Главная База знаний "Allbest" Педагогика Управленческое сопровождение образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода

Управленческое сопровождение образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода

Сущностная характеристика понятия "интегративный подход" в образовательном процессе. Организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 21.05.2015
Размер файла 244,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

-- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-- возможность самовыражения детей

-- материалы и оборудование интересны детям группы, стимулируют их активность в разных видах деятельности (от задумки до результата)

-- в группе имеются награды, подарки, модели лесенки успеха и пр. атрибуты для оценки и самооценки

-- уголок уединения, тишины, портфолио ребенка, предметы инд.пользования, персональные предметы и игрушки (сокровищницы), семейные фотоальбомы, стенды добрых дел, почтовые ящики для переписки с родителями, специальное место в раздевалке, где можно поблагодарить, отметить инициативных, активных родителей

-- имеются алгоритмы выполнения деятельности от задумки до результата (рисование, лепка, игра, конструирование и др.) для мальчиков и девочек с вариантами выбора

Трансформируемость

РППС изменяется:

-- в соответствии с образовательной ситуацией;

-- от меняющихся интересов и возможностей детей

-- в среде должны быть разделители (невысокие ширмы, перегородки, заборчики, коврики), маркеры среды (стационарные, меняемые)

2,5

Полифункциональность

В РППС объекты выполняют разные функции, решают разные задачи; по-разному используются в детской деятельности

Полифункциональные объекты среды должны стимулировать взаимодействие взрослых и детей, их разнообразную активность; обеспечивать развитие игровой деятельности, интеграцию разных видов деятельности

2

Наличие в группе не обладающих жёстко закреплённым способом употребления предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре

2

Вариативность

Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

РППС структурируется и наполняется в соответствии с контингентом воспитанников, интересами детей, их социальным опытом

3,5

Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

Объекты среды меняются в соответствии с темой или событием, включают материалы праздников, выставок детского художественного творчества, празднование знаменательных дат

3

Объекты среды отражают национально-культурные, климатические особенности региона

Объекты отражают климатогеографические особенности природы, труда и быта, историю родного края и т.п. (фото, картины, видеофильмы, презентации, репродукции, книги, музыкальные, литературные произведения, коллекции, гербарии, инструменты и пр.). В группе представлены материалы и оборудование для детей в соответствии с приоритетным направлением ДОО, методической темой педагога

3

Доступность

Доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

Наличие специальных методических пособий, специального оборудования и дидактических материалов для детей с индивидуальными потребностями, связанными с жизненной ситуацией и состоянием здоровья, в том числе с ограниченными возможностями здоровья

4

Свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности

4.5

В ее основе лежит критериальная шкала, разработанная Л.М. Фридманом. Составляющие каждого критерия оценивались в баллах (один -- не реализовано, три -- реализовано частично, пять -- реализовано полностью). Сумма баллов, полученная за все подкритерии, делится на их количество, (первый критерий на пять, второй, третий и пятый -- на два, четвёртый -- на три). Средний балл позволяет судить, о состоянии данной развивающей предметно-пространственной среды. Если результат 3,5 < 1 < 5, то РППС реализована полностью, 2,5 < 1 < 3,5 - частично реализована, допущены лишь небольшие неточности, не влияющие на общее состояние показателя; 1 < 2,5 -РППС должным образом не реализована, требования, заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью, эпизодически либо формально.

В детском саду 12 групповых ячеек, спортивно-музыкальный зал, кабинет психолого-педагогической поддержки. В групповых помещениях оборудованы отдельная спальная и раздевальная комнаты, туалетная комната. В групповых комнатах созданы центры активности, подобраны разнообразные дидактические пособия, аудиоматериал, игрушки соответствующие интересам детей, возрастными и личностными особенностями. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей. РППС групп оборудована с учетом возрастных особенностей детей, связана между собой по состоянию и стилю. Имеется достаточное количество современных развивающих пособий и игрушек. Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В группах «Бригантина», «Непоседы», Фантазёры» функционируют мини-музеи - «Историческое жилище башкирского народа», «Жилище русского народа», «Русская изба».

На основе анализа нашего исследования мы выделили ряд проблем в организации РППС. В групповых ячейках мы увидели зонирование пространства, но в некоторых группах («Пчёлки», «Ладушки», «Домовята», «Теремок», «Утята») оно является достаточно жестким, без возможности переконструировать для образования нового помещения, практически отсутствуют разделители (невысокие ширмы, перегородки, заборчики, коврики). В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Дети не могут изменять обстановку, наполнять ее новым содержанием. Отсутствие или недостаточное количество легких ширм лишает пространство динамичности.

Материалы и оборудование соответствуют возрастным особенностями, учитывается полоролевая специфика. Но назначение предметов и оборудования недостаточно полифункционально, не обеспечивает интеграцию разных видов деятельности, не имеет возможности для вариаций, не хватает эмоциональной насыщенности. Необходимо также обогащение развивающей предметно-пространственной среды игровыми материалами в соответствии с основными направлениями развития детей дошкольного возраста.

