Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

- формирование и развитие инновационного мировоззрения и потребности в постоянном развитии личностно-профессиональных качеств, совершенствовании профессионально-педагогической деятельности;

- обеспечение высокого уровня готовности к инновационно-педагогической, инновационно-технологической, инновационно-технической деятельности на основе свободного владения профессией,

- достижение высокого уровня профессионально-педагогической и инженерной культуры.

Описывая в соответствии со сформулированными целями процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, исходим из следующих предпосылок:

- процесс подготовки должен учитывать особенности структуры инновационной деятельности педагогов профессионального обучения и быть ориентированным на формирование как отдельно взятых профессионально-педагогического, инженерно-технического и производственно-технологического компонентов, так и целостной интегративной инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- процесс подготовки должен характеризоваться концептуальностью, то есть опираться на теоретические подходы и принципы, которые определяют основополагающие идеи организации подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

- процесс подготовки должен характеризоваться универсальностью, то есть не зависеть от содержания инновационных процессов в конкретных социально-экономических, политических, педагогических условиях и при определенном уровне развития научно-технического прогресса и формировать обобщенное представление о структуре и последовательности действий по подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- процесс подготовки должен характеризоваться технологичностью, что определяет возможности его эффективной реализации в условиях конкретной образовательной практики и подразумевает, что описание данного процесса содержит указание на технологии, средства, формы подготовки, а также требования к организации подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- процесс подготовки должен учитывать особенности инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза, которые детерминируют создание особых условий для профессионально-педагогической подготовки и позволяют реализовать взаимосвязь учебной, научно-исследовательской, учебно-производственной, практической деятельности студентов, обеспечивая тем самым повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Разработанный процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности выступает механизмом повышения качества профессиональной подготовки студентов-будущих педагогов профессионального обучения и является попыткой устранить противоречия между:

- структурной и функциональной расчлененностью учебной, исследовательской, производственной, практической деятельности в процессе профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения и их взаимосвязью в реальной профессионально-педагогической деятельности;

- необходимостью формирования у педагогов профессионального обучения умений эффективного практического решения задач инновационного развития профессионального образования, производства, экономики, социума и невозможностью формирования этих умений в процессе традиционной профессионально-педагогической подготовки и др.

В основу разработки процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности положены следующие принципы:

- интеграции учебной, научно-исследовательской, учебно-производственной, профессионально-педагогической деятельности студентов для перехода от дискретной организации процесса подготовки к инновационной деятельности к комплексной, объединяющей перечисленные виды деятельности в инновационную профессионально-педагогическую деятельность;

- обеспечения конкурентоспособности педагогов профессионального обучения на основе высокого качества профессиональной подготовки и готовности к инновационной деятельности;

- комплексности и последовательности, которые позволят всесторонне исследовать, описать и научно обосновать поэтапную логику процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Основные этапы разработки процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности обусловлены научного исследования педагогических объектов и включают следующую последовательность действий:

- постановка целей и задач разработки этапов подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- изучение сущности и структуры инновационной деятельности педагогов профессионального обучения и особенностей подготовки к ней;

- разработка основных этапов подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

- разработка основных технологий, средств, форм подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

- выявление условий и требований к реализации процесса подготовки с учетом специфики инновационных процессов в инженерно-педагогическом вузе.

Целостное описание разработанного процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности должно быть представлено на уровне концептуального обоснования; на общедидактическом уровне и на частнометодическом уровне. Концептуальное обоснование должно содержать главную идею, определяющую новизну содержания и структуры решения поставленной задачи и быть представлено несколькими положениями, имеющими принципиальное значение для исследования. Общедидактическое представление обеспечивает некоторую критериальную оценку исследуемого объекта с точки зрения законов, подходов, принципов дидактической теории и раскрывает, насколько концептуальные положения корреспондируют с дидактической теорией и могут быть реализованы посредством реального действия её законов, принципов. Частнометодический аспект вооружает практических работников, которые используют результаты данного исследования в практической деятельности, необходимым механизмом их реализации. Подобное описание процесса по схеме «концепция - дидактическое обеспечение - частнометодическое представление» создает полное представление об исследуемом объекте, хорошо воспринимается практикой и имеет высокий показатель реализации в реальных учебных процессах.

В данном исследовании описание процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на концептуальном уровне описывается следующей идеей: процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности должен обеспечивать формирование готовности к инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности по отдельности и к целостной интегративной инновационной профессионально-педагогической деятельности независимо от содержания инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социальной сфере.

В основе построения процесса подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности лежит глубокая интеграция учебной, научно-исследовательской, научно-производственной, профессионально-педагогической, экспериментально-внедренческой деятельности обучающихся, приводящая к необходимости включения определенных структурных и содержательных характеристик в процесс профессиональной подготовки педагога профессионального обучения.

