Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

5. Рефлексивно-оценочный этап

анализ и оценка эффективности инновационной профессионально-педагогической деятельности;

рефлексия инновационных и профессиональных умений и навыков.

творческие задания, семинары, экспертная и групповая оценка результатов инновационной деятельности, консультирование

Результат процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности может быть определен как личностное и профессионального развитие обучающегося, которое выражается в сформированной системе знаний об инновационной профессионально-педагогической деятельности, сформированном инновационном мировоззрении, развитой потребности в личностном развитии и совершенствовании профессионально-педагогической деятельности, практической готовности овладевать, распространять и создавать педагогические, экономические, технические, технологические, социальные, организационно-управленческие новшества.

Сочетание перечисленных подходов, принципов, процесса подготовки педагогов профессионального обучения обеспечивают теоретико-методологическую основу подготовки к инновационной деятельности в инженерно-педагогическом вузе в условиях интеграции профессионально-педагогического образования с научными, производственными, коммерческими структурами, интенсивного развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования, формирования и развития единого образовательного пространства инженерно-педагогического вуза и региона в целом. Описанный процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности содержит широкий спектр возможностей для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей студентов, он формирует основу для создания индивидуальных траекторий личностно-профессионального развития студента.

Условиями эффективной реализации процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности выступают:

1. Личностное положительное отношение студента к предмету инновации, наличие установки на инновационное преобразование действительности и развитие инновационного мировоззрения как у педагогов, так и у обучающихся.

2. Понимание студентом возможностей и ограничений инновационной профессионально-педагогической деятельности, наличие установки на многокритериальную оценку инновационной профессионально-педагогической деятельности.

3. Реализация подготовки в форме проектной деятельности, которая включает все структурные компоненты инновационной профессионально-педагогической деятельности и организация которой отражает логику инновационных процессов в образовании и производстве.

4. Осуществление подготовки к инновационной деятельности в условиях тесного взаимодействия учебных, научных, производственных подразделений инженерно-педагогического вуза, одной стороны, и сторонних производственных, научных, коммерческих, образовательных учреждений, с другой.

5. Приоритет самостоятельной исследовательской, профессионально-педагогической и производственной деятельности обучающихся при разработке и реализации инновационных проектов и активное взаимодействие всех участников подготовки на всех этапах его разработки и реализации.

6. Опора на особенности индивидуального видения методов и средств студентами.

7. Взаимосвязь инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, реализуемой в виде проекта, и будущей инновационной профессионально-педагогической деятельности.

8. Возможность непрерывного личностного и профессионального развития для всех участников процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Таким образом, разработанный процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности соответствует выявленным целям подготовки, характеризуется последовательностью, непрерывностью, интегративностью, технологичностью, учитывает специфику инновационных процессов в современном профессионально-педагогическом образовании. Основная идея процесса подготовки на концептуальном уровне выражает необходимость подготовки к инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности. Общедидактическое описание данного процесса представлено описанием основополагающих подходов и принципов подготовки; частнометотодическое описание включает описание мотивационно-целевого, познавательно-информационного, операционно-деятельностного, процессуально-творческого, рефлексивно-оценочного этапов подготовки с указанием содержания, технологий, средств, форм, требований реализации на практике предлагаемого процесса.

2.3 Структура и содержание инновационно-образовательной среды подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности

Современные тенденции интеграции профессионально-педагогического образования с производственными, научными, образовательными, социальными учреждениями, развитие единого образовательного пространства региона, информатизация образования и развитие в нем разнообразных инновационных процессов определяют условия подготовки к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

Для обеспечения эффективной практической реализации процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности она должна осуществляться при обеспечении широких возможностей практической научно-исследовательской, учебно-производственной, профессионально-педагогической, экспериментальной, внедренческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения. В настоящее время необходимые условия структурируются в инновационно-образовательной среде инженерно-педагогического вуза.

Рассмотрение инновационно-образовательной среды связано с применением в данном исследовании средового подхода (Ю. С. Мануйлов) [121]. Средовой подход, по мнению Ю.С. Мануйлова, является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней.

Данный подход предполагает использование среды как условия и средства решения педагогических и управленческих задач и личностно-профессионального развития педагогов и студентов. Среда при этом определяется как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего он развивается.