Таким образом, в пяти группах РППС обслуживает ту или иную образовательную область, а следовательно, через нее реализуется скорее принцип предметности, нежели интеграции.

Для того, чтобы узнать используется ли интегративный подход в процессе планирования образовательной деятельности был проведен анализ годового плана и анализ планов образовательной работы педагогов(12 планов).

При анализе годового плана были выделены следующие критерии: наличие задач по реализации интегративного похода в образовательном процессе в ДОО; соответствие запланированных мероприятий поставленным задачам. Анализ годового плана показал наличие задачи по реализации интегративного подхода и мероприятий, направленных на достижение этой задачи (консультации для педагогов, работа творческих групп, тематические выставки, взаимопосещения, видеопросмотры) Однако содержание годового плана не позволяет сделать вывод о том, как реализуется интегративный подход в образовательном процессе ДОО.

В ходе анализа планов образовательной работы мы выяснили, что в интегрированные занятия занимают незначительное место (в среднем 2 раза в месяц в группах общеразвивающей направленности и 3 -- в коррекционных группах). В основном планирование осуществляется по предметному принципу, отдельным разделам, направлениям, педагоги не предусматривают интеграции содержания, интегрированных форм работы с дошкольниками (комплексных и интегрированных мероприятий). Большинство педагогов в своем плане объединяют содержание разных методических пособий, видя в этом насущную необходимость. Однако они отмечают, что конспекты занятий часто строятся на разных принципах, поэтому добиться целостности трудно. При этом начинающие педагоги предпочитают пользоваться готовыми разработками по планированию, а опытные воспитатели -- самостоятельно выстраивать свою систему, опираясь на имеющиеся пособия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что работа по реализации образовательного процесса с учетом принципа интеграции планируется недостаточно систематично, планируемые приемы отличаются однообразием.

Таким образом, на констатирующем этапе были получены разносторонние сведения, позволяющие судить об уровне готовности педагогов к реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода, о имеющихся недостатках в организации образовательного процесса, методических недоработках педагогов в вопросах интеграции. Необходимо организовать управленческое сопровождение педагогов по данному направлению.

2.2 Методические рекомендации по реализации организационно-методических условий управленческого сопровождения образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода

Целью данного параграфа является представление методических рекомендаций по реализации трех организационно-методических условий управленческого сопровождения образовательного процесса ДОО на основе интегративнного подхода, обозначенных в теоретической части.

Представим содержательную характеристику каждого организационно-методического условия.

Первое условие -- повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода.

Работа по формированию профессиональной компетентности педагогических кадров ДОО в реализации интегрированной модели образовательного процесса включает в себя анализ современных педагогических технологий и практическое освоение новой системы планирования деятельности на интегративных принципах.

При реализации этой системы работы требуется решение нескольких локальных задач:

-- важно сформировать у воспитателей умение выстраивать образовательный процесс с учетом последовательного усложнения задач развития детей, соблюдения логики каждого направления развития ребенка, имеющегося у детей опыта и знаний, методов активного обучения, зоны ближайшего развития ребенка. При этом педагоги должны уметь не просто сообщать сведения воспитанникам, добиваясь их механического запоминания, а организовывать обсуждение, ставить проблему и совместно с детьми заниматься поисками верного ответа. Поэтому также необходимо научить педагогов правильно выстраивать общение с воспитанниками, учитывать их особенности, видеть и понимать ответную реакцию, оценивать свои действия с их точки зрения, изменять свою позицию по отношению к дошкольникам в соответствии с задачами развития.

-- необходимо сформировать у педагогов умение взаимодействовать со специалистами педагогического коллектива. Учет деятельности коллег позволяет не только переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность поделиться накопленными представлениями с другими и в иных обстоятельствах.

Для реализации данных задач мы разработали программу повышения профессиональной компетенции педагогов ДОО, в которой использовали как теоретические формы методической работы (педагогический совет, теоретический семинар, дискуссия, «Круглый стол», тематическая выставка, индивидуальные и групповые консультации), так и практические (семинар-практикум, тренинг, открытый показ, создание творческих микрогрупп, смотр-конкурс, мастер-класс, ролевая игра).

Цель программы: обеспечение теоретической, профессионально-практической, мотивационно-ценностной готовности педагогов ДОО к реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода.

В основу определения системы принципов по реализации программы положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.

Программа строится с учетом принципов:

-- принцип развивающего обучения предполагает, что обучение направлено на профессиональное развитие педагога, на формирование не только знаний и умений, но определенных личностных качеств, которые служат основой для творческого самовыражения;

-- принцип научности и практической применимости требует, чтобы содержание обучения знакомило педагогов с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

-- принцип систематичности и последовательности предполагает усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил;

-- принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал педагогов использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды;

-- принцип доступности требует учета уровня квалификации педагогов, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали психологических нагрузок;

-- принцип сознательности и активности педагогов в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда обучаемые проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности;

-- принцип прочности основан на прочности закрепления знаний и умений на практике;

-- принцип полноты, необходимости и достаточности позволяет решать поставленные цели и задачи (таблица 4).

