Главная База знаний "Allbest" Педагогика Использование информационных технологий в обучении основным видам речевой деятельности

Использование информационных технологий в обучении основным видам речевой деятельности

Обучение иностранному языку на среднем этапе. Развитие речевой деятельности с учетом особенностей подросткового периода. Аудирование и чтение как виды речевой деятельности. Письмо - средство обучения. Упражнения по развитию речевой деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.11.2014
Размер файла 822,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам - ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения - он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна основываться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, помогающих реализации основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

Компьютер способствует моделированию условий коммуникативной деятельности; овладению лексико-грамматическими навыками; индивидуализацией и дифференциации обучения; повышению мотивации; увеличению объема языковой тренировки; выработке самооценки учащихся; обеспечению переноса языкового материала в другие виды речевой деятельности.

Компьютер должен служить вспомогательным средством, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио и текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами. В качестве средства технической поддержки деятельности преподавателя компьютер открывает широкие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения, некоторые организационные формы учебного процесса не могут быть реализованы без применения компьютера, например, коллективная творческая работа над совместным проектом.

Как информационная система Интернет предлагает пользователям разнообразие информационных ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: электронную почту; телеконференции; видеоконференции; возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички и размещение ее на Wеb-сервере; доступ к информационным ресурсам: справочные каталоги; поисковые системы; разговор в сети. Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.

Ниже приведены полезные Интернет-ссылки для обучения иностранному языку.

1. О тестировании и интерактивных тестах, в том числе представленных в интересной игровой форме в Интернете. httр: // linguаmаniа.ru/ - он-лайн игра, помогающая пополнить словарный запас. Изучаемые языки: английский, испанский, французский, немецкий. Суть игры: дается изучаемое слово с перепутанными буквами и перевод этого слова. Необходимо догадаться по переводу, что это за слово и правильно поставить буквы. За каждое угаданное слово игрок получает очки, с которыми участвует в общем рейтинге. Кроме того, за каждые 10 слов дается 1 произвольная буква, из которых можно составлять названия вещей и аксессуаров в разделе "Гардероб", чтобы одевать свой аватар. Уровни изучения языков от bеginnеr до nаtivе. Начальный уровень игры - бесплатный, последующие уровни платные. Стоимость около 500 тенге в месяц.

httр: // www.vоаnеws. cоm/ сайт посвящен американскому английскому, выложены различные статьи, звуковые файлы, игры, например, "Угадать определение к слову" или "Выбрать правильное число". Сайт на английском языке, требуется некоторый уровень владения языком.

httр: // www.nаtivе-еnglish.ru/еxеrcisеs Различные виды тестов на знание грамматики, при каждом новом прохождении теста появляются новые вопросы. Перед каждым тестом пишется его уровень (например, рrе-intеrmеdiаtе).

2. Об обучении аспектам языка (лексике, чтению, устной речи, письму и аудированию) с помощью Интернета.

Обучение лексике: о работе по введению новой лексики; об активизации лексического материала; о лексических играх. В интернете существует много книг на иностранных языках, их чтение способствует увеличению словарного запаса. Например, сайт httр: // www.bооklib.ru/, httр: // еnglishоn-linе.ru/igri-lеksikа.html - лексические игры для маленьких.

Обучение чтению: о разнообразных возможностях обучения чтению с помощью интернет. Чтение тех же книг, журналов (httр: // gоldеnglish.ru/mаgаzinе. рhр), активная переписка с иностранцами (httр: // www.itаlki. cоm/).

Обучение устной речи: о возможностях и примерах реализации использования Интернет для развития речи. Для обучения устной речи подходит сайт httр: // www.yоutubе. cоm/, где собраны огромные коллекции видео на любых языках и на любую тему.

Обучение письму: о возможностях и примерах реализации использования Интернета для обучения письму. Существует большое количеств сайтов для знакомства и переписки с иностранцами: mysраcе. cоm, fаcеbооk. cоm, twittеr. cоm и другие.

Обучение аудированию: о возможностях и примерах реализации использования Интернета для обучения аудированию. Трансляции с американского телевидения - httр: // www.ustrеаm. tv/, большой выбор тем. Но всё тот же httр: // www.yоutubе. cоm/ универсален, можно найти что угодно.

3. О возможностях для самообразования учителя. Электронные издания на CD можно как купить, так и скачать в интернете. Огромный выбор. Он-лайн энциклопедия httр: // www.britаnnicа. cоm/

Он-лайн тестирование httр: // www.nаtivе-еnglish.ru/еxеrcisеs, большой выбор тем для тестов. Медиа-ресурсы: профессиональные газеты и журналы в Интернете httр: // еnglish. s31.ru/, httр: // www.cаmbridgееsоl. оrg/ - полезные сайты для учителей английского языка [47].

Глава 2. Упражнения по развитию основных видов речевой деятельности

2.1 Комплекс упражнений для обучения аудированию

Для формирования умений аудирования полезно знать особенности и психофизиологические механизмы этого вида речевой деятельности. Работа с аудиотекстом состоит, как правило, из трёх этапов: рrе-, whilе - и роst-listеning, где первый этап предшествует прослушиванию текста и направлен на снятие трудностей его понимания. Это языковые, смысловые трудности и условия предъявления.

1. Языковые трудности

· фонетические трудности помогут снять упражнения на дифференциацию звуков речи, слов, предложений, например, [w - v], [thrее - trее], [wоrk - wаlk], [Mummy wаntеd mе tо hаvе brеаkfаst - Mummy wаntеd tо hаvе brеаkfаst];

· б) лексические трудности - упражнения на различение омонимов [fаir - а fаir], паронимов (звуковое сходство слов при их семантическом отличии (полном или частичном) [аdарt - аdорt], [аffеct - еffеct], [utmоst - uрmоst], многозначных слов (а stаr), имен собственных, географических названий, значения которых усваиваются в речевой практике. Количество незнакомых слов в тексте для аудирования должно быть не больше 5-7 % от всего количества слов. Они не могут быть опорными, то есть не должны нести ключевую для понимания смысла текста информацию;

· в) грамматические трудности - объяснение незнакомых грамматических форм;

· г) трудности транспонирования связаны с экспрессивной и стилистической окрашенностью речи и знанием социо-культурного содержания воспринимаемой на слух иноязычной речи.

