Критерии оценки стандартов школьного географического образования в меняющихся условиях информационного общества

- выделить отдельные уровни в подготовке обучающихся (базовый, повышенный, высокий);

- получить информацию о состоянии образовательных достижений учащихся по географии;

- определить типологию характерных ошибок, допущенных выпускниками;

- сравнивать результаты оценочных процедур по годам.

Использование результатов оценочных процедур позволяет администрации школы:

- разработать и внедрить программы повышения эффективности преподавания и обучения, внести изменения в основную образовательную программу;

- определить узкие места деятельности педагогического коллектива и разработать соответствующие рекомендации для каждого педагога;

- выявить наименее подготовленных учащихся в целях предоставления им необходимой помощи;

- оказать соответствующую ресурсную, организационную и методическую поддержки неэффективно работающим учителям;

- иметь независимую оценку деятельности отдельного педагога, группы педагогов для организации работы с педагогическими кадрами.

Педагоги же используют результаты оценочных процедур для корректировки своих рабочих программ, а также при подготовке к прохождению аттестации в целях установления квалификационной категории. Обучающиеся и их родители на основе результатов оценочных процедур получают рекомендации по формированию индивидуального учебного плана, внесению изменений в индивидуальный учебный план, а также перспективам получения дальнейшего профессионального образования. Именно такая слаженная работа по использованию результатов оценочных процедур всеми участниками образовательного процесса и может привести к повышению качества образования по предмету «География» в школе.

3.1 Единый государственный экзамен по географии

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) -- это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (ГИА). На территории Российской Федерации ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования (ОИВ). В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001 года №119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» по предложению Министерства образования РФ был начат эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ), обеспечивающего совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в образовательные учреждения высшего профессионального образования. Впервые эксперимент был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны. В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 -- 65 регионов страны. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. C 2009 года этот экзамен обязателен по всей России.

Число сдававших экзамен по предмету - показатель востребованности предмета география среди выпускников образовательной организации. ЕГЭ по географии в РФ в последнее время сдают менее 3% выпускников школы, в Санкт-Петербурге - всего 0,1% (табл. 7). Такие низкие результаты обусловлены ограниченным количеством вузов принимающих результаты этого экзамена. «Введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ тоже делу не помогут -- требуются кардинальные изменения структуры и содержания школьного курса», -- убежден М.В. Рыжаков.

По его мнению, «на сегодняшний день это очень сложно написанный предмет, материал которого перегружен и часто непонятен даже хорошим ученикам».

ЕГЭ по географии в РФ выбирают за последние пять лет чуть более 70000 учащихся (табл. 7). Доля же сдающих же географию в качестве ЕГЭ за последние 4 года неуклонно снижается (с 21551 до 13095 человек).

Таблица 7. Количество участников ЕГЭ в РФ и СПб, в т.ч. выбравших ЕГЭ по географии

Годы	Количество участников ЕГЭ в РФ, чел	Количество участников ЕГЭ в РФ, выбравших географию, чел	Процент сдающих ЕГЭ по географии в РФ в общей численности учащихся сдающих ЕГЭ в РФ, %	Количество участников ЕГЭ в СПб, выбравших экзамен по географии, чел	Процент сдающих ЕГЭ по географии в СПб в общей численности учащихся сдающих ЕГЭ в РФ, %
2001	33000	233	0,71	ЕГЭ не сдавался	ЕГЭ не сдавался
2002	376846	2217	0,59
2003	1079602	10927	1,01
2004	1511043	17930	1,19
2005	1628046	18340	1,13
2006	1306996	20246	1,55
2007	1145240	19191	1,68
2008	1063829	26300	2,47
2009	995773	33892	3,4	1941	0,19
2010	877559	20451	2,33	1409	0,16
2011	778620	21972	2,82	1594	0,2
2012	892561	29139	3,26	940	0,11
2013	742911	20736	2,79	826	0,11
2014	748000	21551	2,88	748	0,1
2015	725000	20081	2,77	725	0,1
2016	750000	17839	2,38	754	0,1
2017	703000	13095	1,86	-	-

Вопрос тут вовсе не в самой процедуре ЕГЭ. Можно согласиться с академиком РАН Н.С. Касимовым (2012), что «ЕГЭ -- это не самый лучший способ набора в высшую школу. Есть достоинства, есть и недостатки. Главный из недостатков заключается не в ЕГЭ как таковом: по сути, это просто экзамен. Проблема в том, что предмет может быть обязательным, а может быть необязательным. К примеру, я хочу стать географом -- я должен сдать этот предмет. А принимают географию мало где».

Большинство выбирающих ЕГЭ по географии в Санкт-Петербурге сегодня - это выпускники школы текущего года обучения, а среди них больше всего сдающих - обучающиеся в ГОУ (рис. 6).

Рис. 6. Количество участников ЕГЭ по географии в Санкт-Петербурге (чел)

Причина «невостребованности» у обучающихся экзамена в том, что на многие специальности (направления) обучения в высшей школе, там, где ранее география сдавалась в качестве экзамена, ныне сдаются ЕГЭ по другим предметам. Исправить положение может введение географии в качестве обязательного вступительного испытания при приеме на обучение по ряду специальностей (направлении)й подготовки в вузах, а именно «Экономика» (38.03.01), «Туризм» (43.03.02), «Международные отношения» (41.03.05) и другие.

Основная масса выбирающих ЕГЭ по географии - выпускники текущего года. В основном - это выпускники Государственных образовательных учреждений. Хочется отметить также устойчивое снижение числа выбирающих ЕГЭ по географии выпускников частных ОУ и вечерних (сменных) школ (рис. 7, табл. 8).

Рис. 7. Количество участников ЕГЭ по географии в Санкт-Петербурге по типам и видам образовательных организаций за период 2009 по 2016 гг. (чел)

Таблица 8. Количество участников ЕГЭ по географии в Санкт-Петербурге по типам и видам образовательных организаций за период 2009 по 2016 гг. (чел)

Количество участников экзамена	Годы
	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016
Выпускники ГОУ	1689	1074	694	762	565	549	601	565
Выпускники кадетских школ	74	19	13	11	8	9	3	10
Выпускники прошлых лет	101	197	173	58	160	198	77	128
Выпускники НПО и СПО	37	83	45	22	58	32	1	29
Выпускники частных ОУ	0	0	0	0	0	8	14	6
Вечерние (сменные) общеобразовательные школы, открытые (сменные) общеобразовательные учреждения, центры образования, центры образования	40	85	54	24	59	26	29	16

Результаты ЕГЭ по географии в РФ остаются на среднем уровне. Результаты ЕГЭ по географии в Санкт-Петербурге с 2010 года по настоящее время выше, чем в аналогичные результаты в РФ, при этом в 2016 году отмечено снижение среднего балла ЕГЭ по географии как РФ, так и в Санкт-Петербурге (табл. 9, рис. 8).

Таблица 9

Результаты ЕГЭ по географии	Годы
	2002	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015
Средний балл ЕГЭ по географии в СПб	не сдавался	47,38	52,68	56,59	58,56	58,81	59,01	63,37
Средний балл ЕГЭ по географии по РФ	49,7	49	50	49	49	48,3	51,3	49,65	52	54,4	55,8	57,2	52,9	57,44

Средний балл по географии по 100-бальной школе, равно как и результаты по 5-бальной школе - показатель обученности школьников.

Рис. 8. Сравнение результатов ЕГЭ по географии в РФ и Санкт-Петербурге (баллы)

По данным Рособрнадзора в целом по всем ЕГЭ «девочки составляют большую часть участников Единого государственного экзамена и показывают результаты в целом лучше мальчиков». По географии же количество сдающих юношей выше, чем девушек (табл. 10, рис. 9).

Таблица 10. Гендерное распределение участников ЕГЭ по географии в РФ за период с 2004 по 2016 гг. (%)

Возрастные группы	Годы
	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016
юноши (%)	44	42	42	41,3	44,4	53	53	50,6	52	52	64	53,24	57,29
девушки (%)	56	58	58	58,7	55,6	47	47	49,4	48	48	36	46,76	42,71

Рис. 9. Гендерное распределение участников ЕГЭ по географии в РФ (%)

По географии с 2009 года количество сдающих ЕГЭ юношей стало превышать число сдающих экзамен девушек. Девочки ненамного, но опережают мальчиков даже по традиционным мужским предметам. Так, по географии на ЕГЭ в 2014 году (см. http://4ege.ru/analitika/page/3/) среди девочек средний балл составил 53,8, у мальчиков -- 52,3, и это при том, что сам экзамен выбирало юношей больше, чем девушек.

Достаточно велик и процент сдающих ЕГЭ по географии в РФ, которые не преодолели минимальный порог (9,13% в 2017 году), с 2010 по 2016 год росло и количество стобальников, однако в 2017 году их доля резко сократилась (табл. 11).

Таблица 11. Процент участников ЕГЭ по географии, не преодолевшие минимальный порог, общее количество выпускников, получивших 100 баллов, минимальное количество баллов, подтверждающее освоение ООП С(П)ОО (%)

Год	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012
Процент участников в РФ, не преодолевших минимальный порог (%)	2	7,4	12,4	16,2	15,7	15,9	16,3	8,9	10,2	7,6	6,3	8,4
Общее количество выпускников, получивших 100 баллов по ЕГЭ по географии в РФ	-	0	0	1	6	4	17	26	23	9	43	66
Минимальное количество баллов ЕГЭ, подтверждающее освоение ООП С(П)ОО	-	32	30	38	36	35	32	34	34	35	35	37

3.2 Основной государственный экзамен по географии

ОГЭ - это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы. Основной Государственный Экзамен (ОГЭ) появился в России в 2002 году, в Санкт-Петербурге - с 2014 года.

Первые два года сдачи основного экзамена в Санкт-Петербурге (2014 и 2015) число сдающих ОГЭ по географии в Санкт-Петербурге не превышало 30 человек (табл. 12). Экзамен на тот период не был обязательным для сдачи и учащиеся, которые его выбирали, как правило, хотели проверить свои знания по предмету для себя. Средний балл ОГЭ по географии в Санкт-Петербурге был выше 4. Массовая сдача ОГЭ приходится на период 2016 года. Количество сдающих ОГЭ возросло почти в 1000 раз. Снизился и средний балл до 3,41.

Таблица 12. Сравнение средних баллов ОГЭ в Санкт-Петербурге и РФ (баллы)

Результаты ЕГЭ по географии	Годы
	2002	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013
Средний балл ЕГЭ по географии в СПб	не сдавался	47,38	52,68	56,59	58,56	58,81
Средний балл ЕГЭ по географии по РФ	49,7	49	50	49	49	48,3	51,3	49,65	52,6	55,3	56,1	57,2

Анализ результатов ОГЭ по географии в Санкт-Петербурге показал, что при возрастании количества сдающих этот экзамен в 2016 году резко упал и средний балл этого экзамена (табл. 13).

Сравнение среднего балла по ОГЭ РФ и Санкт-Петербурга показал, что средние баллы, полученные обучающимися в Санкт-Петербурге выше, чем в среднем по РФ.

Таблица 13

Годы	2014	2015	2016
Зарегистрировано на ОГЭ по географии в СПБ, человек	35	27	8008
Не явились на ОГЭ по географии в СПб, чел	17	19	347
Процент не явившихся на ОГЭ по географии в СПб, от общей численности зарегистрированных (%)	48,6	70,3	4,33
Количество участников ОГЭ по географии в СПб	18	8	7661
Средняя оценка ОГЭ по географии в СПб	4,11	4,27	3,41

Увеличившийся выбор учащимися ОГЭ по географии не может говорить об изменившейся тенденции. Экзамен выбирают не самые сильные обучающиеся 9 класса, их выбор чаще связан с тем, что сдать экзамен по другому предмету им затруднительно, поэтому их выбор падает на географию.

3.3 Всероссийские географические диктанты

В ноябре 2014 года президент России Владимир Путин, который возглавляет попечительский совет Русского географического общества, предложил провести Всероссийский географический диктант (ВГД).

Задачами ВГД являлись:

- получение объективной информации об уровне географической грамотности населения России с учётом его возрастной и социальной структуры;

- предоставление возможности участникам Диктанта получить независимую оценку своих знаний в области географии;

- привлечение внимания средств массовой информации и российского общества к проблеме географической грамотности населения;

- мотивация различных слоев населения к изучению географии родной страны, знание которой является неотъемлемой составляющей образованного человека;

- разработка рекомендаций по улучшению качества географического образования.

По замыслу организаторов (РГО, видные общественные деятели и СМИ, ведущие университеты страны), цель диктанта -- помочь людям обратить внимание на пробелы в знании российской географии и заполнить их.

1 ноября 2015 года по всей стране прошел первый Всероссийский географический диктант - образовательная акция, организованная РГО. С инициативой о проведении диктанта выступил Председатель Попечительского Совета РГО В.В.Путин. Более 200 площадок для его проведения в 12 часов по местному времени начали работу в каждом субъекте Российской Федерации. В географическом диктанте в первый раз в 2015 году участвовали порядка 70 тысяч человек.

Среди участников диктанта выделяется три основных категории: школьники, студенты и работающие граждане - их примерно по 30%. Средний уровень образования участников диктанта оказался выше среднестатистического по России. В мероприятии приняли участие 27 тысяч 564 человек из разных регионов России, а также наши соотечественники из других стран мира.

Полученные на диктанте результаты были обескураживающие. Средняя доля верно выполненных заданий диктанта по России составила 56%, среднее число набранных участниками баллов - 53,8 из 100 возможных.

Высшая оценка, которую можно было получить за диктант, - 100 баллов, его получили не более 1% принявших участие. Только 191 человек стал отличником, набрав 100 баллов. Большее всего людей, получивших 100 баллов, в Москве -- 34 человека. Остальные отличники из республики Саха-Якутия и Тюменской области. 48% участников диктанта написали ниже среднего уровня, те. получили тройку с минусом или двойку.

В целом по России средняя доля верно выполненных заданий диктанта составила 56%, среднее число набранных участниками баллов -- 53,8 из 100 возможных. С заданиями справился примерно каждый второй. Причем больше всего ошибок было в вопросах, которые требовали именно практического применения географических знаний.

Специалисты-географы заметили, что молодое поколение знает географию хуже, чем те, кто изучал ее до 2000 года. Что касается гендерных показателей статистики, то в среднем оценка ответов мужчин на два балла выше, чем женщин.

Второй Всероссийский географический диктант состоялся 20 ноября 2016 года. Диктант состоялся во всех 85 субъектах Российской Федерации, на специально подготовленных региональных площадках в вузах, школах, библиотеках, научных институтах, детских центрах и т. Д. В 2016 свои знания по географии на ВГД смогли проверить свыше 187 тысяч человек.

Всероссийский географический диктант проводился с целью оценки уровня географической грамотности населения. Задачами второго Всероссийского географического диктанта являлись:

- получение объективной информации об уровне географической грамотности населения России с учётом его возрастной и социальной структуры;

- предоставление возможности участникам Диктанта получить независимую оценку своих знаний в области географии;

- привлечение внимания средств массовой информации и российского общества к проблеме географической грамотности населения;

- мотивация различных слоев населения к изучению географии родной страны, знание которой является неотъемлемой составляющей образованного человека;

- разработка рекомендаций по улучшению качества географического образования.

Невысокие результаты получены учащимися при проведении всероссийской акции - Всероссийского географического диктанта 2015 (ВГД-2015) и 2016 (ВГД-2016) годов.

Интересно, что на ВГД-2016 был проведён и онлайн-диктант с использованием возможностей ИКТ: 60-69 баллов (получило - 15578 человек или 16,41%), ещё 15149 человек написали на 50-59 баллов (15,96%), 13 024 человек - на 40-49 баллов (13,72%), 9828 человек - на 30-39 баллов (10,35%), 6 770 человек - на 20-29 баллов (7,13%), 3557 человек написали на 10-19 баллов (3,75%). Таким образом, ниже среднего уровня онлайн-диктант ВГД-2016 написало более половины всех участников акции (50,94%).

Низкие результаты на ВГД показывали именно школьники. По оценке президента РФ В.В.Путина (2017) «географический диктант показал приемлемые знания только у тех, кто учился в 1960-1970-е годы».

3.4 Выпускная проверочная работа (ВПР) по географии

19 апреля 2017 года исполняя Распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ (Рособрнадзора) от 06.12.2016 №3167-05 во всех субъектах РФ для выпускников 10-11 классов была проведена Всероссийская проверочная работа (ВПР) по предмету «География».

«Официальная задача проведения ВПР -- это оценка качества подготовки выпускников, изучавших курс географии на базовом уровне и не планирующих сдавать ЕГЭ по этой дисциплине. Параллельно решаются и другие задачи: получить реальную картину географической подготовки и выявить недостатки, которые могут быть разными в разных регионах» - отмечал руководитель Федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по географии, с.н.с. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» В.В. Барабанов (2017).

В ГБОУ средняя общеобразовательная школа №129 Красногвардейского района Санкт-Петербурга ВПР по географии была проведена среди учащихся 11 класса 19.04.2017 года. Максимальный первичный балл: 22 (табл. 15, рис.16,17). По данным Рособрнадзора в ВПР по географии приняло участие 325918 учащихся, в Санкт-Петербурге - 12513 школьников (или 3,84% от общей численности по РФ). Результаты ВПР (табл. 12) были средними (рис. 10). Учащихся успешно выполняли тестовые задания, вместе с тем задания повышенного уровня (17К1, 17К2, 17К3), требующие развернутых ответов были выполнены не всеми. Результаты, полученные на ВПР-2017 полученные учащимися ГБОУ СОШ №129 Красногвардейского района (см. Приложение 1).

Таблица 14. Всероссийские проверочные работы (11 класс) - максимальный первичный балл: 22 (Дата: 19.04.2017). Предмет: География (данные Рособрнадзора)

3.5 Оценка качества географического образования на примере одной из школ Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Для диагностики обученности обучающихся географией использовалась методика, направленная на установление степени обученности подростков, т.н. методика диагностики степени обученности В.П. Симонова (см. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учеб. Справ. Пособие. - М., 1999. - 38 с.).

В методике Симонова предлагается 5 последовательных уровней «степени обученности»: различение, запоминание, понимание, простейшие умения и навыки, перенос.

В одной из массовых школ Красногвардейского района были выбраны две группа учащихся (см. Приложение 2) -- из учащихся 9а класса (25 человек) и учащихся 9б класса (тоже 25 человек), обучающихся по традиционной программе у одного и того же преподавателя географии. В 9а классе состояло 25 человек (мальчиков -- 10 и девочек - 15), столько же -- 25 человек (мальчиков -- 11 и девочек -- 14) было в 9б классе. Всего принимало участие -- 50 человек. Среди испытуемых были представитель обоего пола (мальчиков -- 42%, девочек -- 58%).

Выявление уровня обученности было проведено с помощью тестирования, основанного на «пятиуровневой модели обученности личности» докт. пед. наук, проф. В.П. Симонова (табл.15).

Таблица 15. Десятибальная шкала оценки уровня обученности учащихся (по В.П. Симонову)

Десятибальная шкала	Основные показатели степени обученности учащихся	Обученность
		в %	Уровень
1 балл очень слабо	Присутствовал на занятии, слушал, смотрел, записывал под диктовку преподавателя и товарищей, переписывал с доски, отвечать персонально отказывается	около 1%	Различение, распознавание
2 балла слабо	Отличает какой-либо процесс, объект и т.п. от их аналогов только тогда, когда ему их предъявляют в готовом виде, может найти необходимый текст в учебнике, скачать из «Интернета» и т.п.	от 2 до 4%
3 балла посредственно	Заполнил небольшую часть текста , правил, определений, формулировок, законов и т.п., но объяснить ничего не может (механическое запоминание)	от 5 до 9%	Запоминание
4 балла удовлетворительно	Демонстрирует полное воспроизведение изученных правил, законов, формулировок, математических и иных формул и т.п., или узнает правильное среди неправильного.	От 10 до 16%
5 баллов недостаточно хорошо	Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выполняя такие мыслительные операции как анализ и синтез. Изложение в основном логичные.	От 17 до 25%	Понимание
6 баллов хорошо	Отвечая на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрирует осознанность усвоенных теоретических знаний, способен к самостоятельным выводам и т.п.	от 26 до 36%
7 баллов очень хорошо	Четко и логично излагает теоретический материал, свободно владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению изложенной теории, хорошо видит связь теории с практикой, умеет применять её в простейших случаях.	От 37 до 49%	Элементарные умения и навыки
8 баллов отлично	Демонстрирует понимание сути изученной теории и применяет её на практике легко, и не особенно задумываясь. Выполняет все простейшие практические задания, иногда допуская незначительные ошибки, которые сам и исправляет	от 50 до 64%
9 баллов великолепно	Легко выполняет практические задания на уровне переноса (творческий уровень), свободно оперируя усвоенной теорией в практической деятельности.	От 65 до 81%	Перенос
10 баллов прекрасно	Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые умения на базе полученных и сформированных ранее знаний и умений	от 82 до 100%

Показатель «Распознавание» с уровнем обученности до 4% продемонстрировали 8% от числа испытуемых данной группы;

Показатель «Запоминание» с уровнем обученности от 5 до 16% продемонстрировали 52% от числа испытуемых данной группы.

Показатель «Понимание» с уровнем обученности от 17 до 36% продемонстрировали 24% от числа испытуемых в данной группе.

Показатель «Элементарные умения и навыки» с уровнем обученности от 37 до 64% продемонстрировали 16% от числа испытуемых в данной группе.

Показатель «Перенос» с уровнем обученности от 65 до 100% учащиеся данной группы не продемонстрировали.

Как видно из приведенных данных чуть более половины (52%) испытуемых показали уровень запоминание, т.е. механическое, неосознанное воспроизведение предложенного материала, ещё четверть класса (24%) продемонстрировала уровень «Понимание», т.е осознанное воспроизведение (табл. 16)

Таблица 16. Результаты исследования уровня обученности учащихся 9А и 9Б классов ГБОУ СОШ №129 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Показатель	Распознавание 1-2 балла	Запоминание 3-4 балла	Понимание 5-6 баллов	Элементарные умения и навыки 7-8 баллов	Перенос 9-10 баллов
	%	%	%	%	%
9А и 9Б	8	52	24	16	0
Всего	6	46	28	18	2

Вывод по главе 3.

Стандарты школьного географического образования нормируют качество образования и, соответственно, ожидаемые характеристики «выхода» - качества человека (обучающегося). Стандарты выступают как инструмент обеспечения качества школьного географического образования.

Стандарт географического образования - это мощное средство повышения качества предметной деятельности на уроке географии, он создает условия для принятия обоснованных управленческих решений, адресованных всем - от учителя до руководителя народным образованием. Однако результаты ЕГЭ, ОГЭ, ВПР и ВГД не могут показать успешность в освоении ООП по географии. ФГОСы второго поколения «не работают» в должной мере в плане повышения качества школьного географического образования. Переход на ФГОС пока не может обеспечить должное качество предметных результатов по географии. Последнее можно объяснить тем, что стандарт не в полной мере учитывает условия информационного общества (включая запросы обучающих; время, отведенное на изучение предмета; низкую мотивацию части обучающих).

Позитивной динамики по освоению предметных результатов ООП по географии с введением ЕГЭ и ОГЭ не наблюдается. Уровень знаний обучающихся по предмету «География» остается низкий.

Незначительное количество сдающих ЕГЭ по географии по России и в Санкт-Петербурге может свидетельствовать о непопулярности среди выпускников данного экзамена. Как правило экзамен ЕГЭ по географии сдают наиболее подготовленные по географии учащиеся. Непопулярность же можно объяснить тем, что предмет «География» принимается в качестве ЕГЭ на вступительных экзаменах в организации высшего и среднего профессионального образования крайне редко.

С увеличением численности сдающих ОГЭ по географии в Санкт-Петербурге и России серьезно упал средний балл по предмету. Последнее можно объяснить тем, что географию выбирают не самые успешные ученики, а те, кому выбирать кроме как географию на экзаменах больше нечего.

Всероссийский географический диктант 2015 и 2016 гг. показал, что уровень знаний по предмету географии у поколения, изучающего предмет «География» в советской школе выше, чем у обучающихся в настоящее время.

Всероссийская проверочная работа 2017 года показала, что наибольшие трудности испытывают обучающиеся в решении заданий требующие развернутых ответов, а также творческой переработки информации. Последнее является одним из требований ФГОСов второго поколения.

4. Школьное географическое образование в условиях информационного общества: фактор рассогласования реальных и планируемых результатов

В главе 4 автором диссертации делается попытка ответить на вопрос: «Как изменились с введением ФГОСов второго поколения условия изучения школьного курса географии, и как менялись эти условия в самом информационном обществе?». В разделе анализируется влияние современных условий информационного общества (времени, отведённого на изучение предмета, влияние внешкольных источников информации, запросов на географическое образование со стороны обучающихся и мотивацию) на достижение предметных результатов по географии, заложенных в стандартах второго поколения.

Кроме того, нужно разделять условия образовательной деятельности, которые нормируются стандартом второго поколения и условия реализации стандартов на уровне учителя.

4.1 Необходимые условия изучения школьной географии в информационном обществе

ИКТ - технологии пронизывают буквально все сферы и структуры школы будущего. Поэтому неслучайно в новых стандартах впервые в ряду основных метапредметных результатов освоения учащимся основной образовательной программы отмечается формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции)», как одной из важнейших компетенций, которую новая школа должна дать своим будущим выпускникам.

Россия уже сегодня вошла в информационное общество. Информационное общество - это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информацией, особенно высшей ее формы - знаний. Некоторые характерные черты информационного общества:

- Рост объема информации. Объем информации настолько возрос, что человек не в состоянии сам ее обработать. Для этого он привлекает специальные технические средства.

- Неизбежное использование компьютеров. Это обеспечивает доступ к надежным источникам информации, избавляет от рутинной работы, ускоряет принятие оптимальных решений, автоматизирует обработку информации.

- Увеличилась доля умственного труда, так как продуктом производства в информационном обществе являются знания и интеллект.

- Интенсивно развиваются компьютерная техника, компьютерные сети и информационные технологии.

- У людей дома появились всевозможные электронные приборы и компьютизированные устройства.

- Появление и развитие рынка информационных услуг.

К основным условиям построения информационного общества можно отнести:

создание рынка информации и знаний как факторов производства в дополнение к рынкам природных ресурсов, труда и капитала, переход информационных ресурсов общества в реальные ресурсы социально-экономического развития, фактическое удовлетворение потребностей общества в информационных продуктах и услугах;

развитие инфраструктуры - телекоммуникационной, транспортной, организационной;

повышение уровня образования, научно-технического и культурного развития за счет расширения возможностей систем информационного обмена на международном, национальном и региональном уровнях, и, соответственно, повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик услуг труда;

обеспечение информационной безопасности личности, общества и государства;

создание эффективной системы обеспечения прав граждан и социальных институтов на свободное получение, распространение информации как важнейшего условия демократического развития.

Также в информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться. Овладение специальной информационно-технологической компетентностью (компьютерной грамотностью), что предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных учебных задач. Таким образом, активное использование мультимедиа и ИКТ на уроках географии, компьютерного и цифрового оборудования, современных цифровых образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности, увеличивает возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД), как важнейшего результата реализации Стандарта. Тем самым медиа- и ИКТ-компетентность на уроках географии становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.

Обучение географией в информационном обществе требует от педагога умения создать разноплановое информационно-образовательное пространство и информационно-образовательную среду. Педагогу нужно решить следующие задачи:

- создать условия для системного внедрения и активного использования ИКТ на уроках географии и во внеурочное время;

- формировать информационную культуру учащихся на всех этапах обучения, обеспечив высокий уровень выпускника общеобразовательного учреждения;

- раскрыть потенциал информационно-коммуникационных технологий, научить использовать их для решения познавательных проблем и “жизненных” задач, обеспечив уровень методологической компетентности выпускника ОУ;

- подготовить сознание школьников к системно-информационному восприятию мира, развить стремление к самообразованию, обеспечив в дальнейшем социальную адаптацию в информационном обществе и успешную профессиональную и личную самореализацию.

Рассмотрим условия образовательной деятельности, которые нормируются стандартами второго поколения. Использование ИКТ компетентности учащихся дает возможность формирования УУД в рамках ФГОС, расширения уровня индивидуализации обучения, пробуждая у учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развитию творческих способностей учащихся, а также является важнейшим условием повышения качества образования.

Использование информационных технологий на уроках географии повышает мотивацию обучения и приводит к целому ряду положительных следствий:

1. Повышает эффективность учебного процесса;

2. Облегчает понимание и восприятие материала учащимися;

3. Сокращает время на подачу учебного материала;

4. Развивает познавательную активность и самостоятельность учащихся;

5. Способствует развитию и коррекции психических процессов учащихся.

Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках географии для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «География».

В предметной области «География» преимущественно должны формироваться элементы ИКТ-компетентности, связанные с различными способами изучения природы и общества, не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Чрезвычайно благоприятный контекст и для формирования коммуникативных действий предоставляет учебный предмет «География». Например, на страницах соответствующих учебников часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…», «сделай прогноз» и т. Д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке).

Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то (и может различаться в зависимости от того, к кому он обращен), описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия. Во всяком случае, для школьников здесь необходимо реальное социальное опосредствование. Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия в системе « информация - алгоритм - ПК», сформировать навыки работы с ИТК, научить грамотно, работать с разнообразными носителями информации в различных сферах ее возникновения и обработки.

Самым трудным и одновременно очень важным в процессе компьютерного обучения (помимо наличия и доступа к ПК в образовательном учреждении) являются наличие и доступность программного обеспечения (ПО) или программно- педагогических средств (ППС). Нехватка ПО, а тем более нехватка методических рекомендаций по их использованию сильно отталкивает учителей, желающих использовать ПК в обучении.

Основополагающими принципами применения ИКТ на уроках географии являются:

- научность;

- системность;

- открытость;

- перспективность;

- проведение занятий на основе использования информационной технологии;

- усиление практической направленности содержания курсов географии;

- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Использование информационных технологий, интегрированные уроки ИКТ и географии, ставят ученика в нестандартные ситуации и позволяют повысить творческий потенциал и способствовать самореализации школьника. Как учитель географии использую интерактивные презентации, электронные немые и контурные карты.

4.2 Реальные условия изучения школьной географии

Стандарты школьного географического образования должны учитывать реальность и тенденции современного образования. Рассмотрим условия реализации стандартов второго поколения на уровне учителя.

Основными информационно-коммуникационными технологиями, которые используются в учебном процессе являются:

- офисные технологии -- позволяют подготовить большинство учебных материалов в MS word, MS Excel, MS Powerpoint, MS Аccess;

- сетевые технологии -- позволяют использовать учебные материалы в рамках локальной сети учебного заведения, а также глобальной сети Интернет;

- телекоммуникационные технологии -- теле-, видео- и почтовые конференции, чаты, форумы, электронная почта;

- специализированное программное обеспечение -- обеспечивает электронный документооборот учебного заведения, различные контролирующие мероприятия, управление учебным заведением.

Оценка информационного обеспечения образовательного процесса в образовательной организации включает оценку использования ИКТ и доступность информационных образовательных электронных ресурсов:

- создана достаточная компьютерная база (оборудован компьютерный класс, во всех учебных кабинетах, в т.ч. и кабинете географии имеются компьютеры, созданы АРМ);

- существует школьная локальная сеть, которая работает под управлением сервера, осуществляется администрирование сети;

- существует общешкольная локальная сеть, которая работает под управлением сервера, осуществляется администрирование сети;

- полный набор периферийного оборудования (принтеры, сканеры, модемы, ксероксы, мультимедийные установки, интерактивные доски, цифровая фотоаппаратура, видеоаппаратура, Web-камеры, документ-камеры, цифровой микроскоп и др.);

- создана информационно-коммуникационная среда, ИКТ активно используется во всех областях образовательной и управленческой деятельности;

- создана библиотека электронных образовательных ресурсов по всем предметам, включая ссылки на образовательные Интернет-ресурсы; учащиеся и учителя участвуют в телекоммуникационных проектах, конкурсах, олимпиадах; существует и функционирует медиацентр, который обеспечивает свободный доступ для всех участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам ОО и Интернет-ресурсам;

- проводится анализ деятельности в области ИКТ, обобщается и распространяется опыт использования ИКТ;

- курсовую подготовку в области ИКТ прошли не менее 80% педагогических и руководящих работников.

Для достижения целей информатизации учебной деятельности школьников учителю на уроках географии необходимо организовать:

- применение на уроках географии средств информатизации (предметная лаборатория учителя: мультимедийные пособия, интерактивные карты, презентации, фотографии, статьи, рисунки; проводить уроки с использованием Интернет, с использованием электронных образовательных ресурсов);

- доступ к средствам информационных технологий, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам;

- самостоятельную работу, проектной и исследовательской деятельности учащихся по географии внешкольных занятий;

- применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий, работа клуба компьютерных презентаций, школьная газета и т.д.);

- определить эффективности проекта методом анкетирования.

Анализируя опыт учителей по использованию информационных технологии на уроках географии, можно с уверенностью сказать, что их применение позволяет:

* обеспечить положительную мотивацию обучения;

* активизировать познавательную деятельность;

* проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

* обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

* повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 - 2 раза;

усовершенствовать контроль знаний;

* рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

* расширить возможность самостоятельной деятельности;

* сформировать навык исследовательской деятельности;

* обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

* развивает мышление и творческие способности ребёнка;

* способствует повышению качества школьного географического образования;

* формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Результаты освоения идей информатизации проявляются, прежде всего, в повышении уровня подготовленности каждого учителя, в его компетентности, в его методическом росте.

Учитель, овладевший методикой информатизации на уроках географии, умеет:

· комплексно планировать и решать задачи образования, воспитания и общего развития школьников;

· изучать реальные учебные возможности школьников;

· прогнозировать ожидаемые результаты школьников в учебе;

· определять оптимальную структуру урока и темп обучения учащихся;

· выделять главное, существенное в содержании учебного материала;

· выбирать оптимальные методы обучения;

· осуществлять дифференцированный подход к учащимся;

· создавать оптимальные учебно-материальные, гигиенические, психологические и эстетические условия;

· целостно анализировать свой урок и на этой основе постоянно повышать свою квалификацию, совершенствовать педагогическое мастерство.

Результаты внедрения информатизации в школе, в т.ч. на уроках географии определяются по специальными критериям, которые должны быть точно обозначены. Без них вся работа в данном направлении оказывается расплывчатой, так как остается неизвестным, по каким признакам можно судить, удалось ли выбрать и осуществить действительно настоящую информатизацию процесса обучения. Поэтому критерии должны формулироваться в терминах и компонентах собственно процесса обучения.

Возможности использования информационных технологий в школе на уроках географии:

1.Интенсификация учебного процесса.

2.Оперативность контроля знаний.

3.Использование технологии самообразования учащихся.

4.Формирование навыков работы учащихся с большим объемом информации.

5.Доступность большого объема информации.

6.Формирование мотивации учащихся и учителей к применению компьютерной техники в образовательном процессе.

К процессу информатизации можно отнести и наличие информационной образовательной среды (ИОС) и информационно-коммуникационной среды (ИКС) на уроках географии.

Информационная образовательная среда (ИОС) образовательного учреждения (в контексте ФГОС ООО) включает:

- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

- совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;

- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

Главная задача учителя географии - освоить ИОС школы как пространство, в котором осуществляется профессиональная педагогическая деятельность.

Критерии оценки требований стандартов второго поколения и сопутствующих их документов с учетом условий информационного общества серьезно изменились. Наиболее важные из них: материально-техническое оснащение кабинетов географии для использования в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий (доступность информационных образовательных ресурсов на уроках географии); использование цифрового ресурсного потенциала самой географической информации; использование ИКТ- и медиатехнологий; наличие учебно-методического и информационного обеспечения реализации ООП по географии; эффективность осуществления поиска нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов по географии; качественность переработки географической информации и создание на её основе новой; использование индивидуальные информационно-поисковые системы в учебном процессе; адекватность отбора, оценивания и хранения географической информации; способность к информационному общению и компьютерная грамотность обучающихся; соблюдение санитарно-гигиенических норм при использовании ИКТ на уроке географии либо соответствуют частично, либо вовсе не соответствуют.

Влияние «внешкольных» знаний учащихся на их отношение к изучению школьного курса географии.

Ранее, ещё до введения ФГОСов второго поколения, основными источниками знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас, хотим мы этого или не хотим, информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя показать спектр возможностей поиска информации. И не просто поиска, а как эту информацию воспринимать, оценивать, как оперировать ею. Ученик должен понимать, каких знаний ему не хватает, где и как можно получить дополнительные знания. Но у многих детей нет возможности даже усвоить элементарный предметные знания, когда учитель является, как и в традиционной системе, источником передачи знаний.

Стандарты второго поколения определяют среди коммуникативных учебных действий «….адекватное понимание информации». И здесь важную роль играют те источники географической информации, которые доступны учащимся вне школы.

Как отмечал проф. Э.Л. Файбусович (2004): «Дидакты прозевали появление новых источников информации. На смену учебной книге, атласу пришел телевизор. Телепередачи дают интересную информацию, но они не могут сформировать системного знания, а только создают иллюзию владения предметом. То же относится к последнему достижению информационной технологии -- Интернету. И школьная география не смогла адекватно отреагировать на новации в информационной среде».

Само понятие «информация» имеет достаточно широкий смысл и связано с обучающей, воспитательной и управляющей деятельностью современного педагога.

Степень интереса к передаваемой информации определяется тем, в какой мере эта информация удовлетворяет запросы конкретного потребителя образовательных услуг - самого обучающегося.

В своей работе с.н.с. лаборатории дидактики географического образования ИСМО РАН В.В. Барабанов (2012) «предметные результаты по разделу «Источники географической информации» по сути являются конкретизацией применительно к географии таких метапредметных результатов как:

- смысловое чтение (включая чтение географических карт);

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач».

Известный российский ученый, политик, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заведующий кафедрой психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова, директор ФИРО А.Г. Асмолов (2013) отвечая на вопрос журналиста, что современные дети сейчас другие отмечал, что «появились даже различные определения современных детей: рожденные цифровыми, дети информационной социализации, информационные акселераты, информационные вундеркинды. Каскад новых имен появляется в культуре не случайно. За этим стоит убеждение взрослого сообщества, что наши дети меняются, что они другие. Наши дети - дети сетевого столетия».

Каждый выпускник школы должен владеть качественными информационными умениями - умениями находить и извлекать нужную информацию из различных источников информации. Ниже предлагаю список информационных умений, которыми должен владеть выпускник основной школы (табл. 17).

Таблица 17. Информационные умения, которыми должен владеть выпускник основной школы

№ п/п	Информационные умения
1	выделить главное
2	составить план
3	составить тезисы
4	составить конспект (вербальный, опорный)
5	составить таблицу
6	составить схему
7	изложить содержание источников
8	изложить содержание с личностной оценкой
9	составить доклад
10	подготовить реферат
11	написать сочинение (эссе) в различных жанрах
12	интерпретировать данные (таблицы, графики, статистики)
13	провести интервью
14	составить аннотацию
15	выполнять микроисследование (анализ, сопоставление, синтез, сравнение, обобщение)
16	прорецензировать «текст»
17	пользоваться словарями и справочниками
18	пользоваться компьютером
19	«читать» разные виды худ.текстов (иллюстрации, муз. Фрагменты)
20	работать с указаниями (в книге, журнале, собрании сочинений)
21	работать с каталогами библиотеки
22	пользоваться видео (магнитофоном, камерой)

На вопрос у учащимся: «Что знают современные учащиеся, только приступающие к изучению школьного курса географии в 5 классе о географических понятиях и терминах?»

Нами был проведен опрос среди выпускников начальной школы (учащихся 4-х классов в конце учебного года) в средних школах Красногвардейского, Невского и Калининского районов Санкт-Петербурга. Количество школ принявших участие в опросе - 21. В опросе принимали участие 430 человек. Среди опрашиваемых воспитываются в полных семьях 215 человек, в неполных семьях - 215 человек. Возраст учащихся: 10 лет - 250 человек, 11 лет - 180 человек. Гендерный состав опрашиваемых: 218 девочек и 212 мальчиков.

По данным опроса ещё до изучения школьного курса географии учащиеся уже знакомы о таких географических понятиях и терминах как: мировой круговорот воды, материк (континент), остров, полуостров, цунами, приливы и отливы, планктон, пещеры, воздух, ветер, ураган, туман, облака, почва, кругосветное путешествие, мировой океан, глобус, экватор, времена года, високосный год, космос, река, водопад, пруд, погода, атмосферные осадки, равнина, компас и др.

Можно, конечно же говорить о неполном понимании учащимися многих географических терминов и понятий. Знания учащихся обыденные и в какой то мере донаучные, т.к. их представлений почерпнуты в основном из СМИ, Интернета и др. не всегда достоверных источниках.

Отмечается недостаточная сформированность у обучающихся и пространственных представлений о географических объектах и явлениях. Можно также говорить о невозможности освоить географическую информацию за столь короткий период времени в рамках географических знаний препедевтического предмета «Окружающий мир» без специально организованного процесса обучения в рамках школьного курса географии.

Учитель же должен иметь дело с сущим, а именно, с теми знаниями, которые уже есть в «в головах» наших учащихся - выпускников начальной школы. Причем неважно как они там оказались. Он должен учитывать их в своей работе. В этом и заключается его управленческо-педагогическая работа по управлению информацией на уроке географии.

Интересно было узнать об источниках географической информации (рис. 12), которые сегодня используют выпускники начального звена массовой общеобразовательной школы. На этот вопрос большинство из них ответили, что в основном они используют информацию, полученную из Интернета (75%), просмотром программ географической направленности телевидения (68%), активно используется ими такая информация как географические карты и атласы (66,67%).

Рис. 12. Рейтинг источников информации у обучающихся опрашиваемых школ Санкт-Петербурга (%)

Мало пользуются учащиеся источниками информации из радиопередач (16,67%), что вполне объяснимо. Многие стационарные радиоточки в многоквартирных домах сегодня отключены. В отличии от советского прошлого радиопередачи с географической информации сегодня редки.

На вопрос: «Какие источники географической информации для тебя наиболее значимы (родители, учителя, друзья, поисковые системы, книги, Википедия, интернет-сайт, телевидение, учебник)?».

Значимые источники для учащихся - это ресурсы связанные с современными ИКТ-технологиями: ресурсы сети Интернет: информация полученная поисковыми запросами (52%), статьи Википедии (42%) и разного рода сайты с географической информацией (33%). Хочется отметить, что источники непосредственной коммуникации (родители, учителя), а также печатные источники (книги и учебники) менее значимы.



Рис. 13. Рейтинг значимости источников информации для обучающихся опрашиваемых школ Санкт-Петербурга (%)