Таблица 4 Программа повышения профессиональной компетентности педагогов МДОУ «Д/с № 39» г. Магнитогорска

Задачи

Формы проведения

Сроки

Ответственный

1

2

3

4

I этап Теоретический

Актуализация знаний об основных изменениях в дошкольном образовании;

Повышение мотивации к качественному осуществлению образовательного процесса на основе интегративного подхода;

Ознакомление педагогического коллектива с содержанием интегрированного обучения в дошкольных в ДОО в условиях введения ФГОС ДО.

Теоретические семинары «Ориентиры и требования ФГОС ДО»; «Интеграция как средство организации образовательного процесса»;

Круглый стол «Интегративное обучение -- мода или необходимость? «За и против»

Групповые консультации «Специфика образовательного процесса на основе интегративного подхода»;

Индивидуальные консультации «Разнообразие методов интегративного подхода. Приемы их практического применения»;

Консультация по вопросу самообразования педагогов «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды с учетом принципа интеграции в условия введения ФГОС ДО»;

Школа начинающего педагога «Актуальные проблемы, возникающие в реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода»;

Тематическая выставка «Актуальность построения образовательного процесса на основе интегративного подхода»

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

В течение года

Январь

Январь

В течение года

Зам. зав. по УВР

Педагоги творческой группы

Заведующий, зам.зав. по УВР

Зам. зав. по УВР

Зам. зав. по УВР

Педагоги творческой группы

Зам. зав. по УВР

Зам. зав. по УВР, воспитатели,

Специалисты

II этап Практический

Совершенствование профессиональных знаний и умений по осуществлению образовательного процесса на основе интегративного подхода;

Совершенствование практических умений и навыков по планированию образовательного процесса с

Тематический педсовет «Игра как интегратор образовательного процесса в ДОО»;

Индивидуальные маршруты педагогов по проблеме;

Тренинг «Работаем с мыслительной картой»;

Тренинг-ролевая игра «Использование сиюминутных запросов и желаний дошкольников для решения задач
развития детей»;

Открытые показы занятий;

Февраль

Ноябрь

Февраль

Январь

Февраль-Май

Зам. зав. по УВР

Педагоги

Зам. зав. по УВР, педагог-психолог

Педагог-психолог

Зам. зав. по УВР

Педагоги

Зам. зав. по УВР

учетом принципа интеграции

Освоение и внедрение интегративного подхода в образовательный процесс

Обчение педагогов партнерскому стилю общения

Лабораторно-практическое занятие «Алгоритм построения интегрированного образовательного процесса»;

Творческая лаборатория «Моделирование индивидуального образовательного маршрута на основе интегративного подхода»

Тренинг «Стили педагогического общения»

Декабрь

Март

Апрель

Педагоги творческой группы

Педагог-психолог

II этап. Творческий

Закрепление и обобщение опыта по реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода;

Систематизирование и творческое применение знаний, умений и опыта по реализации процесса интеграции в образовательном процессе;

Актуализация умения оценивать ситуацию и перспективы развития;

Привлечение к наставнической, экспериментальной деятельности

Ярмарка педагогических идей (презентация опыта работы педагогов: сообщения, выставки, видеогалерея работ и др.)

Смотр-конкурс «Интегративный характер РППС в группе»

Участие педагогов в городских методических мероприятиях по

теме «Организация работы по переходу на ФГОС дошкольного образования»;

Участие в городской выставке «Созвездие педагогических талантов»

Создание педагогами «Web-портфолио» в сети Интернет

Таким образом, использование разнообразных технологий обучения в процессе повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода обеспечит его творческую активность и возможность самореализации.

С учётом анализа нормативных документов, педагогической литературы по данному направлению, оценки и анализа интегративных свойств развивающей предметно-пространственной среды групповых помещений ДОО нами был разработан план работы ДОО по организации развивающей предметно-пространственной среды (таблица 5).

Таблица 5 План работы ДОО по организации работы развивающей предметно-пространственной среды

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

2

3

Система методической работы

Изучение требовании ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде

Сентябрь

Зам зав по УВР

Анализ состояния РППС: педсовет, совещание, педчас

Сентябрь

Май

Зам зав по УВР

Подбор и систематизация материалов по РППС в методическом кабинете: видеоматериалы, фоотчеты, опыт, творческие разработки, материалы семинаров-практикумов

В течение года

Зам зав по УВР

Консультации «Особенности развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС»; «Интегративный характер педагогических требований к построению развивающей среды»

Октябрь

Зам зав по УВР

Самоанализ педагогов: отчетность по преобразованию РППС в соответствии с ФГОС ДО, картотека, открытые мероприятия, творческая неделя

Декабрь

Февраль

Апрель

Зам зав по УВР педагоги групп

специалисты

Диагностика состояния РППС в группах

Март

Зам зав по УВР

Систематизация материала: опыт, творческие разработки, фото и видеоматериалы, презентация РППС групп

Май

Зам зав по УВР педагоги групп

специалисты

Социально психологическое обеспечение

Сведения по изучению запросов родителей в организации РППС:

-- анкетирование;

Август

Сентябрь

Педагоги групп

-- изучение психолого-педагогической компетенции;