В соответствии с целями и задачами исследования инновационно-образовательную среду инженерно-педагогического вуза необходимо характеризовать как:

-благоприятную профессионально-педагогическую среду, подкрепляющую поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие (В. С. Лазарев) [105, с. 20];

-инструмент опосредованного мягкого управления развитием личности и решения управленческих и педагогических задач (Ю. С. Мануйлов) [121, с. 41].

Учитывая перечисленные характеристики, под инновационно-образовательной средой инженерно-педагогического вуза мы понимаем совокупность условий, созданных в инженерно-педагогическом вузе и выступающих средством личностного и профессионального развития педагогов профессионального обучения. Поэтому можно утверждать, что процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности реализуется в инновационно-образовательной среде инженерно-педагогического вуза, которая структурирует содержательные, организационно-управленческие, технологические условия процесса подготовки.

В настоящее время существование инновационно-образовательной среды определяется функционированием современного инженерно-педагогического вуза как регионального инновационного научно-образовательно-производственного центра, развивающего на своей базе фундаментальную и прикладную науку, производственные, управленческие, педагогические и социальные технологии и осуществляющего образовательный процесс в соответствии новейшими разработками в данных областях. На основе этого в инженерно-педагогическом вузе осуществляется постоянный процесс педагогических, технических, технологических, информационных, управленческих инновационных разработок.

Развитие инженерно-педагогического вуза как научно-образовательно-производственного центра соответствует приоритетам государственной инновационной политики, согласно которой наличие внутренней эффективной инновационной инфраструктуры вуза, интегрированной в экономическое пространство региона, выступает в качестве одного из основных критериев его государственной поддержки. Кроме того, к вузам, в том числе и к инженерно-педагогическим, предъявляются такие требования как вовлеченность в программы регионального развития, участие в масштабных проектах, применение современных образовательных и управленческих технологий и активная международной деятельностью. Это обуславливает необходимость развития инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза и разработки механизмов её использования в качестве средства повышения качества профессионально-педагогического образования.

В настоящее время накоплен достаточный опыт функционирования педагогических и инженерно-педагогических вузов в форме университетских образовательных округов (университетских комплексов) и научно-образовательно-производственных объединений различных организаций на основе ассоциации с сохранением последними статуса юридического лица.

Университетский комплекс представляет собой систему интегрированных с университетом на основе нормативных документов или соглашений образовательных, научных, культурно-воспитательных, социальных, производственных учреждений широкого спектра направленности деятельности, расположенных на некоторой территории (субъекта федерации).

Университетский комплекс является по сути инновационным научно-образовательно-производственным комплексом, в структуре которого можно выделить образовательную, социокультурную, научно-исследовательскую, научно-производственную, информационно-технологическую составляющие. Такой комплекс организационно и структурно обеспечивает создание условий и переход к инновационному непрерывному инженерно-педагогическому образованию, которое основано на овладении обучающимися навыками научных исследований и организации производства, методикой нововведений в профессиональной сфере и выработки соответствующего стиля мышления на базе фундаментальной инженерной, психолого-педагогической и профессиональной подготовки.

Инновационно-образовательная среда, определяющая процесс подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности, структурируется совокупностью трех блоков: инновационными процессами в профессионально-педагогическом образовании, социально-профессиональной инфраструктурой, педагогическими и производственными технологии. Структура инновационной образовательной среды инженерно-педагогического вуза представлена на рис. 2.

Рассмотрим основные блоки инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза подробнее.

Первый блок, содержание инновационных процессов профессионально-педагогической деятельности, аккумулирует информацию об педагогических, технических, технологических, экономических, организационно-управленческих, социальных инновациях и опыт инновационной профессионально-педагогической деятельности, которые трансформируются в содержание подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности и обеспечивают последовательность и преемственность инновационных поисков.

Содержание инновационных процессов в современном профессионально-педагогическом образовании, полученное экспертным методом, описано в пункте 2.1, а содержание инновационных производственных, технических., технологических, управленческих, экономических, социальных процессов разрабатывается в соответствии с профилем профессионально-педагогической подготовки и должно своевременно обновляться с учетом динамики развития перечисленных процессов.



Рис. 2 Структура инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза

Социально-профессиональная инфраструктура инженерно-педагогического вуза обеспечивает организационное и управленческое единство целенаправленного процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Под социально-профессиональной инфраструктурой инженерно-педагогического вуза понимается совокупность его подразделений и условий, обеспечивающих субъектам инновационной профессионально-педагогической деятельности разнообразные возможности по её реализации, (учебные, производственно-технологические, практические, финансовые, правовые, организационно-управленческие, консультационные и др.). Социально-профессиональная инфраструктура создает широкие возможности участия в учебно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-производственной, практической, экспериментальной, внедренческой деятельности студентов и организационно-управленческой, консультационной, экспертной, проектной деятельности педагогов. Тем самым она выступает мощным средством социализации и профессионализации будущих специалистов, опосредует создание реальных профессионально-педагогических и производственных ситуаций и является средством моделирования инновационного решения профессиональных проблем. Социально-профессиональная среда инженерно-педагогического вуза включает инновационные научно-образовательные, научно-исследовательские, научно-производственные центры и лаборатории, которые регулируют научно-теоретические и производственно-практические аспекты подготовки к инновационной деятельности, систематизируют протекание инновационных процессов на кафедрах инженерно-педагогического вуза. Инновационные научно-образовательные центры и лаборатории выступают базой для подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, а также научных кадров для систем начального, среднего, высшего профессионального образования. Инновационные научно-образовательные центры и лаборатории:

-обеспечивают кадровое, методическое, организационное, информационное, технологическое обеспечение подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности, осуществляют помощь в овладении инновационными педагогическими технологиями, обучение и повышение квалификации преподавателей

-осуществляют мониторинг качества подготовки к будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

-координируют взаимодействие подразделений вуза, на базе которых студенты осуществляют разработку и реализации учебных инновационных проектов;

-осуществляют накопление, систематизацию, тиражирование инновационного опыта, разработку и распространение инновационных педагогических технологий;

- выполняют разработку и реализацию научно-исследовательских работ и разнообразных инновационных проектов, организуемых совместно с производственными, научными, экономическими, социальными институтами, привлекают к этой работе студентов;

-развивают социальное партнерство образовательных, научных, производственных, экономических, социальных организаций.

Научно-исследовательские центры и лаборатории специализируются на проведении разнообразных научных исследований по актуальным направлениям развития профессионального образования, производства, экономики, управления, социальной сферы с ориентацией на потребности региона и внедрении результатов инновационных разработок в практику профессиональных образовательных учреждений различных уровней и других организаций. Научно-исследовательские центры и лаборатории:

-организуют выполнение и обеспечивают базу для проведения практических научно-исследовательских, проектировочных, экспериментальных, внедренческих работ преподавателей и студентов;

-оказывает экспертную и консультационную помощь в разработке научно-теоретического, методического, организационного, информационного, правового обеспечения инновационных проектов;

-оценивают качество выполнения учебных инновационных проектов и уровня личностно-профессионального развития студентов по результатам курса;

-систематизируют опыт инновационной деятельности преподавателей и студентов, осуществляют разработку и коммерциализацию результатов инновационных разработок, способствуют трудоустройству выпускников.

Научно-производственные центры и лаборатории по направлениям профессиональной подготовки предназначены для создания в рамках вуза условий, максимально приближенных к производственным, которые позволяли бы осуществлять эффективную производственную подготовку будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Научно-производственные центры и лаборатории по направлениям инновационной профессиональной подготовки:

- обеспечивают базу и организуют выполнение практических учебно-производственных, научно-производственных, экспериментальных работ обучающихся, в том числе на базе сторонних организаций;

- организуют взаимодействие со сторонними организациями по разработке инновационных проектов в данной профессиональной области;

- оказывают экспертную и консультационную помощь в разработке научно-теоретическое, методическое, организационное, информационное, правовое обеспечение инновационных проектов развития производства;

- осуществляют коммерциализацию (практическое распространение с целью получения прибыли) инновационных научно-технических, технологических, организационно-управленческих разработок преподавателей и студентов в сфере развития производства.

Кроме того, социально-профессиональная инфраструктура инженерно-педагогического вуза - это открытая система, позволяющая устанавливать продуктивные контакты и связи с элементами региональной инновационной инфраструктуры и выступающая её органичной частью. Социально-профессиональная инфраструктура позволяет вести целенаправленную подготовку специалистов в соответствии с потребностями региона, более эффективно осуществлять распределение выпускников, заключать с работодателями целевые договоры, делать для них проектные изыскания, реализовывать совместные фундаментальные и прикладные научные исследования и др.

