Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии

Третий вариант. Его осуществление позволит:

- Актуализировать знания по теме «Климат».

- Избежать стресса у школьников от ожидания вызова к доске.

- Закрепить умение работать с картами атласа.

- Рассмотреть уже имеющиеся знания на примере нового материала, что позволит избежать потери времени.

Известный польский дидакт В. Окунь писал: «Существенной характеристикой проблемного преподавания является исследовательская деятельность учащегося, появляющаяся в определенной ситуации и заставляющая его ставить себе вопросы - проблемы, формулировать гипотезы и проверять их в ходе умственных и практических операций. Эта деятельность чаще всего направлена в сторону действительности и, когда речь идет о решении практических проблем, ведет даже к ее преобразованию…» [ ]

Неотъемлемой частью проблемного подхода в обучении для формирования критического мышления является совместная деятельность учащихся. В процессе обмена мнениями тот способов, который казался единственно верным, может быть подвергнут критическому анализу и в результате скорректирован. С другой стороны, нередко получается и так, что лучший вариант не принимается аудиторией, потому что не найдены достаточные аргументы в его защиту. Умение отстаивать свою точку зрения по тому или иному вопросу - важнейшее качество, характеризующее критически мыслящего человека. Столь же важным является другое качество - умение отказаться от своей точки зрения, прислушавшись к аргументам другой стороны.

Дискуссия

Спор и дискуссия - понятия неравнозначные, хотя механизмы их реализации в некоторых аспектах похожи. Однако дискуссия превращается в спор, в котором каждая сторона во чтобы то ни стало стремится одержать победу. Д. Х. Ваганова определяет спор как древнейшую форму диалога, в ходе которого каждая из сторон стремится убедить другую в обоснованности и истинности своей позиции, точки зрения или мнения по обсуждаемому вопросу, когда не существует единого мнения по его решению Дискуссия - это способ обсуждения и поиска истины в процессе исследования научных или житейских проблем. Главное - достижение взаимопонимания между сторонниками противоположных точек зрения на проблему и тутти ее решения, поиск компромисса между ними с тем, чтобы совместными усилиями и с разных позиций добиться ее решения. [ ]

Организация дискуссии сопряжена со значительными трудностями. В каком случае дискуссия уместна?

- если учащиеся работают с источниками, в которых изложены различные точки зрения на ту или иную проблему;

- если обсуждается проблема практического характера, не имеющая однозначного решения (выраженного в результате)

- если в процессе обсуждения проблемы происходит разделение учащихся по способам и средствам ее решения.

Для организации продуктивной дискуссии, способствующей развитию критического мышления, важно помнить об определенных условиях и правилах. А.М. Матюшкин подчеркивает, что в дискуссиях важным фактором выступает общение с равноинформированными партнерами - членами школьной группы - в отличие от общения с разноинформированным партнером - преподавателем. Это раскрепощает интеллектуальные возможности учащихся, резко снижая барьеры общения, повышая его продуктивность. [ ]

Д.Х. Вагапова определяет качества, которые важны для участников продуктивной дискуссии:

- заинтересованность;

- конструктивность подхода;

- умение идти на оправданный компромисс;

- стремление к постоянной коррекции точки зрения;

- поиск правильных доводов оппонента;

- интеллектуальная терпимость;

- умение слушать;

- умение «держать позицию»;

- умение вовремя уловить изменения в поведении оппонента, понять, чем они вызваны;

- ассертивность (умение высказать свою точку зрения без страха, давления, со стороны того, что нужно сказать);

- гибкость мышления;

- культура речи;

- эмпатия ( постижение эмоционального состояния другого человека;[ ]

Успешность дискуссии во многом зависит от умения преподавателя ее организовать и умения учащихся дискуссировать.

Четко проведенная результативная дискуссия есть результат сформированности критического мышления ее участников. С другой стороны, процесс дискуссии - есть процесс его развития.

Перекрестная дискуссия.

Стратегия перекрестной дискуссии, разработанная Донной Алверман - сложный вид аудиторной работы в рамках семинарских занятий. Само слово «перекрестная» предполагает столкновение противоположных точек зрения. Таким образом, перекрестная дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных суждений, например «хорошо - плохо», «будет - не будет», «возможно - невозможно».

Вопрос, предлагаемый для перекрестной дискуссии, должен быть стержневым для изучаемой темы, то есть поиск аргументов для ответа должен предполагать использование всего спектра информации, конструирования причинно-следственных связей между основными понятиями темы.

Вопрос может быть предложен и самими учащимися. В любом случае это должен быть бинарный вопрос, то есть требующий либо положительного либо отрицательного ответа.

На первом этапе работы преподаватель просит аудиторию разбиться на пары и начертить следующую таблицу:

Таблица 9.

Аргументы «за»	Вопрос для дискуссии	Аргументы «против»

В процессе перекрестной дискуссии каждый из ее участников должен прийти к какому - либо выводу. Вместе с тем приводимые аргументы предлагаются участниками в «свернутом», сжатом виде. Зачастую предложенный текст не дает возможностей для оперирования конкретными примерами. Таким образом, после того, как были высказаны суждения, которые выработали группы, преподаватель может:

1. Предложить ознакомиться с дополнительным материалом, который позволит продолжить список аргументов и расширить уже существующий список конкретными фактами.