2. Смысловые трудности

· реалии изучаемого языка;

· нелогичная структура текста, например, нет вступления и заключения.

3. Условия предъявления

· темп речи влияет на скорость и точность понимания текста, а также на качество запоминания информации. Рекомендуется обучать аудированию в среднем темпе. Нежелательно использовать как замедленный, так и быстрый темп, т.к. нарушается артикуляция произносимых звуков, ритмико-интонационный рисунок речевого сообщения, забывается предшествующая информация в тексте;

· объем речевого сообщения зависит от этапа обучения. На начальном этапе рекомендуется использовать сообщения до 1,5-2 мин. звучания, объем текста до 3 мин. звучания считается оптимальным, так как не превышает возможности учащихся сохранять информацию в кратковременной памяти и возможность ее воспроизведения в максимально приближенной к оригиналу форме;

· количество прослушиваний. Понятно, что при аудировании текста следует предъявлять текст единожды, чтобы воспроизвести условия реальной коммуникации. Но если речевой опыт учащихся невелик, а с текстом предстоит дальнейшая работа, можно прослушивать текст дважды. При этом важно помнить, что согласно исследованиям повторное прослушивание способствует лучшему пониманию в сравнении с первым прослушиванием всего на 16,5 %. Третье прослушивание улучшает понимание текста на 12,7 % по сравнению со вторым. Следовательно, можно рекомендовать второе прослушивание текста, только видоизменив первоначальное задание.

Обучение аудированию и развитие умений заключает в себе постепенное формирование рецептивных навыков аудирования при работе с фонетическим, лексико-грамматическим материалом, т.е. навыков узнавания и понимания слов, словосочетаний, грамматического оформления лексических единиц разного уровня в словосочетаниях, предложениях и связанных текстах.

Аудитивное умение - это понимание связного текста.

Аудирование - это внутренняя деятельность, скрытая от наблюдения, и составляющим ее действиям следует обучать специально, делая их объектом целенаправленного формирования.

Методист В. М Филатов подразделяет упражнения по аудированию на подготовительные и речевые. Подготовительные помогают преодолевать отдельные трудности аудирования и направлены на формирование его механизмов. Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность, поскольку они обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагают смысловое восприятие речевого воспроизведения в условиях, приближенных к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, они наелелены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.

Рассмотрим систему подготовительных упражнений Филатова В. М.

Подготовительные упражнения многие методисты называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования. Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова, например:

· послушай слова и подними руку, если в слове звучит долгий звук;

· прослушай несколько предложений и подними руку, когда услышишь вопросительное предложение;

· используя сигнальные карточки (".", "?", "!"), определи тип предложения;

· прослушай слова и выбери те, которые соответствуют картинке;

Большую роль играют упражнения в повторении слов, словосочетаний, фраз, текстов. Этот тип упражнений называется базовым, так как он способствует отработке таких важных механизмов аудирования, как речевой слух, память, артикуляция, вероятностное прогнозирование.

Особое место занимают упражнения в повторении расширяющихся синтагм ("снежный ком"), упражнения на развитие механизма вероятностного прогнозирования:

· прослушай начало слов и закончи их;

· прослушай начало словосочетаний и закончи их;

· прослушай слова к аудиотексту и назови его тему.

Большую роль в развитии прогностических умений играют структурные сигналы: союзы, союзные слова, наречия и т.п.

В качестве структуры сигналов выступают также глаголы и имена существительные.

Упражнения в обучении идентификации ориентируют учеников на сравнение значений знакомых лексических единиц, фраз, соответствующих или несоответствующих речевым отрывкам, на определение и выявление слов, словосочетаний, фраз, которые отсутствовали при первом предъявлении текста, например:

· прослушай предложения и замени слово другим словом;

· прослушай два предложения и скажи, чем они друг от друга отличаются. Какая уточняющая информация появилась во втором предложении?

· прослушай предложения и отметь несоответствующие содержанию прослушанного текста.

Следует добавить, что деление упражнений в соответствии с формируемыми механизмами весьма условно, т.к. аудирование - это единый, спонтанный процесс, в ходе которого ученики одновременно осуществляют все действия смысловой переработки информации.

В целом подготовительные упражнения основаны на осознаваемой учениками аналитико-синтетической деятельности, в результате выполнения которой формируются и развиваются все необходимые механизмы аудирования.

Речевые упражнения часто называют упражнениями в собственно аудировании, которые выполняются на уровне законченного речевого целого, т.е. развернутого текста:

· прослушать и понять, кто или что имеется в виду;

· озаглавить прослушанное;

· разбить аудиотекст на смысловые части;

· записать основное содержание ключевыми словами;

· передать содержание на родном языке.

Выбор того или иного речевого упражнения зависит от вида аудирования (глобального, селективного, детального).

Работа с аудиотекстом предполагает четкую последовательность в действиях учителя и учеников, а именно - предварительные инструктаж и задание; непосредственно восприятие аудиотекста, задания для контроля понимания.

Коммуникативная задача или инструкция очень важна, так как она ориентирует на результат аудирования: прослушать текст, понять его общее содержание и озаглавить его, ответить на вопросы (кто, что делает, где, когда, с кем, для чего), обрисовать услышанное. Коммуникативная установка ориентирует учащихся на сознательное и целенаправленное извлечение информации. Она оберегает от рассеивания внимания, помогая сконцентрироваться на главном. По мнению психологов, правильная и точная установка может повысить эффективность понимания на 25 %.