-- изучение необходимости в скорой и психологической адресной помощи

По мере необходимости

Педагог-психолог

Сведения по изучению запросов школы и других социальных институтов в организации развивающей среды:

-- школа-- создание условий для подготовки детей к школе

-- библиотека-- регулярное пополнение и обновление мини-библиотеки

-- краеведческий музей-- создание в группе мини-музеев

-- Детская картинная галерея-- обновление содержание выставок детских рисунков

В течение года

Зам зав по УВР

специалисты

педагоги групп

Состояние функционального и эмоционального комфорта

Обеспечение психологической защищенности ребенка через систему взаимодействий педагогов и родителей; систематическая оценка эмоциональных состояний через дневники и цветограммы настроений

Постоянно

Педагог-психолог

Общая оценка психологического климата в коллективе, коррекция негативных эмоциональных состояний

1 раз в год

По мере необходимости

Педагог-психолог

Создание оптимальных условий для развития самореализации и самовыражения; включение элементов психологического сопровождения в педагогический процесс

Постоянно

Зам зав по УВР педагог-психолог

специалисты

педагоги групп

Материально-техническое, медико-социальное обеспечение РППС

Приобретение или изготовление разнообразных разделителей (невысоких ширм, перегородок, заборчиков, ковриков), маркеров среды (стационарные, меняемые)

Дополнить нетрадиционным оборудованием прогулочные и спортивную площадки

Пополнить картинами картинную галерею: натюрморт,

пейзаж, портрет)

Изготовить различные декорации, нетрадиционные музыкальные инструменты, пополнить костюмерную

В течение года

Заведующий МДОУ

зам зав по УВР

зам. зав. по АХЧ

педагоги групп

специалисты

Данный план работы координирует текущие мероприятия и целевые задачи, сформулированные по проблеме организации развивающей предметно-пространственной среды на основе интегративного подхода, конкретизирует действия коллектива по данной проблеме и намечает основные пути и способы решения задач, целесообразное распределение обязанностей членов коллектива, координацию их действий.

На основе анализа теоретической литературы по планированию и анализа годового плана ДОО мы разработали комплексно-тематическое планирование образовательного процесса на основе интегративного подхода с использованием проектной деятельности (см. приложение В).

Проектная деятельность является одной их технологий интеграции образования в практике ДОО. Дошкольники приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. При правильном применении данного метода развиваются творческие способности и самостоятельность дошкольников в обучении, осуществляются непосредственные связи между приобретением знаний и умений и их применением в решении практических задач.

Проектная деятельность предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой -- интегрирование знаний, умений из различных областей науки и творчества. Результаты выполненных проектов должны быть конкретными и практически ориентированными.

Использование проектов предполагает, прежде всего кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором, руководителем и консультантом. Кроме того, Закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса, а проектная деятельность открывает широкие возможности организации совместной деятельности детей, педагогов и родителей.

Основу комплексно-тематического планирования образовательного процесса на основе интегративного подхода составил комплексный, творческий проект «Наш край -- Южный Урал.

Цель проекта: обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к малой Родине -- Южному Уралу.

Задачи проекта:

-- Формировать гражданственно-патриотического отношения и чувства сопричастности: к семье, городу, стране; к природе родного края; к культурному наследию своего народа;

-- Стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры;

-- Знакомить с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с названиями улиц, носящих имена известных людей;

-- Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством специальных игр и упражнений;

-- Развивать представления о национальной культуре, об образе жизни людей, населяющих Уральский Федеральный Округ;

-- Воспитывать уважение к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам, любовь к природе родного края.

Проект «Наш край -- Южный Урал» раскрывается через сопутствующие проекты: «Моя Родина -- моя Магнитка» (подпроекты: «Спортивная Магнитка», «Магнитогорск театральный», «Есть на Урале город…», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Город Магнитогорск в годы Великой Отечественной войны»); «Магнитогорск -- многонациональный» (кружок); «Природа Южного Урала. Природные богатства. Охрана природы»; «Подвижные игры народов Южного Урала»; «Фольклор и календарные традиции народов Южного Урала» (кружок); «Пальчики оближешь!» (кухня башкирского народа) (кружок).

Форма организации деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная в зависимости от целей и задач. Для организации данных форм работы используются следующие виды деятельности: познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая, коммуникативная, чтение художественной литературы, музыкально-художественная, трудовая, двигательная.

Принципы организации проекта:

-- Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека;

-- Принцип культуросообразности создаёт условия для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов;

-- Принцип свободы и самостоятельности позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам; выбрать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке;

-- Принцип гуманно-творческой направленности обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами, а с другой -- создаёт условия для проявления разнохарактерных отношений;

-- Принцип интеграции различных видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-пространственные условия организации (среду).