Развитие социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза позволяет:

- обеспечивать постоянные взаимосвязи науки, образования и производства, и на основе этого осуществлять постоянное обновление содержания образования;

- обеспечивать высокое качество подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, которое органично сочетает фундаментальную и профессионально-педагогическую подготовку с научным и производственным опытом выпускника, расширяет его профессиональный профиль, повышает профессиональную мобильность;

- совершенствовать разработку учебно-методической базы и научно-практического сопровождения инновационной подготовки педагогов профессионального обучения кадров для начального и среднего профессионального образования;

- развивать систему непрерывного многоуровневого профессионально--профессионального образования;

-постоянно совершенствовать научно-производственную, инновационно-образовательную, информационно-технологическую базу за счет концентрации средств в рамках специализированных подразделений инженерно-педагогического вуза;

- развивать инновационную деятельность на межрегиональном и международном уровнях;

- своевременно и в полном объеме удовлетворять образовательные, научные, культурные запросы региона;

- реализовывать корпоративную подготовку рабочих и управленческих кадров к инновационной деятельности на основе сотрудничества и партнерства;

- принимать активное участие в разработке и реализации проектов отраслевого и регионального развития.

В настоящее время в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете в соответствии с основными направлениями профессиональной подготовки созданы следующие элементы инновационной инфраструктуры:

- международная научно-исследовательская лаборатория «Инновационное образование», деятельность которой направлена на разработку научных подходов к образовательным инновациям и внедрение инноваций в практику образовательных учреждений различных уровней;

-научно-исследовательская лаборатория электромеханики, осуществляющая совместные исследования с Ярославским электромашиностроительным заводом;

-научно-исследовательская лаборатория электрооборудования автомобилей, осуществляющая совместные исследования с ОАО «ГАЗ»;

-научно-образовательный центр по подготовке научных кадров для систем начального, среднего, высшего профессионального образования;

-научно-исследовательская лаборатория исследования проблем безопасности дорожного движения;

-научно-исследовательский центр содействия малому предпринимательству по ремонту и реконструкции зданий и сооружений;

-научно-исследовательская лаборатория проектирования технологии и диагностики сварных конструкций в области машиностроения;

-научно-исследовательская лаборатория эргономики дизайн-проектирования;

-научно-исследовательская лаборатория материаловедения и технических конструкционных материалов.

Педагогические и производственные технологии как элементы инновационно-образовательной среды вуза представляют собой одновременно важнейшую часть содержания подготовки и инструмент организации взаимодействия всех участников процесса инновационной профессиональной подготовки.

Совокупность инновационных педагогических и производственных технологий, используемых в процессе подготовки к инновационной деятельности, обеспечивает достижение высокого качества профессионального образования, формируют условия самореализации и саморазвития обучающихся и педагогов. При этом инновационные педагогические технологии являются универсальными для подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности по любой специальности, а инновационные производственные технологии выявляются в зависимости от направления профессиональной подготовки и уровня развития той или иной профессиональной области. Поэтому опишем основные инновационные педагогические технологии, применяемые для подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности и выступающие одним из компонентов инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза.

В данном исследовании под технологией понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [88, с. 105]. Отметим, что технологии подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности должны обладать обеспечивать самостоятельное, активное, творческое освоение обучающимся теоретических основ и практических навыков инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности.

В качестве инновационных педагогических технологий, которые обеспечивают овладение инновационным содержанием подготовки и инновационными производственными технологиями, необходимо выделить технологии проектного, модульного, контекстного, активного обучения, креативные технологии, информационно-коммуникационные технологии, технологию саморазвития человека.

Технологии проблемного обучения представляют собой технологию организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, приобщаясь при этом к объективным противоречиям развития науки, образования, производства, социальной и профессиональной практики. Стержневым понятием в данных технологий выступает проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности обучающихся. Содержание проблемного обучения проектируется в виде системы учебных проблем, процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие, при котором действия обучающихся направлены на решение проблемных ситуаций различными вариантами в соответствии с выбранным критерием.

Использование технологий проблемного обучения при подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности предполагает:

-использование проблемных ситуаций в контексте предстоящей профессиональной деятельности, что способствует трансформации познавательной мотивации в профессиональную, развитие качеств личности, значимых для последующей инновационной деятельности;

-переживание процесса познания как субъективного открытия неизвестных ему знаний, закономерностей и условий;

-формирование и развитие многовариантности решений профессиональных проблем и критериев оценки инновационной деятельности всех её субъектов.

Применение технологий проблемного обучения целесообразно на мотивационном и творческо-исследовательском этапах подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, когда необходим анализ проблемных ситуаций, активное целеполагание, обеспечение взаимосвязи теоретического содержания и исследовательской деятельности обучающихся.

Технологии модульного обучения имеют целью обеспечение приспособление дидактической системы к индивидуальным потребностям личности посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. Данные технологии строятся на структуризации содержания обучения, четкой последовательности предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы, вариативности структурных организационно-методических единиц. Основным понятием технологии модульного обучения выступает модуль. Под модулем понимается автономная организационно-методическая структура, включающая дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая методические материалы) и систему контроля.

При подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности применение модульных технологий целесообразно, так как они позволяют:

- осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения на всех этапах подготовки к инновационной деятельности;

-осуществлять самостоятельный выбор обучающимися уровни сложности модульной программы и обеспечивать индивидуальный темп усвоения;

-переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления процессом исследовательской, проектной, практической деятельности обучающихся;

-обеспечивать вариативность методов и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки в зависимости от специфики программы подготовки к инновационной деятельности.

Технологии контекстного обучения строятся на осуществлении обучения и воспитания при учете контекста, то есть в системы внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание, преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому, так и её компонентам.

Данные технологии строятся на принципах личностного включения студента в образовательную деятельность; ведущей роли совместной деятельности и активного межличностного взаимодействия; единства обучения и воспитания личности профессионала и подразумевают объединение учебной и профессиональной деятельности при постоянном контроле практических действий и сформированности профессиональной деятельности студента.

При подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности технологии контекстного обучения позволяют трансформировать учебную деятельность студента в инновационную профессиональную деятельность специалиста; а также реализовать учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу студентов в условиях интеграции научной, образовательной, практической деятельности. В настоящее время накоплен опыт организации профессионального обучения с использованием данных технологий в различных формах (организация филиалов выпускающих кафедр на производстве, непрерывные производственные практики, создание научно-учебно-производственные комплексы, производства при вузах и др.) [133]. Технологии проектного обучения строятся на основе понятий проективной культуры и проективного творческого мышления и призваны формировать и развивать проективное творческое мышление обучающихся [89]. Проективное мышление является научным мышлением на стадии возникновения новой идеи; на последующей стадии - отбора идей - включается критическое мышление. Центральным понятием данных технологий является проект - замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Основной ценностью выступает овладение студентом как субъектом будущей профессиональной, социокультурной деятельности способами приобретения существующих и порождения новых знаний.

При подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности применение проектных технологий обучения связано, прежде всего, с возможностями моделирования процесса будущей инновационной деятельности. Студент разрабатывает проект решения реально существующей, личностно и общественно значимой проблемы развития профессионального образования или совершенствования области профессиональной специализации. При этом происходит:

- исследование и систематизация всей совокупности условий и факторов, влияющих на проблему и инновационное решение;

- развитие навыков работы с информацией (поиск, систематизация, установление истинности и непротиворечивости;

- становление студента как субъекта самостоятельной инновационной профессиональной деятельности.

Креативные (творческие) технологии - их суть заключается в творческом и созидательном подходе к решению проблемы образовательного процесса, в ходе которого интересы и ценность личности выступают доминирующей компонентой организации и смысла учебной деятельности [133, с. 402]. Они направлены на моделирование различных взаимодействий обучающимися с факторами внешней среды, призванных обеспечить как личностный рост, так и формирование психологических и педагогических новообразований. Принятие личностью позиции продуктивного взаимодействия c обучающей средой выступает главным условием эффективности использования инновационных креативных технологий. Принятие такой позиции возможно в результате творческого самоопределения, при котором устанавливается степень соответствия личностных предпосылок инновационной профессиональной деятельности, глубины понимания и осмысления содержания инновационной деятельности. Реализация креативных технологии осуществляется при условии партнерства обучающегося и преподавателя в учебном процессе, основным элементом учебного процесса становится не знания, а информация.

Использование креативных технологий для подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности целесообразно на мотивационном, творческо-исследовательском, проектном этапах подготовки и способно:

- сформировать у педагога профессионального обучения субъективно приемлемые модели инновационной деятельности в сфере профессионального образования и области профессиональной специализации и выборе индивидуальной технологии и стиля инновационной деятельности;

- развить вариативность инновационной деятельности и сформировать установку на многокритериальную оценку новшеств;

- обеспечить овладение приемами и методами поиска решения сложных, нестандартных и неоднозначных задач будущей профессиональной деятельности посредством инноваций.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) представляют собой совокупность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации. Применение ИКТ для целей обучения развивается по трем основным направлениям: применению универсальных информационных технологий в учебном процессе, разработка компьютерных обучающих и контролирующих программ, учебников, разработка специализированных программно-методических комплексов на основе узкоспециализированных программных средств [105, с. 3].

Для подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности информационно-коммуникационные технологии:

- позволяют оптимально организовывать образовательный процесс путем активизации самостоятельной работы обучающихся. ИКТ позволяют создавать открытые системы интенсивного обучения, когда обучающемуся предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. максимально адаптировать систему под индивидуальные потребности и возможности обучающегося. Это позволяет учитывать особенности содержания и организации инновационного проекта, координировать и контролировать коллективный характер его разработки и осуществления в условиях взаимодействия различных участников инновационного процесса, а также индивидуализировать процесс обучения при выполнении преподавателем функций консультанта;

- выступают мощным инструментом, обеспечивающим личностное и профессиональное развитие педагогов профессионального обучения, являясь средством получения, обработки, распространения информации для инновационной деятельности;

- содержат возможности создания и развития единого информационного образовательного пространства как пространства совместной инновационной деятельности её субъектов на основе современных информационных технологий, систем и средств обучения. В рамках единого информационного образовательного пространства становится возможны интеграция имеющихся информационных ресурсов, осуществление совместных инновационных проектов, совершенствование механизмов управления системой непрерывного образования.

Технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности (К. Я. Вазина) позволяет организовывать процесс саморазвития будущего педагога профессионального обучения в процессе подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности. Основной идеей этой технологии выступает обучение при активном взаимодействии обучающихся с педагогом и между собой, которое постепенно развивает уровень потребностей-способностей всех участников образовательного процесса. Для организации подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности педагог организует развивающее целевое, поисковое, рефлексивное пространство через включение студентов в системы педагогических, производственных, социальных отношений, определяет режим функционирования обучающихся и осуществляет обмен знаниями и опытом в конкретных профессионально-педагогических ситуациях, имитирующих реальные профессионально-педагогические проблемы [34].

Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности обеспечивается применением перечисленных педагогических технологий, целесообразность их применения определяется целями и задачами конкретного этапа подготовки. Сочетание технологий открывает возможности реализации гибких индивидуализированных образовательных программ по осуществлению обучающимися конкретного инновационного проекта.

Таким образом, инновационно-образовательная среда инженерно-педагогического вуза, структурируемая социально-профессиональной инфраструктурой, инновационными процессами в профессионально-педагогическом образовании и инновационными педагогическими и производственными технологиями, объединяет содержательные, организационно-управленческие, технологические инструменты решения задач подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Сочетание перечисленных элементов инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза позволяет организовывать подготовку педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на качественном новом уровне.

Происходит повышение мотивации к инновационной деятельности преподавателей и студентов за их участия в счет актуальных направлениях инновационных разработок, наличия широких возможностей практической реализации поисков инновационной деятельности и непосредственной оценки её результатов. Для этого инновационно-образовательная среда инженерно-педагогического вуза должна охватывать все направления профессионально-педагогической подготовки и выступать источником и механизмом развития субъектов инновационной деятельности.

Выводы по главе II

Инновационная деятельность педагога профессионального обучения представляет собой комплексный интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационного развития и повышение качества профессионального образования за счет разработки и применения технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов.

Она проявляется во взаимосвязи профессионально-педагогической, производственной, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспериментальной, экспертно-консультационной, внедренческой, коммерческой деятельности педагога профессионального обучения.

Содержание инновационной деятельности педагога профессионального обучения можно представить как совокупность психолого-педагогического (инновационно-педагогическая деятельность в профессиональном образовании), инженерно-технического (отраслевого) (исследование, анализ и развитие инновационных процессов на уровне отрасли) и производственно-технологического (по рабочей профессии) (инновационная деятельность в условиях конкретного производства) компонентов. На практике данные компоненты проявляются только в интегративной взаимосвязи, обеспечивая целенаправленность всех инновационных поисков.

Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности преследует цель обеспечения высокого уровня готовности к инновационно-педагогической, инновационно-технологической, инновационно-технической деятельности.

Подготовка к инновационной деятельности производится в соответствии с системным, компетентностным, личностно-деятельностным, индивидуально-творческим, интегративно-модульным, средовым подходами, при опоре на базовые принципы системности, комплексности, политехнизма и интегративности, научности, профессиональной мобильности и специфические принципы практикоориентированности, инновационности, прогностичности, гибкости, соответствия уровня профессионализма и педагогического мастерства, взаимосвязи инновации и традиции, опережающей профессиональной подготовки, социально-экономической обусловленности содержания подготовки, субъект-субъектного взаимодействия.

Процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности включает мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный, процессуально-творческий, рефлексивно-оценочный этапы.

Инновационно-образовательная среда, определяющая процесс подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности, структурируется совокупностью трех блоков: инновационными процессами в профессионально-педагогическом образовании, социально-профессиональной инфраструктурой, педагогическими и производственными технологиями.

Социально-профессиональная среда инженерно-педагогического вуза включает инновационные научно-образовательные, научно-исследовательские, научно-производственные центры и лаборатории, которые регулируют научно-теоретические и производственно-практические аспекты подготовки к инновационной деятельности, систематизируют протекание инновационных процессов в инженерно-педагогическом вузе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза проводилась в три этапа в период с 2005 по 2008 гг. на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

В качестве основных условий организации опытно-экспериментального исследования были определены:

- организация процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на основе разработанных этапов подготовки в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза;

- отбор содержания подготовки в соответствии с выделенными структурой и содержанием инновационной деятельности педагогов профессионального обучения;

- использование разработанной авторской программы и комплекса методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения».

При организации опытно-экспериментальную проверки эффективности разработанных процесса подготовки и инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза было важно проследить изменение уровня готовности педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности к инновационной деятельности, для чего необходимо было выявить:

- эффективность процесса формирования готовности инновационной деятельности на основе выделенных структурных компонентов инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, реализованного по предложенным этапам;

- влияние инновационно-образовательной среды на формирование готовности студентов к инновационной деятельности по профессионально-педагогическому, инженерно-техническому, производственно-технологическому компонентам.

На первом этапе - этапе констатирующего эксперимента - посредством анкетирования определялась корректность поставленных задач, и, в частности, целесообразность подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях инновационно-образовательной среды современного инженерно-педагогического вуза.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление отношения студентов - будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности и уровня готовности к ней.

Исследование на данном этапе проводилось методами анкетирования и опроса. Анкета определения отношения студентов-будущих педагогов профессионального обучения разработана специально для данного исследования и представлена в Приложении 1.

Целью анкетирования являлось выявление уровня понимания сущностных характеристик и свойств инновационной деятельности будущими педагогами профессионального обучения, а также заинтересованности и мотивации инновационной профессионально-педагогической деятельности. Студенты экспериментальной группы оценивали и выражали свое отношение к инновационной профессионально-педагогической деятельности как многоаспектному комплексному явлению, определяя её как:

- способ общественного развития;

- способ повышения эффективности производственных, социально-экономических, организационно-управленческих, педагогических процессов;

- способ удовлетворения социально-образовательных потребностей человека;

- форму реализации достижений научно-технического прогресса;

- систему управленческих воздействий, обеспечивающих жизненный цикл инновации.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что наибольшее количество студентов (47 %) отождествляют с инновационной деятельностью только форму реализации научно-технического прогресса, то есть воспринимают инновации как разнообразные технические новшества. Меньшее число студентов видят в инновационной деятельности педагогов профессионального обучения способ общественного развития и удовлетворения социально-образовательных потребностей человека - 25 % и 23 % соответственно. При этом инновационная деятельность как способ удовлетворения социально-образовательных потребностей человека предполагает обеспечение инновационного образования и непосредственно составляет инновационную деятельность любого педагога. Лишь небольшое количество студентов осознают необходимость управленческих воздействий на инновации (18 %) и видят в инновационной профессионально-педагогической деятельности способ повышения эффективности производственных, социально-экономических, организационно-управленческих, педагогических процессов.