2.Попросить класс разделиться на две группы: «за» и «против». Может быть организована и третья группа из тех учащихся, которые еще не определились. В дальнейшем они будут переходить в ту группу, которая убедит их принять свою точку зрения.

3. Дать время (до 10 минут) на суммирование всех аргументов в каждой из групп, после чего предложить попеременно высказывать свои аргументы. Рекомендуется чтобы:

- в каждой группе высказались все;

- каждое выступление строилось с учетом аргументов, приведенных оппонентами;

- группы были непостоянными и учащиеся, принявшие другую точку зрения, могли перейти в соответствующую группу;

- в процессе дискуссии участники вели записи.

- в заключение преподаватель по возможности обобщил результаты дискуссии, отметив наиболее сильные аргументы обеих групп.

Стратегия организации дискуссий часто используются сами по себе, вне контекста базовой модели «вызов - реализация смысла, осмысления содержания - рефлексия». Организация и проведение дискуссии требуют значительного времени и усилий как от учителя, так и от учащихся. Важно помнить о том, что, начиная дискуссию, ее нельзя прерывать, «сворачивать», не доведя до логического завершения. В рамках технологии развития критического мышления дискуссия может быть действенным вспомогательным инструментом, который вносит разнообразие в стратегии рефлексивной деятельности учащихся. Дискуссии позволяют задействовать весь арсенал мыслительных навыков, результатом ее могут стать не только сформированные знания, но и убеждения, удовлетворенность совместной продуктивной деятельностью.



Выводы по главе I

Проанализировав во многих источниках формулировку понятия критического мышления, мы остановились на следующей: «….это способность анализировать информацию с позиции логики, различных научно-обоснованных подходов и личностного понимания с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам» [ ].

Для развития критического мышления у школьников должно быть сформировано понятийное мышление, обобщенное и образное. Именно подростковый возраст является психологической основой для развития критического мышления школьников.

Структура критического мышления представлена тремя компонентами:

· Мотивационным

· Деятельностным

· Рефлексивно-оценочным.

Проанализирована технология развития критического мышления у школьников через чтение и письмо - базовые процессы образовательной деятельности. Данная технология предлагает строить урок по схеме: вызов - осмысление - рефлексия и предлагает целый ряд разнообразных приемов и стратегий, основными из которых являются:

ь представление информации в кластерах;

ь верные и неверные утверждения

ь чтение с разметкой

ь «мозговая атака»

ь графические приемы

ь стратегия решения проблем «Идеал»

ь дискуссия.

Задачей следующей главы нашего исследования является рассмотрение путей реализации приемов развития критического мышления школьников в процессе обучения географии с учетом специфики учебного предмета «география» и возрастных особенностей учащихся.

Глава II. Методические основы развития критического мышления школьников в процессе обучения географии

2.1 Специфика учебного предмета «География»

Работа ученых и методистов над созданием школьного предмета «география» продолжается многие годы. Особенно актуальна она в настоящее время. Революционные преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, реконструкция экономики и управления требуют перестройки системы образования.

Существующая методическая система обучения географии, предполагая одинаковое для всех учащихся содержание и единый темп его усвоения, не позволяла учитывать разнообразие склонностей и интересов отдельных групп школьников. Новые цели, поставленные перед общеобразовательными учебными заведениями, требуют изменения содержания предмета и его структуры.

Разработка содержания - сложная методическая проблема, особенно в настоящее время, когда стоит задача средствами географии способствовать формированию творческой личности выпускников школы. В этих условиях изменяются функции учебного предмета, его содержание становится не столько объектом изучения, сколько средством развития ученика.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями в воздействии на развитие личности школьника, так как в основе ее содержания лежит комплексный географический подход при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействии с природой. Изучение географии обеспечивает формирование у школьников целостных представлений о человеке и окружающем его мире, способствует социальному самоопределению школьников. Современный этап в развитии географического образования характеризуется ориентацией его содержания на формирование у школьников географической карты мира, географической культуры как составной части общей культуры человека.

Особенности методической системы обучения географии, разработка ее структуры и содержания во многом определяются целями обучения предмету.

Можно указать несколько особенно болезненных точек в современном состоянии географии, как учебного предмета, но прежде всего следует отметить заметное снижение ее общественного авторитета. Причин много. Одна из них в том, что долгое время география оставалась дисциплиной, главное содержание которой было сведено к сообщению ученику определенного объема сведений о размещении и номенклатуре природных объектов, численности населения, отраслях производства и комментированию очередных экономических планов.

Из географии почти полностью исчез аналитический подход: оценка состояния окружающей среды, критический взгляд на использование ресурсов в том или ином регионе, оценка условий жизни населения, объективный анализ экономики. Стремление повысить научный уровень школьной географии привело к тому, что она стала слишком «наукообразной», трудной для усвоения учащимися, а потому и неинтересной для них. И в этом и в другом случае география оставалась наукой, далекой от реальной действительности, от жизненных проблем общества в целом и каждого индивида в отдельности.

Снижение уровня географического образования, игнорирование роли географии в развитии культуры и хозяйства, в общественно-политической жизни общества проявляются в постепенном вытеснении ее из школы и, по мнению А.М. Берлянта (1990), превращении в некую субдисциплину в рамках механически понимаемого естествознания. Прежде чем рассматривать цели географии, обратим внимание на задачи географической науки.

Уникальность географии заключается в том, что она одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества, которое развивается в ней. Другие науки, например, экономика, биология, имеют дело либо с природой, либо с экономикой. География же изучает общество и природу и взаимосвязи между ними комплексно. В наши дни географию невозможно представить без человека, без отношения к человеку, без заботы о человеке. Растет гуманистическая роль географии, которую раньше не принимали во внимание. Таким образом, значение географии как науки не только не падает, а становится наиболее важным для современного периода развития общества, потому, что мир меняется очень зримо, очень существенно.

Появляются новые образования в географической оболочке: пленки нефти на поверхности океана, аэрозоли в атмосфере. Возрастает потребление энергии и других ресурсов на душу населения, которое сопровождается все большим использованием минеральных богатств. В.И. Вернадский еще в 20-х годах говорил о том, влияние человека на природу Земли становится сравнимым с геологическим факторами, понимая под географическими естественно-исторические, природные процессы.

Опыт последних 15 лет показывает, что качество решения общественных и региональных проблем в области рационального природоиспользования неразрывно связано с тем, как учтены данные современной географии. Подлинно экологический подход должен непременно включать географические исследования. Пришло время переходить от простого технического строительства к созданию целостных природно-технических систем, в которых создание рук человека органично вписываются в природу.

Основой здесь должно стать точное научное предвидение последствий создания таких систем. Важнейшим делом географической науки на ближайшее десятилетие становится разработка теоретических основ землеведения как естественно-научной базы взаимодействия природы и общества и выработка реальных способов управления природно-техническими системами.. Сама постановка этих проблем снова, как это было в давние времена, выводит географию в лидеры наук о Земле, но, конечно, на более высоком витке спирали.

Другой аспект решения географии связан с дефицитом экономических знаний, а порой и просто с экономической неграмотностью населения. Распространенное мнение, что далеко не все непосредственно сталкиваются с решением тех или иных экономических задач, не совсем верно. Развитое экономическое мышление позволяет реалистически оценивать прошлое и настоящее в развитии страны, мира, что не просто очень важно, а жизненно необходимо с точки зрения выработки правильной гражданской позиции, формирования определенного общественного сознания. Научно обоснованный анализ наблюдаемых событий, процессов, явлений позволяет избежать проявлений максимализма, критиканства при их оценке, упаднического настроения и просто неверия в реальность перестройки, определить выбор действий в общественной жизни страны.

Отсюда, развитие экономического мышления учащихся - объективная необходимость. Жизнь властно требует кардинальных изменений в экономической подготовке школьников.

Поскольку экономическая и социальная география имеет теснейшие связи с другими науками, как например, с демографией и социологией, с отраслевыми экономиками, с группой межотраслевых наук (экономикой труда, денежного обращения, кредита, финансов, организации производства и управления), с экономикой мирового хозяйства, историей экономики, с экономической кибернетикой, физической географией и всем комплексом наук о природе, значимость ее в творческом развитии личности огромна. Ясно, что какую бы профессию в дальнейшем не избрал нынешний школьник, он так или иначе должен владеть основами экономического мышления.

Изменения, происходящие в науке географии, не могли не отразиться на географии как школьном предмете. Дело в том, что без знаний, которые учащиеся должны получить учащиеся на уроках географии, современный ученик вообще не может обойтись. Сейчас уже мало познакомиться с основами законов природы. Находясь с науками общественными, а порой и с техническими (в вопросах о формах производства, особенностях воздействия на природу, добычу и использование ее благ), именно география изучает законы взаимодействия между обществом и природой в самых разных аспектах: учитывая глобальные и региональные проблемы, местные особенности, исторические изменения хозяйства и населения, разделение труда и национальные отношения. Сегодня разбираться в этих вопросах должны не только экономисты, инженеры, аграрии, политики, а буквально все культурные люди.

Перемены, происходящие в жизни общества, изменяют целостные установки преподавания географии в школе. Возникает вопрос: как школьная география с помощью своего содержания может способствовать образованию, воспитанию и развитию учащихся?

Цель образования - познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, и присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, куда входят не только знания, но и общественно-выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры.

Обучение при этом понимается не просто как передача знаний для заучивания, а как формирование личностных качеств ученика.

Важнейшая сторона воспитания и его результат - формирование ценностно-этических ориентаций. Сам термин - категория субъективной диалектики. Ценностно-этические ориентации невозможно преподать, как преподают то или иное знание. Познавательное, основанное только на деятельности рассудка обучение здесь не приемлемо.

Существуют два пути: прямое воздействие на эту сферу личности через обращение к эмоциям, нравственным ценностям и формирование ценностных ориентаций в процессе изучения географии посредством использования разнообразных способов апелляции к эмоциям и чувствам при рассмотрении отдельных вопросов, сюжетов, проблем жизни и деятельности людей, оставивший свой след в географической науке.

На фоне обесценивания общепринятых ранее ценностей, развеянных убеждений часто рождается новое философское понимание жизни, мировоззрение. Для нашего общества - это приоритет общечеловеческих ценностей и гуманизация как основная движущая сила педагогики мира.

Педагогика мира формируется и развивается как составная часть нового мировоззрения - идеологии мира. Основными идеями педагогики мира являются: идея разумного мира, идея нравственного мира, идея человеческого мира.

Эти идеи нашли свое отражение в целях школьной географии, которые формулируются следующим образом:

I. Раскрыть географическую картину единого мира как составной части ноосферы Земли, для чего:

-выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь природы и общества и на пространственные особенности этой взаимосвязи;

- способствовать формированию у учащихся экологического сознания, переосмыслению место и роли человека в природе; норм поведения человека, адекватных реальным условиям и возможностям;

- раскрыть естественно-научные, технико-экономические и социально-экономические основы общественного производства, успешного участия в производстве и общественной жизни;

- сформировать у учащихся умение пользоваться картами, справочниками, вести наблюдения на местности;

- подготовить учащихся к самообразованию в области географии и смежных наук;

- развить у учащихся географическое мышление, научить их мыслить комплексно и пространственно, решать доступные им географические проблемы.

II.Ориентировать учащихся на устранение существующих противоречий между странами, на развитие международного сотрудничества, для чего:

- оказать пути разрешения соответствующих конфликтных ситуаций между странами;

- убедить учащихся, что углубление международного сотрудничества - единственный путь создания гармонично развивающегося мира в интересах народов и отдельной личности.

III. Способствовать формированию у учащихся сознания необходимости усвоения моральных ценностей человечества, моральных норм и правил цивилизованного общения и общежития, для чего:

- воспитывать у учащихся средствами географии неприемлемость к расовой и национальной розни;

- развивать чувство патриотизма в непрерывной связи с интернационализмом;

- формировать у школьников географическую культуру, которая не позволит им использовать во вред людям и природе колоссальные энергетические, технические, химические, психологические, человеческие возможности;

- помочь средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности;

- внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию, способствовать выбору жизненного пути.

Цели обучения конкретизируются с помощью учебно-воспитательных задач, которые определяют основные требования к организации учебного процесса.

В заключении еще раз подчеркнем, что цель любого образования - это познание окружающего мира. При этом образование решает две основные задачи: обеспечение познания и психического развития. Возникает вопрос: как должно быть организованно обучение, решающее эти задачи?

В связи с ответом на поставленный вопрос, обучение необходимо рассматривать как средство, раскрывающее процесс учения, а следовательно, и признать наличие двух равноправных источников образования: обучения и учения.

В настоящее время акцент смещается в сторону процесса учения. Особое внимание уделяется организации процесса учения ученика, усвоению им знаний, соотношению между общественным и индивидуальным опытом. При этом в процессе обучения учитель следит за тем, как ученик осваивает знания, как он их трансформирует в индивидуальные. Каждый ученик носитель индивидуального, личного (или субъективного) опыта. Он прежде всего стремится к раскрытию собственного потенциала данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия.[ ]

В 2004 г.опубликован новый стандарт основного общего образования по географии (Учительская газета № 3, 27.01.2004). Государственный образовательный стандарт, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся. Частью этого документа является базисный учебный план средней общеобразовательной школы.

Место географии в базисном учебном плане определено предшествующей подготовкой школьников к изучению этого предмета. Первоначальные географические знания и некоторые умения школьники получают в начальной школе при изучении интегрированного предмета «Окружающий мир». Основная цель этого курса - убедить учащихся в непрерывной связи природы, человека и его хозяйственной деятельности, привить им нравственно-этические нормы поведения в природе, формировать эмоционально-положительное отношение к окружающей среде.

Согласно некоторым вариантам учебного плана изучению географии предшествует традиционный курс «Природоведение» или новый курс «Естествознание»

«Естествознание» имеет позитивные и негативные стороны. Изучая его, школьник получает целостную картину окружающего мира, где все объекты и явления взаимосвязаны.

Помимо базисного учебного плана география представлена и в региональных учебных планах. Региональные учебные планы учитывают культурные, природные и хозяйственные особенности конкретной территории, ее экологические проблемы.

Основной целью изучения в школе региональной географии - помочь школьнику познать природу, население, экономику того края, где он живет, увидеть его красоту; осмыслить зависимость производственной деятельности человека от местной природы, ее ресурсов; изучить, что предпринимается различными организациями в области охраны природы; принять активное участие в социально значимой деятельности по улучшению среды своего обитания.

Таким образом, цели изучения региональной географии реализуется в формировании важнейших качеств личности, таких как патриотизм, гражданственность, ответственное отношение к окружающей среде.

На основе базисного федерального и регионального учебного плана определяется место географии в учебном плане общеобразовательного учреждения (школы). Этот план отражает особенности конкретной школы. Школьный компонент образования предназначен для профильного обучения, т. е. реализует дифференцированный подход к обучению географии. Цель профильного обучения - удовлетворение и развитие познавательных интересов, углубление знаний по интересующим школьников направлениям изучаемой дисциплины, подготовка к самообразованию в области географии, выработка практических умений, помощь в выборе будущей специальности и профессии.

Таким образом, география как учебный предмет твердо «прописана» в учебных планах общеобразовательных учреждений. Возрастаете роль в региональном компоненте образования школьников. [ ]

В содержании географического образования выделяются следующие компоненты:

1. Научные основы содержания, включающие основные теории (географической зональности, размещение производительных сил и др.), методы географических исследований (картографический, сравнительный и др.).

2. Природные и социально-экономические объекты, отражающие структуру и пространственную неоднородность Земли (материки и океаны, горы и равнины, природные комплексы и т.д.).

3. Природные и социально-экономические процессы и явления на планете.

4. Материальные и культурные ценности, отражающие особенности существования.

5. Типовая структура географической характеристики территории, овладение которой школьниками будет способствовать познанию географических систем в их взаимодействии.

Вместе с тем, в стандарте зафиксированы требования к подготовке учащихся. Результаты обучения планируется проверить не традиционно, а по усложняющимся уровням, которые выражены через деятельность учащихся. Действия выбраны таким образом, что они легко поддаются контролю с помощью измерителей по картам, например, показать на карте, описать и т. п.

Основные цели изучения географии в основной школе направлены на:

1.Освоение системы географических знаний: современный мир на разных уровнях организации; тенденция развития главных природных, социально-экономических и экологических процессов географической среды; закономерности размещения природных объектов, населения и хозяйства, формирование географических регионов, география России; рациональное природопользование и охрана окружающей среды.

2.Знакомство с современными методами познания географической среды.

3.Умение применять полученные географические знания, объяснять и оценивать разнообразные природные, социально-экономические и экологические явления.

4. Развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе географических исследований.

В связи с демократизацией всей системы среднего образования в свете Закона об образовании были изданы различные по структуре и содержанию программы и учебники. Выделяют несколько типов программ.

Основные, для углубленного изучения и профильные.

Большинство школ России работает по основным традиционным по структуре программам по географии.

Программы для углубленного изучения географии в школе или классах с углубленным изучением предмета. Их целью является развитие интереса учащихся к географическим занятиям и подготовка к выбору профессии. Программы созданы для VIII - XI классов.

Профильные программы для удовлетворения интересов учащихся, выходящих за рамки школьной географии, по актуальным вопросам географической науки.

В связи с демократизации образования в последние годы активизировалась работа по созданию учебников географии различных типов: экспериментальных, пробных, стабильных и учебников для углубленного изучения. Кроме того, практически в каждой области или республике изданы учебники по географии родного края. Наиболее распространены стабильные учебники, соответствующие в основном традиционной программе и рассчитанные на реализацию базового содержания образования. Экспериментальные учебники обычно отражают в значительной степени представлении авторов по экспериментально изучаемым вопросам или по всему содержанию материала. Пробные учебники географии выпускаются небольшим тиражом и отличаются от стабильных структурой учебного материала и наличием авторских концепций. По углубленным и профильным программам особенно выделяется учебное пособие В.П. Максаковского «Географическая картина мира» для углубленного изучения курса «Экономическая и социальная география мира»

В связи с созданием разнообразных учебников возникла проблема преемственности изучения географии от курса к курсу, от класса к следующему классу. В некоторых учебниках авторы недостаточно учитывают содержание основных понятий предыдущих учебников, что в ряде случаев приводит к различному толкованию одних и тех же понятий. В связи с этим предстоит работа по унификации основного содержания учебников на основе стандарта среднего образования по географии.

В содержании школьной географии в настоящее время выделяют пять основных компонентов: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и национально-региональный.

Знания являются основным компонентом содержания, представляющим основы географической науки. Выделяют две группы знаний: теоретические и эмпирические. Теоретические знания в программе представлены теориями, гипотезами, понятиями, а так же законами и закономерностями. Для усвоения закономерностей и в целом основ науки необходимы прежде всего понятия, которые представляют собой форму логического мышления, выраженные словами и отражающие наиболее существенные свойства и связи объектов и явлений.

К группе эмпирических знаний относятся фаты и представления, являющиеся базой для формирования географических знаний.

Умения - знания о способах деятельности и сами действия в процессе учебы переходящие в навыки. Роль этого компонента содержания все более возрастает в связи с увеличением доли самостоятельных работ учащихся на уроках географии.

В последние годы к содержанию географического образования стали относить еще два важных компонента: опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Опыт творческой деятельности отражает межпредметное содержание - умение сравнивать, обобщать, классифицировать, делать самостоятельный выводы и др. В содержании школьной географии имеются огромные возможности для обучения школьников творческой деятельности. К сожалению, в действующих программах по географии этот компонент содержания образования отражен недостаточно.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности включает взгляды, убеждения, идеалы и ценностные ориентации, формируемые у учащихся в учебно-воспитательном процессе. Этот компонент содержания также еще не нашел достаточного отражения в школьной программе по географии. Вместе с тем именно в географии имеются огромные возможности для практической реализации этого компонента содержания. В новом стандарте школьного географического образования 2004 года имеются возможности для реализации опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, а также оценки уровня их сформированности. Прежде всего, необходимо активное внедрение методов проблемного обучения, позволяющих активизировать самостоятельную творческую учебную деятельность учащихся.[ ]

В образовательном стандарте основного общего образования по географии сказано, что «изучение географии в основной школе направлено на достижение…целей» из среди прочих выделено:

- формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и готовности личности к социально - ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности, в решения практических задач.

В результате изучения географии выпускник должен среди прочего уметь:

- выделять и описывать существенные признаки географических объектов и явлений;

- находить в различных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности населения; демографической ситуации в России, размещения основных хозяйственных отраслей и производств, тенденций их развития.

Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни:

- Оценивать последствия природных и антропогенных воздействий;

- решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения улучшения; [ ]

И т п., что достижимо при специально организованном, целенаправленном развитии критического мышления в ходе изучения географии.

Для эффективной организации процесса обучения географии, способствующего развитию критического мышления школьников, необходим анализ специфики содержания учебного материала по географии в 6 классе, который будет представлен в следующем параграфе.



2.2 Анализ содержания учебного материала по географии в 6 классе, способствующего развитию критического мышления школьников

Анализируя книгу Ф.С. Шлехти «Школа для XXI века», можно вычленить следующее качество личности, которым должен овладеть выпускник школы:

Самостоятельно критически мыслить (выделено автором), уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить. [ с.27].

На первый план выходит задача развития критичности мышления. Сейчас необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Что дает учащимся технология развития критического мышления? Во-первых, повышается ответственность за качество собственного образования. Во-вторых, развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большими объемами информации. В -третьих, развиваются творческие и аналитические способности, умение эффективно работать совместно с другими людьми.

В качестве отличительных особенностей технологии развития критического мышления следует отметить ее универсальный характер, что позволяет эффективно работать в данном проекте любому учителю-предметнику с учащимися различных возрастов: от младших школьников до студентов ВУЗов. Эта педагогическая технология ориентированна на реальную учительскую практику, так как задействует чтение и письмо - базовые процессы любой образовательной деятельности. Она дает возможность одновременного эффективного решения задач обучения и развития, гармоничного сочетания работы с текстом и общение (групповой работы). Открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя, и ориентация на сотрудничество ученика и педагога в образовательном процессе ставят технологию развития критического мышления в ряд актуальных педагогических инноваций.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета» География» на этапе основного общего образования. В том числе в 6 классе - 35 часов, из расчета 1 учебного часа в неделю.

В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации 35 часов учебного предмета «География» в 6 классе перенесены в региональный (национально-региональный) компонент для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности. Эти часы рекомендуется использовать для проведения практических работ по темам курса географии с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности [ с.5]

Структура примерных программ полностью отражает основные идеи, предметные темы и содержательные блоки стандарта основного и среднего (полного) общего образования по географии и, по сути, представляет его развернутый вариант с кратким раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ.

Учебный материал, выделенный в стандарте курсивом, введен в основное содержание примерной программы, но не включен в требования к уровню подготовки. Примерная программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирования учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из типов, в том числе для содержательного наполнения промежуточном аттестации учащихся.

Последовательность разделов и тем носит рекомендательный характер. Содержание программ достаточно универсально, что представляет широкие возможности для создания авторских рабочих учебных программ. Учебное время на изучение различных разделов программы является примерным и рассчитано по степеням обучения в 6-7 и 8-9 классах (основной школы) и 10-11 классах (базовый и профильный уровень) средней школы.

Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, представляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курсов географии, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

В составлении тематического планирования курсов географии для основной школы обращается внимание на то, что разделы стандарта «Источники географической информации» и «Природопользование и геоэкология» - универсальны. В этой связи в каждом курсе географии необходимо запланировать раздел или тему, которая включала бы отдельные вопросы этих универсальных блоков. В примерных программах по географии показаны возможности их изучения в каждом курсе географии.

Особенно много вопросов в основной школе вызывает сокращение учебного времени в 6классе. В этой связи еще раз подчеркнем, что в Федеральном БУПе имеется специальная «сноска», подтверждающая возможность привлечения одного часа в неделю из регионального компонента на изучение курса географии в 6классе, так как он был перенесен в региональный (национально-региональный) компонент с целью более полной реализации вариативности стандарта.

При отсутствии такой возможности учебное время на изучения курса 6класса можно перераспределить следующим образом:

Введение 1час

«Земля как планета» 4часа

«Земная кора и литосфера» 5часов

«Гидросфера» 6 часов

«Атмосфера» 6часов

«Биосфера» 3часа

«Земля-планета людей» 3часа

«Развитие географических знаний человека о Земле» 2часа

«План и карта» 5часов

При этом основной идеей этого курса становится не только изучение взаимосвязей компонентов природы, формирующих окружающую среду, но и деятельности человека, ее изменяющей [ c. 8-9].

Так как в Федеральном базисном учебном плане 35 часов учебного предмета «Географии» в 6 классе перенесены в региональный (национально-региональный) компонент для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности, нами разработана рабочая программа курса «Практикум по географии» 6класс

Пояснительная записка

Начальный курс географии - первый среди систематических курсов этой дисциплины. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку.

Существенная роль отведена практическим работам. Они ориентированы на формирование умений оценивать, объяснять, описывать, определять, называть и показывать, т.е. способствуют достижению планируемых, базовых результатов обучения в рамках отдельного курса.

Система практических работ позволяет согласовывать имеющиеся у ученика бытовые представления с излагаемым ему научно-географическим содержанием, включающим основные теории и учения, знания о процессах и явлениях, знания об объектах. Выполнение практических работ предусматривает последовательное рассмотрение Земли как природного тела, планеты людей и единого дома для каждого живущего на ней человека.

В реализации задач совершенствования образования, воспитания существенную роль играет изучение географии своей местности, что углубляет понимание объективности существования и развития природы и хозяйства, взаимосвязи и взаимозависимости все компонентов, естественности их изменения

Во время практикума учащиеся вырабатывают умение наблюдать, объяснять явления и использовать эти знания, учатся работать с метеоприборами, собирают образцы горных пород и минералов, составляют коллекции, исследуют родники, ручьи, озера, составляют карты-схемы, графики, диаграммы, описание природных объектов и т. д.

Во время экскурсий и походов учащиеся овладевают многими необходимыми для жизни знаниями и умениями

Реализуются межпредметные и укрепляются внутрипредметные связи: углубляются, наполняются конкретным содержанием основные понятия, устанавливаются связи между общими понятиями и единичными.

Новизна практикума заключается в использовании в практических работах материалов, наблюдений, явлений своей местности, что повышает интерес учащихся к изучению предмета географии, учит самостоятельно добывать различные сведения, воспитывает патриотизм, любовь к земле, на которой мы живем.

Задачей данной программы курса является углубление и конкретизация знаний школьников с помощью использования краеведческого компонента в практической деятельности.

Формой проведения практикума являются практические работы на местности, использование источников географической информации, а так же выполнение заданий исследовательского характера.

Календарно-тематическое планирование

№	Наименование тем практикума	Форма проведения занятий	Прием технологии критического мышления
Введение
1.	Введение. Работа с геоинформа - ционными системами	Практическая работа	Представление информации в кластерах
2.	Путешествие и географические открытия	Практическая работа	Толстые и тонкие вопросы
3.	Определение высоты солнца над горизонтом в г. Киреевске	Практикум	Верные и неверные утверждения
Источники географической информации
4.	Знакомство с планом местности. Стороны горизонта. Ориентирование.	Практикум	Идеал
5	Определение расстояния при помощи рулетки и шагов	Практикум	Верные и неверные утверждения
6.	Составление плана школьного двора.	Практикум	Мозговая атака
7.	Топографический диктант	Практическая работа
8.	Топографическая съемка пришкольной территории	Практикум
9.	Географическая карта. Определение элементов градусной сетки на карте Тульской области	Практическая работа	Верные и неверные утверждения
10.	Определение расстояний, направлений и географических координат на карте.	Практическая работа	Верные и неверные утверждения
11.	Чтение карты Тульской области, определение и описание местоположения географических объектов: Тульской области, г, Тулы, г. Киреевска	Практическая работа
Земная кора и литосфера
12.	Изучение по тектонической и геологической карте особенностей территории Тульской области, Киреевского района	Практическая работа
13.	Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых, слагающих земную кору Тульской области, Киреевского района.	Практическая работа	Выглядит как… звучит как …
14.	Характеристика форм рельефа Тульской области и Киреевского района	Практическая работа
15.	Нивелирование склонов оврага в окрестностях г, Киреевска	Практикум	Верные и неверные утверждения
16.	Изображение рельефа местности горизонталями.	Практическая работа	Мозговая атака
Атмосфера
17.	Основные метеорологические элементы. Метеорологические приборы	Практическая работа	Выглядит как… Звучит как…
18.	Метеорологические наблюдения. Наблюдения за облаками, направлением ветра.	Экскурсия
19.	Обработка результатов микроклиматических исследований в г. Киреевске: построение графика годового хода температур, высоты солнца и продолжительности дня.	Практическая работа
20.	Обработка результатов микроклиматических исследований в г. Киреевске: составление розы ветров и построение графика атмосферного давления.	Практическая работа	Верные и неверные утверждения
21.	Прогноз погоды: местные признаки погоды	Экскурсия
22.	Описание погоды за день, месяц по своему населенному пункту	Практическая работа
23.	Времена года и типы погоды на территории Тульской области, г. Киреевска	Практическая работа	Толстые и тонкие вопросы
24.	Составление характеристики климата Тульской области. Климат и человек	Практическая работа	Представление информации в кластерах
25.	Оценка загрязнения атмосферы выбросами автотранспорта. Определение запыленности воздуха	Практикум
Гидросфера
26.	Измерение длины реки по географической карте. Определение левого и правого берега, притоки левые и правые I,II и т. д. порядка	Практическая работа	Толстые и тонкие вопросы
27.	Описание реки Олень. Рекогонцеровка местности.	Экскурсия
28.	Гидрологические измерения на реке Олень	Практикум	Мозговая атака
29.	Составление гидрологической характеристики реки Олень.	Практическая работа.
Биосфера
30.	Почвы, растительный и животный мир Тульской области. Изучение особенностей почв, растительного и животного мира г. Киреевска. Показать взаимосвязь между компонентами природы.	Практическая работа	Представление информации в кластерах, графический
31.	Изучение почвенного разреза	Практикум
32.	Описание природных зон Тульской области на примере г. Киреевска	Практическая работа.	Представление информации в кластерах
33.	Описание природного комплекса «парк». Экологическое состояние	Экскурсия.
34.	Фенологические наблюдения.	Экскурсия.
Всего: 34часа

2.3 Специфика развития критического мышления школьников на уроках, практикуме и практических работах по географии

Прием развития критического мышления «представление информации в кластерах» нами был разработан применительно к уроку по теме «Ветер» и практической работе «Описание природных зон Тульской области на примере г. Киреевска».

Урок с использованием технологии развития

критического мышления по тема «Ветер»

Цель технологии критического мышления - научить работать с текстом, в котором информация понимается , осмысливается, сопрягается с собственным опытом учащихся, а на ее основе формируется собственное аналитическое суждение.

В структуре урока выделяется три стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии. На стадии вызова из памяти учеников актуализируются имеющиеся знания и представление об изучаемом (сочетается индивидуальная работа и работа в парах; роль учеников в образовательном процессе активизируется, формируется личный интерес). На стадии осмысления учащиеся изучают и систематизируют новую информацию, получают возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учатся формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации, происходит формирование собственной жизненной позиции. На стадии рефлексии школьники закрепляют новые знания, Пересматривают первоначальные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия (анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа).

На стадии вызова, следуя инструкциям учителя, учащиеся должны заполнить таблицу «Знаю. Хочу знать. Узнал». В колонке «Знаю» учащимся нужно вписать свои имеющиеся знания о ветре, используя ключевые слова. Возможен обмен информацией в парах, дополняя или отбрасывая лишнее. После обсуждения информация должна сверяться с той, которая представлена на слайде.

Данный прием призван помочь активизировать знания, определить ключевые слова и понятия, необходимые для усвоения нового материала, помочь расширить и систематизировать знания по изученному вопросу.

Далее учащиеся самостоятельно должны заполнить вторую колонку таблицы «Хочу знать» и пишут в ней все, что им хотелось бы узнать о ветре.

Вписанные вопросы будут являться планом урока. Данный методический прием нужен для того, чтобы подвести учащихся к формулировке задач урока.

Для определения понятия «ветер» в ходе урока целесообразно провести опыт с зажженной свечей.

На стадии осмысления учащиеся сами должны сформулировать определение «ветер» основываясь на увиденном опыте. Данный прием призван помочь осознанно запомнить понятие.

Далее для выявления причин возникновения ветра школьникам нужно продемонстрировать видеослайды, на основе которых они должны сделать выводы. Перечисленные причины рассматриваются графически и ставятся в логическую последовательность. В начале рассматривают образование дневного бриза. Далее учащиеся составляют самостоятельно схему ночного бриза и записывают ее в виде ключевого слова и его признака.

Рассмотрев причины образования ветра, учитель должен предложить отметить их на раздаточных листах. Используется прием «представление информации в кластерах». Его цель: систематизация материала по степени его значимости, логической последовательности, с учетом причинно-следственных связей. Учитывая возрастные особенности детей, используется поэтапная работа с кластером.

Далее учителю нужно сообщить, что бывают и другие виды ветра кроме бриза. О муссоне учащиеся узнают из текста учебника. Информация должна фиксироваться в кластерах.

Для характеристики силы и скорости ветра учитель может использовать отрывки из литературных произведений, как активное средство для развития мышления учащихся.

Учителю нужно ознакомить детей с прибором для определения скорости ветра «анемометром» и предлагает посмотреть его работу на опыте.

На стадии рефлексии учитель должен предложить поставить элементы логической цепочки в нужной последовательности, выстроить ее правильно. Прием «перепутанная логическая цепочка», цель которого определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений через установление причинно-следственных связей, поможет школьникам усвоить генезис данного явления.

В конце урока учащимся предлагается заполнить последнюю колонку «Узнал» в таблице. Данный прием позволяет детям систематизировать новые знания, а учителю - корректировать свою деятельность.

Прием «представление информации в кластерах» должен помочь учащимся систематизировать полученные новые знания и расположить их в соответствующей последовательности и значимости.

Практическая работа по теме «Описание природных зон