Общедидактическое описание процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности содержит описание теоретических подходов и принципов, которые определяют основы подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Понимая под подходом основное положение теории, определяющее цели, направление, опору моделирования исследуемого процесса, в качестве теоретических подходов к подготовке к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения необходимо назвать системный, компетентностный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, интегративно-модульный и средовой.

Покажем роль перечисленных теоретических подходов в исследовании процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Системным подходом (и методом) можно назвать такой, при котором изучаемые предметы и явления рассматриваются как части или элементы определённого целостного образования. Элементы характеризуются многообразными взаимоотношениями и связями как внутри объекта, так и с внешней средой. В педагогике системный подход разработан в трудах И. В. Блауберга и др. [25]. Реализация системного подхода состоит в соблюдении целостности и структурности объекта, учета всей совокупности его внутренних и внешних связей и рассмотрении объекта исследования в развитии как взаимосвязи количественных и качественных изменений.

С позиций данного подхода подготовка педагога профессионального обучения к инновационной деятельности исследуется и реализуется как целостный процесс в единстве всех его составляющих и при учете влияния на него всех возможных факторов и строится исходя из требований взаимосвязи профессионально-педагогической, производственной, организационно-управленческой, научно-исследовательской, экспериментальной, экспертно-консультационной, внедренческой, коммерческой деятельности педагога профессионального обучения.

Доминирующим компонентом и интегрирующим фактором системы подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной Деятельности признаются цели. Инновационные цели и содержание подготовки детерминируются инновационными процессами в профессионально-педагогической и производственной деятельности. На подготовку педагога профессионального обучения к инновационной деятельности оказывает также непосредственное влияние такая из основополагающих характеристик системы профессионально-педагогического образования как открытость. Это проявляется в том, что цели, содержание, способы инновационной деятельности детерминируется развитием инновационных процессов на производстве, в экономике, управлении, профессиональном образовании, социальной сфере общества, а результаты инновационной деятельности оказывают непосредственное обратное воздействие на дальнейшее развитие общества.

Личностно-деятельностный подход как разновидность личностного подхода в педагогике основан на положении о том, что формирование и развитие личности обучающегося происходит в деятельности. При этом деятельность и связанное с ней познание обучающегося должны иметь характер самостоятельных, что проведет к развитию необходимых свойств и качеств личности.

Реализация личностно-деятельностного подхода базируется на субъект-субъектном взаимодействии педагога и обучающегося, направленном на совместное целеполагание и поиск решения проблемной ситуации в специально созданных для этого условиях. В настоящее время этот подход разрабатывается в работах В.А. Сластёнина и др. [182].

В соответствии с этим подходом подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности строится на основе самостоятельной осознанной деятельности студентов-будущих педагогов профессионального обучения, которые решают актуальную проблему в области профессионального образования, науки, производства, управления, экономики путем осуществления активного целеполагания, поиска возможностей решения проблемы, проектирования инновационного решения, реализации его на практике, обработки результатов инновационных разработок. Эффективная реализация данного подхода во всей совокупности условий возможна при выполнении следующих требований:

- высокая степень самостоятельности и активности студентов;

- консультационный характер деятельности педагогов при организации субъект-субъектного взаимодействия;

- наличие широких возможностей практической исследовательской, производственной, профессионально-педагогической, экспериментальной деятельности студентов.

Применение личностно-деятельностного подхода позволяет сформировать у будущих педагогов профессионального обучения целостный образ инновационной профессионально-педагогической деятельности в единстве инновационно-педагогического, инновационно-технического, инновационно-производственного компонентов, возможных проблем и ситуаций, которые необходимо решить инновационными методами и средствами; обеспечить развитие индивидуального стиля инновационной деятельности как совокупности наиболее приемлемых и эффективных для студента методов и средств её осуществления.

Средовой подход, по определению Ю.С. Мануйлова, является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней [121, с. 41].

Данный подход предполагает использование системы таких действий со средой, которые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и проектирования результата образовательного процесса. Средовой подход связан с идеей включения образовательного учреждения в окружающую среду (и наоборот). При этом вуз является центром и основным субъектом формирования и развития личности педагогов и обучающихся; инновационно-образовательная среда вуза, становясь фактором качественной подготовки будущих специалистов, усиливает инновационный характер образовательного учреждения, которое, в свою очередь, усиливает динамику инновационных процессов во внешней составляющей и т.д.

Инновационная образовательная среда вуза - это своеобразный образовательно-научный производственный комплекс, вводящий студента в реальную систему общественных и производственных отношений. При подготовке студентов к инновационной деятельности учет влияния средовых факторов, с одной стороны, даёт возможность лучше понять личность студента, с другой - создать ему условия для личностного и профессионального развития и, наконец, обеспечивать качественную подготовку его как будущего специалиста, адаптируя его в этой среде. Особенности и возможности инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза при подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности подробно рассмотрены в п. 2.3.

Компетентностный подход связан с содержанием и организацией образовательного процесса, который направлен на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

Под профессиональной компетентностью понимается обладание специалистом совокупностью взаимосвязанных компетенций, отражающих теоретическую и практическую подготовленность педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности, включающая в себя личностные и профессиональные способности человека, определяющие успешность выполнения им своей профессиональной миссии.