Такое понимание студентами экспериментальной группы сущности инновационной профессионально-педагогической деятельности свидетельствует о том, что у них не сформирована логика «переноса» содержания и результатов инновационных процессов в сфере производства, экономики, управления в инновационное опережающее содержание профессиональной подготовки рабочих и специалистов. Для того, чтобы реализовать инновационный процесс профессиональной подготовки, педагог профессионального обучения должен выявить и отследить развитие инновационных процессов в своей профессиональной области, систематизировать информацию о них, осуществить научно-методическую переработку этой информации в опережающее содержание профессиональной подготовки, сформулировать инновационные цели подготовки, выбрать подходы и принципы, подобрать или разработать педагогическую методику или технологию по овладению разработанным содержанием, распланировать средства и формы осуществления инновационной профессиональной подготовки. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что студенты-педагоги профессионального обучения понимают, что можно и нужно использовать инновационные педагогические подходы, принципы, методики, технологии, средства, формы в будущей профессионально-педагогической деятельности, но не осознают необходимость целенаправленного, систематического исследования и подбора инновационных производственных, управленческих, экономических, социальных технологий для своевременного обновления содержания обучения и повышения качества профессиональной подготовки. Это обусловлено незнанием направлений инновационной деятельности, в которых может участвовать педагог профессионального обучения, и форм её осуществления.

Кроме того, при проведении констатирующего эксперимента был выявлен интерес студентов к различным формам инновационной профессионально-педагогической деятельности и возможностям совершенствования посредством неё профессионально-педагогической, производственной, управленческой деятельности педагога профессионального обучения. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что студенты понимают значение и роль инновационной деятельности педагогов профессионального обучения в современных условиях, интересуются возможностями данного вида деятельности, представляют, какими свойствами она должна обладать, но при этом недостаточно полно осознают все аспекты и формы проявления инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, отождествляя её только с результатами научно-технических разработок. Это указывает на необходимость специальной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Кроме того, в результате исследования экспертным методом была проведена оценка свойств инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Педагоги профессионального обучения, ученые, специалисты, работодатели оценили такие свойства инновационной профессионально-педагогической деятельности как востребованность, управляемость, эффективность, динамичность, целенаправленность, комплексность инновационной профессионально-педагогической деятельности. Средние результаты оценки представлены в таблице 3.

Таблица 3 Оценка свойств инновационной деятельности педагогов профессионального обучения

Показатели	Характеристика	Средняя оценка в баллах
Целенаправленность	прогнозируемость результата инновационной деятельности и условий его достижения	3,6
Востребованность	высокая степень тиражируемости инновационных программ	4,2
Эффективность	повышение качества профессиональной подготовки	4,7
Динамичность	возможность быстрого реагирования на внешние и внутренние изменения	3,7
Управляемость	обеспечение воздействий на жизненный цикл инноваций	3,5
Комплексность	всесторонний характер инноваций	4,4

Выяснилось, что эксперты воспринимают как важные и высоко оценивают такие свойства инновационной деятельности как эффективность (4,7), комплексность (4,4), востребованность (4,2), чуть ниже - целенаправленность (3,7), динамичность (3,6), управляемость (3,5).

На втором этапе - этапе формирующего эксперимента - апробировался процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Целью формирующего эксперимента было выявление отношения студентов к содержанию спецкурса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения», организация и проведение подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности в условиях взаимодействия элементов социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза. Эксперимент проводился над студентами четвертого курса, обучающимися по специальности 050500 «Профессиональное обучение (по отраслям)». В эксперименте участвовало 6 групп, общей численностью 151 человек. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности осуществлялась в форме дополнительного курса трех группах численностью 78 человек в 2006 г. Основными методами исследования выступали анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Для формирования готовности студентов к инновационной деятельности была разработана программа и комплект методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения», обеспечивающие готовность будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза.

Разработанные авторская программа и комплект методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» представляют собой систему педагогических средств, опосредующих единство процессуального и содержательного компонентов подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, и служат научно-методической базой организации инновационной деятельности педагогов профессионального обучения в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза. Комплект методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» включает: программу, методические рекомендации по овладению будущими педагогами профессионального обучения инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельностью, критерии и показатели инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности педагогов профессионального обучения.

Целью программы «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» является развитие у студентов позитивного отношения к инновационной профессионально-педагогической деятельности, понимания сущности и структуры инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, осознание роли и функций инновационной деятельности в организации инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности педагогов профессионального обучения. Учебно-тематический план авторской программы «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» приведен в Приложении 2.