Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); - теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; -содержание преподаваемого предмета; - закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; - способы психологического и педагогического изучения обучающихся; - способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; - способы построения межличностных отношений в группах разного возраста; - особенности социального партнерства в системе образования; - способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь: - системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; -учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; -учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; -проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; -осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений; - создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; -проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук; -использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; - организовывать внеучебную деятельность обучающихся; - бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; - управлять деятельностью помощников учителя и волонтёров, координировать деятельность социальных партнеров; - участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях; - использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования;

владеть: - способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны; - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); - способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; - способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; - способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; - различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; -способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; -способами совершенствования профессиональных знании и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

В рамках "Профессионального цикла" формируются следующие компетенций: ОПК-1;ОПК-2;ОПК-3;ОПК-4;ОПК-6;ПК-1;ПК-2;ПК-3;ПК-4; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9; ПК-10; ПК-11; ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-6;ОК-7;ОК-9;ОК-11;ОК-13;ОК-14;ОК-16.

7 раздел - Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата. В данном разделе присутствуют четкие, и конкретные рекомендации к разработке ООП, а также прописаны права и обязанности обучающихся.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.З. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет вуза. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативные дисциплины, устанавливаемые вузом дополнительно к ООП и являющиеся необязательными для изучения. Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 27 академических часов.

8 Раздел - Оценка качества освоения основных образовательных программ подготовки бакалавриата.

Проанализировав учебно-методические комплексы курса по дисциплинам: "Психология человека", "Детская и детская практическая психология", "Общая педагогика и история педагогики" "Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования", мы не обнаружили гендерной направлености в содержании материала данных учебных дисциплин.

Таким образом, мы видим из представленного анализа нормативных, учебно-программных документов в области ВПО, а также учебно-методических комплексов курса отсутствие гендерного аспекта. Специально-ориентированных дисциплин отражающих гендерную проблематику не обнаруживается. Кроме этого, в составе общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК) также можно обнаружить отсутствие гендерной направленности. Вместе с тем, мы считаем, необходимым включение гендерного аспекта в практику подготовки современного воспитателя детей дошкольного возраста. Обозначенные в ФГОС ВПО компетенции в частности - такие как ОК14 ОПК2, ПК1, ПК3, ПК4 - несут в себе потенциал для внедрения гендерного аспекта и возможность реализации задач подготовки студентов к осуществлению гендерного воспитания ребенка дошкольного возраста может быть достигнута внесением в вариативную часть основной образовательной программы дисциплину по выбору "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста", а также организацию внеаудиторной работы.

2.2 Изучение уровня сформированности психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, анализ результатов

Исходя из предположения, о недостаточном уровне сформированности профессиональной компетентности будущих воспитателей в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста, была определена цель констатирующего эксперимента: определение уровня психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

В соответствие с целью ставились следующие задачи:

1. Подобрать комплекс диагностического инструментария направленного на определение уровня психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста;

2. Провести диагностику исходного уровня психолого-педагогической компетентности у студентов 2- го курса педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста;

3. Проанализировать полученные экспериментальные данные и определить содержание дисциплины по выбору направленной на повышение психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Для определения уровня психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста нами были определены и разработаны структура и показатели гендерной компетентности. Структура включает в себя следующие компетенции: 1. информационную; 2. технологическую; 3. рефлексивную; 4. мотивационную.

На основе структуры мы определили показатели компетентности студентов в вопросе гендерной социализации детей дошкольного возраста:

Студент

1) знает особенности полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя пола;

2) умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс и в том числе, педагогические ситуации, касаемые воспитания и развития ребенка как представителя пола, придает процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность;

3) адекватно, осознанно относится к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознает ответственность за гендерное развитие ребенка; освоил способы рефлексии своей воспитательной и образовательной деятельности в области гендерной социализации детей дошкольного возраста;

4) проявляет интерес к сфере гендерной социализации детей; психологически готов к формированию основ полоролевого поведения дошкольников.

В зависимости от структуры и показателей компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей мы разработали уровневую характеристику компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Данные уровни были выделены и модифицированы на основе выпускной квалификационной работы Третьяковой Натальи, руководитель Прозументик Ольга Владимировна.

Высокий уровень. К этому уровню относятся студенты, владеющие знаниями о гендерной социализации детей дошкольного возраста (а именно, знают об особенностях полоролевой социализации детей, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола). Эти студенты умеют организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность, а также владеют способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей; адекватно, осознанно относятся к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознают ответственность за его гендерное развитие и проявляют интерес к этой сфере воспитания детей; стремятся к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Средний уровень. К этому уровню относятся студенты, имеющие неполное представление о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не в полной мере удовлетворяют познавательный интерес ребенка о развитии человека как представителя пола. Эти студенты не всегда умеют организовать, структурировать и упорядочить образовательный процесс и в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, но придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность; владеют далеко не всеми способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерного развития детей. Осознают значимость детства в гендерном воспитании и видят свою роль в гендерной социализации и развитии своего воспитанника. Стремятся к повышению своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Низкий уровень. Эти студенты не имеют представления о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола). Эти студенты не умеют организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, не владеют способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей. Студент этого уровня не видят своей роли в процессе гендерной социализации своего воспитанника. Стараются обойти вопросы, связанные с различием полов, но имеют желание повышать свою компетентность по вопросам социализации ребенка как представителя пола.

Нами был изучен накопленный в практике дошкольного образования опыт определения уровня психолого-педагогической компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей. Оказалось, что на сегодняшний день каких-либо диагностических методик, позволяющих выявить уровень компетентности студента в вопросах гендерной социализации ребенка, оказалось недостаточно.

Ввиду данного обстоятельства нами были определены и разработаны диагностические методики, позволяющие выявить уровень компетентности студента в вопросах гендерной социализации детей, а именно: анкета для студентов (позволяет определить уровнь информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций) (Приложение 1), педагогические ситуации (для определения уровня технологической и рефлексивной компетенций) (Приложение 2), а также диагностическая методика "Сортировка качеств", (использовался модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга) (для выявления характера представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность - гибкость). (Приложение 3).

Описание диагностического инструментария

Студентам была предложена анкета, направленная на выявление уровня информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций в структуре психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Анкета состояла из 22 вопросов. Так, например, в анкету были включены вопросы, связанные с гендерной культурой, гендерной социализации детей дошкольного возраста, о гендерном воспитании детей дошкольного возраста, о гендерном развитии детей дошкольного возраста. (Как Вы считаете, что такое гендерная культура; Что Вы понимаете под гендерным воспитание; С какого возраста необходимо осуществлять гендерное воспитание; Какие вопросы Вашего воспитанника могут поставить Вас в тупик; Ваше отношение к процессу гендерного воспитания; Откуда Вы черпаете информацию об особенностях гендерного воспитания детей? и т.д.). Для того чтобы выявить уровень отдельных компетенций, мы разбили вопросы анкеты на информационную (ей соответствуют вопросы 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14), рефлексивную (вопросы 5, 15, 16, 18, 19) и мотивационную (вопросы 10, 17, 20, 21, 22) составляющие. Полученные данные обрабатывались в соответствии с ранее выделенной уровневой характеристикой компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста: высокий уровень - студент владеет знаниями о гендерной социализации детей дошкольного возраста (а именно, знают об особенностях полоролевой социализации детей, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность, а также владеет способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей; адекватно, осознанно относится к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознают ответственность за его гендерное развитие и проявляют интерес к этой сфере воспитания детей; стремится к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Средний уровень - студент имеет неполное представление о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не в полной мере удовлетворяет познавательный интерес ребенка о развитии человека как представителя пола, не всегда умеет организовать, структурировать и упорядочить образовательный процесс и в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, но придает процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность; владеет далеко не всеми способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерного развития детей. Осознает значимость детства в гендерном воспитании и видит свою роль в гендерной социализации и развитии своего воспитанника. Стремится к повышению своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Низкий уровень - студент не имеет представления о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, не владеет способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей, не видит своей роли в процессе гендерной социализации своего воспитанника. Старается обойти вопросы, связанные с различием полов, но имеет желание повышать свою компетентность по вопросам социализации ребенка как представителя пола.

Для определения уровня технологической и рефлексивной компетенций в структуре психолого-педагогической компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста использовались педагогические ситуации. Студентам предлагалась следующая инструкция: "Уважаемые студенты! Предлагаем Вам решить несколько педагогических ситуаций, с которыми Вы, можете столкнуться в процессе выполнения своей профессиональной деятельности. Вариантов решения может быть множество".