Структура профессиональной компетентности педагога профессионального обучения включает следующие взаимосвязанные компетенции - специальную, технологическую, коммуникативную, рефлексивную, организационно-управленческую, психолого-педагогическую. Современные тенденции развития профессионально-педагогического образования, цели и задачи государственной инновационной политики позволяют говорить о необходимости выделения во всех компонентах компетенций инновационной составляющей, которая обеспечит эффективное выполнение педагогом профессионального обучения своих функций в постоянно изменяющихся условиях инновационных процессов.

Инновационная составляющая профессиональной компетентности может быть выражает способность специалиста к постоянному совершенствованию профессионально-педагогической, производственной, экономической, организационно-управленческой деятельности путем создания, освоения, использования, распространения разнообразных новшеств, на основе развитого инновационного мышления. Инновационная составляющая профессиональной компетентности определяет:

- умение прогнозировать и моделировать развитие инновационных образовательных, производственных, экономических, управленческих, социальных процессов, нести ответственность за результаты инновационной деятельности;

- высококачественную профессиональную подготовку и развитую профессиональную мобильность, выступающие условием обоснованности и эффективности инновационных разработок;

- активную жизненную позицию, стремление к самообразованию и развитию личностных и профессиональных качеств и др.

Сущность индивидуально-творческого подхода состоит, во-первых, в ориентации на развитие богатой самобытной личности будущего специалиста, во-вторых, в слиянии общественного и личностного смыслов образования. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности педагога профессионального обучения, выявления и развития её творческих возможностей, ценностных ориентаций и собственных взглядов, что составляет основы будущей инновационной деятельности. При этом реализация творческого потенциала личности педагога связана с механизмами внутренней активности субъекта, развитием его творческого потенциала и проявлением креативности. Применение индивидуально-творческого подхода предполагает формирование у педагога своего идеального образа «Я» и образа инновационной профессионально-педагогической деятельности, сознание своей собственной индивидуальности, что вызывает перестройку мотивационной профессионально-педагогической и инновационной деятельности.

Индивидуально-творческий подход при подготовке к инновационной деятельности обеспечивает развитие творческого потенциала и индивидуальности за счет создания разнообразных условий для практического осуществления инновационной деятельности, которые предполагают осуществление целеполагания, выбор направления, методов, средств, форм инновационной деятельности и взаимодействия с другими участниками инновационного процесса.

Интегративно-модульный подход направлен на создание наиболее благоприятных условий обучения и развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к потребностям личности и уровню её базовой подготовки посредством индивидуализации образовательной программы и интеграции разнообразных факторов воздействия на личностно-профессиональное развитие. Данный подход разрабатывался в исследованиях П. Юцявичене, С. Я. Батышева и др. [221, 161].

Реализация интегративно-модульного подхода предполагает четкую структуризацию содержания обучения, обеспечивающую его вариативность, гибкость, адаптацию к индивидуальным возможностям учащегося, что позволяет обеспечивать высокую технологичность обучения. Поэтому интегративно-модульный подход необходимо охарактеризовать как тесно связанный с личностно-деятельностным подходом, опирающийся на активность, сознательность и самостоятельность обучающегося.

При подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности интегративно-модульный подход учитывает оптимизацию и структуризацию содержания обучения, обеспечение возможности самостоятельной разработки обучающимся траектории обучения, интеграцию содержания профессионально-педагогической, инженерно-технической, производственно-технологической подготовки, логику и взаимосвязь различных этапов инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

Подготовка педагога к инновационной деятельности опирается на ряд принципов, которые представляют систему исходных теоретических положений, руководящих идей и требований к проектированию объекта, вытекающих из установленных психолого-педагогической наукой закономерностей и реализуемых в целях, содержании, технологиях, деятельности преподавателей и студентов; выступают руководящими идеями поведения или деятельности [133, с. 465]. Среди принципов подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности необходимо выделить базовые, характеризующие основу разработки содержания и организации процесса профессиональной подготовки в целом, и специфические, отражающие особенности инновационной деятельности педагогов профессионального обучения и их влияние на процесс профессиональной подготовки.

Подготовка педагога к инновационной деятельности опирается на базовые принципы системности, комплексности, политехнизма и интегративности, научности, профессиональной мобильности.

Принцип системности отражает взаимосвязь всех элементов процесса подготовки и обуславливает построение данного в виде логической системы, которая обеспечивает последовательность действий субъектов инновационного процесса и его результатов.

Принцип научности определяет, что осуществление процесса подготовки к инновационной деятельности происходит на основе глубокого и полного научного обоснования, которое отражает взаимосвязи основ наук с производством. Это приводит к формированию целостного образа инновационной профессионально-педагогической деятельности как многоаспектного явления и комплексному личностному и профессиональному развитию обучающихся за счет овладением методами научного исследования для решения актуальных вопросов развития образования, производства, экономики, управления, социальной сфер общества.