Таблица 6 Паспорт проекта «Наш край - Южный Урал»

Вид проекта

комплексный, творческий

По количеству участников

индивидуальный, групповой, фронтальный

Состав участников

дети дошкольного возраста и их родители, воспитатели и специалисты ДОО

По срокам реализации

долгосрочный

Планируемые результаты проектной деятельности

Для детей: это воспитанник: способный: чувствовать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей; проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему своего города; интеллектуально-развитый; любознательный; креативный; инициативный; эмоцинально-отзывчивый;

Для взрослых: вызывать интерес у детей и положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию; открывать ребенку доступ к культуре своего и других народов, знакомя его с особенностями повседневного быта их сверстников, обычаев, традиций, детским фольклором, играми, традициями проведения праздников; учитывать личный опыт ребенка, который он приобретает, общаясь в своем социуме, и соотноситься с тем опытом, который они могут приобрести в разных формах образовательной краеведческой деятельности

Таблица 7 Этапы работы над проектом

Деятельность ребенка

Деятельность педагога

Деятельность родителей

1 этап Выбор темы

Знакомство детей с окружающим миром через проект; накопление личного опыта, вхождение в проблему; формулирование проблемы вместе с педагогом; принятия и уточнения задач; предложение путей решения проблемы

Анализ теоретического материала; создание информационной базы; ввод ребенка в игровую ситуацию; формулирование проблемы, цели; выстраивания задач; определение продукта проекта; создание условий занимательной деятельности

Знакомство с проблемой проекта, уточнение задач; подготовка необходимого для проекта материала

2 этап Планирование

Систематизация и обогащение знаний о Южном Урале; разучивание потешек, фольклора, стихотворений по проекту; пересказ сказок, легенд Южного Урала; осваивание приемов декоративного рисования; выкладывание технологических карт; выполнение творческих работ; изготовление подарков-сюрпризов для взрослых и детей

Организация детской деятельности, координация и контроль; повышение познавательной активности детей; разработка технологических карт; руководство и изготовление наглядности и дидактических пособий по теме проекта

Беседы, разучивание стихотворений, песен, фольклора по темам; помощь в организации выставок по теме проекта ; в создании атрибутов к проекту; помощь детям в процессе реализации проекта; помощь в создании фотоальбомов, творческих альбомов

3 этап Завершение проекта

Создание творческих работ детей, выставки творческих работ, создание атрибутов; подарков-сюрпризов для взрослых и друзей, участие в создании фотоальбомов, альбомов, дидактических игр и другое

Создание коррекционно-развивающих игровых центров, технологических карт, сценариев, презентаций, атрибутов для НОД, спектаклей, организация выставок творческих работ, создание фотоальбомов по итогам проекта

Участие в подготовке выставок творческих работ, помощь в создании атрибутов и костюмов для выступлении в инсценировке для детей, оформлении фотоальбомов, книжек по итогам проекта

Таблица 8 Системная паутинка проекта «Наш край - Южный Урал»

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Рассказы-беседы о крае; рассматривание иллюстраций, фотографий; встречи с интересными людьми; д/и: «Гости России», «Найди такую же матрешку», «Дружный хоровод», «Найди отличие» и т.д.; рассказы- беседы по темам; рукодельные книги: «Легенды Урала», «Книга сказок»; рабочая тетрадь для детей: Уральский край»

Чтение художественной литературы, легенд и сказок народов Южного Урала; знакомство со стихами разных писателей по теме, гимном «Магнитка» ( муз. А. Пахмутовой); прослушивание аудиосказок и инсценировка их; рисунки, поделки, творческие альбомы: «Мой любимый город»; «Танцуем и поем, весело живем»; «Магнитогорск в годы ВОВ»; «Город, в котором мы живем»; аппликации и т.д.

Экскурсии в д/с (профессии), по городу, в театр «Буратино», в мини-музеи ДОО: «Историческое жилище башкирского народа», «Жилище русского народа»; д/и по теме; составление рассказа по теме, картотеки: «Фольклор народов Южного Урала», «Народные игры Южного Урала», «Песок, камни, глина». «Уральские камни».«Легенды и сказки Урала»

Речевое развитие

Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьёй

Развитие речевого дыхания, пальчиковой гимнастики; составление рассказов, загадок; разучивание стихов, потешек, поговорок, легенд, сказок, скороговорок, загадок; игры словесные: «Родные слова», «Семья», «Животные и птицы Башкирии»;

Прогулки

Народные игры

соблюдение КГН,

зрительная гимнастика

Экскурсии

Физкультминутки,

Развитие дыхания и общей моторики .

Газеты-фотовыставки, показ родителями сказок

Семейное анкетирование , проведение викторин

Консультации для родителей, соревнования

Рисунки совместно с родителями

Моделирование совместно с родителями и т .д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование в области теории и практики позволило нам установить, что в настоящее время в дошкольном образовании большое внимание уделяется вопросам, связанным с разными аспектами интеграции. В связи с принятием ФГОС ДО этот принцип актуализировался. Однако анализ состояния проблемы на практике показал, что реализация образовательного процесса на основе интегративного подхода вызывает затруднения как проектировочного, так и организационного характера. Выход из создавшейся ситуации мы видим в формировании профессиональной компетентности педагогов при реализации интегрированной модели образовательного процесса. Для этого должен быть реализован целый комплекс условий и обеспечено управленческое сопровождение педагогов.