Следующая диагностическая методика - "Сортировка качеств" (модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга). Ее цель: выявление характера представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность - гибкость, на основе выбора студентом адекватных с его точки зрения качеств маскулинности и фемининности из фиксированного набора характеристик, отражающих полоролевые стереотипы. Студентам предлагалось осуществить выбор тех качеств, которые более всего соответствуют их представлениям о настоящем мужчине и настоящей женщине. А также отобрать качества, которые, по их мнению, могут принадлежать и мужчине и женщине, или никому. Фиксированный набор представлен перечнем следующих качеств: Сила; Слабость; Грубость; Нежность; Эмоциональность; Сдержанность; Смелость; Трусость; Трудолюбие; Леность; Ум; Глупость; Доброта (Миролюбие); Агрессивность; Аккуратность; Вежливость; Заботливость; Забота о внешности; Уступчивость (Подчиненность); Доминантность; Настойчивость; Независимость; Зависимость; Активность; Пассивность; Верность; Склонность к измене. На бланках, в таблице с 4-мя колонками студенты фиксировали свой выбор.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Для решения задачи, направленной на выявление уровня психолого-педагогической компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, мы провели анкетирование (Приложение)1, в котором приняло участие 27 студентов второго курса, факультета дошкольной педагогики и психологии детства по направлению подготовки педагогическое образование профиль дошкольное образование степень "бакалавр", состав однородный по полу (женский) и возрасту (средний возраст 18-22). Цель анкетирования: выявление уровня информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций в структуре гендерной компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Для того чтобы выявить уровень отдельных компетенций, мы разбили вопросы на информационную (ей соответствуют вопросы 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14), рефлексивную (вопросы 5, 15, 16, 18, 19) и мотивационную (вопросы 10, 17, 20, 21, 22) составляющие.

Полученные в ходе анкетирования исследовательские данные представлены ниже в таблице 1. После проведения анкетирования выяснилось, что состояние информационной и рефлексивной компетенций студентов находятся на среднем уровне, состояние мотивационной компетенции соответствует высокому уровню. Эти данные отнюдь не означают, что наше исследование теряет свою актуальность, а напротив, подчеркивает, наличие желания и мотивации студентов целенаправленно изучать учебные дисциплины раскрывающие вопросы гендерной социализации детей. Ведь только высокий уровень всех компетенций у студентов обеспечит качественное и своевременное развитие ребенка как представителя пола.

(Таблица 1).

Студенты	Компетенции
	Информационная	Рефлексивная	Мотивационная
1	Средний	Средний	Средний
2	Средний	Средний	Средний
3	Средний	Средний	Высокий
4	Средний	Средний	Средний
5	Средний	Средний	Высокий
6	Средний	Низкий	Высокий
7	Средний	Средний	Высокий
8	Низкий	Средний	Средний
9	Средний	Низкий	Средний
10	Средний	Средний	Высокий
11	Средний	Высокий	Высокий
12	Средний	Средний	Высокий
13	Средний	Средний	Высокий
14	Средний	Высокий	Средний
15	Средний	Низкий	Высокий
16	Средний	Низкий	Средний
17	Средний	Низкий	Средний
18	Низкий	Средний	Средний
19	Низкий	Средний	Высокий
20	Низкий	Средний	Высокий
21	Средний	Низкий	Средний
22	Средний	Низкий	Средний
23	Низкий	Средний	Высокий
24	Средний	Высокий	Средний
25	Средний	Средний	Высокий
26	Низкий	Средний	Средний
27	Низкий	Низкий	Высокий
ИТОГО	Высокий-0%	Высокий-12%	Высокий-58%
	Средний-82%	Средний-63%	Средний-42%
	Низкий-18%	Низкий-25%	Низкий-0%
Уровень	Средний	Средний	Высокий



Для выявления технологической и рефлексивной компетенций мы предложили студентам проанализировать ряд педагогических ситуаций (Приложение 2).

Цель - выявление уровня технологической и рефлексивной компетенций в структуре психолого-педагогической компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Полученные исследовательские данные в ходе решения студентами педагогических ситуаций представлены в таблицах 2, 3.

(Таблица 2)

Диагностическая карта уровней компетентности в ходе решения педагогических ситуаций

Студенты	Педагогические ситуации	Уровень технологической компетенции
	Ситуация 1	Ситуация 2	Ситуация 3	Ситуация 4	Ситуация 5
1	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Средний	Средний
2	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
3	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
4	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Средний
5	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
6	Низкий	Низкий	Высокий	Средний	Средний	Средний
7	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
8	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий
9	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Средний
10	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний
11	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
12	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий
13	Высокий	Средний	Высокий	Средний	Средний	Высокий
14	Высокий	Средний	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
15	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
16	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
17	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний
18	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
19	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий
20	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
21	Средний	Высокий	Средний	Средний	Высокий	Высокий
22	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
23	Средний	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Средний
24	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
25	Средний	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний
26	Высокий	Средний	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
27	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
ИТОГО УРОВЕНЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ:	Высокий - 16%
	Средний -22%
	Низкий (62%)

(Таблица 3)

Студенты	Педагогические ситуации	Уровень рефлексивной компетенции
	Ситуация 1	Ситуация 2	Ситуация 3	Ситуация 4	Ситуация 5
1	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Средний	Средний
2	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
3	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
4	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Средний
5	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
6	Низкий	Низкий	Высокий	Средний	Средний	Средний
7	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
8	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий
9	Средний	Низкий	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
10	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний
11	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
12	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий
13	Высокий	Средний	Высокий	Средний	Средний	Высокий
14	Высокий	Средний	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
15	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
16	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
17	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
18	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
19	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий
20	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
21	Средний	Высокий	Средний	Средний	Высокий	Высокий
22	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
23	Средний	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Средний
24	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
25	Средний	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний
26	Высокий	Средний	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
27	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
ИТОГО УРОВЕНЬ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ:	Высокий -17%
	Средний -60%
	Низкий -23%

После анализа педагогических ситуаций выяснилось, что уровень технологической компетенций студентов находятся на низком уровне и составляет 62%, а уровень рефлексивной компетенции средний 60%.

Для выявления характера представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность - гибкость нами была использована диагностическая методика "Сортировка качеств" (модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга) (Приложение 3). Цель - выявление характера представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность - гибкость, на основе выбора адекватных с их точки зрения качеств маскулинности и фемининности из фиксированного набора характеристик, отражающих полоролевые стереотипы.

В результате проведенной диагностики, были выявлены следующие стереотипы: большинство студентов 2 курса имеют следующие стереотипные представления о женщине: настоящая женщина должна обладать такими качествами как слабость, нежность, эмоциональность, уступчивость, зависимость. Настоящий мужчина в их глазах должен обладать такими качествами как сила, смелость, агрессивность, доминантность. И мужчинам, и женщинам, должны быть присущи такие качества как сдержанность, трудолюбие, леность, ум, доброта, аккуратность, вежливость, заботливость, забота о внешности, настойчивость, независимость, активность, верность, склонность к измене. И никто не должен обладать такими качествами как грубость, трусость, пассивность, глупость. Такие данные позволяют нам сделать вывод о том, что представления студентов, обучающихся на 2 курсе не отклоняются от существующих в обществе стереотипов настоящих мужчины и женщины, они достаточно жестки и стабильны. Но более гибки их представления о качествах, которыми могут обладать и мужчина и женщина. Видно, что к образу мужчины, добавляются те качества, которые более присущи именно женщинам (забота о внешности), а женщинам те, которые более свойственны мужчинам (настойчивость). Это позволяет сделать вывод о том, что представления студентов стереотипны.

Таким образом, полученные экспериментальные данные будут учтены и послужат точкой отсчета для проектирования программы учебной дисциплины по выбору, обеспечивающей формирование психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

2.3 Проектирование программы учебной дисциплины по выбору обеспечивающей формирование психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

Многое меняется в условиях современного мира особенно культурные ценности, которые затрагивают все сферы общественной жизни и человека в частности. Взаимоотношения полов в человеческом обществе -- одна из важнейших основ культуры, во многом определяющая и ее ценностную систему. На формирование гендерных отношений оказывают влияния изменения, происходящие в системе психосексуальной (гендерной) культуры, это приводит к затруднениям самореализации девушек и юношей в личных, социальных и профессиональных ролях. Важную роль играет образование, которое оказывает целенаправленное воздействие на личность в психосексуальном и гендерном самоопределении, обогащая будущего воспитателя всеми необходимыми знаниями и умениями гендерной направленности. Для большей эффективности решения этого вопроса необходимо пополнить содержание образования в документах его отражающих, также повышение психолого-педагогической компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Анализ учебно-программных, нормативных документов педагогического вуза, констатирует отсутствие гендерного аспекта в подготовке бакалавров в сфере дошкольного образования. Однако учебно-программные документы имеют потенциал для внедрения и реализации задач подготовки студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Введение учебной дисциплины "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста" поможет эффективно реализовать освоение специальных компетенций в вопросах гендерной социализации детей. Данная дисциплина по выбору ориентирована на подготовку будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. В содержание дисциплины могут быть положены работы Т.А. Репиной, М.А. Радзиловой, Л.В. Коломийченко, О.В. Прозументик.

Примерное содержание дисциплины "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста" направлено на обогащение информации о гендерных исследованиях отечественной и зарубежной науки, о гендерной культуре: ее сущности и функциях, о гендерном развитии человека в онтогенезе: биологические, психологические и социальные аспекты и др. кроме этого, на повышение психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Обозначенное содержание реализуется в течение учебного года в учреждениях высшего профессионального образования.

Рабочая учебная программа дисциплины по выбору "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста"

(по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование")

Пояснительная записка

В основу разработки программы положены следующие источники: материалы проекта "Проектирование системы элективных курсов для профессионального и личностного развития студента колледжа в области гендерной культуры"; рабочая программа спецкурса "Половое воспитание детей дошкольного возраста" (2008 год) автор О.В. Прозументик кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии; а также материалы проекта "Юноши и девушки в образовательном пространстве вуза: гендерный аспект" (2013год) под руководством Ю.Н. Сальниковой.

Данная дисциплина является по выбору в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей в сфере дошкольного образования. Она способствует обеспечению научной и практической подготовки студентов к выполнению их профессиональных функций в соответствии с направлением подготовки, повышению психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Все это еще раз подтверждает и актуализирует необходимость создания в ДОО условий для гендерного развития и воспитания детей. Поскольку дошкольный возраст является сензитивным периодам гендерного развития. В нем формируются представления о половой принадлежности, о содержании ролевого поведения, соответствующего пола.

Исходя из этого, встает острая необходимость формирования психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Данная дисциплина ориентирована на подготовку бакалавра в области дошкольного образования.

Целью дисциплины является формирование психолого-педагогической компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Задачи дисциплины:

1. Сформировать знания о специфике гендерного и психосексуального развития, гендерной социализации и гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

2. Сформировать умения осознанно определять цель, задачи, содержание средства методы формы, условия, гендерного воспитания и сексуального просвещения с учетом: -половозрастного развития, -индивидуальных вариантов развития, -социокультурной динамики общества.

3. Воспитывать профессиональный интерес к разным аспектам проблематики пола (философия пола, социология пола, психология пола, педагогика пола), способствовать самообразованию.

Завершается изучение дисциплины зачетом.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Иметь представление:

- о программах гендерного (полового) воспитания детей дошкольного возраста;

- о способах взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по вопросам гендерного развития и воспитания детей дошкольного возраста;

Знать и уметь использовать:

- теории гендерного развития (полоролевого) и психосексуального развития детей дошкольного возраста;

- динамику и особенности гендерной социализации детей дошкольного возраста;

- возрастную динамику становления гендерной идентичности/роли у детей дошкольного возраста;

- гендерную социализацию мальчиков и девочек дошкольного возраста;

Владеть навыками и иметь опыт:

- систематизации полученной информации в виде схем, таблиц и т.п.;

- анализ педагогических ситуаций, явлений, научных понятий.

Обозначенные профессиональные знания, умения и навыки студенты приобретают как на лекционных занятиях, так и на практических с элементами семинарских. Овладевают языком педагогической науки: учатся точно оперировать научными терминами, формулировками, делать выводы. Практические занятия с элементами семинарских предполагает: коллективное обсуждение наиболее значимых и сложных тем курса; взаимодействие всех его участников путем диалогического общения между студентами и преподавателями. Методика проведения разнообразна: собеседование по изученной литературе, обсуждение подготовленных рефератов, докладов и эссе, анализ психолого-педагогических ситуаций, моделирование профессиональной деятельности, решение профессиональных задач.

Так как, программа дисциплины "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста" реализуется в образовательном пространстве системы высшего профессионального образования, она ориентируется на государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Программа состоит из пояснительной записки, тематического плана, содержание дисциплины, списка литературы и приложения с конспектами лекции и практических занятий.

Данная программа дисциплины "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста", адресована студентам очной (дневной, вечерней) формах обучения и рассчитана на 72 аудиторных часа.

Примерный тематический план

спецкурса "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста" по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование"

Наименование тем	Всего часов	Лекции	Практ. зан. с элем. семинар.	Самост. работа
Тема 1. "Гендерная культура: ее сущность и функции.	5	1	-	4
Тема 2. Гендерные исследования отечественных и зарубежных ученых.	7	1	-	6
Тема 3. Гендерное развитие человека в онтогенезе: биологические, психологические и социальные аспекты	11	1	6	4
Тема 4. Возрастная динамика становления половой роли/ идентичности в дошкольном возрасте.	5	1	-	4
Тема 5. Гендерные роли и их разнообразие в современной культуре.	11	1	6	4
Тема 6. Особенности социализации мальчиков и девочек в современных социокультурных условиях.	5	1	-	4
Тема 7. Семья и СМИ как одни из главных факторов гендерной социализации.	11	1	6	4
Тема 8. Программы гендерного воспитания детей дошкольного возраста.	7	1	-	6
Тема 9.Средства, методы и формы гендерного воспитания и сексуального просвещения в дошкольном возрасте.	5	1	-	4
Тема 10 Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам гендерного воспитания в дошкольном возрасте.	5	1	-	4
Количество часов	72	10	18	44

Содержание программы учебной дисциплины "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста"

Тема 1. Гендерная культура: её сущность и функции. Познакомить с основными понятиями: культура, гендер, психосексуальная культура, гендерная культура, социализация. Социализация рассматривается, как процесс приобщения человека к разным аспектам гендерной культуры, её интериоризации и трансляции. Приобщение к гендерной культуре осуществляется в ходе социализации. Компоненты в гендерной культуры по С. Мироновой. С. Бем гендерная субкультура может проявляться индивидуумами четырех типов (маскулинный тип, фемининный тип, андрогинный тип, недифференцированный тип), современная (континуальная) и традиционная (патриархальная) гендерная культура по И.С. Кону.

Тема 2. Гендерные исследования отечественных и зарубежных ученых.

Этапы гендерных исследований. Становлении гендерной проблематики в психологии можно выделить 4 этапа: на первом этапе (60-е годы ХХ века) гендер был обоснован как социо - культурный феномен; на следующем этапе (70-е годы ХХ века) гендерные исследования были сосредоточены на изучении женской психологии; в 1990-е годы в качестве альтернативы феминистическому уклону гендерных исследований, появились работы, ориентирование на изучение психологии мужчин; на современном этапе развития гендерных исследований акцент делается на механизмы формирования гендерной идентичности. Достижения ученых в области гендерной проблематике (Е.А. Аркин, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, И.С. Кон, Т.И. Юферова и пр.) принесло немало открытий научному миру и стали базой для формирования и развития гендерной науки в настоящее время в России.

Тема 3. Гендерное развитие человека в онтогенезе: биологические, психологические и социальные аспекты. Понятие гендерное развитие, гендерная социализация и системная модель психосексуальной дифференциации по Дж. Мани, которая включает в себя несколько этапов (внутриутробный, ранний детский возраст, подростковый период, взрослый возраст), теории гендерной социализации (традиционная психоаналитическая концепция, теория социального научения, теория когнитивного развития), этапы развития человека в онтогенезе.

Тема 4. Возрастная динамика становления половой роли/ идентичности в дошкольном возрасте. Половая роль/идентичность. Идентификация - основной механизм формирования половой роли. Динамика полоролевого развития в дошкольном возрасте. Диагностика и уровни полоролевого развития ребенка

Тема 5. Гендерные роли и их разнообразие. Понятия гендерная культура, гендерные роли, гендерные стереотипы, модели гендерных ролей (в рамках гендерной культуры приписываются определенные гендерные роли, содержанием которых, являются гендерные стереотипы), разнообразие гендерных ролей.

Тема 6. Особенности социализации мальчиков и девочек в современных социокультурных условиях. Система дифференциации половых ролей. Половое разделение труда - основная социогенная детерминанта половой роли. Зависимость содержания половой роли от культурно-исторических условий развития общества. Социальный стереотип мужественности-женственности и реально существующие различия между полами. Традиционная и континуальная модели половых ролей: принцип построения, основное содержание. Специфика социализации детей разноименного пола в зависимости от социокультурных условий. Психологический симбиоз "мать-сын", "мать-дочь": причина возникновения, характеристика и коррекция взаимоотношений.

Тема 7. Семья и СМИ как одни из главных факторов гендерной социализации. Влияние семьи на гендерное развитие ребенка. Дети усваивают социальные нормы поведения и ценности в процессе подражания и отождествления себя с ними. Эти процессы особенно важны, так как они не осознаются детьми и неконтролируются родителями. Ребенок ориентируется на пример родителей, старается стать такими, как они, перенимает особенности поведения родителей. Знакомство с новым термин фейсизм (как неравное изображение полов в СМИ) и анализ отечественной рекламной продукции (два основных типа рекламных историй) А. Юрчак. Изображение женщин и мужчин в СМИ- телевиденье, в литературные источники, глянец.

Тема 8. Программы гендерного (полового) воспитания детей дошкольного возраста. Изучение и анализ программ полового воспитания.

Тема 9. Средства, методы и формы гендерного(полового) воспитания и сексуального просвещения в дошкольном возрасте. Принципы гендерного воспитания и сексуального просвещения. Связь содержания и методов гендерного воспитания. Реализация гендерного подхода в разных видах детской деятельности. Гендерный подход в построении предметно-развивающей среды ДОО. Анализ педагогических исследований по половому воспитанию дошкольников. Анализ научно-популярной литературы и конспектов занятий по сексуальному просвещению детей старшего дошкольного возраста.

Тема 10 Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам гендерного воспитания в дошкольном возрасте. Семья как первый институт полоролевой социализации ребенка. Психолого-педагогическая компетентность родителей по вопросам полоролевого развития и полового воспитания ребенка. Объединение усилий ДОУ и семьи в воспитании ребенка как представителя пола.

Основная литература:

1. Градусова Л.В. "Гендерная педагогика" М.: Флинта, 2011.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под. Ред. А.Г. гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013.

Дополнительная:

1. Исаев Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - Л.,1988.

2. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. - М., 1991.

3. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М., 2003.

4. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. - 1981. - №2.

5. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопросы психологии. - 1987.- №2.

6. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т.А. Репина // Дошкольное воспитание. - 1984. - №4.

Задания к самостоятельной работе студентов

Задание 1 (Тема "Гендерное воспитание детей: проблемы теории и практики")

Проведите обзор и анализ периодической печати (журналов) по вопросам гендерного воспитания и развития детей. Определите основную проблематику публикаций. Сделайте картотеку статей с аннотациями согласно вашему рубрикатору. Источники: - Дошкольное воспитание; -Дошкольная педагогика; -Обруч; -Ребенок в детском саду; -Детский сад: от А до Я; -Детский сад: теория и практика; Начальная школа +; Психолог ДОУ.

Задание 2 (Тема "Детерминанты психосексуального и гендерного развития человека в онтогенезе")

1. Составить схему "Детерминанты психосексуального и гендерного развития человека в онтогенезе" на основе источников: - Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.; -Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М., 1998; -Кон И.С. Психология половых различий//Вопросы психологии. 1984. №3; - Колесов Д.В. Биология и психология пола. М., 2000.; - Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации в дошкольном возрасте. М. - Воронеж, 2004.

2. Выявить общее и особенное в позициях автора.

Задание 3 (Тема "Теории полоролевого (гендерного) и психосексуального развития в детском возрасте") 1. Составить таблицу "Зарубежные теории полоролевого (гендерного) и психосексуального развития в детском возрасте", выделив общее и особенное во взглядах представителей различных подходов к изучению детского развития. 2. Сформулировать основные положения отечественной теории полоролевого и психосексуального развития в детском возрасте. Определить на их основе пути психолого-педагогической работы по освоению детьми гендерной роли (идентичности)

Литература:

Градусова Л.В. Гендерная педагогика. М.: Флинта, 2011.- 175с.; Коломинский Я.Л., Мелтас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Генетические проблемы социальной психологии/Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. Мн., 1985. №3. С. 165-171; Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации в дошкольном возрасте. М. - Воронеж, 2004.

Задание 4 (Тема "Возрастная динамика становления гендерной роли/идентичности в дошкольном возрасте") Сопоставить описание динамики гендерного и психосексуального развития, представленных в разных источниках. Обобщить материал предложенных для изучения источников. Выстроить возрастную последовательность освоения детьми гендерной роли/идентичности от рождения до подросткового возраста.

Литература:

Градусова Л.В. Гендерная педагогика. М.: Флинта, 2011.- 175 с.; Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.; Коломийченко Л.В, Прозументик О.В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста "Детский сад: от А до Я", 2006. №1. С 12-26;

Задание 5 (Тема "Особенности социализации мальчиков и девочек в современных социокультурных условиях") Составьте письменные ответы на предложенные вопросы для дискуссии на занятии. 1. Составьте список маскулинных и фемининных качеств. 2. Изобразите графически модели половых ролей "патриархальную" или "континуальную". 3. Как Вы думаете, какая модель соответствует современной гендерной культуре. Аргументируйте почему. 4. С ориентацией, на какую модель необходимо осуществлять гендерное воспитание детей?

Литература:

Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74-82. Градусова Л.В. Гендерная педагогика. М.: Флинта, 2011. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М., 1998 Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.; Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003.

Задание 6 (Тема Программы гендерного воспитания детей дошкольного возраста") Проанализируйте программы гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Найдите общее и особое. Какую программу Вы бы взяли для реализации в работе с детьми. Почему?

Литература:

Иванова В.М. Индивидуально-дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек. М., 2011. Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации "Программы полового воспитания ДДВ" // "Детский сад: от А до Я", 2006. №1.

Задание 7 (Тема Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам гендерного воспитания в дошкольном возрасте") 1. Определите пути психолого-педагогической работы с родителями по вопросам гендерного воспитания и развития детей. 2. Приведите авторское обоснование предложенных путей.

Литература:

1. Градусова Л.В. "Гендерная педагогика" Москва: "флинта" 2011. Иванова В.М. Индивидуально-дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек. М., 2011. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации в дошкольном возрасте. М. - Воронеж, 2004.



Заключение

Проведённое нами исследование подтвердило правомерность проблемы формирования психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста у студентов педагогического вуза в процессе их профессионального становления.

В ходе исследовательской работы были раскрыты теоретические аспекты психолого-педагогической компетентности будущего воспитателя детей дошкольного возраста, формы и содержание профессиональной подготовки будущих воспитателей, а также теоретико-прикладные аспекты гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Проведенный анализ нормативных, а также учебно-программных документов в рамках констатирующего эксперимента позволил нам сделать вывод об отсутствии гендерго аспекта в содержании профессиональной подготовки бакалавров. Кроме этого, в структуре психолого-педагогической компетентности было выявлено наличие средних уровней информационной и рефлексивной компетенций, а также высокого показателя мотивационной. Это подчеркивает, наличие желания у студентов целенаправленно изучать учебные дисциплины раскрывающие вопросы гендерной социализации детей. Ведь только высокий уровень всех компетенций у студентов обеспечит качественное и своевременное развитие ребенка как представителя пола.

Разработанная программа дисциплины по выбору направлена на целенаправленное формирование психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей в процессе специально организованной деятельности.



Библиографический список

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998.-№1. С. 72-75.

2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В.С. Агеев // Вопросы психологии. - 1987. - №2.

3. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: автореф. дис. / В.А. Алексеев. - М., 1985.

4. Адлер А. Воспитание детей: взаимодействие полов / А. Адлер. М., 1998.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии. - 1991. - №4

6. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 131-142.

7. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека / А.С. Батуев, Л.В. Соколова // Вопросы психологии. - 1994. - №1. - С. 81-91.

8. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании / В. Байденко // Высшее образование в России.- 2004.- №11.- С. 3-13.

9. Бермус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. - 2005. - №10. - С. 102-109.

10. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства / Т.В. Бендас // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С. 87-94.

11. Большой психологический словарь / под. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - Спб., 2006.

12. Бороденко М.В., Колясникова М.В., Петровский, В.А. Феномен гетерогенности пола / М.В. Бороденко, М.В. Колясникова, В.А. Петровский // Мир психологии. - 2001. - №4. - С. 42-49.

13. Берн Ш. Гендерная психология / Ш.Берн. - Спб., 2004.

14. Берн Ш. Гендерная психология / Ш.Берн - М., Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.

15. Бреслав Т., Хасан Б. Половые различия и современное школьное образование / Бреслав Т., Хасан Б. // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С. 64-69.

16. Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер. - М., 1991.

17. Гендерные исследования в контексте социологического образования / под ред. В. Ушаковой, Б.З. Мюллер. - СПб., 2005.

18. Голод С.И. 20 век и тенденций сексуальных отношений в России / С.И. Голод. - СПб., 1996.

19. Гуслякова Н.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя / Н.И. Гуслякова // Мир психологии. - 2006. - №1.

20. Гидденс Э. Социология / Э.Гидденс. - М., Эдиториал УРСС, 1999.

21. Гидденс Э. Гендерная социология / Э.Гидденс Э. - М.,2 000.

22. Ерофеева, Н.Ю. Гендерная педагогика / Н.Ю. Ерофеева. - Ижевск, 2010.

23. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства // Л.В. Занина. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - С. 88.