Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития

12. Придумать слова - «приятели» к данным словам: быстрый - (скорый), душистый - (ароматный), ловкий - (проворный), ненастный - (хмурый), горячий - (жаркий), ласковый - (нежный), мокрый - (влажный), опрятный - (аккуратный).

13. Научить детей располагать синонимы по мере возрастания (убывания) определенного признака. Например: громадный - огромный - большущий - очень большой; маленький очень маленький - малюсенький - крохотный. Составить с этими словами предложения.

14. Логопед говорит детям, что сейчас все будут играть в игру -»Найди быстро ошибку». Он называет предложение, где одно прилагательное заменено тем существительным, от которого оно образовано. Например: На улице льет (осень) дождь. Какой льет на улице дождь? (Осенний.) И т.д. Выигрывает тот ребенок, который больше других найдет и исправит «ошибок».

Примерные предложения: Дует теплый (весна) ветер. У причала стоит маленький (река) трамвай. Наступил первый (зима) день. Папа купил сыну (воздух) шар. В колхозе собрали (богатство) урожай.

15. Детям читается сказка «Лиса и журавль», объясняется, что у журавля был долинный нос и он ел из кувшина с длинным горлышком. Почему лисе было трудно есть из кувшина? Кто из зверей, птиц мог есть из кувшина? Из тарелки?

Обогащение словарного запаса за счет глаголов также достигается путем упражнений в назывании картинок и ряда игр:

1. Обучить детей подбирать глаголы к именам существительным. Мальчик - читает, пишет, лепит, вырезает, плачет, дерется, забивает, чинит, красит и т.д. Девочка - шьет, вяжет, вышивает, готовит, печет, жарит, штопает, провожает и т.д. Собака - живет, сторожит, лает, кусает, охраняет, бросается, ласкается, воет, бегает. Кошка - лакает, мяукает, царапается, мурлычет, играет, моется, облизывается. Лист - растет, распускается, зеленеет, вянет, желтеет, опадает, шелестит, шуршит. Ручей - бежит, поет, звенит, течет, журчит.

2. «Кто как голос подает?» Уточнение названий действий животных. Голубь воркует; воробей чирикает, петух кукарекает, корова мычит, курица кудахчет, гусь гогочет, ворона каркает, сорока стрекочет, филин ухает, лягушка квакает, волк воет, утка крякает, кошка мяукает, свинья хрюкает, овца блеет, лошадь ржет, собака лает, медведь рычит...

3. Игра «Кто как передвигается?» Логопед показывает картинки, изображающие животных. Дети определяют животных и называют, как они передвигаются: Рыбы, дельфины, киты, моржи, утки плавают', лягушки, зайцы, кузнечики прыгают, змеи, гусеницы, черви ползают, птицы, бабочки, мухи, жуки, комары, стрекозы летают, волки, собаки, дети бегают.

4. «Кто что умеет делать?» Логопед предлагает детям картинки с изображением людей разных профессий. Дети называют, кто что делает. Учитель учит, доктор лечит, повар варит, уборщица убирает, дворник подметает, маляр красит, художник рисует, парикмахер стрижет, чертежник чертит, плотник рубит топором, строитель строит, шофер водит машину, продавец продает, покупатель покупает, портной шьет, скрипач играет на скрипке.

5. Игра «Исправь ошибку Незнайки». («Незнайка» произносит предложение, неправильно подбирая слова. Дети исправляют ошибку, подбирая слова правильно).

а) Незнайка: ползет пароход, плывет бабочка, скачет самолет, летает червяк. Дети: ползет: змея, жук, червяк, гусеница; плывет: рыба, человек, лодка, пароход; скачет: лошадь, лягушка, кузнечик, заяц; летает: птица, самолет.

б) Незнайка: Мама стирает девочку в ванне. Мама моет белье в стиральной машине. Я ставлю карандаш на стол. Я кладу вазу на полку.

в) Объяснить, чем отличаются слова, придумать с ними предложения: шить - вязать, лакать - лизать, топать - стучать, лежат - спать, чистить -подметать, бежать - прыгать, хлопать - бить, строить - чинить, нести - везти, рисовать - раскрашивать.

6. Игра «Скажи наоборот». Дети встают в круг. Логопед бросает мяч, называет действие с одним оттенком. Ребенок, возвращая мяч, называет действие с противоположным значением: наливает - выливает, входит-выходит, влетает - вылетает, вносит - выносит, закрывает-открывает, приплывает - отплывает, запирает - отпирает, сгибает - разгибает, собирает - разбирает, приклеивает-отклеивает. Выигрывает тот, кто дает больше правильных ответов.

7. Дополнить смысловой ряд подходящим глаголом. Котенок... молоко. Мелом... на доске. Ручкой... на бумаге. Ученик... книгу. Машина... по дороге. Учитель... урок. Пальто... на вешалке. Цветы... на лугу.

8. «Что какие звуки издает?» Дверь скрипит, машина гудит, листья шелестят, ветер свистит, дождь шумит, ручей журчит, гром грохочет, град стучит, бумага шуршит.

9. «Кто или что это может делать?» бегать -...; ползать -...; катиться -...; скакать -...; стоять -...; висеть -...; летать -...; плавать -...; прыгать -...

10. К названиям животных подобрать слова, которые отвечают на вопросы; «Кто голос подает?», «Как двигается?», «Как ест?».

Например: кошка мяукает, мурлычет, крадется, прыгает, лакает, лазает; собака лает, рычит, бежит, прыгает, кусает, бросается, грызет.

11. Игра «Отгадай, что это за животное?» Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети называют животное.

Сторожит, грызет, лает -...? Мяукает, лакает, царапается -...? Мычит, жует, ходит -...? Хрюкает, роет -...? Ржет, бегает, скачет -...? Блеет, бодается -...? Летает, жужжит, жалит -...?

12. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? по теме «Времена года»:

Снег (что делает?)...; мороз...; иней...; снежинки...; узоры...; ветер...; птицы...; люди...; дети...; деревья...; сады...; солнце...; почки...; листья...; трава...; ручьи...; птицы...; сосульки...; яблони...; цветы...; небо...; тучи...; животные...

13. Игра «Чем отличаются слова?»

Логопед просит детей показать на картинках, кто: умывает - умывается; купает - купается; прячет - прячется; причесывает - причесывается; обувает -обувается; качает - качается; одевает - одевается; вытирает - вытирается...

Делается вывод: слова с частицей -СЯ обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

14. Придумать слова - «приятели» к данным словам:

Льется - (течет), бояться - (пугаться), думать - (мыслить), бросать - (кидать), идти - (шагать), беречь - (охранять), глядеть - (смотреть), торопиться -(спешить), ругать - (бранить).

15. Игра с мячом «Скажи наоборот». Придумать слова, противоположные по значению:

Одеть - раздеть, бросить - поймать, купить - продать, поднять - опустить, хвалить - ругать, помогать - мешать, рождаться - умирать, смеяться - плакать, спрятать - найти, дать - взять, налить - вылить, падать - подниматься, войти -выйти, найти - потерять, мириться - ссориться, включать - выключать, взять -отдать, забыть - вспомнить, говорить - молчать..

16. Выбрать из трех слов два слова - «приятели»:

Взять, схватить, идти; торопиться, спешить, ползти; разрушить, искать, ломать; думать, ехать, соображать; радоваться, наряжаться, веселиться; плакать, смеяться, рыдать.

17. Закончить предложение и назвать слова - «неприятели».

Продавец продает, а покупатель... (покупает). Друзья часто ссорятся, но быстро... (мирятся). Легко заболеть, но трудно... (выздороветь). При встрече здороваются, а при расставании... (прощаются). Учитель спрашивает, а дети... (отвечают). Вечером ложатся спать, а утром... (встают).

18. Выучить с детьми данные ниже тексты. Проследить за правильным употреблением глаголов с разными приставками. Уточнить их значение.

Примерный лексический материал: Осенью многие птицы улетают в теплые края. Эти птицы называются перелетными. Во время перелета птицы делают остановки. Весной они опять прилетают к нам. Однажды Маша ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла к домику. Дверь была открыта, она посмотрела в дверь и вошла в домик. В домике жили медведи.

Предложенная работа существенно обогащает словарь ребенка названиями различных действий, что положительно сказывается и на развитии его речи в целом. В Приложении 5 представлены игры и упражнения, направленные на развитие лексики у дошкольников с ЗПР.

Таким образом, были представлены основные принципы, направления и методика логопедической работы по развитию лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития, а также приведены конкретные игры и упражнения.

ВЫВОДЫ ПО 5 ГЛАВЕ

1) В процессе коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ЗПР следует соблюдать принцип постепенного перехода от импрессивной речи к экспрессивной, принцип поэтапности работы от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от ситуации к контексту.

2) Формирование лексики у дошкольников с ЗПР следует проводить по следующим основным направлениям: 1. Расширение объема словаря; 2. Формирование структуры значения слова; 3. Развитие лексической системности и семантических полей.

3) С целью устранения патологических черт характера (негативизма, аффективности и др.), повышения познавательной активности, интереса и концентрации внимания у детей с ЗПР на логопедических занятиях рекомендуется использовать следующие приемы:

- На занятиях должна присутствовать атмосфера доброжелательности, внимательного отношения к каждому ребенку с учетом его личностных особенностей, данных психического и речевого развития.

- Необходимо широко использовать разнообразные игровые приемы и методы работы. Атмосфера игры и сказки позволяет заинтересовать детей, плавно вовлечь их в познавательный процесс, и способствует успешной реализации поставленных на занятии задач.

- Следует широко использовать различные системы наглядности (картинки, флажки, символы, звездочки; рисунки, фишки, медальоны, маски различных животных и сказочных персонажей); публичную оценку работы логопедом, детьми (в виде аплодисментов), устную похвалу, рукопожатие кукольного персонажа; конфеты; трудовые подкрепления: раздача и сбор картинного материала, игрушек, всевозможных пособий, выполнение задания у доски ребенком, который правильно и быстрее всех справился с заданием, контроль за выполнением заданий и т.д.).

- На занятиях рекомендуется использовать элементы соревнования между несколькими командами (мальчики и девочки; левая и правая колонка и т.д.), сюрпризные моменты (например, волшебный мешочек, сундучок, корзинка Красной Шапочки с пирожками, сказочные превращения и т.д.).

- Предлагаемый на занятии материал должен быть доступен детям, усложнение следует проводить постепенно.

- Занятия должны сопровождаться богатым иллюстративным и дидактическим материалом как индивидуальным, так и групповым.

- Логопеду необходимо постоянно поддерживать и поощрять речевую активность детей на всех этапах работы.

- Все занятия должны иметь четкую логическую завершенность и быть подчинены единому сюжету.

- 3анятия следует строить таким образом, чтобы у детей менялись развивающие зоны: за столом, у доски, перед фланелеграфом, в игровом уголке и т.д., что позволяет увлечь детей и снять утомляемость при выполнении заданий учебного типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок в процессе своего развития учится понимать речь окружающих и обращаться к ним при помощи речи. Иными словами, у ребенка формируется речевое общение: он овладевает смысловой стороной речи (то есть умением обозначать при помощи языковых средств - лексики и грамматики - предметы и явления окружающего мира и их отношения) и звуковой стороной речи (т.е. умением узнавать и различать звуки и целостные звуковые комплексы, а также произносить звуки, соединять их в цепочки слогов, слов и сочетания слов). Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.

Нарушение речи у детей с ЗПР в настоящее время рассматривается как актуальная, теоретически и практически значимая проблема. Речь детей с ЗПР, как одна из наиболее сложноорганизованных психических функций, отличается от нормы: нарушения преимущественно имеют системный характер и входят в структуру общего дефекта. Отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи.

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей лексического компонента устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработка методических рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию лексики у данной категории детей. Для достижения цели был проведен констатирующий эксперимент, в котором участвовало 15 дошкольников с ЗПР и 15 детей с нормальным психическим развитием. Методика включала в себя задания на исследование особенностей словаря существительных, прилагательных и глаголов. В ходе исследования детям предъявлялись четко структурированные картинки с изображением различных предметов, явлений и действий.

Анализ результатов исследования активного словаря детей с задержкой психического развития позволил определить некоторые его особенности:

1. Недостаточный объем словаря по сравнению с нормой. Дети с задержкой психического развития гораздо чаще нормально развивающихся детей отвечают: «Не знаю».

2. Преобладание в словаре детей с ЗПР обиходной лексики. Понятия, выражаемые имеющимися в их словаре словами, часто неполноценны - сужены, неточны, а часто даже ошибочны.

3. В связи с ограниченностью представлений об окружающем мире в словаре детей с задержкой психического развития отсутствуют наименования многих предметов, признаков и действий.

4. Несформированность структуры семантических полей. В исследовании предметного словаря конкретных значений самым распространенным видом замен была замена слов, относящихся к одному семантическому полю. Следующий распространенный вид замены у детей с задержкой психического развития - замена видового слова родовым. Отличительной особенностью ответов детей с задержкой психического развития явилась замена слова названием части предмета или целого, замена слова описанием ситуации или действия, замена словообразовательным неологизмом.

5. Такие особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, как трудности выделения существенных признаков предметов, дифференциации существенных и малозначимых признаков, сравнения предметов и выделения общего для группы предметов признака, являются основой многочисленных лексических ошибок при подборе обобщающего слова к различным группам предметов (отсутствие обобщающего слова, замена родового понятия функциональным определением, неадекватное использование родовых слов, замен родового термина видовым, данным во множественном числе, ситуативные обобщения).

6. Разнообразные замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети с ЗПР не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Такие замены осуществляются из-за недифференцированности признаков, величины, высоты, ширины, формы, цвета.

7. По результатам исследования большинство детей с ЗПР показали несформированность лексического строя речи - 8 детей были отнесены к низкому уровню его развития. На среднем уровне оказалось 7 дошкольников с ЗПР. Высоких результатов не показал ни один ребенок экспериментальной группы. В контрольной группе наоборот 7 дошкольников показали высокий уровень развития лексики, а низкий уровень отмечен только у 1 ребенка.

8. В целом лексическая недостаточность у детей с ЗПР отчетливо проявляется во всех компонентах. Словарный запас детей данной категории отстает от возрастной нормы: выявляется незнание и неточное употребление значений многих слов. Отмечаются грубые ошибки, ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков, неумение употреблять значения слов, обозначающих общие и частные понятия и т.д. Затруднения проявлялись в неточности употребления слов, в актуализации словаря, в несформированности звукослоговой структуры слова, в организации семантических полей.

В соответствии с полученными данными констатирующего эксперимента, были разработаны методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с ЗПР, а также приведен разнообразный дидактический материал, который можно использовать в процессе работы. Можно надеяться, что предложенная последовательность работы и подобранные игры будут не только способствовать развитию лексического компонента речи у детей, но и помогут значительно обогатить словарный запас детей, развить у них наблюдательность над словами, пробудить интерес к языку и подготовить к успешному обучению в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 325 с.

2 Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2008. - 400с.

3 Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994. - 216 с.

4 Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2002. - 136с.

5 Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР. - М., 2007. - 80 с.

6 Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития. // Дефектология. - 1983. - №3. - С.9-15.

7 Валгина Н.С., Розенталь Д.Э. Современный русский язык: Учебник. - 6-е изд., перераб. и доп. - М, 2011. - 528с.

8 Винник М.О. Задержка психического развития у детей. Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - РнД.., 2007. - 160 с.

9 Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. - 1975. - №6. - С.8-17.

10 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973. - 173 с.

11 Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. - М., 2011. - 640с.

12 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007. - 480 с.

13 Голубева Г.Г. О нарушениях артикуляторной моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Проблемы детской речи. - СПб., 1996. - С.31-32.

14 Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М., 2003. - 176 с.

15 Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. - СПб., 2011. - 144 с.

16 Данилова Л.А., Рябкина Л.М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет // Детские церебральные параличи. - Л., 1974. - С.111-123.

17 Дауленскене Ю. Некоторые аспекты формирования высших корковых функций у детей «группы риска» // VIII научная сессия по дефектологии и V Всесоюзные педагогические чтения. - М., 1979. - Ч.2. - С.290.

18 Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971. - 184 с.

19 Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. - М., 1994. - 256 с.

20 Дети с отклонениями в развитии / Под. ред. М.С. Певзнер, Т.А. Певзнер. - М., 1966. - 261 с.

21 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985. - 247 с.

22 Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология. - 1972. - №4. - С.10-12.

23 Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972. - С.9-31.

24 Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. - 370с.

25 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2011. - 320с.

26 Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 2007. - 567 с.

27 Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. - 23с.

28 Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971. - С. 63-66.

29 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985. - С.28-41.

30 Илюхина В.А., Кошулько М.А., Иванова Т.Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. - СПб., 2011. - 112 с.

31 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 2008. - 280с.

32 Калинин А.В. Лексика русского языка. - М., 1971. - 231с.

33 Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971. - С. 132-138.

34 Карслиева И.В. Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте. - СПб., 2012. - 128 с.

35 Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. - Минск, 1974.- 108 с.

36 Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 2006. - 224с.

37 Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М., 2001.- 314 с.

38 Краснощекова Н.В., Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. - РнД., 2007. - 157 с.

39 Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991. - С.145-180.

40 Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. - М., 1989. - 216с.

41 Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. - СПб., 1996. - С.57-69.

42 Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992. - 88с.

43 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001. - 222с.

44 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., 2003. - 304с.

45 Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985. - 168 с.

46 Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 2006. - 248с.

47 Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. Ярцевой В.Н. - М., 2002. - 709с.

48 Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2001. - 191с.

49 Лубовский В.И., Переслени Л.И. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. - М., 1981. - 119 с.

50 Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975. - 253 с.

51 Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. - 1990. - №6. - С.10-18.

52 Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993. - 198 с.

53 Медведева Е. А. Изучение особенностей развития воображения детей с ЗПР // Дефектология. - 1998. - №4. - С.26-30.

54 Морозова В.В. Особенности структуры лексического значения слова у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: Материалы междун. науч. конф., 23-24.04.2009 г. - СПб., 2009. - С. 380-383.

55 Морозова В.В. Состояние лексического компонента речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Вузовская наука - образованию и промышленности. XI Вишняковские чтения: Материалы междун. науч. конф., 28.03.2008 г. - СПб.-Бокситогорск, 2008. - С.211-214.

56 Морозова В.В. Специфика нарушений речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза // Развитие научного наследия М.Е. Хватцева в отечественной логопедии: Материалы междун. науч.-практ. конф., 20.01.2009 г. - СПб., 2009. - С.99-102.

57 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М., 2010. - 136 с.

58 Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. - М., 1981. - 111 с.

59 Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. - СПб., 2009. - 416 с.

60 Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - №3. - С.3-9.

61 Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1979. - 218с.

62 Романович О.А. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет (планирование, мастер-класс). - М., 2013. - 233 с.

63 Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику.- Л., 1989. - 184 с.

64 Серебрякова Н.В., Парамонова Л.Г. Особенности организации семантических полей у детей с общим недоразвитием речи // Межвузовский сборник. - Л. - 1986. - С.31-38.

65 Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1974. - №4. - С.18-25.

66 Синякова Т.Н. Дифференциация логопедической работы с детьми при недоразвитии речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1985. - С.41-49.

67 Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск, 1989. - 64с.

68 Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М., Воронеж, 2002. - 224 с.

69 Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой. - М., 1977. - С.65-71.

70 Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы. - М., 1974. - 320 с.

71 Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М., 1981. - С.82-92.

72 Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. - 1987. - №5. - С.12-17.

73 Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990. - 182 с.

74 Уфимцева А.А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований. - М., 1980. - С.5-81.

75 Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М., 1984. - 159 с.

76 Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1997. - 78с.

77 Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 2009. - 128с.

78 Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте // Журнал неврологии и психиатрии. - 1998. - №9. - С.4-8.

79 Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 2010. - 293 с.

80 Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия. / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С.240-250.

81 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. Гербовой В.В. - М., 1988. - 364с.

82 Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. - 1974. - №1. - С.19-26.

83 Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. - М., 2006. - 280с.

84 Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте - М., 1958. - 115с.

Размещено на Allbest.ru