Были выявлены организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода: повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода; создание развивающей предметно-пространственной среды как фактора реализации интегративного подхода в образовательном процессе; планирование образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода.

Экспериментальное исследование проводилось нами на базе МДОУ «Д/с № 39» г. Магнитогорска. Целью экспериментальной работы стала разработка методических рекомендаций по реализации организационно-методических условий управленческого сопровождения образовательного процесса ДОО при реализации интегративного подхода.

Для выявления состояния проблемы был организован констатирующий эксперимент, который включал в себя диагностику готовности педагогов к реализации образовательного процесса с учетом принципа интеграции, анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды ДОО и планирования образовательного процесса ДОО. Для достижения поставленной цели мы использовали комплекс методов научно-педагогического исследования: анкетирование, самооценка, наблюдение, анализ.

Для каждого из компонента готовности педагогов к реализации образовательного процесса с учетом интегрированного подхода мы определили конкретные показатели, в соответствии с которыми мы определили уровни готовности педагогов к реализации образовательного процесса на основе интеграции. Анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды показал, что при организации среды реализуется скорее принцип предметности, нежели интеграции. Анализа планирования образовательной работы позволил нам сделать вывод о том, что работа по реализации образовательного процесса с учетом принципа интеграции планируется недостаточно систематично, планируемые приемы отличаются однообразием.

Результатом нашего исследования выступила разработанная нами программа подготовки педагогов МДОУ «Д/с № 39 к.в.» г. Магнитогорска к реализации образовательного процесса на основе интегративного подхода. В программе мы обозначили методические мероприятия, их тематику, сроки. При выборе форм и тем методических мероприятий мы опирались на результаты, полученные нами в ходе исследования. Был разработан план работы ДОО по организации развивающей предметно-пространственной среды и комплексно-тематическое планирование образовательного процесса на основе интегративного подхода с использованием проектной деятельности.

Таким образом, в методических рекомендациях по реализации управленческого сопровождения образовательного процесса ДОО на основе интегративного подхода нами были предложены разнообразные формы и методы работы с педагогическим коллективом. Такой подход должен мотивировать педагогов на обновление целей и содержания образования, осознать свою значимость в предстоящих преобразованиях, создать в коллективе благоприятный климат, стремление к профессиональному росту.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверинцев, С. С. Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев [и др.] -2-е изд. -- М. : Сов. Энциклопедия, 1989. -- 815 с.

2. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -- 486 с.

3. Арсеньев, Ю. Н. Организационное поведение: учеб. пособие для вузов / Ю. Н. Арсеньев, С. И. Шелобаев, Т. Ю. Давыдова. -- М. : ЮНИТИ-ДАНА , 2005. -- 399 с.

4. Безрукова, B. C. Интеграционные процессы в теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург : СГИПИ, 1994. -- 152 с.

5. Безрукова, B. C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B. C. Безрукова. -- Свердловск : Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. -- С. 5-26.

6. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. -- М.: ТЦ Сфера, 2006. -- 96 с.

7. Березина, Н. О. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др. / под науч.рук. Д. И. Фельдштейна, А. Г. Асмолова. -- Просвещение, 2012. -- 303 с.

8. Бизикова, О. А. Принцип интеграции в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения / О. А. Бизикова // Детский сад: теория и практика. -- 2012. -- № 5. -- С. 6-13.

9. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. -- СПб. : Служба доверия, 1994. -- 315 с.

10. Васильева, А. И. Старший воспитатель детского сада / А. И. Васильева, Л. А. Бахтурина, И. И. Кибитина. -- М. : Просвещение, 1990. -- 143 с.

11. Васюкова, Н. Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности / Н. Е. Васюкова, О. И. Чехонина // Детский сад от А до Я. -- 2004. -- №6(12). -- С. 8-14.

12. Васюкова, Н. Е. Новый подход к внедрению новых программ: программа «Истоки» в практике дошкольных образовательных учреждений опыт, поиски, находки / Н. Е. Васюкова // Базисная программа «Истоки» в практике работы дошкольных учреждений : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -- М Центр «Дошкольное детство», 2003. -- С. 35-37.

13. Васюкова, Н. Е. О некоторых интегративных процессах в образовании дошкольников / Н. Е. Васюкова // Преемственность в воспитании детей теория и практика : материалы международной науч.-практ. конф. -- Смоленск СГПУ, 2001. -- С. 12-15.

14. Васюкова, Н. Е. Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении / Н. Е. Васюкова : автореф. дис. … канд. пед. наук. -- М., 2009. -- 25 с.

15. Васюкова, Н. Е. Системный подход к планированию педагогической деятельности как условие интеграции содержания дошкольного образования / Н. Е. Васюкова // Теория и методика непрерывного профессионального образования : сб. трудов Всероссийской науч.-метод. конф. -- Тольятти ТГУ,2002. -- Т. 1. -- С. 44-45.

16. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы : Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. -- М. : Эксмо, 2008. - 416 с. -- (Образовательный стандарт XXI).

17. Вершинина, Н. Б. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду / Н. Б. Вершинина, Т. И. Суханова // Справочно-методические материалы. -- Издательство «Учитель», 2010. -- 111 с.