Принцип политехничности и интегративности - подразумевает построение процесса подготовки к инновационной деятельности на основе формирования у студентов целостного понимания производственных процессов, их взаимосвязи с инновационными процессами в обществе. Предполагает интеграцию общетеоретической, профессионально-педагогической, специальной подготовки, а также профессионально-педагогической, научно-исследовательской, производственной деятельности студентов с целью повышения качества профессионально-педагогической подготовки.

Принцип профессионально мобильности - определяет направленность подготовки к инновационной деятельности на формирование и развитие способности быстро осваивать новые виды деятельности без значительных затрат сил и времени на их освоение. Данный принцип определяет способность педагога профессионального обучения быстро ориентироваться в инновационных процессах в профессиональном образовании, на производстве, в экономике, управлении и социальной сфере, осваивать и распространять разнообразные новшества.

К специфическим принципам подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности относятся принципы практикоориентированности, инновационности, прогностичности, гибкости, соответствия уровня профессионализма и педагогического мастерства, взаимосвязи инновации и традиции, опережающей профессиональной подготовки, социально-экономической обусловленности содержания подготовки, субъект-субъектного взаимодействия.

Принцип инновационности - предполагает осуществление подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на основе целей, задач, содержания, технологий, форм инновационного образования, которое направлено на формирование универсальной нравственно зрелой личности, компетентного специалиста с развитой профессиональной культурой, владеющей инновационным мировоззрением, способной к генерации инновационных решений профессиональных проблем.

Принцип взаимосвязи инновации и традиции - опирается на положение о том, что традиция является источником любой инновации. Инновация развивает традицию в соответствии с направлениями развития общества, и сама превращается в традицию на последнем этапе жизненного цикла. Поэтому процесс подготовки к инновационной деятельности педагога профессионального обучения основывается на достижениях педагогической науки, которые уже стали традицией, и формирует готовность к инновационной деятельности через качественную базовую профессионально-педагогическую подготовку.

Принцип практикоориентированности подразумевает, что готовность к инновационной деятельности в профессионально-педагогическом образовании базируется на способности реализации педагогом профессионального обучения полного инновационного цикла идеи-новшества от её разработки, научно-методологического обоснования, доведения до уровня практического применения, апробации на практике, корректировки до внедрения в образовательный и производственный процесс и поддержки функционирования до появления новой идеи. При этом инновационная деятельность педагога профессионального обучения должна быть ориентирована на решение проблем функционирования и развития конкретного образовательного, производственного и иного учреждения.

Принцип субъект-субъектного взаимодействия обеспечивает реализацию подготовки к инновационной деятельности на основе совместной творческой педагогов и обучающихся, при этом обучающийся выступает активным субъектом творческой, научно-исследовательской, инновационной деятельности.

Принцип соответствия уровня профессионализма и педагогического мастерства предполагает, что формирование готовности к целостной инновационной профессионально-педагогической деятельности возможно только при одинаково высоком уровне готовности к профессионально-педагогической, отраслевой и производственной-технологической деятельности. Отраслевая и производственно-техническая подготовка обеспечивают исследование новшеств на уровне отрасли, разработку и внедрение их в условиях конкретного производства, профессионально-педагогическая - перенос результатов исследования инновационных процессов в профессиональное образование, что выражается в формировании опережающего содержания обучения и использовании инновационных технологий, средств, форм профессиональной подготовки. Другими словами, педагог профессионального обучения создает и осваивает новшества на производстве, в экономике и социальной сфере, теоретически и методически перерабатывает их для профессионального обучения, осуществляет инновационное преобразование образовательного процесса для осуществления качественной опережающей профессиональной подготовки.

Принцип прогностичности предполагает подготовку педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на основе опережающего содержания подготовки с учетом динамики развития инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, технике, технологии, экономике, управлении, социальной сфере. При этом в качестве прогностической цели подготовки к инновационной деятельности выступает формирование готовности использовать имеющиеся знания, умения, навыки для принятия решений и действия в нестандартных проблемных ситуациях.

Принцип гибкости предполагает возможность оперативного изменения содержательных компонентов подготовки к инновационной деятельности без потери её качества в зависимости от внешних требований и условий. Гибкость процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности подразумевает его постоянную корректировку в зависимости от динамики инновационных процессов и модификации в соответствии с временными, ресурсными, кадровыми, информационными ограничениями. Данный принцип создает возможности для разработки индивидуальных образовательных траекторий на основе потребностей будущих педагогов профессионального обучения.

Принцип опережающей профессиональной подготовки определяет необходимость овладения педагогами профессионального обучения прогностически обоснованного содержания подготовки к инновационной деятельности. Сочетание фундаментальной и вариативной профессионально-педагогической, инженерно-технической, производственно-технологической позволит студентам эффективно и своевременно осваивать инновации в профессиональном образовании, на производстве, в экономике, управлении, социальной сфере, повышать уровень квалификации и профессиональной компетентности.

Принцип социально-экономической обусловленности содержания подготовки характеризует формирование содержания процесса подготовки к инновационной деятельности на основе востребованности этого содержания в конкретных социально-экономических, производственных, педагогических условиях и на тесной взаимосвязи личностных и профессиональных потребностей обучающихся и общества. Это обеспечивает развитие личностного смысла инновационной деятельности педагога профессионального обучения и соответствие её инновационным процессам в обществе.

Таким образом, перечисленные подходы и принципы раскрывают основополагающие идеи социально-экономически обусловленного, комплексного, практикоориентированного, гибкого, универсального процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Частнометотодическое описание процесса подготовки к профессионально-педагогической деятельности включает поэтапное описание процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной профессионально-педагогической деятельности с указанием содержания, технологий, средств, форм, требований реализации на практике предлагаемого процесса подготовки.

По результатам исследования процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в логике формирования мотивационной, когнитивной, деятельностной готовности к данному виду деятельности были выделены следующие этапы:

- мотивационно-целевой;

- познавательно-информационный;

- операционно-деятельностный;

- процессуально-творческий;

- рефлексивно оценочный.

В соответствии с целями и задачами исследования опишем перечисленные этапы с указанием содержания, технологий, средств, форм подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности. Необходимо отметить, что содержание подготовки к инновационной деятельности строится на взаимосвязи психолого-педагогического, инженерно-технического и производственно-технологического компонентов через включение инновационных структурных и содержательных характеристик в процесс профессионального обучения. Системообразующим компонентом содержания подготовки к инновационной деятельности выступает психолого-педагогический компонент, который формирует ценностно-мотивационную готовность к данному виду деятельности, что обеспечивает эффективность целостной инновационной профессионально-педагогической деятельности. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения характеризуется динамичностью, комплексностью, интегративностью, строится на основе содержания, закономерностей, тенденций развития реальных инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социуме. Взаимосвязь психолого-педагогического, отраслевого и производственно-технологического компонентов инновационной деятельности педагогов профессионального обучения обуславливает целесообразность выделения содержания подготовки к инновационной деятельности по этапам подготовки.

1. Мотивационно-целевой этап

Задачами данного этапа выступают формирование и развитие мотивации к инновационной деятельности, потребности к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию, формирование инновационного мировоззрения, готовности к продуктивному взаимодействию с участниками образовательных, производственных, управленческих, экономических, социальных процессов, установки на вариативность инновационной деятельности и многокритериальную оценку новшеств.

На данном этапе актуализируются творческие, коммуникативные, рефлексивные умения студентов, направленные на поиск индивидуальной стиля инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Содержанием мотивационно-целевого этапа выступает:

- исследование профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения, перспектив развития профессионально-педагогического образования;

- определение особенностей инновационной деятельности педагогов профессионального обучения;

- определение функций инновационной деятельности в целостной системе профессионально-педагогической деятельности педагогов профессионального обучения;

- разработка структуры инновационной деятельности, определяющей цели профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения - готовность к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

Содержание обучения на данном этапе включает информацию о:

- предпосылках активизации инновационной деятельности в профессионально-педагогическом и профессиональном образовании;

- основных тенденциях инновационных процессов в образовании;

- инновациях в начальном, среднем, высшем профессиональном и профессионально-педагогическом образовании;

- инновациях на производстве, в экономике, управлении, социальной сфере;

- взаимосвязи инноваций и качества профессионального образования.

На данном этапе подготовки используются технологии активного обучения, проблемного и контекстного обучения, креативные технологии. Целесообразны также технологии диагностики личностных и профессиональных качеств студентов, разнообразные психологические тренинги.

На мотивационно-целевом этапе в зависимости от специальности подготовки обучение может осуществляться в формах проблемной лекции, проблемного семинара, экскурсии, творческих практических занятий, ознакомления с педагогическими, производственными, организационно-управленческими, экономическими инновациями, научно-практических конференций по проблемам инноватики, изучения инновационных авторских концепций и методик.

Результатом мотивационно-целевого этапа становится формирование мотивации к инновационной профессионально-педагогической деятельности и осознание будущим педагогом профессионального обучения:

- необходимости совершенствования профессионального образования посредством инновационных разработок;

- роли практического воплощения конкретной инновационной идеи;

- необходимости постоянного развития личностно-профессиональных качеств.

2. Познавательно-информационный этап

Задачами данного этапа выступают формирование у студентов целостного образа инновационной деятельности педагогов профессионального обучения путем освоения знаний о сущности, структуре, особенностях инновационной профессионально-педагогической деятельности, а также овладение методологией и методикой научного исследования для освоения педагогических, технических, технологических, экономических, организационно-управленческих новшеств.

На данном этапе студенты получают и самостоятельно приобретают необходимые для будущей инновационной деятельности знания, при этом большое значение отводится активной поисково-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения. Студент приобретает умения, связанные с целеполаганием, планированием собственной исследовательской работы, определением необходимого объема и качества необходимой для достижения поставленных целей информации, организацией продуктивного взаимодействия в другими участниками научно-исследовательского, инновационно-педагогического, инновационно-технического, инновационно-производственного процессов. Особое место занимает планирование собственной дальнейшей инновационной деятельности, эффективность которого определяет результаты всего процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности и находит выражение в создании индивидуального курса по инновационной деятельности.

Содержанием мотивационно-целевого этапа выступает:

-понимание сущности инноваций, новшеств, инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании;

-определение особенностей инновационно-педагогической, инновационно-технической и инновационно-производственной деятельности;

-разработка авторского курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения».

Содержание обучения на данном этапе включает информацию о:

-понятие инновации, новшества, инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, социальной сфере;

-понятие сущности, структуры, особенностей инновационной деятельности педагогов профессионального обучения;

-содержание и особенности инновационно-педагогической, инновационно-технической и инновационно-производственной деятельности;

-этапы инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, особенности каждого этапа. На данном этапе подготовки используются технологии активного обучения, проблемного, проблемно-поискового, модульного, проектного, контекстного обучения, которые направлены на организацию самостоятельного, активного овладения будущим педагогом профессионального обучения инновационной профессионально-педагогической деятельностью.

На познавательно-информационном этапе в обучение может осуществляться в формах проблемной лекции, проблемного семинара, самостоятельных научно-исследовательских и профессионально-творческих работ студентов, привлечения к процессу подготовки специалистов-практиков.

Результатом познавательно-информационного этапа выступает:

-овладение студентами основами инноватики как междисциплинарного знания;

-осознание сущности, структуры, особенностей инновационной профессионально-педагогической деятельности;

-сформированный личностный смысл и стратегия будущей индивидуальной инновационной профессионально-педагогического деятельности.

3. Операционно-деятельностный этап

Задачами данного этапа выступают формирование у студентов умений по инновационно-педагогическому, инновационно-техническому, инновационно-производственному компонентам и по инновационной профессионально-педагогической деятельности в целом.

Содержанием операционно-деятельностного этапа выступает:

- формирование умений инновационно-педагогической деятельности;

- формирование умений инновационно-технической деятельности;

-формирование умений инновационно-производственной деятельности;

-формирование умений инновационной профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с содержанием на данном этапе основная роль принадлежит самостоятельной практической научно-исследовательской, научно-производственной, профессионально-педагогической, экспериментальной деятельности студентов, реализуемой в форме проектирования. Для этого студенты совместно с руководителем работают над разработкой, реализацией, апробацией результатов учебного проекта, который носит инновационный фундаментальный, поисковый, методический или прикладной характер. При этом инновационные исследования и разработки могут носить коллективный характер с обязательным вкладом студента в общий результат. В ходе данного этапа студент активно участвует в перечисленных видах инновационной профессионально-педагогической деятельности, что обеспечивает формирование необходимых умений и практических навыков, а также формирует индивидуальный стиль будущей инновационной профессионально-педагогической деятельности в реальных условиях производства, профессионального образования, инновационной инфраструктуры образовательного учреждения и региона в целом.

Этап начинается с выявления идеи-новшества в результате творческого поиска, активного взаимодействия субъектов образовательного и производственного процессов. Этап включает сбор, систематизацию и анализ информации о совершенствуемом объекте, поиск научного и методологического обоснования новшества, выявления методов и форм его реализации, привлечение к инновационным разработкам ученых и специалистов, проведение научно-исследовательских работ в условиях инновационной инфраструктуры вуза и региона.

На данном этапе подготовки наиболее эффективно использование технологий проектного обучения, модульного обучения, технологий контекстного обучения и технологий организации научно-исследовательской, научно-производственной, профессионально-педагогической работы в научно-образовательных и научно-производственных центрах и лабораториях, современные информационно-коммуникационных технологий, а также технологий создания индивидуальных образовательных траекторий студентов.

На операционно-деятельностносном этапе в обучение может осуществляться в формах профессионально-творческих работ, научно-исследовательской, научно-производственной, профессионально-педагогической работы в научно-образовательных и научно-производственных центрах и лабораториях, деловых игр с профессионально-педагогическим и производственным содержанием, выполнения научных работ и проектов.

Результатом операционно-деятельностного этапа выступает:

- овладение студентами умениями инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности и инновационной профессионально-педагогической деятельности в целом;

- формированный целостный образ процесса инновационной профессионально-педагогической деятельности в реальных условиях, моделируемых инновационно-образовательной средой инженерно-педагогического вуза.

-развитые навыки взаимодействия с другими участниками инновационного процесса в ходе работы над инновационным учебным проектом.

4. Процессуально-творческий этап

Задачами данного этапа выступают формирование у студентов действий, приемов, операций по инновационно-педагогическому, инновационно-техническому, инновационно-производственному компонентам и по инновационной профессионально-педагогической деятельности в целом, обеспечение готовности студентов к научно-методической деятельности по переработке результатов инновационных разработок к производстве, экономике, управлении, социальной сфере в процесс и содержание инновационного профессионального обучения.

Содержанием операционно-деятельностного этапа выступает:

-формирование действий, операций, приемов инновационно-педагогической деятельности;

-формирование действий, операций, приемов инновационно-технической деятельности;

-формирование действий, операций, приемов инновационно-производственной деятельности.

Данный этап является логическим продолжением операционно-деятельностного этапа, обеспечивая более глубокое овладение инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельностью. В инновационно-педагогической деятельности к ним относятся действия, операции, приемы по:

- планированию, организации, контролю учебно-поисковой, учебно-производственной, профессионально-педагогической деятельность обучающихся;

- разработке научно-педагогического, методического, инструкционно-технологического обеспечения инноваций в профессиональном образовании;

- разработке индивидуальных исследовательских и производственных заданий;

- внедрению инновационных педагогических и производственных технологий в процесс профессиональной подготовки и т.д.

По инновационно-технической деятельности содержание обучения составляют действия, операции, приемы по:

- работе с инновационной технической и технологической документацией;

- конструированию и проектированию инновационных технических объектов и т.д.

Действия, операции, приемы инновационно-производственной деятельности зависят от содержания подготовки по конкретной специальности в зависимости от инновационных процессов в данной области производства, экономики или управления.

Особенностью процессуально-творческого этапа выступает не только участие в разнообразных видах индивидуальной и коллективной инновационной деятельности, но и формирование умений научно-методической переработки результатов инновационных исследований в опережающее содержание профессиональной подготовки и проектирования процесса овладения этим содержанием посредством инновационных принципов, технологий, средств, форм профессиональной подготовки. Это выражается в разработке студентами проекта инновационного учебного занятия, в котором он представляет результаты инновационных разработок и предлагает эффективную инновационную технологию с указанием средств и форм её применения на практике.

Кроме того, данный этап формирует целостный образ создания и реализации инновационных проектов от новой идеи до её коммерциализации посредством участия студентов в проектах инновационного развития вуза, производства, региона. На этом этапе продолжается совместная работа по разработке научного, методического, технико-технологического, информационного, правового сопровождения инновации с целью доведения идеи до уровня практической реализации и её дальнейшей коммерциализации.

Содержание подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности включает информацию о:

- проектировании как методе разработки, обоснования, реализации новшеств в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социальной сфере;

- последовательности разработки и реализации инновационных проектов;

- организации разработки и реализации инновационных проектов в условиях интеграционных процессов в профессионально-педагогическом образовании.

На данном этапе подготовки также эффективно использование технологий проектного обучения, технологий контекстного обучения и технологий организации научно-исследовательской, научно-производственной, профессионально-педагогической работы в научно-образовательных и научно-производственных центрах и лабораториях, современные информационно-коммуникационных технологий, а также технологий создания индивидуальных образовательных траекторий студентов. При этом научный руководитель студента выступает в роли консультанта и эксперта, помогая ему осуществлять научно-методическую работы, которая выступает выражением интегративной сути инновационной профессионально-педагогической деятельности.

На процессуально-творческом этапе в обучение осуществляется в формах научно-исследовательской, научно-производственной, научно-методической, профессионально-педагогической работы в научно-образовательных и научно-производственных центрах и лабораториях и в условиях конкретного производства, проектирования, консультирования, участия в инновационных проектах производства, отрасли, региона, участия в развитии инновационной инфраструктуры вуза и региона.

Результатом процессуально-творческого этапа выступает:

- сформированные действия, операции, приемы инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности;

- развитые умения научно-методической деятельности.

5. Рефлексивно-оценочный этап

Задачами данного этапа выступают развитие у студентов рефлексивных умений, позволяющих оценить результаты инновационной профессионально-педагогической деятельности и изменение уровня личностного и профессионального развития.

Содержанием операционно-деятельностного этапа выступает:

- анализ и оценка эффективности инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- рефлексия инновационных и профессиональных умений и навыков.

Данный этап подразумевает организацию процесса анализа и оценки результатов инновационной профессионально-педагогической деятельности каждого студента. Для этого необходимо обеспечить овладение знаниями о способах и критериях оценки инноваций в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социальной сфере, а также показателях оценки развития личностно-профессиональных качеств педагога профессионального обучения и обучающихся. Для этого проводится:

- экспертная оценка проектов инновационного учебного занятия, выполненных по результатам практической работы студента в условиях социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза;

- защита проектов инновационного учебного занятия и групповое обсуждение его результатов;

- индивидуальная оценка проведенной работы (заполнение анкеты самооценки уровня готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности).

Для реализации данного этапа подготовки наиболее эффективно использование технологий проблемного, активного, креативного обучения.

Организация рефлексивно-оценочного этапа может осуществляться в формах выполнения творческих заданий, семинаров-обсуждений, экспертной и групповой оценка результатов инновационной деятельности, консультирования, анкетирования.

Результатом рефлексивно-оценочного этапа выступает:

- овладение студентами знаниями показателей и способов оценки инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- оценка эффективности результатов инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- развитие рефлексивных умений и навыков;

- определение путей и способов развития будущей инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Представленные этапы подготовки к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения обобщена в табл. 2. Она обеспечивает последовательное формирование у студентов целостного представления об инновационной профессионально-педагогической деятельности независимо от инновационного содержания в конкретной области профессиональной подготовки на определенном этапе развития инновационных процессов в профессиональном образовании, экономике, производстве, управлении, социальной сфере.

Таблица 2. Этапы процесса подготовки педагогов
профессионального обучения к инновационной деятельности

Характеристика этапов	Организационные формы
1. Мотивационно-целевой этап
исследование профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения, перспектив развития профессионально-педагогического образования; определение особенностей инновационной деятельности педагогов профессионального обучения; определение функции инновационной деятельности в целостной системе профессионально-педагогической деятельности педагогов профессионального обучения; разработка структуры инновационной деятельности, определяющей цели профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения - готовность к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.	проблемная лекция, проблемный семинар, экскурсия, творческие практические занятия, ознакомление с производственными, организационно-управленческими, экономическими инновациями, научно-практические конференции по проблемам инноватики
2. Познавательно-информационный этап
понимание сущности инноваций, новшеств, инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании; определение особенностей инновационно-педагогической, инновационно-технической и инновационно-производственной деятельности; разработка авторского курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения»	проблемная лекция, проблемный семинар, самостоятельные научно-исследовательские и профессионально-творческие работы, привлечение специалистов-практиков
3. Операционно-деятельностный этап
формирование умений инновационно-педагогической деятельности; формирование умений инновационно-технической деятельности; формирование умений инновационно-производственной деятельности; формирование умений инновационной профессионально-педагогической деятельности.	профессионально-творческие работы, научно-исследовательская, научно-практическая работа в научно-образовательных центрах и лабораториях, деловые игры, педагогическое и профессиональное проектирование
4. Процессуально-творческий этап
формирование действий, операций, приемов инновационно-педагогической деятельности; формирование действий, операций, приемов инновационно-технической деятельности; формирование действий, операций, приемов инновационно-производственной деятельности.	научно-исследовательская, научно-практическая, научно-методическая работа в научно-образовательных центрах и лабораториях и в условиях конкретного производства, проектирование, консультирование, участие в инновационных проектах производства, отрасли, региона, участие в развитии инновационной инфраструктуры вуза и региона

Подобные документы

• Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов учреждения среднего профессионального образования

  Изучение условий для методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении среднего профессионального образования. Цели и направления мониторинга педагогической работы. Структура способностей учителя к инновационной деятельности.
  
  контрольная работа [25,3 K], добавлен 19.10.2010
  

• Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете

  Анализ современных методов подготовки педагога профессионального обучения. Разработка концепции непрерывной интегрированной подготовки педагога профессионального обучения, с учетом специфики профессионального обучения в корпоративном университете.
  
  автореферат [2,1 M], добавлен 13.10.2008
  

• Профессиональные и личностные качества будущего педагога профессионального обучения

  Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.
  
  курсовая работа [72,9 K], добавлен 05.05.2013
  

• Планирование учебно-воспитательного процесса

  Педагогическая практика как этап подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Совершенствование педагогического, методического мастерства студента, вооружение навыками воспитательной деятельности. Перспективно-тематический план на учебный год.
  
  отчет по практике [77,4 K], добавлен 29.03.2011
  

• Инновационная деятельность преподавателя высшего учебного заведения

  Раскрытие понятия инновационной деятельности педагога, ее основные характеристики. Роль педагога в реализации основных идей образования. Параметры инновационного потенциала педагога, его готовность к инновационной деятельности и условия ее развития.
  
  реферат [23,0 K], добавлен 02.03.2016
  

• Модель инновационной воспитательной системы в условиях среднего профессионального образования

  Изучение процесса профессионального становления личности будущего специалиста в условиях инновационной воспитательной среды в соответствии требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
  
  статья [15,9 K], добавлен 29.07.2013
  

• Методы обучения в ВУЗе. Активные методы обучения

  Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
  
  курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011
  

• Сущность и содержание процесса профессионального обучения

  Исследование особенностей педагогического процесса в отечественной и зарубежной педагогике. Характеристика сущности, функций и структуры процесса профессионального обучения. Методика разработки проекта деловой игры по дисциплине "Бизнес-планирование".
  
  курсовая работа [91,8 K], добавлен 06.11.2013
  

• Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования

  Инновации и инновационная деятельность. Человеческий капитал и высшее образование. Оценка эффективности инновационной деятельности в высшем образовании. Проблемы, связанные с усовершенствованием инновационной деятельности в высших учебных заведениях.
  
  дипломная работа [103,0 K], добавлен 25.04.2014
  

• Особенности формирования творческих умений будущего педагога профессионального обучения

  Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам