Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста



Приложение№13

Практическое занятие на тему "Роль СМИ в гендерной социализации"

(Данное занятие разработано по материалам, взятым из "Практикума по гендерной психологии/Под.ред. Клециной И.С.Спб.:2003").

Цель практического занятия -- проанализировать доминирующие образы мужчин и женщин в современных российских средствах массовой информации, выявить рычаги воздействия н влияния СМИ на гендерную идентичность личности.

Оснащение:

Занятие проводится в обычной аудитории, где имеются доска и мел. Преподаватель фиксирует основные моменты рассуждений на доске. Порядок работы:

Проведение занятия предполагает, что студентам уже была прочитана лекцияя по теме "Гендерная социализация", в которой раскрываются основные теории полоролевой и обозначаются наиболее важные институты гендерной социализации, прослеживается влияние тендерных стереотипов в процессе всего жизненного цикла человека.

Этап 1. Образы мужчин и женщин в СМИ.

На втором этапе практического занятия участники должны провести самостоятельный анализ наиболее распространенных образов мужчин и женщин в современных СМИ. Работа может быть построена по принципу "круглого стола" или "мнни-конференции".Студенты должны ответить на следующие вопросы:

-Какие образы мужчин и женщин преобладают в современных СМИ?

-Каким образом патриархальные представления влияют на жизнь мужчин и женщин, в частности -- их трудоустройство, взаимоотношения в семье, личной жизни (на основе анализа газетных рубрик "Знакомства", "Ищу работу" и пр.)?

-Опишите, пожалуйста, случаи, когда вы чувствовали или знали, что тот или иной образ "неверен" с точки зрения идей гендерного равенства, но настолько удачен, что вы желали ему следовать?

-Встречались ли вам образы мужчин и женщин, не соответствующие патриархальным стереотипам? Если да, то опишите их.

Этап 2. Реклама в СМИ

Эта часть занятия может быть построена в игровой форме: студентам предлагается устроить мини-конференцию, на которой будут обсуждены наиболее известные телевизионные рекламные ролики (бульонные кубики "Магги", мягкое масло "Делмн" и проч.).

Главный вопрос, который предстоит обсудить в этой части занятия: - каким образом реклама транслирует выявленные тендерные стереотипы? Участники занятия должны увидеть, что реклама прописывает весь жизненный цикл мужчины и женщины с раннего детства до старости, фиксируя те роли, которые должно выполнять каждому.

Следующий важный момент -- формирование потребительской культуры. Студенты могут сделать выводы о том, какие товары предлагаются мужчинам и женщинам, как через товары происходит закрепление традиционных тендерных ролей. Вывод о сексизме рекламы делается в результате обсуждения механизмов использования образа женщины (тела, лица). В заключение подводятся итоги занятия, формулируются основные выводы.



Приложение №14

Практическое занятие на тему "Семья как одни из главных факторов гендерной социализации"

(Данное занятие разработано по материалам, взятым из "Практикума по гендерной психологии / Под. ред. Клециной И.С. Спб.: 2003").

Цели занятия: Проблематизация темы семейных мифов через анализ личного опыта студентов и знакомство с данными научных исследовании.

Обсуждение вопроса влияния образов родителей на гендерную идентичность ребенка. Оснащение: Бланк теста для определения психологического пола личности (см. приложение).

Порядок работы

Этап 1. Заполнение бланка теста. Этап 2. Обсуждение результатов теста.

Этап 1. Заполнение бланка теста

Оценка качеств производится по трем параметрам: "Я", "Отец", "Мать" (см. приложение).

После заполнения бланка ведущий просит выделить качества, набравшие максимальное количество баллов у самого испытуемого и посмотреть сходства и отличия с образом матери и отца. Затем данные можно обобщить на доске в виде таблицы. В результате получается, что с образом каждого родителя связаны те или иные качества. В большинстве случаев это традиционное разделение, но бывают случаи противоположные, когда традиционно мужские качества заимствуются у матери, а традиционно женские -- у отца. Часть качеств связана с обоими образами (красота, порядочность и т. п.).

Этап 2. Обсуждение результатов теста

Здесь уместно будет поговорить о понятии идентификации, о том, что формирование половой идентичности связано с усвоением не только женских или только мужских качеств, но мужского и женского сознания, что способствует более адекватной адаптации. Студентам предлагается работа в парах.

Вопросы для обсуждения:

1. Действительно ли в жизни можно наблюдать сходство выделенных вами качеств? Вспомните конкретные ситуации и чувства, которые вы переживали при этом.

2. Мешают или помогают данные качества вам как мужчине или женщине в жизни?

В качестве вывода можно привести высказывание Х.-Д. Шмидта "Жизнь начинается как судьба", и добавить: "а продолжается -- как ее преодоление", то есть установки, качества изначально (в дошкольном детстве) приобретаются нами в семье, не осознанно, а путем идентификации. В дальнейшей жизни мы либо миримся с тем, что приобрели, либо пытаемся измениться. В этом случае важно понимание, анализ, рефлексия нашего опыта.

Следующим этапом обсуждения может стать проблема того, что идентификация предполагает не только усвоение образцов поведения своего пола, так как родитель противоположного пола выступает в качестве модели или образца поведения другого пола, на основе которого будет в последующем выстраиваться образ сексуального партнера. В контексте данной мысли можно предложить студентам сравнить оценку своих родителей и тех качеств, которые они считают предпочитаемыми в поведении своих сверстников (конечно, это не значит, что предпочитаемый образ будет однозначно похож на созданный родительский образ; напротив, он может быть противоположным; здесь просто следует обратить внимание на то, что служит критерием для отбора предпочитаемых качеств).

В продолжение разговора можно затронуть тему о роли отца в период пубертата для девочки и его значимости для развития личности мальчика, а также ввести понятие депривации и материнской депривации, рассказав о значении данного явления для развития личности ребенка.

В завершение можно познакомить студентов с мнением Ф. Лриеса и Ф. Дольто о субъективности восприятия ребенка взрослыми, о том, что интерпретации тех или иных явлений не совпадают у взрослого и ребенка, поскольку для взрослых часто важен не сам процесс рождения, а то, что ребенок позволит им занять другие социальные роли и выполнит тем самым их желания. Это приводит к тому, что родители в своем воспитании прежде всего ориентируются на стереотипы (личные, общественные), а не на реального ребенка, его индивидуальные особенности. Обращение к этому вопросу возможно через домашнее задание: участники занятия должны попросить родителей описать свои психологические черты, то есть представить психологический портрет своих детей.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается психологическое значение мужчины для развития личности ребенка?

2. На основе научных данных, существующих на сегодняшний день, раскройте психологическое значение женщины для развития личности ребенка.

3. Могут ли быть функции отца и матери взаимозаменяемы в процессе воспитания?

4. Каково ваше отношение к понятиям отцовской и материнской любви?

Приложение

Бланк теста

ФИО………

Инструкция: ниже перечислены 42 качества, которые характеризуют особенности поведения и личности человека. По шкале 1-7 опишите, пожалуйста, насколько каждое из этих качеств соответствует вам. Поставьте следующие баллы, если это качество у вас:

___никогда не проявляется;

___обычно не проявляется;

___иногда, но редко проявляется;

___скорее проявляется, чем нет;

___чаще проявляется;

___обычно проявляется;

___всегда или почти всегда проявляется.

Пожалуйста, не оставляйте ни одно качество неотмеченным.

умение самоутвердиться___

уступчивость___

готовность помочь___

сильная личность___

застенчивость___

добросовестность___

напористость___

склонность к проявлению чувств___

надежность___

аналитичность___

нежность___

правдивость___

способность руководить___

женственность___

способность понять другого___

готовность рисковать___

сострадательность___

искренность___

доминирование___

мягкость в высказываниях___

дружелюбие___

мужественность___

стремление утешить___

тактичность___

внешняя сдержанность___

обаяние___

ориентация поведения на традиции и нормы___

способность действовать в качестве лидера___

доверчивость___ порядочность___ сила___

детская непосредственность___

трудолюбие___

смелость___

не использование резких грубых выражений___

вежливость___

сила воли___ красота___ практичность___ выносливость___ терпимость___ чувство юмора___



Приложение №15

Тема 8. Программы гендерного (полового) воспитания детей дошкольного возраста. Средства, методы и формы гендерного(полового) воспитания и сексуального просвещения в дошкольном возрасте.

Программы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Средства методы и формы полового воспитания и сексуального просвещения.

План лекции.

1. Сущность и принципы полового (гендерного) воспитания и просвещения.

2. Современные программы по гендерному воспитанию: сравнительный анализ

Литература.

8. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: 2004

9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей детей: Медико- психологические аспекты. Л.,1990

10. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.

11. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии.1985.№3. С165-169.

Дополнительная литература:

12. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989.

13. Кон И.С. Социологическая психология. М.: 2003.

14. Репина Т.А. Полоролевая дифференциация в дошкольном возрасте. М.: 2001

1. Принципы полового (гендерного) воспитания и сексуального просвещения.

Эти принципы определяют основы, на которых строятся половое воспитание в целом и позиции воспитателей. Принцип идейности предполагает решение задач полового воспитания в контексте воспитания гражданина, взаимообогащающее соотнесение индивидуальных и общественных интересов с целями и средствами полового воспитания.

Принцип реалистичности имеет в виду построение полового воспитания на основе реалистического понимания половой дифференциации, половых различиях и человеческой сексуальности, а не на основе "положительных" или "отрицательных" крайних стереотипов обыденного здравого смысла. Нереалистические требования к половому воспитанию, обращение к нему как к неотложному радикальному средству разрешения уже возникших проблем, превращение его в "профилактику сексуальности" дискредитируют саму идею полового воспитания.

Принцип перспективной инициативы исходит из того, что, разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку к будущему, а поэтому должно учитывать актуальные для воспитываемого поколения футурологические перспективы. Принцип активности определяет ответственность воспитателей за иммунизацию против негативных влияний и побуждает не ждать детских вопросов или проблемного поведения, а пользоваться всеми подходящими ситуациями и при необходимости создавать их, чтобы снабдить подрастающее поколение необходимыми установками и сведениями.

Принцип оптимизации задач диктует необходимость достаточно гибко и оперативно соотносить перспективные цели полового воспитания с неизбежными ограничениями его возможностей. Принцип выработки индивидуальных и социальных значений имеет в виду, что подрастающее поколение должно не только узнавать о поле и отношениях полов, но и вырабатывать индивидуальное эмоциональное отношение к ним, соотнесенное с социальным значением тех или иных проявлений пола. Очень важно, чтобы в восприятии и установках подрастающего поколения отношения между людьми разного пола (в частности -- сексуальные) отражались как несводимые к генитальным контактам межличностные отношения. Принцип адресности подразумевает, что половое воспитание -это не преподнесение всем одних и тех же догматизированных "истин" в застывшей форме. Проведение полового воспитания (методы, стиль, объем информации и ее полнота и т. д.) должно соответствовать уровню психического и физического развития, учитывать социальный и культурный уровень аудитории, региональные стереотипы массового сознания и проч. Принцип комплексности диктует планирование и оценку тех или иных конкретных мер как структурных элементов общей системы воспитания, социализации и просвещения. Принцип непрерывности характеризует динамику полового воспитания как непрерывного последовательного и преемственного процесса, который начинается с раннего возраста и каждый этап которого является базой для последующих этапов. Принцип повторения определяет многократное преподнесение образцов и сведений, которое обеспечивает достаточно глубокое их усвоение. Принцип правдивости исключает ложные ответы и многочисленные способы ухода от ответов на интересующие подрастающее поколение вопросы: говорить всегда правду и только правду в соответствии с возрастом и возможностью понимания. Принцип доверия предполагает серьезное отношение к переживаниям и интересам ребенка, желание и готовность понять их и исключает подозрения, выслеживание, тактику "презумпции виновности" ребенка в наличии у него проявлений пола. Принцип контроля и поддержки предостерегает против слепого доверия, которое на практике оборачивается безразличием и сведением системы полового воспитания к стихийно-спонтанной социализации. Принцип деловитости определяет "тональность" полового воспитания, в рамках которого недопустимы многозначительные намеки и интонации, двусмысленные утверждения и жесты, смущение и беспокойство взрослых. Принцип чистоты предполагает отнюдь не сведение полового к его исключительно нравственной стороне, но нравственное наполнение и оформление данных о поле и отношениях полов, иммунизирующее против цинично-опошленного примитивного отношения к ним. Принцип понятности и ясности не сводит работу по половому воспитанию к упрощенчеству или аллегориям "из жизни растений", а требует соответствия преподносимых правдивых сведений и желательных образцов этапу формирования личности ребенка, его мировосприятию и возможностям адекватного восприятия. Принцип невозбуждения сексуального влечения имеет в виду необходимость удержания сексуального влечения в состоянии минимальной напряженности до выработки достаточно сильных осознаваемых способностей управлять своими влечениями и поведением. Как минимум, это означает, что половое воспитание не должно нести в себе элемента сексуальной стимуляции.

Все эти принципы "работают" в той мере, в какой они определяют убеждения воспитателей и в какой половое воспитание реализуется на практике как неотъемлемая часть системы воспитания в целом.

2. Современные программы по гендерному воспитанию: сравнительный анализ.

Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Автор Коломийченко Л.В. Пермь 2002. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста представляет собой теоретическое обоснование и содержание работы с детьми трех-семи лет, предусмотренной стандартом дошкольного образования Российской Федерации. Данная концепция и программа построена на результатах многолетнего исследования и прошла широкую апробацию.

Содержание работы с детьми дифференцированно по возрастным периодам психологического развития, по разделам и блокам, отражающим основные направления приобщения детей к социальной культуре. В программе представлены показатели социального развития детей разных возрастных групп. Данная программа имеет технологическое сопровождение (блочно - тематические паны, конспекты разных форм работы с детьми, пакеты диагностических методик, настольно - печатные игры, тематические альбомы).

Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста адресованы педагогам и психологам дошкольных учреждений, студентам и преподавателям педагогических колледжей и университетов, родителям, а также разработчикам инновационных вариативных программ и технологий.

Содержание программы:

- Концепция социального развития детей дошкольного возраста .

- Пояснительная записка.

- Задачи социального развития.

- Программа социального развития

Младший дошкольный возраст(3-4 года).

- Раздел "Человек среди людей"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в культуре"

- Показатели развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

- Раздел "Человек среди людей"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в истории"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в культуре"

- Показатели развития

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

- Раздел "Человек среди людей"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в истории"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в культуре"

- Показатели развития

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

- Раздел "Человек среди людей"

-Показатели развития

- Раздел №Человек в истории"

- Показатели развития

-Раздел "Человек в культуре"

-Показатели развития

-Раздел "Человек в своем крае"

-Показатели развития

1. Программа "Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. Автор Шелухина И.П.

Программа "Мальчики и девочки" способствует благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и жественности.

Программа предназначена для педагогов дошкольных учреждений, а также будет интересна родителям и учителям начальной школы.

В пособии предложены конспекты занятий, планы факультативной работы, сценарии праздников, развлечений, педагогические ситуации, консультации, разработанные педагогами МДОУ детский сад №15 "Семицветик" г. Озерска Челябинской области.

Содержание программы:

- Введение

- Цели

- Содержание

- Реализация программы

- Организационно - методические рекомендации

- Основные принципы

- Работа с родителями

- Примерное содержание работы с родителями

- Преемственность в работе детского сада и школы

- Примерное содержание работы по преемственности детского сада и начальной школы

- Работа с кадрами

- Результативность программы

- Конспекты занятий

- Сценарии

- Планы факультативных занятий

- Игры и ситуации

- Рекомендации психолога для воспитателей и родителей.

Сравнительный анализ программ направленных на гендерное воспитание.

Сравнительный анализ программ гендерного воспитания выстроен с учетом следующих критериев:

1. Концептуальные основы программы.

2. Содержание программы (наличие или отсутствие блоков как содержательных единиц программы, их название.)

3. Наличие показателей развития или примерный результат реализации программы

4. Направленность (для кого адресована).

5. Апробация и экспериментальная реализация программы.

2. Итак, Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Автор Коломийченко Л.В. Пермь 2002.

Программа социального развития дошкольников разработана на основе результатов исследований и деятельности экспериментальных площадок города Перми и Пермского края. Кроме этого, концептуальной основой данной программы является Концепция социального развития детей дошкольного возраста. Содержание программы построено в соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта и отражает основные направления приобщения детей дошкольного возраста к различным аспектам социальной культуры, включенным в контексте патриотического, нравственного, полового, интернационального, правового воспитания, религиозного просвещения. Также стоит пояснить, что программа социального развития является компилятивной (т.е. объединяющей различные разделы воспитательно-образовательного процесса). Данная программа социального развития детей дошкольного возраста, имеет следующие содержательные блоки, которые разбиты на возраста, соответствующие психологическому развитию детей. И это:

Младший дошкольный возраст(3-4 года).

- Раздел "Человек среди людей"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в культуре"

- Показатели развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

- Раздел "Человек среди людей"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в истории"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в культуре"

- Показатели развития

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

- Раздел "Человек среди людей"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в истории"

- Показатели развития

- Раздел "Человек в культуре"

- Показатели развития

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

- Раздел "Человек среди людей"

-Показатели развития

- Раздел №Человек в истории"

- Показатели развития

-Раздел "Человек в культуре"

-Показатели развития

-Раздел "Человек в своем крае"

-Показатели развития

Кроме этого, автором предоставлены промежуточные показатели развития для каждого возраста и для каждого содержательного блока. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста адресованы педагогам и психологам дошкольных учреждений, студентам и преподавателям педагогических колледжей и университетов, родителям, а также разработчикам инновационных вариативных программ и технологий. Программа прошла апробацию.

2. Программа "Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. Автор Шелухина И.П.

Концептуальными основами данной программы являются исследования, которые были осуществлены такими учеными, как Кон И.С., Репина Т.А., Хризман Т.П., а также анализ программ "Воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой, программа "Радуга", программа "Развитие". Стоит отметить, что содержание данной программы целиком посвящено дифференцированному подходу в процессе воспитания мальчиков и девочек, направленно на формирование основ мужественности и женственности. Содержание программы включает:

Содержание программы:

- Введение

- Цели

- Содержание

- Реализация программы

- Организационно - методические рекомендации

- Основные принципы

- Работа с родителями

- Примерное содержание работы с родителями

- Преемственность в работе детского сада и школы

- Примерное содержание работы по преемственности детского сада и начальной школы

- Работа с кадрами

- Результативность программы

- Конспекты занятий

- Сценарии

- Планы факультативных занятий

- Игры и ситуации

- Рекомендации психолога для воспитателей и родителей.

Также содержание данной программы подразделяется на возрастные периоды соответствующие психологическому развитию детей дошкольного возраста. Программа не проходила апробацию на экспериментальных площадках. Программа предназначена для педагогов дошкольных учреждений, а также будет интересна родителям и учителям начальной школы. Существенным минусом в содержании является, то, что автором не прописаны ни примерные результаты, ни примерные показатели развития.



Приложение №16

Практическое занятие на тему "Гендерное развитие человека в онтогенезе: биологические, психологические и социальные аспекты"

(Данное занятие разработано по материалам, взятым из "Практикума по гендерной психологии / Под. ред. Клециной И.С. Спб.: 2003").

Цель занятия: дополнение и закрепление знаний студентов о теориях и механизмах гендерной социализации; развитие навыков саморефлексии при актуализации собственного опыта, связанного с развитием гендерной идентичности.

Оснащение

1.Текст "Пример ранней тендерной социализации" (см. приложение).

2.План гендерной автобиографии. Порядок работы: На данном занятии используются и групповые, и индивидуальные формы работы.

Этап 1. Актуализация теоретического материала.

Этап 2. Знакомство с текстом "Пример ранней гендерной социализации".

Этап 3. Подготовка текста "Гендерная автобиография".

Этап 1. Актуализация теоретического материала.

Цель: способствовать осознанию студентами действия механизмов гендерной социализации.

Первый этап практического занятия посвящен проработке теоретических вопросов, необходимых для выполнения практической части -- написания работы "Гендерная автобиография". Преподаватель задает студентам следующие вопросы по пройденному теоретическому материалу.

1.Что такое гендерная идентичность?

2.Раскройте основные положения теории гендерной схемы?

3.Назовите психологические механизмы гендерной социализации?

4.Перечислите способы конструирования гендерных ролей, которые используют родители в процессе гендерной социализации детей? Приведите примеры.

Этап 2. Знакомство с текстом "Пример ранней тендерной социализации"

Преподаватель зачитывает студентам текст "Пример ранней гендерной социализации" (см. приложение). Для анализа текста преподаватель может задать студентам следующие вопросы.

-Какие установки восприятия внука и внучки отражены в высказываниях дедушки и бабушки?

-Какой психологический механизм гендерной социализации будут активно использовать дедушка и бабушка (участники описанной ситуации) при организации взаимодействия со своими внуками?

Этап 3. Подготовка текста "Гендерная автобиография"

Цели гендерной автобиографии: проследить развитие собственной гендерной идентичности на примере условий своей тендерной социализации; выделить механизмы и способы, при помощи которых осуществляется конструирование гендерной идентичности.

Гендерная автобиография -- средство изучения становления и развития гендерной идентичности. Как способ саморефлексии она направлена на реконструкцию индивидуального социального опыта. В процессе написания гендерной автобиографии человек может осознать характеристики своей тендерной идентичности, а также пути и способы их формирования.

Инструкция. Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей. На основе воспоминаний напишите свою гендерную автобиографию.

Гендерная автобиографии:

1.С какого возраста вы себя помните?

2.Когда вы впервые почувствовали различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами?

3.Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам?

4.С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет?

5.Помните ли вы свои любимые игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные?

6. Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в младших классах, в подростковом возрасте?

7.Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, каким должен быть мальчик?

8.Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или девочки, ждут окружающие?

9.Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье? Каким моделям отношений вы стараетесь следовать?

10. Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие в женщинах? Почему? Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных стереотипов и норм, распространенных в обществе?

11.Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся у вас тендерные взгляды и представления?

12. Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших тендерных представлений.

Анализ и обобщение результатов, представленных в текстах гендерных автобиографий студентов, преподаватель может проводить по следующим направлениям: 1) систематизация и выделение наиболее часто встречающихся механизмов и способов, определяющих характеристики гендерной идентичности; 2) систематизация тендерных представлений студентов. Пример ранней гендерной социализации.

Два только что родившихся младенца лежат в палате роддома. Один, мальчик, закутан в голубое одеяло, другая, девочка, в розовом одеяле. Каждому ребенку лишь несколько часов от роду, и на них впервые смотрят бабушка и дедушка мальчика. Разговор между ними идет следующим образом.

Бабушка: Это он -- наш первый внук, мальчик!

Дедушка: Правда, он здоровый маленький парень? Посмотри на его кулачок. Этот парень станет настоящим маленьким драчуном. (Дедушка улыбается и демонстрирует боксерский удар своему внуку.) Молодчина!

Бабушка: Мне кажется, он похож на тебя. У него точно твои подбородок. Ой, смотри, он собирается заплакать.

Дедушка: Да -- только послушай, какие легкие. Он станет отличным парнем.

Бабушка: Бедняжка, он все еще плачет.

Дедушка: Ничего. Ему это полезно. Он упражняется, и это развивает его легкие.

Бабушка: Пойдем, поздравим родителей. Я знаю, они беспокоятся о маленьком Джоне. Они хотели первого мальчика.

Дедушка: И они были уверены, что будет мальчик, он толкался и пинался еще до рождения.

Когда они уходят поздравить родителей, появляются бабушка и дедушка второго ребенка. Между ними происходит следующий диалог.

Бабушка: Вот она... единственная в розовом одеяльце! Разве она не прелестна?

Дедушка: Да -- и такая маленькая. Посмотри, какие у нее маленькие пальчики. Ой, смотри, она пытается сжать кулачок.

Бабушка: Какая милая... Ты знаешь, мне кажется, что она немного похожа на меня.

Дедушка: Да, вроде бы сходство есть. У нее твой подбородок.

Бабушка: Смотри, она собирается заплакать.

Дедушка: Может, нам лучше позвать медсестру присмотреть за ней, или сменить пеленки, или еще что-нибудь.

Бабушка: Да, давай. Бедная маленькая девочка. (К ребенку.) Сейчас, сейчас, мы поможем тебе.

Дедушка: Пойду, найду медсестру. Я не могу стоять и смотреть, как она плачет...

Бабушка: Хм, я удивлюсь, если они захотят еще одного ребенка. Я знаю, лучше бы, если бы был сын, Джон, но маленькая Джоанна хорошенькая и здоровая. В общем, что единственное, что имеет значение.

Дедушка: Они еще достаточно молоды, чтобы завести множество детей. Я так рад, что она здорова.

Бабушка: Во всяком случае, я не думаю, что они были удивлены, когда родилась девочка... она вела себя так тихо.

Контраст между двумя диалогами столь разителен, что можно подумать, будто они выдуманы. На самом деле это воспроизведение реальных разговоров, записанных в роддоме. Самый первый вопрос, обычно задаваемый родителями: это мальчик или девочка? Наше восприятие других людей в большой мере зависит от их пола.



Приложение №17

Тема 9. "Влияние пола на выбор профессии и её дальнейшее освоение".

Вид и тип учебного занятия: лекция - смешанная

Цель: познакомить студентов с гендерным развитием человека в онтогенезе.

1.образовательная: сформировать систему упорядоченных, конкретных знаний о влиянии пола на выбор профессии и её дальнейшего освоения.

2.обучающая: способствовать самостоятельной работе студентов при поиске взаимосвязи понятий, а так же обоснованию структуры темы.

3.воспитательная: содействовать становлению субъективно- положительного отношения студентов к теме.

4.развивающая: способствовать развитию аналитических умений, так же способствовать систематизации полученных знаний.

План:

1.Склонность к профессии мужчин и женщин.

2. Представленность мужчин и женщин в различных профессиях.

3. Групповая дискуссия по данной теме.

Литература:

1. Берн Ш. Гендерная психология. -- СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - С.123-160.

2. Бендас Т.В. - Гендерная психология.- СПб.: Питер, 2006.

3. Ильин. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. М.;2003

4. Майерс Д. Социальная психология. -- СПб.: Питер, 1998. -- С. 256-267.

5. Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие. М.: "Ось-89", 2006

Дополнительная литература:

6. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины//Вопросы психологии 1991 №4

7. Вислова Н.Л. Женщина и карьера // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: Материалы Международной научной конференции: Иваново, 15-16 сентября 2000 г., Часть II. - Иваново: Юнона, 2000. -С. 88-91

8. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.,1991

9. Клецина И.С. Гендерная социализация. -- СПб., 1998

10. Попова Л.В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. -- 1996. -- №2. -- С. 31-41.

11. Хорни К. Женская психология. -- СПб.: Вост.-Европ. ин-т Психоанализа, 1993

1.Склонность к профессии мужчин и женщин. Половые различия в профессиональной направленности, пишет Б.Г. Ананьев (1968), заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрасте 24 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям человеческого лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу. Конечно, нельзя говорить о профессиональной направленности младенцев. Скорее речь должна идти о некоторых психологических особенностях, которые в будущем могут повлиять на склонность к той или иной профессиональной деятельности. С.В. Ковалев (1988) отмечает, что в возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявляется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности, тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установленных рамках. Мальчики этого возраста стремятся к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обращают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприятиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей.

У мальчиков 6-7 лет составляют рисунки с индустриальным пейзажем. Девочки в этом возрасте чаще рисуют домики, деревья, цветы, людей, природу. И.В. Тельнюк (1999) подтвердила эти данные. Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, отображают сферу семьи и быта, в рисунках мальчиков явно выражена военная техника, космос, персонажи компьютерных игр. В трудовой деятельности девочкам интересен хозяйственно-бытовой труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность.

По данным этого автора, в ручном труде мальчики более решительны и настойчивы в достижении цели. Мальчики предпочитают работать с более крупными инструментами, а девочки - с миниатюрными. Девочки более аккуратны, амплитуда трудовых движений у них меньше. Отсюда, можно сказать, что половые различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни.

2. Представленность мужчин и женщин в различных профессиях.

С. Сингер и Б. Штефлер, изучив профессиональные выборы учащихся средней школы, пришли к заключению, что юноши стремятся к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, а девушки более всего ценят работу в сфере обслуживания, либо дающую интересный опыт.

По данным И.Н. Вакуловой (1979), С.П. Крягжде (1981) и Д.П. Барама (1984), юноши отдают предпочтение технономическим профессиям, а девушки - социономическим. Кроме того, по данным последнего автора, у девочек больше выражен интерес к искусству. По данным Л.А. Головей (1996), среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а среди юношей - предпринимательская и исследовательская.

У юношей профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. На их профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирование ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля.

Принято считать, что в сфере занятости имеет место горизонтальная профессиональная сегрегация, т. е. асимметричное размещение мужчин и женщин в профессиональной структуре: ряд профессий являются практически либо мужскими, либо женскими. Так, по данным И. Калабихиной (1995), в здравоохранении и социальном обеспечении в России женщины составляют 83%, в торговле и общественном питании - 82%, в образовании - 79% от общего числа занятых.

Несмотря на то, что в последние десятилетия половое разделение труда потеряло свою былую жесткость и количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, превалирование мужчин или женщин в ряде профессий остается, и на то имеются, очевидно, основательные причины. В качестве этих причин одни авторы видят только социальные факторы, другие - как социальные, так и биологические факторы. А.А. Гольденвейзер установил, что не существует какой-либо производственной деятельности, которая выполнялась бы повсюду и во все времена исключительно людьми одного пола. Препятствия, которые у женщин обусловлены периодами менструаций, беременностью и кормлением младенцев, не являются настолько серьезными. Большая у мужчин мышечная сила также не оказывает серьезного влияния на участие того или иного пола в производительной деятельности.

Конечно, социальные факторы оказывают влияние на выбор женщинами той или иной профессиональной деятельности и практика показывает, что женщины неохотно осваивают те сферы деятельности, где преобладают мужчины. Достижение успеха в этих сферах деятельности, полагают женщины, приведет к тому, что их будут считать мало женственными. Однако, хотя этот фактор и имеет место, в последние годы он все больше теряет свою значимость. Женщины работают главным образом в непроизводственной сфере, труд в которой связан в основном с выполнением обслуживающих функций, считается малопрестижным, и вследствие этого малооплачиваемым. По мнению Ю.Е. Алешиной (1985), лишает фемининных женщин возможности получать высокую удовлетворенность от своего труда. С этим трудно согласиться. Во-первых, именно фемининные женщины и должны, по идее, быть удовлетворены выбранной "женской" профессией. Во-вторых, многие профессии, хотя и "кабинетные", выбираются и мужчинами. Примером тому служит научная деятельность, которая, кстати, оплачивается мужчинам и женщинам одинаково.

Следует отметить, что, по данным американских авторов, большинство женщин не хотят устраиваться на "мужские" работы, так как лучше чувствуют себя на "женской" работе, с которой они знакомы и к которой они лучше подготовлены. Следовательно, меньшая занятость женщин в традиционно мужских профессиях может быть обусловлена не только предвзятостью мужчин, старающихся не принимать женщин на работу, считая их менее ценными работниками, но и личностными факторами женщин: их склонностью к "женским" делам, ощущением дискомфорта в мужских коллективах.

3. Групповая дискуссия. Цель- добиться большего понимания происхождения проблем двойственности ролей, которая ожидает женщину в процессе жизненного и социального взросления. Задачи:- дать студентам возможность выбрать одну из обсуждаемых точек зрения на данные проблемы или сформировать собственное мнение.

- помочь студенткам осуществить в будущем более обдуманный выбор "семья-карьера" или найти компромиссный вариант, осознавая возможные трудности его принятия и реализации;

- ознакомить студентов с кругом проблем вступления современной женщины в профессиональную жизнь и дальнейшего профессионального роста;

Вначале в течение 10-15 минут студенты индивидуально заполняют прилагаемую форму бланка утверждений (см. приложение), касающихся разных аспектов и точек зрения на проблемы, связанные с женской карьерой, с каждым из которых они должны согласиться или не согласиться.

Затем в течение 20-35 минут под руководством преподавателя проводится общее обсуждение разных точек зрения по каждому из суждений.

На завершающем этапе студенты возвращаются к бланку утверждений и вновь оценивают предлагаемые положения с учетом групповой дискуссии.

Упражнение является завершающим этапом занятия, на котором студенты имеют возможность выработать в ходе групповой дискуссии свое отношение к обсуждаемым проблемам.

Бланк утверждений

Утверждение	Да/нет
Женщины в силу традиции заняты преимущественно на "женских" работах, за которые платят меньше, чем за традиционно "мужские" работы.
Женщины сами выбирают низкооплачиваемые работы, получая взамен лучшие условия труда: хороший социальный климат, возможность помогать другим, более гибкий график или более легкую работу (гипотеза компенсирующих отличий).
На пути женщин к традиционно "мужским", высоким по статусу и высокооплачиваемым работам поставлено множество барьеров, таких как завышенные, несущественные для профессиональной деятельности требования к кандидатам, сексуальные преследования на рабочем месте, опыт прошлой дискриминации и принятые в обществе нормы.
Женщины зарабатывают меньше потому, что меньше умеют, хуже образованны или обладают меньшим опытом и, следовательно, являются менее ценными работниками (принцип оценки человеческого капитала).
Большинство самых престижных профессий в нашем обществе захвачена мужчинами; женщины очень слабо представлены в правительстве и на высоких постах в крупных организациях.
Женщины, пытающиеся делать карьеру, часто встречают на своем пути "стеклянный потолок" -- искусственно созданные барьеры, основанные на предрассудках, которые не позволяют квалифицированным работникам, в первую очередь женщинам и представителям национальных меньшинств, продвигаться по службе и занимать руководящие посты в своих организациях.
Женщины реже получают назначения, способствующие быстрому продвижению по служебной лестнице, чем мужчины.
Хотя женщины и могут обладать некоторыми навыками, полезными для руководителя, у них обычно отсутствуют качества, позволяющие стать настоящим лидером.
Женщины часто продвигаются по служебной лестнице за счет покровителей мужчин.
Женщины продвигаются по служебной лестнице благодаря исключительно своим личным и профессиональным качествам.
Обязанности по отношению к дому и семье часто препятствуют продвижению женщин по службе, так как из-за этих обязанностей они не всегда могут работать во внеурочные часы и ездить в командировки.
Бывает, что работодатель изначально уверен в том, что домашние и семейные обязанности женщины помешают ее работе на высоком посту, даже если на самом деле это не так.
Неработающая домохозяйка не может удовлетворить многие из своих психологических потребностей; кроме того, финансовая зависимость домохозяйки от мужа уменьшает ее влияние в семье.
Многие женщины работают и в то же время несут на себе большинство обязанностей по дому и уходу за детьми. Работающие женщины трудятся дома намного больше, чем их работающие мужья, что приводит к разрыву во времени отдыха.
Несмотря на то, что нести двойной груз обязанностей на работе и в семье очень тяжело, работающие женщины много выигрывают от своего положения (теория аккумулирования ролей).
Часто люди, желая оправдать неравенство мужчин и женщин, используют концепцию "такова жизнь"



Приложение №18

Тема 10.Теории полоролевого и психосексуального развития в детском возрате.

План лекции.

1. Сущность полоролевого (гендерного) и психосексуального развития в детском возрасте.

2. Подходы в теориях к полоролевому (гендерному) развитию (психоанализ, теория социального научения, когнитивная теория).

3. Стадии психосексуального развития детей ( оральная, анальная, эдипова, латентная).

Литература.

1. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей детей: Медико-психологические аспекты. Л., 1990

1. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.

1. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Вопросы психологии. 1985. №3. С165-169.

1. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. М.: 1995.

Дополнительная литература:

1. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989.

2. Кон И.С. Социологическая психология. М.: 2003.

3. Репина Т.А. Полоролевая дифференциация в дошкольном возрасте. М.: 2001

1. Сущность психосексуального развития и полоролевого (гендерного) развития. Под гендерным (полоролевым) развитием, понимается процесс и результат овладения половой ролью/идентичностью в ходе гендерной (полоролевой) социализации. [В.Е. Каган] Содержание половой роли обусловлено сложившейся в данной культуре системой дифференциации половых ролей, внешний план которой представлен стереотипами мужественности и женственности [И.С. Кон]. Стереотипы начинают осваиваться с того момента, как только ребенок или взрослый человек начинает идентифицировать (отождествлять) себя с группой и осознавать себя её членом [Г. Теджфелл, В.С. Агее].

Психосексуальная культура задает систему координат, вне которой нельзя верно понять поведение и переживания конкретных людей, создает контекст, в котором поведение отдельного человека обретает свое истинное звучание. Психосексуальная культура - это система стандартов и норм, регулирующих психосексуальное развитие, психосексуальные процессы детей и подростков: гендерное воспитание, половая социализация, сексуальное просвещение.

2. Подходы в теориях к полоролевому (гендерному) развитию (психоанализ, теория социального научения, когнитивная теория)

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, как известно, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка с родителями. Эта концепция весь процесс развития личности, в котором она основное внимание уделяла формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывала с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам, и если для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для женского -- пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также большая эмоциональность и социальная уравновешенность.

Психоаналитическая концепция слишком преувеличивает влияние родителей на процесс половой социализации и не учитывает роль других взрослых и детей. Представители этой теории утверждают, что ребенок подражает тому родителю, с которым он имеет больше сходства. Но возникает вопрос, каким образом маленький ребенок может узнать, с кем из родителей у него больше общего? В противоречие с основными положениями теории вступают данные исследований о возможности усвоения типичного для пола поведения через противоположную полу роль, т.е. не только через копирование, но и через противопоставление (Репина Т.А., 1987).

С позиции представителей гендерного подхода главный недостаток психоаналитической концепции является утверждение биологической детерминации психологических различий между мужчинами и женщинами.

Теория социального научения и близкая ей теория моделирования, рассматривая механизмы формирования психического пола и полоролевых стереотипов, модифицировали основной принцип бихевиоризма -- принцип обусловливания. Представители этих теорий считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители (положительное -- за поведение, соответствующее полу, и отрицательное -- за противоположное) Главный принцип научения полоролевому поведению -- это дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания.

Главные недостатки этой теории заключаются в том, что основные выводы делаются на основе исследований в лабораторных условиях, а не ситуаций реальной жизнедеятельности. Сторонники подобного подхода ограничиваются исследованием актов поведения, которые можно систематически подкреплять. В данной ситуации ребенок является скорее объектом, чем субъектом социализации.

Теория когнитивного развития (Основатель когнитивной теории Л. Колберг) утверждает, что хотя положительное и отрицательное подкрепления, идущие от взрослого, и идентификация с ним действительно играют определенную роль в половой социализации ребенка, но главное в ней -- это познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо..

Теория не считается с культурными различиями и их изменениями, не берет в расчет современные тенденции все большего сближения половых социальных ролей. Ограниченностью теории является и то, что она не касается полоролевого поведения, а лишь объясняет возникновение половой идентичности.

Таким образом: -психоаналитическая теория акцентирует значение опыта раннего детства для последующего полоролевого поведения индивида, обращает особое внимание на идентификацию ребенка с родителем своего пола.

- теория социального научения подчеркивает влияние микросреды и социальных норм на внешнее полоролевое поведение, делает акцент на типичном для пола поведении.

- теория когнитивного развития описывает процесс усвоения половой идентичности и половой роли с точки зрения ребенка, в ней подчеркивается активный и творческий характер мышления ребенка. Вместе с тем отдельные положения переходят из одной теории в другую.

3. Стадии психосексуального развития (оральная, анальная, эдипова, латентная).

В детстве закладываются предпосылки многих сексуальных, эмоциональных и коммуникативных проблем, с которыми впоследствии сталкивается взрослый человек. Следы неизжитых детских психотравм могут серьезно исказить жизнь взрослого человека.

Поэтому знание основных механизмов психосексуального развития ребенка необходимо воспитателю и педагогу не только для того, чтобы предотвратить возможные отклонения в его развитии, но и для того, чтобы по возможности скомпенсировать и вовремя заметить негативные последствия семейного воспитания.

1. Оральная стадия. В настоящее время все большее распространение получает точка зрения, что психосексуальное развитие ребенка, понятое как развитие его эмоций, влечений и способности получать удовольствие от функционирования собственного тела, начинается еще до рождения -- в утробе матери.

Принято считать, что ребенок рождается на свет абсолютно беспомощным. Это не совсем верно. Дело в том, что ему еще только предстоит "открыть" собственную беспомощность и одновременно найти средства спасения от нее в контакте с матерью -- первым в его жизни взрослым.

Можно сказать, что ребенок рождается как раз могущественным (конечно, с "субъективной" точки зрения) и обнаруживает свою беспомощность только с момента неудовлетворенности своих потребностей в пище, тепле и контакте. Все эти потребности удовлетворяются им совместно с матерью в акте грудного вскармливания, который является наиболее эмоционально значимым моментом его жизни на этой фазе развития.

Основной зоной тела, которая в этот момент является ответственной за получение удовольствия, является зона рта. Поэтому 3. Фрейд назвал первую фазу психосексуального развития ребенка оральной.

То, что младенец получает при грудном вскармливании удовольствие, сходное с эротическим у взрослого человека, доказывается уже тем, что у младенцев мужского пола может наблюдаться эрекция во время вскармливания.