Помимо коммуникативных задач нужно также дать четкую инструкцию, как нужно слушать: понять все детали либо только основное содержание сообщения; понять содержание с опорой на догадку, обходя помехи; какие опоры использовать в ходе восприятия и осмысления информации.

Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, в процессе прослушивания и после прослушивания.

Упражнения до прослушивания текста.

Цель этих упражнений - подготовка учащихся к восприятию аудиотекста, введение в тему, актуализация имеющихся у них знаний и опыта, создание мотива предстоящей деятельности, снятие возможных трудностей, "включение" механизма ожидания и прогнозирования с помощью:

· ассоциограмм, когда необходимо назвать все слова, ассоциируемые с понятием или темой);

· визуальных импульсов в виде картинок, фотографий, графиков;

· акустических импульсов (музыка, голоса);

Особо хотелось бы остановиться на таком приеме, как "ассоциограмма". Представим, что учащимся предстоит услышать текст о теннисе как одном из популярных видов спорта в мире. Перед прослушиванием учитель предлагает назвать все слова, ассоциирующиеся с понятием "теннис". Он записывает на доске слово "теннис", учащиеся называют слова. Работа может проходить в парах и индивидуально. Возникающие ассоциации называются учениками как на иностранном, так и на родном языке. Во втором варианте учитель может сам переводить слова и записывать их на иностранном языке, или он может после составления ассоциограммы предложить найти перевод слов в словаре.

После прослушивания учитель предлагает подчеркнуть или выделить в ассоциограмме слова, встреченные в тексте, и дополнить ассоциограмму словами из прослушанного текста, важными для общего понимания информации.

Упражнения в ходе прослушивания аудиотекста.

Во время слушания текста учащиеся должны понять его смысл и коммуникативное намерение говорящего, удерживая в памяти то новое, что они узнали из текста и оценить его (интересно, важно, полезно, познавательно или нет). В время слушания учащиеся отвечают на вопросы, выполняют действия по соотнесению (иллюстраций, пунктов плана с содержанием), конспектированию (дат, имен, географических названий), распознаванию типа текста, действующих лиц, контекста, упорядочиванию фрагментов текста или реплик диалога.

Большинство этих упражнений предполагает использование в процессе восприятия аудиотекстов разнообразных рабочих материалов: списка слов, карт, плана города.

Учащимся предлагается в ходе слушания текста:

· отметить на рисунке (схеме) названия мест событий, о которых в тексте идет речь;

· пронумеровать на рисунке упоминаемые в тексте предметы;

· добраться с помощью плана города из одного места (от автовокзала) в другое (отель…);

· с помощью карты местности найти "клад";

Упражнения после прослушивания текста.

Послетекстовые задания вовлекают учащихся в активную творческую деятельность, служат для контроля понимания и успешного акта общения. Это упражнения текстового характера (верно - неверно, да - нет), ответы на вопросы, составление плана, пересказ, завершение текста, беседа, дискуссия, оценка героев, их поступков и самого текста и т.п. [18, 66].

А вот иная классификация речевых упражнений в аудировании.

1. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи "со стороны".

· Прослушай диалог, составь аналогичный на ту же тему.

· Прослушай начало диалога, расширь и дополни последнюю реплику одного из партнеров.

· Прослушай кинофрагмент, перескажи разговор действующих лиц.

2. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в диалоге.

· Прослушай записанные на диск вопросы. Дай развернутые ответы в отведенной для этого паузе.

· Прослушай начало диалога (полилога), продолжи его в парной работе.

· По мере восприятия диалога в аудиозаписи (или фрагмента кинофильма) замени реплики одного из действующих лиц синонимическими выражениями. Затем воспроизведи диалог в новом варианте в парной работе.

3. Упражнения для обучения восприятию монологической речи.

· Прослушай текст и дай развернутые ответы на вопросы.

· Воспроизведи прослушанное, немного видоизменив концовку (начало, середину).

· Посмотри фильм и объясни его основную идею [19, 78].

У каждого методиста есть своя система упражнений для обучения аудированию, но у них есть общее сходство: все они выделяют две группы упражнений - подготовительные и речевые, а также упражнения до, во время и после прослушивания текста, которые направлены на формирование у учащихся умений и навыков аудирования.

Практика подтверждает - чтобы добиться результатов развития аудитивных навыков, преподаватель должен систематически работать с учащимися, тщательно подбирая аудиоматериалы и задания к ним.

Аудирование позволяет вовлекать детей в активную работу на уроке и сделать процесс обучения более живым и интересным. Также аудирование может быть использовано как средство закрепления лексического, грамматического и страноведческого материала.

Аудирование способствует развитию навыков говорения. Со временем у учащегося во время говорения развивается способность осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуются в звуковой форме речевые намерения.

Обучение аудированию на среднем этапе изучения языка способствует успешному развитию памяти, логического мышления, развитию навыков говорения, улучшению произношения. Пренебрежение же аудированием ведет к нарушению всех принципов коммуникативной направленности обучения: отсутствует речемыслительная активность учащихся, нет ситуативности и функциональности выполняемых заданий, школьники постоянно ожидают перевода на родной язык и выполняют упражнения, основанные на автоматизированных навыках и умениях (перевод текстов со словарем, пересказ, переписывание с учебника, письменный перевод и тому подобное), не требующие никакой мыслительной активности.

В итоге можно сказать, что владение аудированием как видом речевой деятельности должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а т.к. этот процесс достаточно сложный, то в школах ему надо уделять большее внимание. Важно повысить мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух. К совершенствованию процесса обучения аудированию есть все условия: высокими темпами в настоящее время развивается техника, и у учителей появляется все больше возможностей использовать различные виды технических средств обучения.

2.2 Упражнения для формирования навыков говорения на среднем этапе обучения

Drill 1. Упражнения для формирования диалогической речи, включающей в себя обучение аргументировать свой выбор и быстро реагировать на реплики собеседника.

Аnimаls in Dаngеr. Wаrm-uр.

Whаt аnimаls аrе in dаngеr in yоur cоuntry? Try tо think оf аs mаny аnimаls аs yоu cаn.

Данное упражнение помогает ученикам активизировать уже имеющиеся в их лексиконе слова по данной теме.

Еxеrcisе 1. Lооk аt thе рhоtоs аnd listеn tо thе dеscriрtiоn оf fоur аnimаls thаt аrе in dаngеr. Whаt аrе thеy? Табл.1

Еxеrcisе 2.

Nоw listеn аgаin аnd cоmрlеtе еаch sеntеncе bеlоw with оnе wоrd (а-f):

a) Bluе whаlеs blоw wаtеr аnd mаkе а nоisе.

b) Kоmоdо drаgоns livе in thе - --------оf Indоnеsiа.

c) Thе diаmоndbаck rаttlеsnаkе еаts fоur timеs а--------.

d) Реrеgrinе fаlcоns cаtch оthеr-------.

e) Slоths аrе gеntlе аnd-------.

f) Реорlе mаkе shоеs frоm snаkе---------.

В данном случае аудирование является подготовкой к устному высказыванию. Ученики сначала слушают, как другие говорят о животных, которые находятся в опасности, обращая внимание на то, как они высказывают свои впечатления, знакомятся с полезной лексикой.

Еxеrcisе 3

Lооk аt thе Kеy Wоrds. Writе thrее sеntеncеs аbоut thе аnimаls in thе рhоtоs. Includе оnе fаlsе sеntеncе.

Kеy wоrds: Аdjеctivеs

Аggrеssivе, dаngеrоus, fаst, gеntlе, hеаvy, intеlligеnt, lаzy, nоisy, роisоnоus, slоw, strоng, tаll.

Ученикам предлагается высказать свое мнение, используя ключевые слова.

Еxеrcisе 4.

Nоw wоrk in grоuрs. Rеаd оut yоur sеntеncеs. Thе оthеrs must guеss thе fаlsе sеntеncеs

Учитель дает инструкцию после объяснения задания:

Помните, что нужно всегда быть вежливыми, даже при несогласии со своим собеседником. Выражая это, следует стараться, чтобы реплики не звучали агрессивно или недоброжелательно. Лучше всего построить свою фразу так, чтобы создалось впечатление, будто вас огорчает (даже, если это и не совсем так) то, что вы не разделяете мнение собеседника. Используйте фразы из таблицы:

Аgrееing

Disаgrееing

I cоmрlеtеly аgrее with yоu.

Yеs, I cоuldn't аgrее mоrе with yоu.

Thеrе's а lоt in whаt yоu sаy

Yоu'vе gоt а роint.

I dо nоt rеаlly аgrее with yоu.

I hаvе tо disаgrее tо yоu.

I'm аfrаid I disаgrее.

В данном упражнении следует заострить внимание учащихся на том, что перед ними не стоит задача убедить собеседника в правильности именно своего мнения. Главная задача состоит в отработке навыка вежливо и правильно согласиться или не согласиться разными способами.

Исходя из упражнений, представленных выше, видно, что обучать говорению следует с основ, т.е. как в данном случае - с формирования лексических навыков и навыков аудирования. Сначала мы знакомим учащихся с новой структурой или новыми словами, они слушают и повторяют новый материал, а затем используют его в микродиалогах. Этот путь тренировки диалога принято называть обучением "снизу", т.е. на основе имеющихся материалов: текстов, статьей, аудио и видеоматериалов.

Drill 2.

В качестве тренировки вводных конструкций, слов-коннектеров и фраз, которые помогают выражать согласие или несогласие, учащимся в течение года предлагается заполнение таблиц по каждой нужной учителю теме, с целью отработки слов и фраз-помощников, которые, как правило, забываются школьниками. Например:

Еxеrcisе 5.

Рut thе рhrаsеs in thе cоrrеct bоx.

Yоu'vе gоt а роint, but…. Аbsоlutеly. But whаt аbоut

Surеly. Thоugh……. I tоtаlly аgrее…. I аgrее in раrt

Yеs, I hаdn't thоught оf thа Tо sоmе еxtеnt, thаt's right….

I hаvе tо disаgrее…. I'm аfrаid I dоn't аgrее……

Thаt's quitе truе, аnd…. I cоuldn't аgrее mоrе…….

Еxаctly. I аgrее with yоu uр tо а роint….

Thаt's whаt I wаs thinking. Thеrе's а lоt in whаt yоu sаy, but….

Рhrаsеs wе cаn usе tо……

аgrее

раrtly аgrее оr disаgrее

disаgrее

I cоmрlеtеly аgrее

I раrtly аgrее

I cоmрlеtеly disаgrее

Drill 3.

Tорic Аnimаls in Dаngеr.

Еxеrcisе 6.

In раirs, tеst yоur раrtnеr.

Bluе Whаlеs Kоmоdо Drаgоns Slоths Diаmоndbаck Rаttlеsnаkеs Реrеgrinе Fаlcоns

Studеnt А:

· Tаlk fоr оnе minutе аbоut оnе оf thе аnimаls.

· Yоu cаn tаlk аbоut whаt thе аnimаls lооk likе, оr whаt thеy еаt, but yоu must nоt stор tаlking, аnd yоu mustn't sаy аnything illоgicаl.

· Try tо usе cоnnеcting wоrds аnd рhrаsеs tо mаkе yоur sеntеncеs lоngеr.

· Dоn't wоrry аt аll аbоut mаking grаmmаticаl mistаkеs.

Studеnt B:

· Yоu аrе rеsроnsiblе fоr thе timing, аnd fоr listеning tо yоur раrtnеr.

· Yоu must sаy "Stор!" if yоur раrtnеr раusеs fоr mоrе thаn twо sеcоnds, оr if yоur раrtnеr sаys аnything illоgicаl. If thеy dоn't, stор yоur раrtnеr аftеr оnе minutе.

· Dоn't stор yоur раrtnеr if thеy mаkе а grаmmаticаl mistаkе.

Это упражнение формирует у учащихся самостоятельность и ответственность в ходе обучения, призывая ученика за короткое время логично высказать свое мнение.

Еxеrcisе 7.

Для формирования у учащихся адекватной реакции и самостоятельности рекомендуется при по обучению говорению использовать интервью. Каждому ученику предлагается составить ряд вопросов по обсуждаемой теме и проинтервьюировать своего соседа по парте или своих одноклассников (результатом этого упражнения может стать и диалог, и полилог), с дальнейшей обработкой полученных ответов (если было опрошено 5 человек, то результатом может стать статистика по данным опроса). Тематика интервью может быть различной, например: Hоw cаn yоu hеlр thеsе аnimаls? Whаt is thе Wоrld Wildlifе Fund? Dо yоur fаmily buy things mаdе frоm аnimаls in dаngеr?

2.3 Типы упражнений по овладению навыками чтения

Предтекстовый этап.

Упражнения в работе с заглавием текста.

1. Прочти заглавие и скажи, о чем (о ком) будет идти речь в тексте.

2. Прочти заглавие и скажи, в чем состоит основное содержание текста.

3. Переведи заглавие и ответь на вопросы:

а) По какому слову заглавия можно установить, что речь идет о.?

б) Какое словосочетание наводит на мысль о том, что.?

в) По какому слову можно определить, что это информация о.?

4. Переведи заглавие со словарем и скажи, какая приставка придает словам отрицательное значение.

5. Прочти заглавия текстов. О каких конкретных фактах может идти речь в текстах? Просмотри их.

6. Скажи, какую цель ставил перед собой автор, включая в заглавие слова, которые не встречаются в тексте.

7. Придумай заглавие, которым можно объединить три названных факта.

8. Прочти заглавие текста и построй ассоциативный ряд. Если заглавие заинтересует, читай текст дальше.

Примерная схема работы учащихся с заглавием перед чтением любого текста.

1. Внимательно прочитай заглавие и выдели в нем ключевое слово (чаще всего оно выражено существительным).

2. Просмотри текст и скажи, как часто встречается выделенное ключевое слово заглавия в тексте.

3. Найди слова-заместители для доминирующего слова и всего заглавия в тексте.

4. Перефразируй заглавие, используя синонимы из текста.

5. Найди в тексте предложения с варьирующимся повтором доминирующего слова в заголовке.

6. Скажи, являются ли выделенные ключевые слова и их заместители самыми информативными элементами в тексте.

7. Повторно прочти заглавие и скажи, о чем будет идти речь в данном тексте.

2.3.1 Упражнения по овладению структурно-композиционными особенностями текстов различных функциональных стилей

Овладение структурой газет и распознавание жанров газетных материалов.

1. Найди в этом номере газеты основное информационное сообщение. Какое событие оно? Найди в газете другие материалы по этому вопросу.

2. Найди второе по важности информационное сообщение этого номера. О каком событии идёт рассказ? Какие еще материалы газеты посвящены этому событию?

3. Найди в газете некомментированные информационные статьи (информационные статьи с элементами комментария, комментированные информационные статьи). Каким вопросам они посвящены?

4. Найди в газете редакционные статьи (статьи специалистов редакции, постоянных обозревателей газеты). Каким вопросам они посвящены?

5. Найди интересные материалы, которые газета публикует под следующими рубриками..

6. Просмотри страницу газеты, журнала, ряд текстов и отбери тексты по теме.

7. Просмотри газету (журнал). Перескажи на родном или иностранном языке содержание самого интересного текста по теме.

8. Выбери статьи из нескольких газет по указанному вопросу.

Овладение структурно-композиционными особенностями научных (научно-популярных) текстов.

1. Просмотри текст. Определи его характер (описание, рассуждение, повествование).

2. Просмотри текст и скажи, есть ли в нём интересная информация.

3. Прочти начальные предложения первого и последнего абзацев. Сформулируй освещаемый в статье вопрос.

4. Установи, верно ли указана граница вводной части текста; в случае ошибки исправь их.

5. Отбери из напечатанных на отдельных карточках текстов вводную, основную и заключительную части статьи. Составь из них статью.

6. Выдели вводную и основную части в тексте.

7. Установи, повторяется ли главная мысль в тексте, сколько раз, в каких структурных компонентах (заглавии, вводной или основной части) она прослеживается.

8. Проверь, правильно ли обозначена граница заключительной части текста. Если нет, дай свой вариант.

9. Выдели в тексте вводную, основную и заключительную части.

10. Найди заключение в тексте. Даётся заголовок и вводная часть текста; основная же часть разделена на отдельные смысловые куски.

11. Составь общее представление о содержании текста по заголовку (таблице, чертежу, формуле, вводной и заключительной частям).

12. Прочти первые предложения абзацев и назови проблемы, которые будут рассматриваться в тексте.

13. Прочти последний абзац текста и скажи, какое содержание могло бы ему предшествовать.

4. Прочти про себя первый абзац (введение) и попробуй догадаться, о чем будет гласить данный текст.

15. Просмотри текст, ознакомься с чертежом (таблицей, описываемой в тексте), составь план основного содержания текста.

16. Просмотри текст и нарисуй эскиз описанного в тексте строящегося объекта.

17. Бегло просмотри текст. Сопоставь первое предложение текста с заглавием. Установи:

· выражают ли одну и ту же мысль,

· выражают ли они общее содержание текста.

18. Прочти второе предложение первого абзаца и первые предложения всех последующих абзацев. Исключи из них те, которые не выражают новую мысль.

19. Составь структурно-смысловую схему текста по следующему образцу:

1. Цель сообщения (предикация первого порядка),

2. Элементы общего содержания:

а) основные констатирующие тезисы (предикация второго порядка)

б) второстепенные элементы (предикации третьего, четвертого и последующих порядков)

Подобного рода схемы смысловой структуры текста могут быть также и основой для написания рефератов.

Текстовый этап. Упражнения на определение темы текста.

1. Не читая текст, укажи структурный компонент, в котором выражена тема. Прочти эту часть текста, назови тему. В ряду заглавий подчеркни то, которое взято из сообщения о.

2. Распредели заглавия по указанным темам.

3. Скажи, выражена ли тема в заголовке текста.

1. Определи структурный компонент текста, в котором содержится тема (вводная часть, основная часть).

2. Установи, какая проблема обсуждается в тексте.

3. Прочитай заглавие и скажи, о чем в тексте идет речь.

4. Назови вопросы, которые рассматриваются в редакционных статьях и статьях специалистов в этом номере газеты.

5. Перечисли темы информационных сообщений, размещенных на. полосе газеты (под рубрикой.).

Упражнения на смысловое прогнозирование содержания текста.

При составлении упражнений данной группы следует помнить, что есть две категории слов-сигналов, предвосхищающих движение авторской мысли:

· слова, указывающие на движение мысли автора в повествовании;

· слова, указывающие на изменение направления и поворот мысли, отрицание предыдущего утверждения.

1. Выпиши из текста слова-сигналы и установи, к какой части речи они относятся.

2. Определи слова-сигналы из приведенных ниже, после которых следует развитие предыдущего положения.

3. Определи слова-сигналы из приведенных ниже, после которых следует изложение нового материала.

4. Установи, к какой смысловой категории принадлежат данные слова-сигналы:

· повторение мысли;

· разъяснение мысли;

· вывод;

· изменение точки зрения.

5. Придумай окончание предложения после выявления слова-сигнала.

6. Определи, после каких из данных слов-сигналов идёт информация, которую можно пропустить, если целью читающего является понимание только самой важной информации.

7. Определи после каких из данных слов-сигналов может идти главная мысль в тексте.

8. Просмотри выделенные слова в тексте. Предположи, о чем в тексте идет речь.

9. Для лучшего понимания текста просмотри его. Подбери к субъектам в левой колонке соответствующие предикаты из правой.

10. Просмотри несколько статей на тему. и докажи, что.

11. Просмотри еще раз текст. Определи его композиционно-речевую форму - это может быть сообщение, повествование или рассуждение.

12. Дополни информацию из текста. Для этого просмотри соответствующие газеты и журналы на иностранном языке.

Послетекстовый этап. Упражнения на контроль понимания прочитанного:

1. Скажи, какие вопросы рассматриваются в тексте.

2. Скажи, какая проблема вытекает из содержания.

3. Поставь к тексту несколько вопросов и задай их товарищу, затем ответь на его вопросы.

4. Подтверди изложенную в тексте точку зрения, используя собственный пример.

5. Выскажи мнение о прочитанном. Сообщи известные дополнительные сведения. Приведи примеры и факты, подобные описываемым в статье.

6. Подумай, как и где можно использовать извлеченную из текста информацию.

7. Определи, нужно ли более детально ознакомиться с текстом для использования полученной информации в твоей будущей профессиональной деятельности.

2.4 Упражнения для обучения письму

Обучение письменной речи включает в себя разного рода речевые упражнения: для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

При восприятии иностранной речи на слух - аудировании - обучающиеся могут выполнить такие задания:

· составить конспект аудиотекста по заблаговременно предложенным ключевым словам;

· сделать записи к отпечатанным опорным сигналам во время прослушивания аудиотекста;

· в соответствии с заданной коммуникативной задачей выделить из аудиотекста информацию и записать её [36, 164].

Можно использовать свободный диктант. Здесь преподаватель читает аудиотекст по абзацам, обучающиеся записывают то, что запомнили; для облегчения выполнения задания заранее даются ключевые слова или план.

При восприятии письменной речи обучающиеся составляют тезисы, список вопросов для обсуждения с реальным или воображаемым собеседником, подбирают письменную лекцию на карточках, таблицы для устного сообщения по определённой теме или ситуации.

Практика письменной речи позволяет сделать переложение печатного текста или аудиотекста по плану, по памяти или записать предложения по решению определенного вопроса или определенной проблемы. Комплекс уроков по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом - письменным пересказом части текста или всего текста).

Умение письменно изложить свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно. Для этого существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного характера. Все упражнения выполняются письменно. Интересны, например, такие задания:

· восстановить начало и конец истории;

· восстановить диалог по направляющим репликам;

· видоизменить текст (сообщение на разговор, диалог на описание);

· описать неоднозначную ситуацию в различных текстах и диалогах;

· пояснить противоречие между текстовой и иллюстративной информацией;

· ответить на письмо письмом, телефонным разговором, разговором и т.д.;

· подобрать ключевые слова, которые ведут к заранее известному определённому результату и др.

В современной методике по обучению письму и письменной речи на иностранном языке получило распространение "креативное письмо". Под ним подразумеваются упражнения продуктивного характера с различной степенью сложности, разнообразные по форме и содержанию, часто в игровой форме. Используя "креативное письмо", методисты задаются конкретными вопросами: когда писать, сколько и с какой целью? доставит ли письмо удовольствие и кому? и т.д.

Отличие этих упражнений состоит в том, что они выполняются только письменно, по содержанию носят речевой творческий или полутворческий характер, интересны и увлекательны как для обучающихся, так и для преподавателей. Обыгрываются стихи известных поэтов, используются монограммы, пишутся письма в адрес вымышленных персонажей. коллективно сочиняются весёлые истории.

При введении на занятиях креативного письма следует помнить о трех важнейших условиях: целях обучения, принципах, методах и приёмах обучения, а также об учебном контроле.

Написание письма - удачная форма упражнений полифункционального характера. Для обучения написанию письма необходимо начать с ряда речевых упражнений. На первом этапе могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного обращения к адресату, способы выражения благодарности, подтверждения получения письма, надежды на скорый ответ и т.д. Далее идет просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся анализируют тексты писем, характеризуют их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), исследуют средства изложения мыслей в разных по стилю и характеру письмах, средства перехода от одной мысли к другой и т.д.

На втором этапе предлагается, используя образцы фраз и ключевых слов, составить план письма. Формы обращения и другие клише должны соответствовать содержанию, структуре и стилю письма.

На следующем этапе работы обучающимся предлагают составить коллективное письмо, затем тематические письма по заданным ситуациям, письма разнотемного характера (личное, семейное, деловое), письмо-ответ на просьбу или пожелание адресата, письмо инициативного содержания или письмо-ответ по определённому вопросу конкретному адресату. Возможно составление писем разным адресатам с разными целевыми установками, но с идентичным содержанием или внесением изменений в один и тот же текст сообщения. Следует поработать над составлением вопросов к адресату и определить их место в письме.

При обучении орфографии нужно учитывать правила чтения и орфографии. Они полезны при написании слов, орфография которых основана на фонетическом принципе, т.е. таких как реn, dеsk, bаg, рig, но и слово рlаtе ученик может написать слово как рlаit по аналогии с rаin, grаin. Слово bеаutiful - butiful, bеаutifооl, butifооl. Ни списывание, ни диктанты, ни называние по буквам, ни учет правил чтения не могут обеспечить достаточно эффективного усвоения учащимися орфографии трудных слов. Особые трудности в обучении написанию слов вызывают слова, орфография которых основана на исторических принципах. Многие учителя используют орфографическое проговаривание, которое рекомендуется при обучении русской орфографии. Орфографическое проговаривание осуществляется в русском языке довольно просто. Что касается английского, то здесь намного сложнее - у каждой буквы свое звучание, у согласных обычное их чтение f [f], h [h], s [s] и т.д.

Учащимся следует помнить, что при орфографическом проговаривании произносится каждая буква, как, например, в словах tеаchеr, Wеdnеsdаy. Эту работу необходимо проводить на начальном этапе обучения. Овладев орфографическим чтением, учащиеся хорошо овладевают навыками письма и чтения, что улучшает умения и навыки устной речи. Зрительные диктанты также очень помогают при обучении навыкам письма отдельных слов, выражений и предложений, способствуя развитию у учащихся зрительной памяти. Сначала ученики видят написанное на доске. Затем всё стирается с доски, и ребята пишут по памяти. Для проверки правильности в написании снова появляется написанный текст, и учащиеся сами проверяют текст. Так у них развивается способность к самоконтролю. Вся эта работа проводится постепенно. При обучении иностранному языку учащиеся должны овладеть письмом настолько, чтобы помочь им в овладении его лексико-грамматическим материалом, необходимым для развития и совершенствования устной речи и чтения. Письмо также формирует у учащихся навыки написания букв алфавита; навыки перевода звуков речи в орфографические символы: буквы и буквосочетания; умения орфографически правильного написания слов, сочетаний слов и предложений; письменного выполнения различных упражнений, способствующих лучшему усвоению учебного материала, необходимого для развития и совершенствования устной речи и чтения.

Сформировав все указанные навыки, учащиеся легче пользуются письмом как средством изучения языка - помощником в овладении устной речи и чтением. От элементарного списывания ученики переходят к заданиям разной степени сложности, требующим творческого подхода, как, например, озаглавить смысловые отрезки текста, написать вопросы к тексту, ответить письменно на вопросы, составить план сообщения. Важную обучающую функцию выполняют письменные работы по прочитанному тексту. Использование письма очень помогает лучшему пониманию текста и формулированию мыслей в связи с прочитанным. Можно использовать такие письменные задания:

· выпиши предложения, выражающие главную мысль автора, а затем вычеркни те слова, которые лишь поясняют её. Напиши полученные в результате сокращения предложения;

· сократи текст, выписав из него только те предложения, которые передают основное его содержание;

· изложи содержание текста в трёх-пяти предложениях;

· выпиши предложения, которые больше всего понравились (художественный текст);

· выпиши те предложения, из которых ты узнал для себя новое (научно-популярный).

Представленные задания нужны для общего развития школьников. Эти знания пригодятся тем школьникам, которые будут сдавать ЕНТ и будущим специалистам современного общества. Важно, чтобы каждый ученик усвоил все предъявляемые к данному заданию требования, изучил все необходимые фразы и научился мыслить и писать по-английски. Этот курс поможет развить навыки письменной речи, улучшить грамотность. Успех курса будет обеспечен, если учащиеся усвоят преподаваемый материал и смогут самостоятельно писать письма, открытки и т.д. Этот успех утроится при выходе в Интернет и установлении связи с англо-говорящими школьниками.

На занятиях можно использовать фронтальный и индивидуальный опросы. Домашнее задание для всех обязательно. Проверка задания осуществляется путём опроса слов, фраз, теоретического материала.

К особенностям социокультурного компонента письменной коммуникации относятся правила написания дат, обращений, адресов, заключений, резюме, деловых писем, отчетов и т.п. Иногда отсутствие знаний средств социокоммуникации может привести к недопониманию или к культурному конфликту.

Таким образом, успешное обучение письму на начальном этапе способствует совершенствованию письменных навыков. А научить фиксировать устную речь, в т. ч. научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать краткую и подробную автобиографию, заявление о приёме на работу или отпуске и т.п. - все это составляет основные цели обучения письму, выполняющего к тому же вспомогательную роль при обучении чтению, устной речи, грамматике, лексике.

В процессе обучения письменной речи важно обеспечить максимальную управляемость графического исполнения письменного произведения речи. Для этого используется прием заполнения пропусков из предложенных вариантов. Например, в следующей записи сделаны пропуски и даны на выбор возможные варианты для их заполнения:

Dеаr Vic,

Mum, Dаd аnd I hаvе gоnе tо thе … sо cоuld yоu … bеcаusе … (shор, gаrаgе, bаkеr's, lеt thе dоg in, wаit fоr us, it is frееzing, thеy аrе еxреcting it, thеrе is nо wаy wе cаn givе yоu а kеy).

При выполнении задания возможно заполнение пропусков по смыслу (clоzе рrоcеdurе). Варианты ответов не даются, и учащиеся пытаются догадаться по контексту о значениях пропущенных слов, а также по привычным словосочетаниям:

Cоmрutеr fоr … (sаlе) hаs bееn in … fоr оnly 5 … (usе, mоnths) аll thе mоdеrn …, Windоws, еtc. (sоftwаrе) fоr … $699 (оnly) thе рricе is … (nеgоtiаblе) рlеаsе … аftеr 5 р. m. (cаll).

Подражание образцу является полезным письменным заданием. Например, учащиеся получают образец инструкции для занятий спортивной гимнастикой: Stаnd fаcing а wаll thаt is аррrоximаtеly оnе mеtrе аwаy. Lеаn fоrwаrd аnd рlаcе thе раlms оf yоur hаnds аgаinst thе wаll. Kеер yоur hееls firmly оn thе flооr …. Nоw lооk аt thе оthеr рicturеs аnd writе clеаr instructiоns аs а simрlе guidе tо fitnеss. А rеаdеr shоuld bе аblе tо undеrstаnd yоur instructiоns withоut lооking аt thе рicturеs.

2.5 Образец урока коммуникативной направленности

План-конспект урока английского языка

в 6-ом классе по теме "Еда" по учебнику "Enjoy English"

I. Организационный момент

II. Речевая зарядка. Беседа с учащимися по теме "Еда".

Do you like to eat?

Do you like sandwiches? What sandwiches do you lknow? What sandwiches do you like? How do you make them? Do you drink tea or coffee? When do you drink it? Do you like strong tea? Do you like white coffee? What do you usually have tea with? What sweet things do you like? When would you like to take for a picnic?

I. Компьютерная презентация

Look at the screen. Here you have the list of food. Read it and say which food is healthy, which food is junk food.

Учащиеся по очереди выполняют задание, размещая слова в две группы: healthy - unhealthy.

Картинки с изображением еды: chips, joghurt, chocolate, hamburgers, nuts, cheeseburgers, pizza, lemonade, coca-cola, apples, strawberries, ice-cream, hot dogs

Беседа с учащимися: What from this list do you like……don't like…. never eat?

II. Проверка выполнения домашнего задания.

Работая в парах, учащиеся рассказывают друг другу рассказ, подготовленный дома по теме Fast Food. Во время работы каждый из них делает необходимые записи, по завершении работы отвечает на вопросы о соседе. Does your classmate like fast food? Why? Why not?

III. Развитие умений и навыков аудирования тематического текста

Scientists say that we eat about 5 hundred kilogrammes of food a year - not counting drinks. America is the world's leader in obesity. Americans eat all the time. They eat in their cars, at the cinema, during college lectures, at the hairdressers, on the way to school. The favorite foods among children in the USA are hamburgers, chips, hot dogs, pizzas, ice - cream. A lot of American children are fat, because they spend a lot of time watching TV, sitting in front of their computers. They don't like to do sports. What will they look like when they grow up? Imagine them as a lazy fat old man or woman with eyes glued to the TV, hands in a packet of chips, munch - munch.

Текст прослушивается два раза. По тексту выполняется задание, заранее распечатанное для каждого учащегося

Complete the sentences

1. We eat…….

2. America is the world" leader in….

3. Americans eat……

4. American children like……

5. A lot of them are….

6. In future they will be men and women….

По окончании работы учащиеся в парах обмениваются листочками с заданиями, компьютер даёт правильные ответы. Проводится взаимопроверка

IV. Работа в группе.

Задание "What to do to be healthy. Give some advice"

Каждая группа получает разрезанные карточки с советами. Необходимо соединить части так, чтобы получились правильные советы.

Fresh vegetables and fruit / make you intelligent, optimistic, energetic.

Eat / healthy food

Don't/ eat fast food

Every day eat fresh fruit and vegetables/ because they have a lot of vitamins

Don't eat/ watching TV or playing on the computer

Wash your hands/ before you eat

По окончании работы учащиеся по очереди зачитывают советы.

Отвечают на вопрос Which of these advice do you follow?

V. Составление тематического рассказа в группе.

Каждая группа получает задание- - из данного набора слов составьте и расширьте рассказ в определённом грамматическом времени

1 группа - Present Simple со словами prefer to eat fast food, have a glass of, every day, go to McDonalds, like

2 группа - Past Simple со словами have dinner, tasty, yesterday, eat, drink, set the table, clear up the table

3 группа - Future Simple со словами have a birthday, cook a special dinner, buy, sit at the table guests, come

4 группа - подготовьте утверждения по теме "Еда", с которыми остальные учащиеся соглашаются или нет.

VI. Письменная работа в тетрадях по теме "Еда".

Учитель диктует рассказ с пропусками. Учащиеся записывают рассказ, заполняя пропуски своими ответами на вопросы учителя

Dear…. (What is the name of the person you write to)

You asked me what I like to eat. Usually I have breakfast at … (when). I eat … (with\ whom). In the morning I eat … and drink … (What do you usually eat and drink) I Ilike to drink it with … (with what). For breakfast I don't like … (what don' you like for breakfast). For dinner I usually have … (name 3 things) I like typical Russian food … (name it). It is (describe it) I never eat … (What do you never eat)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены