№ этапа урока

Этапы урока

Смысловые блоки с применением технологии критического мышления

Время

Методы обучения

Приемы обучения

Средства обучения

1.

Орг. момент

1

2.

Изучение нового материала

Стадия вызова

Стадия осмысления

15

20

Частично -поисковый

Частично - поисковый, репродуктивный

Определение ключевых понятий

Работа с учебником (комментированное чтение)

Слайды и мультимедиа раздаточный материал

Учебник, кластер

3.

Обобщение изученного материала

Стадия рефлексия

8

Частично - поисковый

Восстановление логической цепочки

Раздаточный материал

4.

Домашнее задание

1

Работа с учебником и доп. литературой

Учебник, доп. литература

Этапы урока

Смысловые блоки с применением технологии критического мышления

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методические рекомендации к использованию технологии критического мышления

Орг. момент

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, отмечает отсутствующих

- Сегодня у меня отличное настроение, я рада встречи с вами. А какое настроение у вас, ребята? Покажите тот символ, который соответствует вашему настроению (раздаточный материал, лист № 1)

Учащиеся приветствуют учителя. Староста сообщает об отсутствующих.

Выделяют на раздаточных листах «рожицы», соответствующие их настроению

Данный прием позволяет учителю оценить эмоциональное настроение учащихся в начале урока

Изучение нового мате

риала

Обобщение

Домашнее задание

Стадия вызова

Стадия осмысления

Стадия рефлексии

- Сегодня мы продолжим знакомство с явлениями атмосферы. Интересуетесь ли вы прогнозом погоды?

- Обратите внимание на слайд с прогнозом погоды на предстоящие дни.

- Какие элементы погоды отражены в прогнозе?

- Какого явления не достает?

- Ветер - это тема нашего урока. Запишите ее в раздаточном материале.

- С ветром вы встречаетесь в повседневной жизни, имеете личный опыт. Предлагаю вам обратить внимание на лист №1 раздаточного материала. Здесь пустая таблица.

Впишите в первую колонку «Знаю» все, что вы знаете о ветре, используя только ключевые слова. Можете обмениваться информацией в парах, дополнять или отбрасывать лишнее.

- Коллективное обсуждение завершаем и сверим с информацией на слайдах.

Знаю

Хочу знать

Узнал

- движение

-сила

-скорость

- направление

- А теперь самостоятельно заполните вторую колонку, чтобы вам хотелось узнать о ветре.

- Зачитайте ваши варианты.

- На основе содержания колонки «Хочу знать» сформулируем цели урока:

- Выявить причины возникновения ветра;

- Узнать от чего зависит сила, скорость, направление ветра;

- Выяснить, как ведут наблюдение за ветром и обрабатывают полученные результаты.

Стоит вопрос: что такое ветер. Попытаемся это узнать с помощью опыта.

Опыт. Зажигаю свечу. Резко открываю дверь или окно. Свеча гаснет.

- Что вы ощутили?

- В каком направлении он перемещается?

- Попытаемся сформулировать определение «ветер».

Ветер - это движение воздуха в горизонтальном направлении.

Выделим ключевое слово:

- Его признаки:

- Запишем это в виде схемы:

- Какие причины могут вызвать это движение? Посмотрите слайды и попробуйте ответить на этот вопрос.

- Перечисленные причины рассмотрим графически и поставим их в логической последовательности.

Ветер, который образуется на берегу моря, называется бризом.

Рассмотрим образование дневного бриза.

- Суша днем нагревается быстрее, чем вода.

Нагревшийся от нее воздух расширяется, поднимается вверх и растекается в разные стороны. Давление над сушей понижается а над морем, куда этот воздух приходит, давление повышается. Более холодный и плотный воздух у поверхности моря устремляется туда, где давление меньше.

Получается схема:

Днем ветер дует из области высокого в область низкого атмосферного давления у побережья.

- Ключевое слово?

- Его признаки?

-А теперь вы смоделируйте ситуацию:

- Откуда и куда , а так же почему дует ветер ночью? Ночной бриз.

Получается такая схема:

- Из-за разницы давления возникает движение воздуха - ветер. И чем больше разница в давлении, тем больше скорость ветра.

- Мы рассмотрели причины образования ветра. Отмечаем их на логической опоре (раздаточный материал лист №1)

- Мы разобрали понятие «ветер», причины его образования и знаем такой вид ветра как бриз: дневной и ночной. Как часто меняет свое направление бриз?

- А ветер, меняющий свое направление по сезонам называется муссон.

- О нем я предлагаю вам прочитать в учебнике на стр. 117.пункт 2

- Покажите на карте стрелками соответствующего цвета (красный, синий) распределение ветровых потоков между сушей и морем по территории России.

Получилась хорошая схема муссона.

- Внесем виды ветра в нашу логическую опору.

-Есть еще постоянные ветры. Это «ветры западного переноса», дующие в умеренных широтах с запада и северо-запада; «стоковые ветры», распространенные в Антарктиде, дующие от центра материка к периферии и пассаты, распространенные в тропиках, направленные к экватору. Их названия тоже можно внести в логическую опору.

- А знаете ли вы? В разных местах жители давали свои названия местным ветрам: «женатый»- на оз. Селигер (стихает на ночь); «мужичий» - северный ветер на Дону; «бабий ветер» - слабый камчатский ветер (сопровождается ясной и тихой погодой, благоприятной для сушки белья); «гнилой ветер» - в юго-западной части р. Волги ( часто приносит плохую погоду); «плакун» - западный ветер в Архангельском поморье ( часто сопровождается дождем); «фен» - районы распространения: горные системы, особенно Альпы, Памир, Кавказ (направление ветра с гор в долины); «самум» - властелин пустынь, несущий раскаленный песок.

- Издавна русский народ наблюдал за ветром. Так появились народные приметы: на Астафья (20сентября) примечай ветер: северный, к стуже; южный, к теплу; западный, к мокроте; восточный, к ветру.

На Евлампия (10 октября) рога месяца кажут на ту сторону, откуда быть ветрам.

- В жизни мы встречаемся не с таким ветром, как мы его смоделировали в нашей логической опоре. Послушайте отрывки из литературных произведений и ответьте на вопрос: о какой характеристике ветра идет речь?

Тиха украинская ночь.

Прозрачно небо. Звезды блещут.

Своей дремоты превозмочь

Не хочет воздух. Чуть трепещут

Сребристых тополей листы

(А. С. Пушкин)

Сегодня старый ясень сам не свой,

Как будто страшный сон его тревожит.

Ветвями машет, шевелит листвой,

А почему - никто сказать не может

(С. Я. Маршак)

_ Откройте учебник на стр.118 пункт 3. Прочитайте, как определяют направление и силу ветра.

- С помощью чего определяют направление ветра?

- По какой стороне горизонта называют ветер?

- Скорость ветра определяют с помощью прибора анемометр.

- Чтобы уточнить, как с помощью приборов определить направление и скорость ветра проведем опыт.

Для исследования мне понадобятся 4 человека.

Опыт. Включается фен и в одном направлении ставятся анемометр и флюгер. Через одну минуту фиксируется направление ветра по флюгеру и компасу, по анемометру - скорость ветра.

- С какими характеристиками ветра мы познакомились? Запишем их в логическую опору.

- Мы выяснили все характеристики ветра, как сложного атмосферного явления. Для того, чтобы еще лучше понять генезис этого явления, выстроим логическую цепочку.

Внимание. На слайде и раздаточном материале вы видите элементы логической цепочки. Вам необходимо с учетом полученных знаний, выстроить ее правильно.

Правильный ответ:

2 -1 - 4 - 3 -5

-А теперь вернемся к листу №1.

В нашей таблице «Знаю. Хотел узнать. Узнал» осталась не заполнена одна графа. Предлагаю написать здесь, что вы узнали о ветре на уроке.

- Наш урок подходит к завершению. Мне бы хотелось узнать, а какое настроение у вас сейчас? Выберите соответствующий символ (лист №1)

1. Параграф 39

2. По выбору: написать эссе на тему «Что было бы на Земле, если бы не стало ветра?»

3. Подготовить сообщение о видах ветра и о значении ветра.

- Да.

Смотрят на экран.

- Температура воздуха и атмосферное давление.

- Ветер.

Записывают в тетрадь.

Обращают внимание на таблицу.

Совещаются в парах, вписывают ключевые слова в первую колонку.

Сверяют свои ключевые слова с информацией на слайде.

Заполняют колонку таблицы самостоятельно.

- Как узнают скорость ветра?

- От чего она зависит?

- Почему ветер меняет свое направление? и т. д.

-Поток воздуха.

- В горизонтальном.

- Движение воздуха.

- В горизонтальном направлении.

Просмотр слайдов.

- Разная подстилающая поверхность (суша и море нагреваются по разному)

- Над сушей и морем разная температура.

- Разное давление.

- Ветер.

- Дует с моря на сушу.

Дети сами составляют схему и комментируют ее.

- Ночью суша остывает быстрее воды. Холодный воздух над ней сжимается , «прижимается к поверхности, а пришедший по верху со стороны моря воздух усиливает давление на нее. Там, откуда воздух ушел, давление понижается . Воздух с большего давления перемещается в меньшее. Так возникает ночной бриз.

Заполняют кластер на раздаточном материале

- В течении суток.

Читают самостоятельно

Располагают стрелки на карте.

Заполняют кластер на раздаточном материале.

Сила, скорость ветра.

Читают текст учебника

- С помощью флюгер

- По той, откуда дует

Выбирают на демонстрационном столе приборы и участвуют в опыте

- Скорость, сила, направление.

Обращают внимание на слайд и раздаточный материал.

Выстраивают правильную логическую цепочку.

Заполняют таблицу

Выбирают соответствующий символ

Использование мультимедиа вносит в урок эмоциональ-ное оживление

Актуализация знаний, определение ключевых понятий, необходимых для усвоения нового материала, расширение и систематизация знаний по изученному вопросу.

Вписанные вопросы являются планом урока.

Данный методический прием позволил подвести уч-ся к формулировке цели урока.

Данный прием позволяет осознанно запомнить понятие.

Прием кластера. Цель: систематизация мат-ла по степени его значимости в логической последовательности с учетом причинно-следственных связей. Учитывая возрастные особенности детей, используются поэтапная работа с кластером.

Данный прием расширяет кругозор и способствует дальнейшей познавательной деятельности

Использование отрывков из литературных произведений - активное средство для развития мышления уч-ся.

Участие в практическом занятии помогает уч-ся освоить навык работы с приборами

Прием «перепутанная логическая цепочка», цель которого - определение степени понимания уч-ся логики изучаемых природных явлений через установление причинно-следственных связей.

Данный прием позволяет уч-ся систематизировать новые понятия, а учителю корректировать свою деятельность.

Данный прием позволяет оценить эмоциональное состояние уч-ся в конце урока

Дифференциация с учетом интереса обучаемых.

Знаю

Хотел узнать

Узнал

Смена дня и ночи

1

Вращение Земли вокруг оси

2

Различия в давлении

3

Различия в нагревании

4

Ветер

5

Смысловые блоки технологии развития К.М.

Задания

Методические рекомендации к использованию технологии развития критического мышления

Стадия вызова

Стадия осмысления

Стадия рефлексии

1. Вспомните изученный материал и запишите в первую колонку таблицы, что вы знаете о Солнце и Земле?

2.Запишите во второй колонке таблицы, чтобы вы хотели узнать о планете Земля?

3.Определите, верны ли данные утверждения?

4. Определите стороны горизонта.

5. Опишите погодные условия в момент наблюдения.

6. Знакомство с прибором гномом.

7. Определите высоту солнца над горизонтом своей местности.

8. Наблюдение за высотой солнца над горизонтом 22 числа каждого месяца.

Заполните таблицу «Верные и неверные утверждения»

10.Заполните таблицу «Знаю. Хочу знать. Узнал»

Сообщение темы урока-практикума. Актуализация знаний, определение ключевых понятий, необходимых для усвоения практического материала, расширение и систематизация знаний по изученному вопросу.

При невыполнении этого задания учитель использует вопросы, стимулирующие мотивацию.

Вписанные вопросы являются задачами практикума. Данный методический прием позволил подвести учащихся к формулировке цели урока.

- период вращения Земли вокруг Солнца равен одному году.

- угол падения солнечных лучей определить нельзя.

- гномон - прибор для определения скорости вращения Земли.

- погодные условия влияют на скорость вращения Земли.

- путь Земли вокруг Солнца (орбита Земли) близок по форме к окружности.

- угол падения солнечных лучей на Землю постоянно меняется.

Прием «Верные и неверные утверждения» развивает критическое мышление учащихся, способствует активизации мышления, доказательства и обоснованности данных утверждений.

Для выполнения данного задания надо выйти на открытое пространство школьного участка и по компасу определить стороны горизонта.

Необходимо определить:

1. Состояние небосвода (безоблачно - чистое небо; средняя облачность - около половины неба затянуто облаками; сплошная облачность - все небо затянуто облаками).

2. Наличие ветра (направление - с помощью шеста с лентой; сила - сильный, слабый, безветрие).

3. Атмосферные осадки (наличие осадков и их вид).

4. Наблюдаемая температура.

Результаты записать в полевой дневник.

Подойдите к прибору гномон на демонстрационной площадке. Обратите внимание на его устройство. Зафиксируйте части устройства в дневник.

Учитель демонстрирует правила работы с прибором.

Для выполнения данного задания обратите внимание на положение тени, падающей от прибора на плоскость в 12 часов. Затем по транспортиру определите угол падения солнечных лучей в вашей местности.

Результаты запишите в полевой дневник.

Каждый месяц 22 числа определяйте положение солнца над горизонтом, данные записывайте в сводную таблицу.

месяц

22.09

22.10

22.11

22.12

22.01

22.02

22.03

22.04

22.05

12 ч. дня

После окончания наблюдения постройте график положения солнца над горизонтом в вашей местности на миллиметровой бумаге.

Сделайте вывод по результатам наблюдений.

Данный прием позволяет наглядно увидеть высоту солнца над горизонтом, следовательно, Земля вращается вокруг Солнца

Вспомните утверждения, которые мы разбирали в начале урока. Теперь, подкрепив на практике свои теоретические знания, разместите их в соответствующие колонки.

Таблица «Верные и неверные утверждения»

«Верные утверждения»

«Неверные утверждения»

Данный прием способствует развитию критического мышления у учащихся, помогает дать оценку достоверности данных утверждений.

У нас осталось незакончена таблица «Знаю. Хочу знать. Узнал».

Впишите в последнюю колонку все, что вы узнали нового.

Данный прием позволяет систематизировать новые понятия, а учителю - контролировать свою деятельность.

Знаю

Хочу знать

Узнал

- Земля - планета солнечной системы;

-Земля вращается вокруг Солнца за один год;

- Земля вращается вокруг своей оси за одни сутки;

- земная ось наклонена к плоскости орбиты вокруг Солнца;

- Земля повернута к Солнцу то одним полюсом, то другим

- Как определить высоту Солнца над горизонтом?

- Что это нам даст?

1. Шест высотой 1 метр

2. Бечевка

3. Колышек.

Месяц

22.09

22.10

22.11

22.12

22.01

22.02

22.03

22.04

22.05

12 ч. дня

«Верные утверждения»

«Неверные утверждения»

- период вращения Земли вокруг солнца равен одному году;

- путь Земли вокруг Солнца (орбита Земли) близок по форме к окружности;

- угол падения солнечных лучей на Землю постоянно меняется.

- угол падения солнечных лучей определить нельзя;

- гномон - прибор для определения скорости вращения Земли;

- погодные условия влияют на скорость вращения Земли.

Смысловые блоки технологии развития критического мышления

Задание

Методические рекомендации к выполнению заданий и к использованию технологии развития критического мышления

Стадия вызова

Стадия осмысления

1.Заполните в таблице колонку «Знаю»

2. Запишите в колонке «Хочу знать» все, что вам интересно узнать о реке нового.

3.Описание местности проведения полевых исследований. Проведение рекогносцировки. Составление абриса.

Сообщение темы урока-практикума.

Учащиеся заполняют в таблице первую колонку «Знаю»; где ключевыми понятиями записывают все, что они знают о реке.

Данный прием способствует актуализации знаний, определению

ключевых понятий, необходимых для усвоения практического материала.

Вписанные вопросы являются задачами практикума. Данный методический прием позволит подвести учащихся к формулировке цели урока. При невыполнении этого задания подготовить вопросы стимулирующие мотивацию.

Для выполнения данного задания укажите административный район, на котором находиться территория исследования. Далее, осмотрите район исследования и запишите формы рельефа по морфометрическому показателю: крупная форма рельефа, средняя форма рельефа, мелкая форма рельефа. Определите и нанесите на лист бумаги стороны горизонта. Нанесите видимые объекты условными знаками. Укажите направление течения р. Олень.

1.

4.Описание погодных условий.

Для выполнения данного задания необходимо определить:

1. Состояние небосклона - наличие облачных систем (безоблачно - чистое небо; средняя облачность - около половины неба затянуто облаками; сплошная облачность-все небо затянуто облаками).

2. Наличие ветра (направление - с помощью шеста с лентой и компаса» скорость - с помощью анемометра).

3. Атмосферные осадки (наличие осадков и их вид).

4. Наблюдаемая температура.

Результаты записать в полевой дневник.

5.Измерение ширины реки различными способами.

Применение приема развития критического мышления «мозговая атака».

Ставится проблема: как измерить ширину реки?

Принимаются различные идеи, наиболее эффективные реализуются на практике.

Данный методический прием служит для генерирования идей, их оценки, а так же разработки способов их реализации на практике.

Выбраны следующие приемы определения ширины реки:

1. Шагами по мосту.

2. Мерной веревкой по мосту.

3. С помощью большого пальца.

Определение ширины реки при помощи большого пальца.

Закрывают правый глаз и направляют поднятый вверх большой палец вытянутой горизонтально руки на приметный предмет А противоположного берега (I). Затем, закрыв левый и открыв правый глаз, замечают, что палец как бы отскочил от наблюдаемого объекта в точку В (II). Оценив на глаз расстояние АВ и умножив его на 10, получим примерную ширину реки.

Результаты всех измерений запишите в полевой дневник.

1.

6.Определение глубины реки.

Применения приема критического мышления «мозговая атака».

Ставится проблема: как определить глубину реки?

Принимаются различные идеи. Как лучший вариант выбран измерение с помощью промерных вертикалей. Для выполнения данного задания разместите промерные вертикали по ширине реки на одинаковом расстоянии друг от друга.

По намоченной части определите глубину реки в исследуемых точках. Данные зафиксируйте в таблице.

Промерные вертикали, глубина в см

1

2

3

4

5

Определите среднюю глубину реки Олень.

По результатам исследования постройте поперечный профиль реки Олень в районе исследовании по линии АВ на миллиметровой бумаге.

7.Определение скорости поверхностного течения реки.

Применение приема развития критического мышления «мозговая атака»

Ставится проблема: как определить скорость поверхностного течения реки?

Принимаются различные идеи, наиболее эффективные реализуются на практике.

Данный методический прием позволяет стимулировать мозговую деятельность, является основой для поиска решений.

Выбран способ определения скорости поверхностного течения с помощью поплавков. Для выполнения данного задания встаньте в районе расположения промерных вертикалей и по команде учителя опустите поплавки по течению реки. В верхнем и в нижнем створах секунданты фиксируют время. Расстояние между створами 10 метров.

Запуск поплавков осуществляется 3 раза с целью нахождения среднего значения. Данные исследований записывают в таблицу.

№ поплавка

№ запуска

Время прохождения, с

Время

прохождения

поплавка, с

Скорость,

м/с

Верхний

створ

Нижний

створ

1

1

2

3

2

1

2

3 и т.д.

Определите среднюю скорость поверхностного течения реки.

Стадия рефлексии

8.Определение экологического состояние реки.

9. Сделайте общий вывод.

10. Заполните последнюю колонку «Узнал» в таблице.

Данный показатель определяется по визуальному наблюдению

.

Прозрачность воды можно определить двумя способами.

1. Возьмите пробу воды, взболтайте воду и налейте в чистый стакан. Охарактеризуйте прозрачность воды на глаз: прозрачная, слегка мутная, мутная, очень мутная.

2. Под стакан поместите печатный текст с высотой букв 3,5 мм и постепенно заполняйте емкость взболтанной пробой воды до тех пор, пока текст не станет плохо различим. Измерьте линейкой высоту столба воды в стакане и запишите полученные значения с точностью до 1см.

Для источников хозяйственно - питьевого водоснабжения вода должна быть прозрачной в столбике воды высотой до 20мм, а для водоемов, используемых для купания и бытовых целей - около 10 см.

Данный методический прием поможет систематизировать новые знании учащихся, а учителю корректировать свою деятельность.

В выводе отразить: географическое положение реки, ее ширину, глубину, скорость поверхностного течения и экологическое состояние.

Данный прием позволит посмотреть выполнение поставленных задач практикума.

Знаю

Хочу знать

Узнал

-Левый и правый берег реки;

- приток , его порядок;

- описание реки.

- глубина реки

- ширина

- скорость течения

- прозрачность

- экологическое состояние

Глубина в метрах

Промерные вертикали

1

2

3

4

5

0,7

1,2

2,3

1,9

1,0

№ поплавка

№ запуска

Время прохождения, верхний створ

Время прохождения нижний створ

Время прохождения поплавка

Скорость м/с

1

1

0

2мин. 15 сек.

2 мин. 15 сек.

0,07

2

0

0

0

0

3

0

0

0

0

2

1

0

3 мин. 7 сек

3 мин. 7 сек.

0,05

2

0

3 мин. 27 сек.

3 мин. 27 сек.

0,05

3

0

0

0

0

Смысловые блоки технологии развития К.М

Задание

Методические рекомендации

Стадия вызова

Стадия осмысления

1. Вспомните пройденный материал и запишите в первую колонку таблицы все, что вы знаете о рельефе суши.

2. Запишите во второй колонке, чтобы вы хотели узнать о рельефе нашей местности.

3.Описание местности проведения полевых исследований. Проведение рекогносцировки. Составление абриса.

Сообщение темы урока - практикума.

Актуализация знаний, определение ключевых понятий, необходимых для усвоения практического материала, расширение и систематизация знаний по изученному вопросу.

Вписанные вопросы являются задачами практикума.

Данный методический прием позволил подвести учащихся к формулировке цели урока.

При затруднении выполнения данного задания подготовить вопросы стимулирующие мотивацию.

Далее сообщается, что все измерения сделанные

простыми приборами для полевых работ будут сравнены с измерениями, проведенными более точными приборами, и сделаны выводы относительно верных и неверных утверждений.

Данный прием «верные и неверные утверждения» внесет в практикум заинтересованность в более точном измерении всех параметров, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Для выполнения данного задания укажите административный район, на котором находиться территория исследования. Далее, осмотрите район исследования и запишите формы рельефа по морфометрическому показателю: крупная форма рельефа, средняя форма рельефа, мелкая форма рельефа. Определите и нанесите на лист бумаги стороны горизонта. Нанесите видимые объекты условными знаками. Укажите направление простирания оврага.

4. Описание погодных условий в момент наблюдений.

Для выполнения данного задания необходимо определить:

1. Состояние небосклона - безоблачно - чистое небо; средняя облачность - около половины неба затянуто облаками; сплошная облачность - все небо затянуто облаками.

2. Наличие ветра ( направление с помощью шеста с лентой и компаса; сила - сильный, слабый, безветрие).

3. Атмосферный осадки (наличие осадков и их вид).

4. Наблюдаемая температура.

Результаты записать в полевой дневник.

5.Определение на местности линии АВ в средней части оврага. Составление профиля по линии АВ.

Для выполнения данного задания в средней части оврага

определите направление исследования. Найдите части оврага: днище, склоны, бровки. Определите экспозицию склонов с помощью компаса. Наметьте точки исследования на днище, склонах и бровках оврага. Схематически отобразите поперечный профиль оврага по линии АВ, указав его части

6. Исследование днища оврага.

Для выполнения данного задания мерной верёвкой измерьте длину оврага по линии АВ. Опишите характер днища в геоморфологическом отношении. Определите, есть ли наличие водотока, его геологическую деятельность. Опишите растительный покров.

Стадия рефлексии

7. Исследование склонов оврага.

Для выполнения данного задания необходимо с помощью нивелира провести нивелировку склонов разной экспозиции, определив их высоту. С помощью эклиметра определите крутизну склонов. Мерной верёвкой измерьте длину.

Данные исследований занесите в сводную таблицу.

Морфометрические характеристики

Склон _________

экспозиции

Склон _________

экспозиции

1. Высота, м.

2. Крутизна, °.

3. Длина, м.

По результатам исследования постройте геоморфологический профиль исследуемой формы рельефа по линии АВ на миллиметровой бумаге.

8. Описание бровок оврага

Для выполнения данного задания опишите характер выполаживания оврага, растительный покров, степень антропогенной нагрузки

9. Описание экологического состояние оврага.

10. Сравните свои данные с теми, которые получены с помощью более точных приборов (нивелира оптического (типа Н-3))

11. Заполните таблицу «Знаю. Хочу знать. Узнал».

Данное задание выполняется по визуальному наблюдению в полевой дневник.

Данный прием «верные и неверные утверждения» вызовет эмоциональный подъем (если все измерения выполнены правильно и данные совпадают) и желание быть более внимательным (если есть расхождения).

Учитель, сопоставив данные, может проверить точность измерений и оценить их качество.

У нас осталась незакончена таблица «Знаю. Хочу знать. Узнал»

Впишите в последнюю колонку все, что вы узнали нового.

Данный прием позволяет учащимся систематизировать новые знания, а учителю контролировать свою деятельность.

Знаю

Хочу знать

Узнал

- что такое рельеф;

- форма рельефа;

- правила работы с нивелиром

- как определить крутизну и высоту склонов оврага?

- как составлять профиль?

Морфологические характеристики

Склон крутой экспозиции

Склон пологой экспозиции

Высота, м

2,55м

1,85м

Крутизна,

105

142

Длина, м

2,9м

3,2м

Смысловые блоки развития критического мышления

Задание

Методические рекомендации

Стадия вызова

Стадия осмысления

1. Вспомните изученный материал и в первую колонку таблицы запишите, что вы знаете об атмосфере

2. Запишите в колонку «Хочу знать» все, что вам интересно узнать нового

3. Постройте

розу ветров.

Сообщение темы практической работы.

Актуализация знаний, определение ключевых понятий, необходимых для усвоения практического материала, расширение и систематизация знаний по изученному вопросу.

Вписанные вопросы являются задачами практической работы.

Данный прием позволит подвести учащихся к формулировки цели урока. При невыполнении этого задания продумать вопросы, стимулирующие мотивацию.

Далее сообщается, что построенные на практической работе графики будут сравнены с графиками, построенными на компьютере, сделаны выводы относительно верных и неверных утверждений.

Данный прием «верные и неверные утверждения» внесет в работу заинтересованность, активизирует деятельность учащихся.

Для выполнения данного задания в рабочей тетради по географии постройте направления сторон горизонта.

Затем подсчитайте количество дней северного, южного, северо-восточного и т.д. направлений в месяце, взятого для обработки результатов наблюдений. Данные зафиксируйте в таблице.

Направление ветра

с

с-в

в

ю-в

ю

ю-з

з

с-з

Штиль

Кол-во дней

Отметьте на схеме направлений сторон горизонта количество ветров каждого направления. Каждое направление отмечается в масштабе - 1 день соответствует на схеме 1 см. Работа выполняется на миллиметровой бумаге.

Соедините полученные засечки на схеме между собой. Данные по безветрию ставятся в центре.

Сделайте вывод по анализу розы ветров своей местности. Какими причинами обусловлены наблюдаемые закономерности?

Стадия рефлексии

4.Постройте график атмосферного давления за месяц

5. Сравните свои графики с теми, которые построены на компьютере

6.Заполните последнюю колонку «Узнал» в таблице

Для выполнения данного задания воспользуйтесь материалами наблюдений за атмосферным давлением в течение месяца по дням и запишите в таблицу.

Дни

1

2

давление,мм рт.ст.

Затем на миллиметровой бумаге постройте ось ОХ, ОУ. На оси ОХ отметьте атмосферное давление, на оси ОУ дни месяца. Для каждого дня покажите атмосферное давление. Данные соедините, постройте график.

Сделайте анализ построенного графика. Каковы причины наблюдаемых закономерностей?

Для выполнения построения графика воспользуйтесь программой Excel «Роза ветров» (из базы знаний кафедры экологии и географии (Разумовой Н. М.)) Напротив каждого направления ветра поставьте соответствующее количество дней. График готов. Сравните компьютерный график с вашим, сделайте вывод относительно точности и быстроты выполнения

Данная программа зарекомендовала себя:

- просто запускается;

- позволяет получить любой вид диаграммы «Роза ветров», при замене числовых значений исходных данных программы;

- исключает возможность ввода неверных знаний, например, данных, несоответствующих количеству дней в месяце;

- позволяет значительно экономить время: на построение простого графика учащиеся затрачивают около 30 минут, а используя специально созданную программу, график в готовом виде выводится на экран сразу же после нажатия кнопки «Построить розу ветров»