18. Виханский, О. С. Менеджмент / О. С. Виханский, А. И. Наумов // Учебник. -- 3-е изд. - М. : «Гардарики», 2005. -- 528 с.

19. Воробьева, Т. К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения / Т. К. Воробьева. -- М. : «Ансел-М», 1997. -- 64 с.

20. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, под ред. В. В. Давыдова. -- М. : Педагогика, 1991. -- 480 с.

21. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. И. Даль. -- М.: Русский язык, 1981. -- Т. 4. -- С. 395.

22. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. -- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. -- 528 с.

23. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. -- СПб.: Изд-во «Речь», 2007. -- 256 с.

24. Зайцева, Т. В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие / Т. В. Зайцева. -- СПБ. : Речь; М. : Смысл, 2002. -- 80 с.

25. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. -М. : Педагогика, 1986. -- 159 с.

26. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. -- М. : Изд-во Московского университета, 1989. -- 232 с.

27. Колесникова, И. А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е.П. Тонконогая [и др.]; под ред. И. А. Колесниковой. -- М. : Издательский центр «Академия», 2003. -- 240 с.

28. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис. ... д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. -- Л., 1991. -- 493 с.

29. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. -- 352 с.

30. Краснорядцева, О. М. Проблемы профессионального становления личности в процессе повышения квалификации / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. -- 2002. - № 16-17. -- С. 42-44.

31. Кривцова, В. И. Планирование образовательного процесса в рамках введения ФГОС ДО. http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/03/23/planirovanie-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa-v

32. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творчества младших школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -- Л., 1967. - 138 с.

33. Лазарева, М. В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях / М. В. Лазарева: автореф. дис. … канд. пед. -- М., 2010. -- 26 с.

34. Лямина, В. Н. Интегрированные уроки -- одно из средств развития интереса к учебным предметам / В. Н. Лямина //Начальная школа. -- 1995. -- № 11. -- С. 21-25.

35. Макаров, Ю. В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности : дис. ... канд. психол. наук / Ю. В. Макаров. -- СПб, 1996. -- 196 с.

36. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов -- М.: «Когито-Центр», 2001. -- 251 с.

37. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. -- М. : Флинта: Московский психол.-социальный ин-т, 1998. -- С. 200.

38. Михайлова, Е. В. Самопрезентация : теории, исследования, тренинг / Е.В. Михайлова. -- СПб.: Речь, 2007. -- 224 с.

39. Назмутдинов, В. Я. Управленческая деятельность и менеджмент в системе образования личности / В. Я. Назмутдинов, И. Ф. Яруллин. -- Казань: ТРИ «Школа», 2013. -- 360 с.

40. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т. С. Комаровой. -- М. : «Российское педагогическое общество», 1997. -- 208 с.

41. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -- М. : Азбуковник, 1999. -- 944 с.

42. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -- 368 с.

43. Павлов, И. П. Избранные труды / И. П. Павлов. -- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951. -- 616 с.

44. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. -- Ростов на Дону : Изд. центр «Март», 2002. -- 320 с.

45. Педагогический словарь / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой [и др.] -- М. :Изд. центр «Академия», 2008. -- С. 44.

46. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга / Л. А. Петровская. -- М. : Изд-во МГУ, 1982. -- 168 с.

47. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. / В.А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова -- М: Новая школа, 1993. -- 192 с.

48. Платонова, М. Ю. Роль планирования в управлении образованием в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом / М. Ю. Платонова, гл. ред. И. В. Романова // Научный поиск: гуманитарные и социально-экономические науки: сб. науч. трудов. В.1. -- Чебоксары : ЦДИП «INet», 2014. -- С. 169-171.

49. Подготовка ребенка к школе: требования и диагностика: учебное пособие / под ред. С. Ф. Багаутдиновой, Н. И. Левшиной, Н. А. Степановой. -- 2-е изд., доп. -- Магнитогорск: МаГУ, 2012. -- 266 с.

50. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». // Рос. газ. -- 2013. -- 25 ноября.

51. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. -- М.: Прогресс, 1993,- 198 с.

52. Савенкова, Л. Г. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание: история вопроса /Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований). Сб. науч. статей / ред.-сост. Е. П. Олесина, под общей ред. Л. Г. Савенковой. -- М.: ИХО РАО, 2006. -- С. 5-21.

53. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. -- М. : НИИ школьных технологий, 2006. -- Т. 1. -- 816 с.

54. Сердюкова, II. С. Интеграция* учебных, занятий в начальной школе //Начальная школа. -- 1994. - № 11. -- С. 22-26.

55. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В. П. Симонов. -- М. : Педагогическое общество России, 1999. -- 430 с.

56. Система планирования в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ / под ред. С. Ф. Багаутдиновой. -- Магнитогорск: МаТУ, 2004. -- 58 с.

57. Скоролупова, О. А. О комплексно-методическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О. А. Скоролупова, Н. В. Федина //Дошкольное воспитание, 2010. -- № 5. -- с. 40-45.

58. Смирнов, С. Д. Психология образа / С. Д. Смирнов. -- М., 1985. -- 289 с.

59. Сухаревская, Е. Ю. Интеграция содержания начального образования как предмет освоения учителями в системе повышения квалификации / Е. Ю. Сухаревская: Дис.... канд. пед. наук. -- Ростов-на-Дону, 2006. -- 220 с.

60. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. -- М. : Смысл, 2000. -- 199 с.

61. Трубайчук, Л. В. Системообразующие факторы целостного интегрированного образовательного процесса в дошкольном учреждении. / Л. В. Трубайчук // Детский сад: теория и практика. -- 2012. -- № 5. -- С. 24-31.

62. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школы : монография / О. К. Филатов. -- Ростов на Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997. -- 213 с.

63. Хохлова, О. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов. / О.А. Хохлова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -- 2010. -- № 3. -- С. 4-14.

64. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадриков. -- Ярославль, 1976. -- 231 с.

65. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П. М. Эрдниев. -- М. : ИНИОН, 1980. -- 50 с.

66. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. -- Челябинск, 1992. - 403 с.

67. Яценко, Т. С. Методы активного социально-психологического обучения / Т. С. Яценко. -- Киев, 1991. -- 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(обязательное)

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Уважаемый коллега! С целью улучшения подготовки воспитателей к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста просим Вас ответить на вопросы анкеты:

Какое учебное заведение Вы окончили?

1. Ваш педагогический стаж работы.

2. Нуждается ли практика дошкольного образования в разработке и внедрении интегрированных занятий? (Подчеркнуть нужное).

да, нуждается; нуждается в значительной степени; внедрение интегрированных занятий желательно, но не обязательно; не нуждается; затрудняюсь ответить.

4. Что необходимо предпринять, на Ваш взгляд, для более эффективного внедрения интегрированных занятий в педагогический процесс детского сада? (Оцените от одного до пяти баллов) (таблица А.1).

Таблица А.1 Пути реализации внедрения интегрированных занятий в практику ДОО

Пути реализации внедрения интегрированных занятий в практику ДОО

Оценка

1

2

3

4

5

Необходима организация научно-педагогических исследований по проблемам интегрированного обучения и только затем внедрение в педагогический процесс дошкольного учреждения

Необходима разработка программ по интегрированному обучению дошкольников

Необходима методическая разработка содержания интегрированных занятий по конкретным программам

Необходима организация обмена опытом воспитателей, реализующих на практике идеи интегрированного обучения

Необходима организация специальных КПК воспитателей по вопросам интегрированного обучения

Детские сады не нуждаются во внедрении интегрированных занятий

Ваши предложения по внедрению интегрированных занятий в практику детского сада

5. Функции интегрированных занятий заключаются в том, что они (оцените от одного до пяти баллов) (таблица А.2)

Таблица А.2 Функции интегрированных занятий

Оценка

1

2

3

4

5

Обеспечивают более эффективное формирование знаний и умений по каждому разделу программы, включенному в их содержание

Способствуют развитию самостоятельности и познавательной активности

Стимулируют развитие познавательных интересов дошкольников

Способствуют повышению качества знаний

Обеспечивают формирование целостной картины мира у дошкольников

Обеспечивают большую плотность содержания, чем традиционные занятия

Усиливают воспитательную направленность образовательного процесса, на занятиях

Способствуют здоровьесбережению

6. Вы используете в своей практике интегрированные занятия потому что: (оцените от одного до 10-ти баллов) (таблица А.3)

Таблица А.3 Мотивы использования интегрированного занятия в практике

Оценка

Этого требуют Программы, по которым я работаю

Интегрированные занятия обеспечивают наибольшую эффективность при решении образовательных задач

Интегрированные занятия способствуют совершенствованию профессионального мастерства

Интегрированные занятия позволяют при прохождении процедуры аттестации заявиться на более высокую категорию

Интегрированные занятия более интересны по содержанию и методике, чем традиционные занятия

Затрудняюсь ответить

7. Какие знания, на Ваш взгляд, особенно важны для проведения интегрированных занятий в детском саду:

-- знание совокупности теоретических положений философии, дошкольной педагогики, психологии, частных методик по проблеме интеграции;

-- знание основ дошкольной дидактики и основ педагогической интеграции;

-- знание специфики интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста;

-- другие.

8. Как Вы оцениваете свое умение проводить занятия (таблица А.4)

Таблица А.4 Самооценка

Виды занятий

Оценка

Самооценка (в баллах)

«5»

«4»

«3»

«2»

традиционные (одновидовые)

тематические

комплексные

интегрированные

Благодарим за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(обязательное)

Рейтинговые таблицы к анкете для воспитателей

Таблица Б.1 Степень необходимости разработки и внедрения интегрированных занятий в практику

Количество баллов (в %)

Рейтинг

Необходима

73

1

Необходима в значительной степени

13,8

2

Желательно, но не обязательно

9,9

3

Затрудняюсь ответить

4

4

Не нуждается

-

-

Таблица Б.2 Оценка путей внедрения интегрированных занятий в практику дошкольных учреждений

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены