Критерии оценки стандартов школьного географического образования в меняющихся условиях информационного общества

Ещё в советский период учебники рекомендовали учащимся в первую очередь широко известные произведения знаменитых путешественников, исследователей и писателей: В.А. Обручева, В.К. Арсеньева, М.М. Пришвина, Н.М. Пржевальского, Н.Н. Миклухо-Маклая, А.Е. Ферсмана и других. Большой интерес представляли и произведения зарубежных путешественников: Ф. Нансена, Р. Амундсена, Т. Хейердала и других. Интересные статьи с самым разнообразным географическим содержанием печатаются на страницах газет и журналов: «Вокруг света», «Огонек», «Техника молодежи», «Природа», «Юность», «Юный натуралист» и др. Широко используются для внеклассного чтения географический календарь «Земля и люди», Детская энциклопедия, разные географические справочники и многие другие источники, не говоря уже о произведениях художественной литературы. Советскому учителю географии приходилось отбирать из большого числа географических книг те произведения, которые в том или ином случае могут представлять наибольший интерес для учащихся. В рамках внеклассной кружковой работы по географии сами учащимися уже издаются географические листки, географические газеты, бюллетени и журналы.

Изучение востребованности географической литературы в школьных библиотеках школ Красногвардейского, Калининского и Невского районов Санкт-Петербурга (всего - 21 библиотека) показало, что географическая литература не пользуется большим спросом у учащихся ОУ. Из учебной литературы наибольшим успехом пользуются лишь учебники и учебные пособия. Географическая литература не является востребованной в библиотеке и для выпускников основной и средней школы. Предмет не сдается массово, т.к. данный предмет не сдается массово в наших школах (результаты ЕГЭ по географии мало куда принимаются, а результаты ОГЭ не в один из колледжей).

Интересно было узнать о мотивах географического чтения в свободное время (вне школы). Было выяснено, что и здесь преобладает чтение, связанное с выполнение учебных заданий (36%), а также развлекательное и информационное (по 38%), а вот инструментальное чтение (чтобы научиться) в явном меньшинстве (12%) (рис. 14):

Рис. 14. Мотивы чтения географической литературы (%)

При этом, в качестве главных «помех» для того, чтобы учащиеся читали больше выступают все те же информационные ресурс, связанные с Интернетом. Получается, что с одной стороны ресурсы Интернета обладают значительными возможностями для поиска, хранения и обмена информацией, но с другой стороны используя их для получения развлечений, современные учащиеся тратят на это много времени, которого потом и не хватает на познавательное и информационное чтение.

Рис. 15. Причины мешающие чтению географической литературы (%)

Применив и переработав применительно к процессу обучения географии в школе работу Gabriel Szulanski (см. Sticky Knowledge: Barriers to Knowing in the Firm, Sage Publications Inc., 2003) было выведено 7 основных причин мешающих обучающимся усваивать на уроке географии внешкольные источники информации:

Обучающиеся, использующие информацию из внешкольных источников информации не заинтересованы в её получении и использовании на уроке географии;

Обучающиеся, собирающие информацию из внешкольных источников информации не заинтересованы оценивать для себя всю её важность и делиться ею с другими учащимися на уроке;

Непроверенная или взятая школьниками из ненадежных внешкольных источников информации;

Получатели информации на уроке (школьники) не способны её понять в силу своей низкой компетенции;

Получив информацию, обучающиеся просто не применяют на уроках, т.к. просто не запоминают или не знают, как применить полученный другими обучающимися опыт в своей учебной работе;

На уроках не налажен процесс обмена «внешкольной информацией» между обучающимися;

Сложные взаимоотношения между обучающимися, при этом ценность «внешкольных источников» информации уменьшается при негативном отношении и восприятии самого обучающегося.

Мотивы учебной деятельности учащихся при изучении школьного курса географии.

Цели и задачи школьного географического образования, в конечном счете, определяются общественными запросами и теми задачами, которые общество ставит перед средней общеобразовательной школой. Современная система географического образования не отвечает запросам времени и требует существенной коррекции. В последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, и в том числе и к географии. Большинство обучающихся, изучающих школьную географию, занимают в учебном процессе пассивную роль и уже в самом начале обучения (5-7 классы) начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве школьного географического образования, хотя именно в этот период формируются базовые знания по предмету.

Известно, что уровень мотивации изучения школьной географии в разных школах неодинаков и в разное историческое время оказался неодинаковым. По мнению С.В. Корнева, В.А. Щенёва (1998) наибольший интерес к предмету география проявлялся в 5-7-х классах, где изучают курсы физической географии, а начиная с 8-го класса, происходит резкий спад интереса к данному предмету, и уже к 9-11-му классу по показатели интереса становятся весьма низкими.

Низкий уровень мотивации современных детей, изменившееся отношение детей к изучению географии «блокирует» улучшение результатов по освоению школьного курса географии. Небольшой мотивационный всплеск фиксируется у учащихся 9 класса, что может быть объяснено необходимостью выбора учащимися географии в качестве предмета на ОГЭ. Однако, как правило, выбор этого у учащихся экзамена скорее вынужденная необходимость, а не личный внутренний побудительный мотив. Отмечу также, что мотивация к изучению географии у учащихся 11 класса, возрастает лишь у тех, кто выбирает географию для сдачи ЕГЭ, а таких очень мало, т.к. география не является «популярным» предметов в качестве вступительного экзамена в высшие и средние профессиональные учебные заведения.

О.А. Хлебосолова (2008) высказала мнение, что большинство обучающихся, изучающих школьную географию, занимают в учебном процессе пассивную роль и уже в самом начале обучения (5-7 классы) начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования, хотя в этот период формируются базовые знания по предмету. Учащиеся в начале изучения географии не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Низкий уровень мотивации современных детей, изменившееся отношение детей к изучению географии «блокирует» улучшение результатов по освоению школьного курса географии. Небольшой мотивационный всплеск фиксируется у учащихся 9 класса, что может быть объяснено необходимостью выбора учащимися географии в качестве предмета на ОГЭ. Однако, как правило, выбор этого у учащихся экзамена скорее вынужденная необходимость, а не личный внутренний побудительный мотив. Отмечу также, что мотивация к изучению географии у учащихся 11 класса, возрастает лишь у тех, кто выбирает географию для сдачи ЕГЭ, а таких очень мало, т.к. география не является «популярным» предметов в качестве вступительного экзамена в высшие и средние профессиональные учебные заведения.

Исследования мотивации в связи с переходом на ФГОС ООО показало, что большинство обучающихся, изучающих школьную географию, занимают в учебном процессе пассивную роль и уже в самом начале обучения (5-7 классы) начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования, хотя в этот период формируются базовые знания по предмету (рис. 16).

Рис. 16. Отношение к школьной географии у учащихся 5-11 классов (в %)

Несколько вырастает интерес к географии в 9-х классах. Причина этого - необходимость сдавать экзамен за курс основной школы (ОГЭ). Учащиеся выбираю этот экзамен, т.к. сдать другие экзамены им оказываются затруднительно. Последнее, связано и со статусом предмета географии, и с отношением к нем со стороны обучающихся и администрации школы как к второстепенному предмету.

Для выяснения вопроса мотивов учебной деятельности обучающихся на уроке географии среди учащихся основной школы, был проведен опрос, который показал, что степень значимости школьной географии для обучающихся различна. Использовалась модифицированные методики изучения мотивационной сферы учащихся основной школы М.В. Матюхиной (1984) и М.Р. Гинзбурга (1988).

Опрос (рис. 17) проводился в 22 средних школах Красногвардейского, Невского и Калининского районов Санкт-Петербурга, не отличающейся особым статусом. В опросе принимали участие 616 человек. Гендерный состав опрашиваемых: 305 девочек и 311 мальчиков. Возраст учащихся: 10-15 лет (учащиеся 5-9 классов).

Рис. 17. Степень значимости географии для обучающихся средней общеобразовательной школы

У учащихся преобладает стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия), желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация), а также стремление части учащихся избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (т.н. мотивация избегания неприятностей).

Выбранные учащимися суждения можно объединить в несколько мотивационных групп (табл. 18).

Таблица 18. Соотношения суждений, выбранных учащимися и мотивационных групп (%)

У некоторых учащихся могут быть различные мотивы (рис. 18), но в любом случае, существующий уровень мотивации в изучении школьной географии не обеспечивает возможности достижения целей, указанных в ФГОС.

Рис. 18. Классификация мотивов обучающихся в изучении географии (%)

В.Д. Шадриковым (1996) были разработаны «учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом и вместе движутся в освоении учебной программы. Выбор уровня сложности подвижен и делается «не «навсегда», как, например, в классах выравнивания, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащихся».

Учебная деятельность на уроках географии побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Причинами снижения мотивации, зависящими от учителей, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя.

И действительно, сегодня востребованность географической информации и знаний в различных сферах жизни возрастает, тогда как уровень предметной мотивации и интереса к изучению географии остается на достаточно низком уровне.

По исследованиям А.В. Даринского, при ранжировании предметов, изучаемых в 8-м классе, ученики 60-х годов ставили по степени важности, трудности и вызываемому интересу географию на последние места вместе с биологией и иностранным языком» (Цит. по Э.Л. Файбусович, 2004).

Учитель как управленец на уроке должен находить оптимальное соотношение между новым и известным как в добываемой им, так и в сообщаемой учителем информации. При этом сама потребность учащегося в учебной информации зависит от степени его развития и подготовки к использованию её процессе своей учебной деятельности.

Время, отведенное на изучение школьной географии, как одно из важнейших условий обучения.

По новым стандартам главное - не просто создать условия для получения новых знаний и умений, наша задача научить детей учиться, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время. А это самая основная проблема. Ведь есть ученики, которые действительно способны к такому обучению, а есть такие которые просто не могут быть самостоятельными и активными. Так же здесь возникает проблема в том, что не у всех детей есть возможность выхода в интернет в домашних условиях.

Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанные с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. В данном разделе также рассмотрены такие условия как влияние «внешкольных источников географической информации» на современных обучаемых.

Одна из проблем заключается в противоречии между объемом программы географического образования и временем, отведенным на её освоения.

Проблема заключается в противоречии между объемом программы географического образования и временем, отведенным на её освоение. По мнению академика РАО М.В. Рыжакова (2016) «уменьшение часов на географию свидетельствует, прежде всего, о том, что школьные администрации не видят большой пользы от изучения этой дисциплины. Положение усугубляется ещё и тем, что у географии появились «конкуренты» в лице таких предметов, как обществознание, ОБЖ, экономика, экология, в рамках которых изучается много тем, представленных и в курсе географии». Однако, сокращение часов на изучение географии, является только одним из факторов, влияющих на качество школьного географического образования.

Выступая на заседании Попечительского совета РГО 24 апреля 2017 года, Президент РФ В.В. Путин отмечал, что «часы [на школьную географию] постоянно урезали, и теперь молодые люди тоже, к большому сожалению, недостаточно знают географию не только России, но подчас даже и своей области, края, республики. Порой ребята быстрее отвечают на вопрос, где находится Гранд-Каньон, другие мировые достопримечательности и памятники природы, чем, например, наш Баргузинский заповедник. В этой связи особо актуальны такие положения концепции [школьного географического образования], как включение урока «География родного края» в курс 8-9 классов и возвращение географии во все классы средней и старшей школы, причем с 6 по 10, не меньше, чем два часа в неделю».

Особо актуальным становится возвращение географии во все классы средней и старшей школы, причем с 6-го по 10-й - не меньше чем два часа в неделю.

Так, выступая на заседании Попечительского совета РГО 24 апреля 2017 года, Президент РФ В.В. Путин отмечал, что «часы [на школьную географию] постоянно урезали, и теперь молодые люди тоже, к большому сожалению, недостаточно знают географию не только России, но подчас даже и своей области, края, республики. Порой ребята быстрее отвечают на вопрос, где находится Гранд-Каньон, другие мировые достопримечательности и памятники природы, чем, например, наш Баргузинский заповедник. В этой связи особо актуальны такие положения концепции [школьного географического образования], как включение урока «География родного края» в курс 8-9 классов и возвращение географии во все классы средней и старшей школы, причем с 6 по 10, не меньше, чем два часа в неделю».

Можно согласиться с Президентом РАО, акад. РАО Н.Д. Никандровым (2009), который отвечая в одном из интервью на вопрос журналиста о сокращении часов на изучение школьной географии ответил: « Я надеюсь, что она [география] совсем не уйдет. А то, что на самом деле [часы] сокращаются… С кем бы я ни разговаривал, с математиком, физиком, химиком или географом, я слышу, что часы сокращаются. Тогда возникает вопрос: куда же они идут? Это большой вопрос, вряд ли для краткого интервью. Но я уверен, что география настолько важный предмет, что совсем она никогда не уйдет».

4.3 Противоречивость функции нормирования условий и реальной роли образовательного стандарта

Стандарт в целом отвечает требованиям информационного общества, но не отвечает реальным условиям, в которых находится школьная география. Фактически прописанные стандартами второго поколения условия - это должное, то к чему нужно стремиться. Можно говорить о завышении требований по условиям. Это то идеальное требование которое может реализовано и сейчас, но не во всех школах. Реальная же роль стандарта - это сущее, то от чего он может отталкиваться планируя свою работу. В это случае стандарт является скорее лозунгом и декретом, но не нормативным актом, который отражает реальную ситуацию в школьном географическом образовании.

Так, одно из важных метапредметных требований стандартов второго поколения - это формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Использование ИКТ позволят сделать урок географии современным, более увлекательным и интересным для учащихся, что дает возможность перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие познавательного интереса к географии и обучению в целом. Использование ИКТ помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, развивает географическое мышление, практические умения и навыки. Электронная карта перестаёт быть статистическим объектом. Она, совмещаясь с аэрокосмическими снимками, даёт обзор в глобальных координатах всей Земли, а также в координатах конкретной местности. Эти обстоятельства обеспечивают мотивацию изучения географии средствами ИКТ.

Однако, не все учителя географии в настоящее время по факту могут использовать ИКТ технологии. Из-за несоблюдения требований по материально-техническому обеспечению и кадровому обеспечению.

Материально-техническое обеспечения требований ФГОС (инфраструктура кабинетов географии и лабораторий) в наших школах оставляет желать лучшего. ФГОС второго поколения определяет требования к наличию в ОУ, реализующем ООП, интерактивного электронного контента по географии, однако по факту многие учителя лишены возможности использовать его. Информационно-образовательная среда должна включать учебный кабинет географии с АРМ учителя и ученика, помещение для внеурочной деятельности и практических занятий по географии, полные комплекты технического оснащения и оборудования по географии и внеурочной деятельности, ИКТ оборудование и соответствующие коммуникационные каналы (подключение Интернета). Учитель лишенный этого не в состоянии эффективно использовать ИКТ-технологии и вынужден вести уроки по старинке.

Отдельно остановлюсь на уровне квалификации совоременных педагогов, реализующих программы предмета «География» Учитель географии должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, владеть ИКТ технологиями и уметь их использовать на своей работе. Если он не владеет ими он обязан пройти переподготовку и повышение квалификации по ИКТ технологиям. Действительно, многие (но не все) прошли данное обучение, и хотели бы использовать эти технологии на уроке. Отсутствие в кабинете географии того же АРМ учителя, интерактивной доски и пр. оборудования, а также подключения кабинета к сети Интернет не позволяет им использовать приобретенные знания.

Отдельно остановлюсь на использование ресурсного потенциала самой географической информации. Сегодня важны навыки обращения с информацией: умение организовать поиск необходимой географической информации; качественно перерабатывать географическую информации и создание на её основе новую; использовать в учебном процессе индивидуальные информационно-поисковые системы; умения отбирать, оценивать и хранить географическую информации; способность к информационному общению и компьютерная грамотность.

Электронные средства массовой информации в области географии, информационно-географические системы, социальные сети, доступ к которым осуществляется с использованием сети «Интернет», стали частью повседневной жизни обучающихся. Однако могут ли наши учащиеся самостоятельно, не находясь в кабинетах информатики и ИКТ, осуществить поиск её прямо на уроке. И здесь я не беру возможности современных мобильных телефонов и iPhone самих учащихся. Во-первых, они есть не у всех, а во-вторых, давно уже в учительском профессиональном сообществе есть консенсус, о том, что мобильным телефоном не место на уроке. О последнем, заявляла и министр образования и наук О. Васильева (2017): «Рассматривать ли iPhone как помощь на уроке - это вопрос очень сложный. Мое убеждение, что он мешает», а «перед началом урока ученики должны сдавать свои телефоны. Посмотреть необходимый материал во время занятий они могут на планшете или электронной доске».

Вот только некоторые возможности использования ИКТ на уроках географии:

1) Фиксация изображений и звуков.

2) Создание письменных сообщений с использованием ИКТ.

3) Создание графических объектов.

4) Создание музыкальных и звуковых сообщений.

5) Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений.

Возможности использования ИКТ технологий огромны, и говорить о том, что стандарт второго поколения не предусматривает их использование на уроках географии мы не можем. Как раз наоборот, на уровне метапредметных умений он предписывает учителя географии активно использовать возможности ИКТ технологий. К сожалению, реальная практика учителя говорит о том, что степень эффективности использования этих возможностей зачастую низкая.

Стандарт второго поколения ориентирует на изменения в информационном обществе, однако школе не имеет возможности реализовать в полном объеме заложенные возможности.

Стандарт нормирует условия и результаты, которые мы в настоящее время достигнуть не может. Выделенные критерии оценки стандартов по условиям информационного общества (табл. 19) позволяют оценить частичное соответствие, а по некоторым критерием не соответствие стандарта условиям информационного общества.

Многие требования стандарта не выполняются, а результаты не могут быть достигнуты.

Соответствие требований ФГОС.

Таблица 19. Критерии оценки условий информационного общества и реальным условиям в стандартах второго поколения

Последнее подтверждают и общие требования стандартов, выделенные в Главе 1 (критерии адекватность, реальность и детализация).

Реализация требований стандарта второго поколения к реальным условиям позволяет нам говорить о следующих рисках:

- дефицит квалификации учителей в области ИКТ и медиатехнологий;

- дефицит в использовании ЦОР (цифровых образовательных ресурсов), ЭОР (электронных образовательных ресурсов) и УМК (электронных приложений);

- дефицит материально-технического оснащения кабинета географии (лаборатории) для использования в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий;

- дефицит в использовании ресурсного потенциала самой географической информации; эффективность осуществления поиска нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов по географии; качественности переработки географической информации и создание на её основе новой; использовании индивидуальных информационно-поисковых системах; адекватности отбора, оценивания и хранения географической информации; способность к информационному общению и компьютерная грамотность обучающихся.

Выводы по главе 4.

Условия образовательной деятельности нормируются стандартами второго поколения. Стандарт сформулировал требования к условиям реализации результатов освоения основных учебных программ. Стандарт нормирует условия образовательной деятельности на уровне учителя и результаты, которые мы в настоящее время достигнуть не может

Стандарт второго поколения ориентирует на изменения условий в информационном обществе, однако школа не имеет возможности реализовать в полном объеме заложенные возможности.

Стандарт второго поколения перестал быть «обязательным минимумом», а становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие вариантов жизненного пути. Однако, в настоящее время он является во многом декларативным (лозунгом), т.к. не все массовые школы могут в полном объеме реализовать требования к условиям образовательной деятельности и к её результатам.

Необходимость смены стандартов школьной географии обусловлена не только в связи с изменениями в географической науке и содержании географического образования, но и в меняющихся условиях в преподавании самой школьной географии.

ФГОСы второго поколения к современному школьному географическому образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки.

Важнейшим элементом формирования учебного процесса согласно ФГОС является ориентировка школьников на коммуникативные, информационные технологии и обеспечение способности грамотно их применять. Применение инновационных цифровых технологий, инструментов на сегодня является обязательным требованием не только стандартов второго поколения, но и современной жизни.

В условиях информационного общества изменились условия изучения школьного курса географии (времени, отведённого на изучение предмета, влияние внешкольных источников информации, запросов на географическое образование со стороны обучающихся и мотивацию). Однако, существующие образовательные стандарты второго поколения по географии не учитывают в полной мере эти условия. Выполнить полностью требования ФГОСов второго поколения к предметным результатам по «Географии» за 10 часов в неделю отведенных на изучение курса не возможно. Налицо несоответствие требований стандартов и времени, отведенного на изучение предмета «География».

Необходимость широкого введение в географическое образование информационно-коммуникационных технологий, направленно на понимание их места и роли в современной жизни и умения их грамотного использования в повседневной деятельности. Внедрение ИКТ-технологий может помочь обучающимися в освоении программы школьной географии за отведённое нормативами время, однако в полной мере пока это сделать нельзя, т.к. условия информационного общества не в полной мере учитывают и стандарты второго поколения.

Внедрение информационных технологий в школьную географию существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Современные информационные технологии, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Активное и эффективное внедрение ИКТ-технологий в образование является важным фактором создания системы образования в свете требований стандартов второго поколения и современного общества.

Критерии оценки требований стандартов второго поколения и сопутствующих их документов в условиях информационного общества серьезно изменились. Наиболее важные из них: материально-техническое оснащение кабинетов географии для использования в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий (доступность информационных образовательных ресурсов на уроках географии); использование цифрового ресурсного потенциала самой географической информации; использование ИКТ- и медиатехнологий; наличие учебно-методического и информационного обеспечения реализации ООП по географии; эффективность осуществления поиска нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов по географии; качественность переработки географической информации и создание на её основе новой; использование индивидуальные информационно-поисковые системы в учебном процессе; адекватность отбора, оценивания и хранения географической информации; способность к информационному общению и компьютерная грамотность обучающихся; соблюдение санитарно-гигиенических норм при использовании ИКТ на уроке географии. Это те дефициты, которые не позволяют реализовать требования к условия образовательной деятельности учителя географии. Сами требования либо соответствуют частично ФГОСам второго поколения, либо вовсе не соответствуют.

Стандарт в целом отвечает требованиям информационного общества, но не отвечает реальным условиям, в которых находится учитель географии. Фактически прописанные стандартами второго поколения условия - это должное, то к чему нужно стремиться. Можно говорить о завышении требований по условиям. Это то, идеальное требование, которое может быть реализовано и сейчас, но не во всех школах. Реальная же роль стандарта - это сущее, то от чего он может отталкиваться, планируя свою работу. В этом случае, стандарт является скорее лозунгом, но не нормативным актом, который отражает реальную ситуацию в школьном географическом образовании

Заключение

Многочисленные реформы отечественной школы неоднократно изменяли требования к стандартам и их составным частям (учебному плану, учебным программам, учебникам и УМК). Современные требования к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы и к результатам освоения основной образовательной программы не в полной мере учитывают условия информационного общества.

В работе определены критерии оценки стандартов школьного географического образования. Основные критерии оценки стандартов второго поколения по географии - это соответствие функциям стандартов, целям географического образования, реальному уровню квалификации учителей географии; условиям реализации стандартов (внутренним - мотивации; внешним - внешкольным источникам информации, времени отводимого на изучение географии), условиям информационного общества.

Выявлено, в какой мере реальное школьное географическое образование требует изменений в критериях оценки школьного географического образования. Критерии оценки стандартов школьного географического образования определяются выполняемыми функциями образовательных стандартов. Критерии оценки функций стандартов выступают сегодня и как индикаторы функциональной ценности информационных качеств документа и основывается на наиболее существенных свойствах этого документа. Поэтому для этой оценки важно выделять ещё две функции действующего стандарта: информационную и функцию нормирования условий для обучения в средней школе.

Первая информационная функция стандартов говорит о том, что стандарты должны обладать определенной информационной «ёмкостью», поэтому нужно учитывать количество и качество заложенной в них информации, а также полноту, оптимальность и актуальность представленной в нём информации. Оценка соответствия ФГОСов второго поколения информационной функции стандарта показал среднюю и низкую степень по показателям количество и качество представленной информации, её полноты и актуальности, а также повторяемости информации в других нормативных документах.

Вторая функция стандартов - функция нормирования условий для обучения в средней школе. Она должна учитывать условия информационного общества, способствующие качественным переменам в самом школьном географическом образовании.

Оценка соответствия требований стандартов второго поколения критерию функции нормирования условий для обучения в средней школе (условий информационного общества) показал частичное соответствие по критерию доступность информационных образовательных электронных ресурсов на уроках географии; использовании информационно-коммуникационных и медиатехнологий в учебном процессе; наличие учебно-методического и информационного обеспечения реализации ООП по географии; владение учителями современных ИКТ и медиатехнологий; использование ресурсного потенциала самой географической информации; эффективность осуществления поиска нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов по географии; соблюдение санитарно-гигиенических норм при использовании ИКТ на уроке географии. Выявлено также не соответствие по таким условиям как - использование в учебном процессе индивидуальных информационно-поисковых систем; адекватность отбора, оценивания и хранения географической информации; способность к информационному общению и компьютерная грамотность.

Одной из функций стандарта может быть нормирование содержания обучения. Действующие стандарты школьного географического образования не в полной мере соответствуют новой образовательной ситуации: требованиям современной географической науки и требованиям к результатам географического образования, а также целям школьного географического образования.

Важные критерием оценки стандарта является наличие в образовательной организации квалифицированных кадров. Выявлено неполное соответствие стандартов второго поколения кадровому обеспечению предмета географии. Низкий престиж предмета у выпускников профильных педагогических вузов, отсутствие во многих школах полной ставки учителя географии привел к отсутствию молодых специалистов с профильным географическим образованием, постарению кадров, а также к тому, что предмет стали вести учителя других предметов.

Многие функции стандартов конкретизируют цели управленческой деятельности. Стандарт изменяет и регламентирует цели, процесс и результат обучения географии, а также более частные составляющие образовательного процесса -- условия, средства и ресурсы.

Степень регламентации процесса достижения предметных результатов по географии, отбору содержания, выбору методов обучения и оценивания с введением ФГОС второго поколения существенно снизилась. Однако, это не может оказать какого-либо влияния на изменения в самом образовательном процессе, т.к. результаты, которые требуются достичь учителю географии на практике, могут быть получены и без существенных изменений в самом образовательном процессе.

При определении целей и предметных результатов надо исходить из возможностей школьного предмета «География». Цели школьного географического образования должны исходить только из должного, но и соответствовать условиям, в которых достигаются предметные результаты (времени, отведённого на изучение предмета, влиянию внешкольных источников информации, запросам на географическое образование со стороны родителей и обучающихся на изучение школьной географии и др.). К сожалению, приходится отметить, что цели школьного географического образования и средства реализации этих целей не всегда учитывают условия, позволяющие достичь новых образовательных результатов.

Степень регламентации целей в стандартах второго поколения избыточна. Главной целью географического образования в стандарте названы не предметные результаты по географии, а развитие личности учащихся с учётом их интересов и возможностей. При этом образовательная практика такова, что используемые инструменты проверки качества школьного географического образования (ЕГЭ и ОГЭ) нацеливают учителя на предметные, а не личностные результаты. Достижение предметных целей школьного географического образования по показателям их достижимости, значимости и соотношения с конкретным сроком обучения (выделены по критериям П. Друкера) - маловероятно.

Стандарты включают указания по составлению учебного плана и требования к системе оценивания. Вместе с тем они не содержат ясных критериев оценки качества образовательного процесса по географии.

Одной из главных особенностей стандарта является нацеленность на результат. В работе выявлено несоответствие требований стандартов школьного географического образования к результатам образования по предмету «География» в условиях информационного общества. Во ФГОСах второго поколения ничего не сказано о том, какая часть учащихся может достичь нужных предметных результатов по географии, соответствующих всем требованиям стандарта. В них вообще не говорится о том, каким образом эти требования к результатам (предметным, метапредметным и личностным) могут быть использованы при оценке конкретной образовательной ситуации в ОУ.

Результаты ЕГЭ по географии в РФ остаются на среднем уровне, а результаты ЕГЭ по географии в Санкт-Петербурге с 2010 года по настоящее время выше, чем в аналогичные результаты в РФ. Отмечается снижение среднего балла ЕГЭ по географии как РФ, так и в Санкт-Петербурге в 2016 году. Анализ результатов ОГЭ по географии в Санкт-Петербурге показал, что при возрастании количества сдающих этот экзамен в 2016 году резко падает средний балл этого экзамена. Сравнение среднего балла по ОГЭ РФ и Санкт-Петербурга показал, что средние баллы, полученные обучающимися в Санкт-Петербурге выше, чем в среднем по РФ. Всё это свидетельствует о том, что введение стандарта пока не смогло кардинально изменить в лучшую сторону качество подготовки обучающихся. Причина этого кроется в несовершенстве самого стандарта школьного географического образования.

Стандарты нормируют деятельность по обучению географии и изменяют содержание (структуру) школьного географического образования в соответствии с условиями образовательной деятельности. На формирование личности оказывают влияние как внешние, так и внутренние условия информационно-образовательной среды. Однако, не все условия среды задаются самой школой. Влияние внешних географических, социальных, школьных, семейных факторов школа не определяет, но учитель должен учитывать их в работе.

Определены изменения в критериях оценки стандартов школьного географического образования, обусловленных новым условиям информационного общества.

Учёт новых условий информационного общества как внешних (времени, отведённого на изучение предмета, влияние внешкольных источников информации, запросов на географическое образование со стороны обучающихся), а также внутренних (мотивации обучающихся) в образовательных стандартах школьного географического образования позволит достигнуть предметные результаты по географии, заложенные в стандартах второго поколения.

Изменения условий не может не сказаться на мотивах и результатах обучения географии. Проблема современного образовательного процесса - снижение интереса учащихся к обучению и к географии в частности; нежелание, а иногда и невозможность самостоятельно работать, находить необходимую информацию и делать выводы. Низкий уровень мотивации современных детей, изменившееся отношение детей к изучению географии «блокирует» улучшение результатов по освоению школьного курса географии.

Большинство обучающихся, изучающих школьную географию, занимают в учебном процессе пассивную роль и уже в самом начале обучения (5-7 классы) начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования, хотя в этот период формируются базовые знания по предмету. Это подтверждается и количеством выпускников сдававших ЕГЭ по предмету «География», своего рода показатель востребованности предмета география среди выпускников образовательной организации. Он остается крайне низким: ЕГЭ по географии в РФ в последнее время сдают менее 3% выпускников школы, в Санкт-Петербурге - всего 0,1%.

Причина «невостребованности» у обучающихся экзамена в том, что на многие специальности (направления) обучения в высшей школе, там, где ранее география сдавалась в качестве экзамена, ныне сдаются ЕГЭ по другим предметам. Увеличившийся выбор учащимися ОГЭ по географии не может говорить об изменившейся тенденции. Экзамен выбирают не самые сильные обучающиеся 9 класса, их выбор чаще связан с тем, что сдать экзамен по другому предмету им затруднительно, поэтому их выбор падает на географию.

Новые ФГОСы второго поколения предполагают, что ученик должен уметь работать с разными источника информации, черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. Информация сегодня доступна любому ученику, наблюдается увеличение объемов содержания, которое необходимо усваивать в процессе обучения, а это приводит к перегрузкам. Необходимость широкого введение в географическое образование информационно-коммуникационных технологий, направленно на понимание их места и роли в современной жизни и умения их грамотного использования в повседневной деятельности.

Стандарт школьного географического образования предполагает умение работать с разными источниками географической информации. Использование информационных технологий на уроках географии приводит к формированию индивидуального информационно-образовательного пространства учителя географии и ученика.

Во ФГОСах второго поколения особое внимание уделено метапредметным умениям, поскольку именно они обеспечивают качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества. Одно из таких умений - это способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. Однако обучение этим умениям, приближающим ученика к постижению истинного смысла текста, умению использовать его информацию для решения своих задач в учебной и внеучебной деятельность, - это важная задача, решение которой возможно и на уроках географии в связи с чем необходимо прописать её в качестве предметного требования.

Требования стандарта по географии направлены не только на усвоение школьниками системы знаний об особенностях географического пространства на всех уровнях, но и умений правильно ориентироваться в нём - осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, применяя традиционные и новые географические методы и источники информации, навыки и приёмы получения и переработке информации.

Выполнен анализ эволюции стандартов школьного географического образования в России и его составных участей (учебного плана, программ и учебников). Переход от стандарта к реальному учебному процессу должен осуществляться поэтапно, через создание программ, учебников, средств обучения, методических рекомендаций для учителя. ФГОС не определяет количество учебных часов по предметам. Только в документах сопровождения стандарта имеются примерные учебные планы, носящие рекомендательный характер. Именно на них, как правило, ориентируются авторы учебников и УМК, а также создатели рабочих программ по географии.

Проанализировав учебные планы средних образовательных учреждений, с начала XX века по настоящее время, был выявлен «золотой период в развитии школьной географии» - с 1934 года по 1958 (более 15 часов неделю) года, а также «серебряный» период с 1915 по 1917 гг. (16 часов в неделю). При этом, в т.н. «золотой» период отмечается два этапа, когда часов на изучение географии в неделю выделялось значительно больше - 16 (1950-1958 гг.) и 17,5 (1940-1945 гг.) часов в неделю соответственно. Последняя цифра, несомненно, связана с тем, что значение географии в годы Великой отечественной воны возросло. Отмечается рост географии в периоды когда государство ставит перед обществом задачу освоения новых территорий или когда стоят задачи повышения обороноспособности и защиты отечества (фактор безопасности). Начиная с 1958 года количество часов, выделяемое для средних общеобразовательных учреждений в СССР и РФ, на изучение школьной географии неуклонно снижалось, что может говорить о превращении географии во «второстепенный» предмет школьной программы. Самые низкие значения (9 часов) отмечается в период с 1993 по 2015 гг. такие же низкие значения отмечаются в период становления школьной географии в дореволюционный период (VIII-XIX вв.). Лишь с введением ФГОС ООО географии был добавлен 1 час в неделю в 5 классе (всего 10 часов), однако такого рода увеличение не может кардинально изменить сложившуюся ситуацию. Время, отведенное на изучение школьной географии, не может гарантировать выполнения предметных требований по предмету.

Информационное общество отбирает часы на изучение географии. Сохранение в базисном учебном плане одночасовых предметов (в V, VI, X, XI классах) представляется вопиющей педагогической безграмотностью, поскольку еще в прошлом веке в ходе серьезных многолетних комплексных исследований ученых АПН СССР было доказано, что эффективность одночасовых предметов равна нулю. Полностью реализовать цели и требования школьной программы по «Географии» к результатам обучения по географии, заложенные в стандартах второго поколения за столь короткое время, которое отводится на изучение школьной географии в современном БУП не возможно.

Программы по географии в рамках ФГОС сохранили большие блоки содержания курсов географии предыдущей советской исторической эпохи. При этом географическая наука значительно продвинулась вперед. География - предмет, интегрирующий в содержании природные и социально экономические аспекты. В центре содержания школьного курса географии должен находится человек, как связующее звено между природой и производством. ФГОС второго поколения включает школьную географию в область общественно-научных предметов вместе с историей и обществознанием, что приводит к снижению потенциала межпредметных связей и к определённой утрате связи географии с предметной областью «Естественные науки».

ФГОСы второго поколения уже сегодня являются важным инструментом управления образованием. Пока ФГОС общего образования введен только в основной школе до 7 класса включительно, но в ближайшие годы он затронет не только основную, но и среднюю школу. Что касается стандартов школьного географического образования, то вопрос о сценариях его развития в будущем нам видится следующий:

Ничего не делать и не обращать на проблемы, связанные с реализацией стандартов второго поколения. Это приведет к деградации школьного предмета и его поглощения смежными предметами;

Найти новые возможности в самом стандарте второго поколений. Будет незначительное улучшение в качестве школьной географии;

Выявить потенциал для развития и перейти к новым стандартам школьного географического образования, которые бы учитывать новые условия информационного общества.

Литература

1. Алешина Т.Г. Проблемы географического образования в современной школе // Известия Оренбургского отделения РГО (спецвыпуск Съезд учителей географии и краеведов Оренбургской области 22 апреля 2014 года). - 2014. - №8(41).

2. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ по географии в 2006 году. - М.: ФИПИ, 2006. - С.214-246.

3. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ по географии в 2007 году. - М.: ФИПИ, 2007. - С.231-262.

4. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ по географии в 2008 году. - М.: ФИПИ, 2008. - С.239-269.

5. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ по географии в 2009 году. - М.: ФИПИ, 2009. - С.218-252.

6. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ по географии в 2011 году. - М.: ФИПИ, 2011. - 11 с.

7. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ по географии в 2012 году. - М.: ФИПИ, 2012. - 21 с.

8. Аналитический отчёт предметной комиссии о результатах ЕГЭ по географии / Т.С. Кузнецова. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКО и ИТ», 2010.- 36 с.

9. Аналитический отчёт предметной комиссии о результатах ЕГЭ по географии / Т.С. Кузнецова. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКО и ИТ», 2011.- 44 с.

10. Аналитический отчёт предметной комиссии о результатах государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по географии в 2015 году в Санкт-Петербурге / М.Ю. Яковлев. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ», 2015. - 19 с.

11. Аналитический отчёт предметной комиссии о результатах государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса по географии в 2015 году в Санкт-Петербурге / М.Ю. Яковлев. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ», 2016. - 27 с.

12. Аникина В.П. Актуальные проблемы преподавания географии при переходе на ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 30. - С. 9-11.

13. Аржанов С.П. География в трудовой школе. - М.: Работник просвещения, 1924.-127 с.

14. Асмолов А.Г. «Стандарт - это норма необходимого разнообразия» / Интервью с А.Г. Асмоловым // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2013. - №5. - С.14-18.