагога профессионального обучения.

Инновационное развитие профессионально-педагогического образования посредством технических, технологических, организационно-управленческих, экономических, социальных, педагогических новшеств осуществляется через участие инженерно-педагогических вузов в программах регионального развития, создание эффективной инновационной инфраструктуры вуза, интегрированной в экономическое пространство региона, участие в масштабных инновационных проектах, применение современных образовательных и управленческих технологий в образовательном процессе и активную международную деятельность. Ведущей тенденцией инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании на современном этапе является переход от личностного к государственному и государственно-общественному характеру формирования и реализации инновационных инициатив и проектов.

Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании получают практическое воплощение в инновационном профессионально-педагогическом образовании, цель которого состоит в подготовке универсальной нравственно зрелой личности, компетентного специалиста с развитой профессиональной культурой, владеющей научным стилем мышления, способной к осуществлению инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, социуме.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Особенности инновационной деятельности в системе профессионально-педагогического образования

Инновационные процессы в системе профессионально-педагогического образования реализуются посредством инновационной деятельности педагогов профессионального обучения. Исследование сущности и особенностей инновационной деятельности в системе профессионально-педагогического образования требует более подробного рассмотрения понятия инновационной деятельности в современной педагогической инноватике. Исследования инновационной деятельности педагогов содержатся в работах К. Ангеловски, Э. Д. Днепрова, М. С. Бургина, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, Н. Д. Никандрова, С. Д. Полякова, Я. С. Турбовского, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой и др. [6, 56, 32, 64, 85, 96, 137, 154, 89, 204, 210, 220].

Вопросы характера и содержания профессионально-педагогической деятельности в профессиональном образовании рассматривались в работах А. П. Беляевой, С. Я. Батышевым, Э. Ф. Зеером, Н. В. Кузьминой, A. M. Новикова, В. С. Леднева и др. [20, 161, 67, 102, 141, 111].

Влиянию личности педагога, его профессиональных способностей, ориентации на творческую инновационную деятельность уделяли внимание К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др. [6, 64, 80, 102, 122, 137, 181]. В исследованиях обобщен опыт подготовки учителя к инновационной деятельности (Э. Д. Днепров, Л.С. Подымова, Н.Д. Никандров, Каспржак А.Г., Кан-Калик В. А., А. В. Хуторской и др.) [56, 181, 137, 83, 80, 205].

В.А. Сластенин и Л.С. Подымова подразумевают под инновационной деятельностью комплексный, целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы [181, с. 35].

А. В. Хуторской отмечает, что инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

К основным функциям инновационной деятельности данный автор относит изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. [205, с. 47].

Некоторые авторы рассматривают инновационную деятельность в широком смысле, в масштабе образовательного учреждения.

Так, А. Каспржак понимает под инновационной деятельностью такую работу образовательного учреждения, которая реализует целостные образовательные программы, влияющие сущностно на изменение философских оснований школы, принципиально меняющих, как следствие, характер взаимоотношений между субъектами педагогического процесса, содержание и характер жизни и учителя, и ученика [83, с. 37].

Следует отметить, что термин «инновационная педагогическая деятельность», по мнению ряда ученых (К.Ангеловски, Э.Д.Днепров, Н.И.Лапин, Л.С.Подымова и др.) до настоящего времени остается в должной мере нераскрытым [6, 56, 107, 181]. В исследовательской литературе сложилось несколько направлений его изучения:

1. Теоретико-методологическое (М.С.Бургин, А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова и др.) [32, 157, 220];

2. Социокультурное (К.А. Абульханова-Славская, Н. И. Лапин и др.) [3, 107];

3. Историко-педагогическое (Э. Д. Днепров, Г. К. Селевко, А. Н. Тубельский, П.Г.Щедровицкий и др.) [56, 178, 193, 217];

4. Психолого-педагогическое (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, и др.) [181].

В соответствии с целями и задачами исследования примем за основу положения психолого-педагогического направления, которое особое внимание отводит исследованию процесса инновационной деятельности, мотивации и подготовки к её осуществлению. Таким образом, инновационная деятельность выступает как деятельность по осуществлению инновационного процесса, которая обеспечивает превращение новых идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом.

Моделируя инновационную деятельность В. А. Сластенин и Л. С. Подымова выделяют мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный структурные компоненты инновационной педагогической деятельности [181]. По их мнению, в качестве функциональных компонентов инновационной педагогической деятельности выступает:

- личностно-ориентированное содержание образовательных программ;

- принятие решений об использовании нового;

- формирование целей педагогической деятельности на основе инновационных концептуальных подходов;

- осуществление экспериментальной деятельности;

- прогнозирование трудностей;

- внедрение новшеств в образовательный процесс;

- коррекция и оценка инновационной деятельности.

Критериями инновационной педагогической деятельности являются творческая восприимчивость к педагогическим инновациям, творческая активность, методологическая и технологическая готовность к введению новшеств, культура общения. Сформированность готовности к инновационной деятельности проявляется на репродуктивном, эвристическом, креативном уровнях.

Н. Р. Юсуфбекова по отношению к инновациям и инновационной деятельности в масштабах образовательного учреждения выделяет следующую совокупность критериев инновационной деятельности:

- актуальность инновации, степень её соответствия потребностям образовательного учреждения;

- соответствие инновационной идеи общей концепции развития образовательного учреждения;

- результативность (оценка по аналогии с инновацией в другом образовательном учреждении либо экспертным путем);

- творческая новизна как инновационный потенциал идеи;

- методическая разработанность инновационной идеи (наличие конкретного описания её содержания, структуры, технологии её освоения);

- возможности потенциальных участников инновационного процесса (определяются доступностью технологии, характером и силой мотивации участников, мерой необходимой подготовки и т.д.);

- дифференциация интересов преподавателей по отношению к инновации;

- возможность сопротивления инновации;

- временные и материальные затраты на освоение новшества;

- организационные условия;

- нормативно-правовое обеспечение;

- соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики [220]. В понимании готовности к инновационной деятельности исходим из принятого определения базовой готовности, данного Н.Ф. Талызиной, по следующим уровням:

- овладение видами деятельности, необходимыми любому специалисту;

- овладение видами деятельности, обусловленными современным образом жизни;

- овладение видами деятельности, необходимыми педагогу для осуществления любой инновации, нововведения [187].

Тогда процесс подготовки педагогов к инновационной деятельности характеризует его переход от субъектно-мотивационной к когнитивной и от неё - к операционально-деятельностной.

Исследование показало, что при достаточно большом числе работ, посвященных инновационной педагогической деятельности, инновационная деятельность педагога профессионального обучения как особый вид инновационной педагогической деятельности, специфика которого определена особенностями профессионально-педагогического образования и условиями профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования, исследована недостаточно. Исследование инновационного развития профессионально-педагогического образования на современном этапе позволяет сделать вывод, что существует необходимость переосмысления содержательных и процессуальных характеристик инновационной деятельности педагога профессионального обучения и подготовки к ней в условиях гуманизации, технологизации, информатизации, интеграции и других тенденций развития профессионально-педагогического образования. Это связано с:

- большим влиянием научно-технического прогресса, инновационных процессов на производстве, в экономике, социуме, постоянным изменением потребностей рынка труда;

- интеграцией профессионально-педагогического образования, науки, производства, социальной и культурной сфер общества;

- развитием фундаментальных и прикладных исследований в его условиях;

- выполнением требований Болонского соглашения и интернационализацией профессионально-педагогического образования.

В соответствии с выделенными сущностной характеристикой инновационной педагогической деятельности и особенностями инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании дадим определение инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

Инновационная деятельность педагога профессионального обучения - комплексный интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационного развития и повышение качества профессионального образования за счет разработки и применения технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов.

Инновационная деятельность педагога профессионального обучения преследует цель повышения качества профессионального образования, развития системы профессионально-педагогического образования, развития науки, производства, социума, экономики, культуры. Она выступает основным условием опережающей подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования, способных эффективно работать, личностно и профессионально развиваться в условиях современного высокотехнологичного информационного общества.

Как интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационных процессов в системе образования и области профессиональной специализации, инновационная деятельность педагогов профессионального обучения проявляется во взаимосвязи профессионально-педагогической, производственной, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспериментальной, экспертно-консультационной, внедренческой, коммерческой деятельности педагога профессионального обучения, объединяющий деятельность по освоению, использованию, разработке и распространению:

- новшеств в области образования (педагогических технологий, инновационных форм организации и управления образовательным процессом);

- новшеств в области профессиональной специализации и смежных областях (инновационные отраслевые технологии, новое информационное обеспечение производственных процессов, внедрение научных разработок и т.д.).

В основе выявления сущностных, структурных, содержательных характеристик инновационной деятельности педагога профессионального обучения лежит осознание глубокой интеграции всех видов профессионально-педагогической деятельности, лежащих в её основе. Инновационная деятельность педагога профессионального обучения строится на взаимосвязи профессионально-педагогической, производственной, научно-исследовательской, творческой, экспериментальной, внедренческой деятельности педагога профессионального обучения, которые последовательно выступают ведущими видами деятельности на отдельных этапах осуществления инновационного процесса и обеспечивают реализацию на них конкретных функций.

Инновационная деятельность педагога профессионального обучения преследует цель повышения качества профессионального образования, развития систем начального и среднего профессионального образования, а также науки, производства, социальной и культурной сферы.

Условием осуществления инновационной деятельности является направленность педагога профессионального обучения на положительное восприятие новшеств, развитие потребности в постоянном саморазвитии личностно-профессиональных качеств и совершенствовании профессионально-педагогической деятельности на основе различных инноваций, необходимость эффективной научно-методической переработки результатов инновационных процессов на производстве, в экономике и социуме.

Профессиональная деятельность педагога профессионального обучения будет иметь инновационный характер, если она:

- направлена на реализацию гуманистической направленности профессионального образования через усиление внимания к формированию и развитию личностно-профессиональных качеств обучающегося;

- основана на сочетании учебной, научной, производственной деятельности, опосредующем активное участие в освоении и создании новшеств в профессиональном образовании и области профессиональной специализации;

- носит технологичный характер, строится с использованием современных образовательных, воспитательных, производственных, информационных, технологий, форм, средств обучения;

- устанавливает оптимальное соотношение общеобразовательной, специальной (профессиональной) и психолого-педагогической, теоретической и практической, аудиторной и самостоятельной подготовки;

- обеспечивает содержательную и процессуальную интеграцию компонентов профессиональной подготовки для достижения высокого качества профессионального образования;

- усиляет фундаментализацию образования путем выделения приоритетных методологически значимых, инвариантных знаний;

- создает равные и разнообразные возможности личностного и профессионального развития обучающихся;

- использует возможности создания и реализации гибкого индивидуализированного профессионального образования в форме осуществления обучения по индивидуальным образовательным программам и траекториям, различных курсов по овладению дополнительными профессиональными компетенциями;

- обеспечивает высокий уровень профессиональной мобильности (как способности ориентироваться в смежных областях деятельности и эффективно выполнять профессиональные функции в этих областях без значительных затрат времени и сил на их освоение), компетентности, конкурентоспособности специалиста.

Исходя из особенностей системы профессионально-педагогического образования, содержание инновационной деятельности педагога профессионального обучения можно представить как совокупность трех компонентов - психолого-педагогического, инженерно-технического (отраслевого) и производственно-технологического (по рабочей профессии).

Психолого-педагогический компонент инновационной деятельности педагога профессионального обучения характеризует инновационно-педагогическую деятельность в профессиональном образовании, инженерно-технологический (отраслевой) компонент включает деятельность по исследованию, анализу и развитию инновационных процессов на уровне отрасли, производственно-технологический (по рабочей профессии) компонент предназначен для осуществления инновационной деятельности в условиях конкретного производства. Системообразующим компонентом инновационной деятельности педагогов профессионального обучения выступает психолого-педагогический компонент, который формирует ценностно-мотивационную готовность к данному виду деятельности (рис. 1).

Особенностью инновационной деятельности педагогов профессионального обучения выступает то, что на практике данные компоненты проявляются только в интегративной взаимосвязи, обеспечивая целенаправленность всех инновационных поисков на совершенствование профессиональной подготовки рабочих и специалистов.

Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения направлена на:

1. Обеспечение высокой эффективности образовательного процесса за счет освоения и применения современных педагогических, производственных, информационных технологий, методик теоретического, производственного и профессионального обучения.

2. Разработку опережающего содержания профессионального обучения за счет мониторинга, изучения, анализа технических, технологических, организационно-управленческих, экономических новшеств.

3. Эффективную интеграцию общетеоретической, общепрофессиональной и специальной подготовки, теоретического и практического обучения.

Рис 1. Структура инновационной деятельности педагогов профессионального обучения

4. Включение научно-исследовательской и научно-производственной деятельности обучающихся в процесс профессиональной подготовки, управление этими видами деятельности в условиях конкретного производства.

5. Разработка и совершенствование научно-педагогического, научно-методического производственно-технического, инструкционно-технологического сопровождения профессиональной подготовки.

6. Создание образовательно-профессиональной среды образовательного учреждения, обеспечивающей формирование у обучающихся мотивации к инновационной деятельности, инновационного мировоззрения, нахождение индивидуального стиля инновационной профессиональной деятельности.

7. Создание инновационной инфраструктуры учебного заведения посредством участия в интеграционных процессах научных, производственных, образовательных, экономических субъектов.

8. Управление личностно-профессиональным развитием учащихся посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов, объединяющих учебную, практическую, производственную, научно-исследовательскую деятельность, обеспечивающих эффективную социально-профессиональную адаптацию, становление личности специалиста-профессионала.

9. Освоение современного оборудования, организация на нем производственного обучения.

10. Участие в конструкторских, инженерных, проектировочных, технических, технологических разработках с целью развития конкретного производства и отрасли в целом.

11. Разработку и совершенствование технико-технологического, научно-методического, организационно-управленческого, экономического обеспечения новшеств на производстве.

12. Участие в различных инновационных проектах, программах развития предприятия, отрасли и региона.

13. Экспертно-консультационную деятельность по вопросам эффективности инновационных разработок, участие в распространении и коммерциализации новых продуктов и т.д.

На осуществление инновационной деятельности педагога профессионального обучения в условиях инновационной среды образовательного учреждения оказывают влияние ряд внешних и внутренних факторов. Фактор - причина, движущая сила какого-либо изменения, явления. Внутренние факторы определяют зависимость инновационной деятельности от:

- потребности педагога профессионального обучения в личностном и профессиональном развитии;

- мотивов, интересов, индивидуальных качеств педагога профессионального обучения, определяющих стиль профессионально-педагогической и инновационной деятельности и общения;

- психологической и практической готовности педагога профессионального обучения к осуществлению инновационного поиска;

- инновационного мировоззрения и нравственной ответственности за результаты инновационной деятельности.

К внешним факторам необходимо отнести:

- требования государственных образовательных стандартов;

- стратегия развития государства в области образования, науки, промышленности, экономики, инноваций;

- тенденции производственно-технологического, научно-технического, социально-культурного развития общества:

- наличие интегративных взаимосвязей образовательного учреждения с научными, производственными, социальными и культурными учреждениями;

- уровень развития инновационной инфраструктуры вуза и региона, а также его инновационной образовательной среды;

- отношение к инновационной деятельности педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения.

В настоящее время в связи с усилением интеграционных процессов в образовании, интенсивным развитием единого образовательного пространства региона усилилось влияние внешних факторов на инновационную деятельность педагога профессионального обучения, что выдвигает необходимость рассмотрения её в новых организационных и структурных условиях.

Результатом инновационной деятельности педагога профессионального обучения выступает развитие профессионального образования как необратимое, закономерное, целенаправленное направленное изменения качества профессиональной подготовки, а также развитие производственной, социальной, культурной сфер общества [124, с. 194].

Учитывая содержательные характеристики инновационной деятельности педагога профессионального обучения как интегративного вида деятельности, выделим критерии готовности к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения по профессионально-педагогическому, инженерно-техническому, производственно-технологическому компонентам подготовки и интегральные критерии, описывающие готовность в целом.

Критерии готовности к инновационной деятельности педагога профессионального обучения по профессионально-педагогическому компоненту:

- наличие мотивации к инновационно-педагогической деятельности, потребность в постоянном личностно-профессиональном развитии;

- развитое инновационное мировоззрение и наличие установки на многокритериальную оценку новшеств;

- знание инноваций в области профессионального образования и воспитания;

- умение осваивать, адаптировать, применять педагогические, информационные, производственные инновации в процессе профессиональной подготовки;

- умение создавать образовательно-профессиональную среду образовательного учреждения;

- умение управлять индивидуальной учебной, научно-исследовательской, научно-производственной деятельностью обучающихся.

Критерии готовности к инновационной деятельности педагога профессионального обучения по инженерно-техническому компоненту:

- умения прогнозировать, анализировать инновационные процессы в отрасли;

- умения использовать профессиональные умения и навыки для решения инновационных конструкторских, инженерных, технических, технологических задач;

- умения консультировать по вопросам инновационных процессов в отрасли;

Критерии готовности к инновационной деятельности педагога профессионального обучения по производственно-технологическому компоненту:

- умение разрабатывать и внедрять технические, технологические, организационно-управленческие новшества на конкретном производстве;

- умение разрабатывать и внедрять технические, технологические, организационно-управленческие новшества на конкретном производстве;

- умение управлять реализацией инновационных проектов на производстве;

- умение организовывать учебно-производственную деятельность студентов в условиях производства;

- умение распространять и коммерциализировать разработанные новшества.

Интегративные критерии готовности педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности:

- умение управлять научно-исследовательской и научно-производственной деятельностью студентов в условиях социально-профессиональной инфраструктуры образовательного учреждения и производства;

- умение разрабатывать опережающее содержание профессионального образования на основе исследования инновационных процессов на производстве, в экономике, социуме;

- умение разрабатывать научно-педагогическое, методическое, производственно-техническое, инструкционно-технологическое сопровождение инновационных процессов в профессиональном образовании.

Таким образом, анализ целей, условий, содержания, процесса инновационной деятельности в профессионально-педагогическом образовании обуславливает актуальность её исследования в существующих социально-экономических условиях и позволяет определить её сущностные черты:

- обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов за счет реализации опережающей подготовки, усиления фундаментализации и практической направленности профессиональной подготовки, организации и руководства научно-исследовательской деятельностью обучающихся;

- выступает необходимым условием интеграции систем начального и среднего профессионального образования с научными, производственными, социальными, культурными учреждениями региона и повышения качества профессиональной подготовки;

- способствует инновационному развитию производственных, технологических, экономических, социальных процессов, обеспечивает внедрение инновационных разработок в практику и обеспечивая теоретическое, научно-методическое, информационное, правовое обоснование реальных инновационных процессов;

- является основой управления инновационными процессами на производстве, способной обеспечить реализацию полного жизненного цикла инновационных идей.

Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения характеризуется гуманистичностью и направленностью на личностное и профессиональное развитие обучающегося; комплексностью и системностью, концептуальной и методологической обоснованностью результатов; оптимальностью; результативностью; технологичностью; экономической, организационной, технической, технологической, социальной эффективностью.

2.2 Процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Широта задач, интегративный характер, высокий уровень сложности и динамичности инновационной деятельности в системе профессионально-педагогического образования обуславливают необходимость специальной подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в процессе профессионального обучения.

Основополагающим моментом описания процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности выступает формулирование целей подготовки, которые определяют направление и содержание исследуемого процесса. Цели отражают предполагаемые результаты процесса подготовки к инновационной деятельности по формированию и развитию системы потребностей, способностей и компетентностей, характеризующих готовность к данному виду деятельности [88, с. 53]. Анализ структуры и содержания инновационной деятельности педагога профессионального обучения в современных условиях, а также направлений развития инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социуме позволил выделить цели подготовки педагога профессионального обучения к данному виду деятельности. Целями подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности являются: