4. Е. Н. Ковтун в своей работе «Поэтика необычайного: художественные миры фантастики, сказки, утопии, притчи и мифа (на материале европейской литературы первой половины XX века» разграничивает фантастическую литературу на рациональную и литературу фэнтези.

5. Для нашего исследования важна идея, высказанная Т.В. Цыплакова в своей работе «Изучение современной русской литературы в 11 классе профильной школы на основе литературной преемственности», которая выделяет фантастику как жанр, все остальные виды фантастики она относит к поджанрам, к ним относятся и научная фантастика и фэнтези.

6. Наиболее актуальной литературоведческой работой для нас является исследование Т.А.Чернышевой, в котором изучается специфика фантастики. Мы можем отметить следующие идеи ученого: разграничение фантастику и научную фантастику по критериям: изображаемого в произведении, по тематике произведения, по главному «волшебному» предмету.

7. Мнение ученого-литературоведа, представленное в работе Т.А. Чернышевой, Д. Уоллхейма, также привлекло наше внимание, исследователь проводит классификацию произведений. Всю фантастическую литературу он подразделяет на 1) научную фантастику 2) литературу чудесного и таинственного и 3) чистую фантастику.

8. В связи с разнообразными мнениями по поводу разграничения фантастики, были выявлены следующие точки зрения: Роберт Кэнери считает, что научная фантастика изображает возможное: перемены в будущем, открытия. Фантастика же изображает заведомо невозможное.

9. Творчество Н. Геймана, К. Функе, Т. Пратчетта еще недостаточно изучено в литературоведении. Для нашего исследования интересны статьи и научные работы И.В. Абакумовой, Д.А. Расюк, Е.В. Лозовик, И.О. Устиновой. Рассмотренные нами работы позволяют сделать вывод о том, что творчество заявленных в теме исследования авторов интересно как читателям, так и критикам. Однако в литературоведении исследование творчества писателей представлено очень незначительным числом работ, поэтому данная тема нуждается в дальнейшей научной разработке.

2. Научно-методологические основы изучения современной зарубежной фантастики

2.1 Психолого-педагогическое обоснование изучения фантастической прозы

Мир литературы не стоит на месте, постоянно появляются новые произведения писателей не только отечественных, но и зарубежных. Некоторые учителя, услышав, что читают их ученики вне школьной программы, расстраиваются или порой сильно удивляются такому выбору. Одной из проблем современного учителя-словесника состоит в том, чтобы преподнести материал, который мог бы подойти для изучения на уроках литературы, а также который будет интересен для рассмотрения вместе с учащимися. Вопрос об исследовании литературных предпочтений школьников является открытым, а так же весьма важным в практической деятельности учителя. Главной задачей для педагога состоит в отборе произведений, с которыми можно было бы познакомить учащихся. Как известно, с течением времени изменяется не только внешняя сторона мира, но и внутренняя сущность человека. В связи с этим литературный мир наполняется произведениями, которые могут быть легко восприняты учащимися, но тяжело даются для понимания учителям. В данном параграфе речь пойдет об изучении детьми фантастики, будут освещены такие вопросы, как, почему учеников среднего звена больше привлекают миры, созданные искусственно. Так же будут рассмотрены вопросы о психологическом обосновании увлечения учениками произведениями фантастической литературы.

Общеизвестно, что одним из важнейших условий литературного развития и познания учащихся является личная заинтересованность ученика в предмете, учитываются его личные, психологические особенности, пристрастия и увлечения, индивидуальные черты. Произведения жанра фантастики, которые наполнены приключениями, легендами, красивыми персонажами, пейзажами привлекают учеников не только своей необычностью, но и отдаленностью от литературы эпохи классицизма, (которая, как известно, тяжело дается для изучения, прочтения и понимания). Некоторые произведения, посвященные проблемам становления личности, произведения, наполненные личными переживаниями героя, привлекают учеников среднего звена, так как они читают о своих собственных проблемах, отраженных зеркально, и ищут ответы на многие поставленные ими вопросы.

Общеизвестно психологами, педагогами, что ученики, находящие в обучении в 6-8 классах, являются самыми трудными для воспитания и обучения. Такие учащиеся находятся в стадии интенсивного формирования литературных предпочтений, усвоения общепринятых нравственных ценностей, проявляется их личное мнение по отношению к поступкам и действиям героям произведения. Учащийся в данном периоде времени склонен к рефлексии, обдумыванию, анализу, его интересуют необычные события, острый сюжет, проблема выбора, духовно-нравственные искания героев. Кроме того, появление в печатном мире произведений фантастики, таких как «Гарри Поттер» Дж. Роулинг, «Голодные игры» С. Коллинз, влечет за собой необходимость для учителя соответствовать современному миру литературы и быть в курсе о новинках не только отечественных произведений, но и зарубежных. Стоит проводить опросы среди учащихся на предмет их заинтересованности в современной литературе или проводить внеклассные уроки по интересующим учащихся произведений, также интересна практика ведения читательских дневников. Прочитанные и записанные в такие дневники тексты могут разбираться на уроках. Разбор современных, качественных текстов дополняет интерес к литературе у учащихся, учит понимать, что литературный процесс от начала времен и до нашего времени не стоял на месте, с помощью сопоставления литератур и эпох, учитель сможет наглядно показать ученику, как развивалась литература, какие вопросы волновали читателя и писателя, какие волнуют сейчас, почему создавалась та или иная литература, откуда возникло многообразие жанров в современном мире. Все эти вопросы будут интересны для изучения в школьном курсе, и в дальнейшем помогут ученику лучше воспринимать классическую литературу, учащийся сможет понять истоки литературы, научится применять полученные знания в дальнейшем. Например, при отборе произведений для личного чтения, ученики смогут руководствоваться советами, полученными от учителя. Научатся самостоятельно понимать и разбирать новые для них произведения, что впоследствии может благотворно влиять на восприятие литературных шедевров классической «большой» литературы. Полноценный анализ вместе с учителем «хороших» фантастических произведений, ставших классикой этого вида литературы, поможет учащимся избежать пристрастия к чтению массовой продукции, учащиеся смогут получить из надежного источника, в нашем случае от учителя, некоторые общие сведения по теории фантастики, которые позволят составить целостное впечатление об этом виде литературы.

Произведения, представленные в школьных программах по литературе по жанру фантастика, не могут полностью удовлетворить интерес учащихся к данному жанру. Произведения, которые могут активно повлиять на литературное развитие учеников оказываются вынесены за пределы школьного курса.

В педагогике и психологии уделяется огромное внимание формирующейся личности учащегося, данная проблема становится одной из обсуждаемых. Особое внимание этой проблеме уделяли педагоги и психологи: Т.Д. Полозова [74], С.Г. Якобсон [93] и многие другие, ученые рассматривают формирование современного человека под воздействием чтения художественной литературы.

«Пристальный интерес к преимущественно «подростковой» литературе и ее чтению заметно уже с 30-х годов в теории воспитания, в определении методов школьной и внешкольной работы с учащимися» [66, с. 13].

«Не только собственно педагогическая, но и нравственно-философская проблематика, исследование общечеловеческих, бытийных проблем рассматривается в педагогике и психологии подросткового периода, тщательно изучается литература, адресованная читателям-подросткам»[5, c. 9].

Воспитательные функции литературы для подростков рассматриваются в многочисленных выступлениях писателей, поэтов, педагогов эстетиков и деятелей культуры: Г.А. Гуковский «Изучение литературного произведения в школе», А.М. Горький «О детской литературе, детском и юношеском чтении», С.Я. Маршак «Воспитание словом», С.В. Михалков «Подростки: проблемы воспитания и литература», Л.А. Кассиль «Дело вкуса», литературоведы и критики: Т.Д. Полозова «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке».

В методике существует система выделения нескольких стадий, которые характеризуют уровень читательского развития школьников. Рассмотрим два этапа, основываясь на периодизации, данной В.Г. Маранцманом.

Первый период, охватывающий 5-6 классы, обозначается как возраст «наивного реализма [76, с. 111] и характеризуется высокой эмоциональной активностью читательского переживания. Учащиеся в этом возрасте воспринимают литературное произведение в наивно-реалистическом ключе, искусство и действительность сливаются в их сознании» [76, с. 111]. Они вполне понимают, что в сказках присутствуют говорящие животные, река, дерево, ветра и представлены в произведении одушевленными, «принимают деформацию реального мира» [76, с. 111]. «При вовлечении ребенка в ирреальный, перевернутый мир, не наносится ущерба его интеллектуальной работе, напротив, у учащегося создается стремление создать себе перевернутый мир»[76, с. 111].

Г.И. Беленький в своем труде также рассматривает уровни восприятия учащегося. Так он обозначил низшим уровнем - уровень «наивного реализма», подразумевая, интуитивный, во многом анэстетический (т.е. безразличный к эстетическому началу), богатый житейскими эмоциями» [3, c. 200].

Таким образом, учащиеся в возрасте 12-13 лет осмысливают произведение, как своеобразное продолжение их реальной жизни. Но при работе со сказочным вымыслом они четко дифференцируют «истинное положение вещей» и «отклонения от этого положения», соотнося такое разделение с собственными игровыми навыками» [2, с. 103].

Второй этап читательского развития определяется как возраст «эгоцентризма» связанный с появлением рефлексии в качестве психического новообразования»[76, с. 168]. У школьника это пора нравственного самоуглубления, самоанализа. Подросток ищет в тексте определенного созвучия своему внутреннему состоянию, акцентирует на этом свое внимание, что зачастую мешает ему видеть смысл произведения объективно. Дисбаланс в данном периоде является основной характеристикой развития. У подростков физиологами отмечается отставание развития мышечной массы от формирования скелета, психологами - запаздывание речевого выражения эмоций по сравнению с их внутренним развитием. В данном возрасте учеными отмечается своеобразный морально-этический кодекс, который включает нормы, взятые из модели поведений между взрослыми людьми, например уважение к личности, равенство в отношениях, помощь, доверие и верность в дружбе. Некоторые подростки копируют поведение своих идолов, так называемых кумиров, при этом самого идола они находят в ближайшем своем окружении, это может быть и родители, и друзья, и тренер. Нельзя забывать, что подростки склонны к нравственному максимализму, их чувство взрослости порой принимает преувеличенные формы, что зачастую мешает не только учебному процессу, но и воспитательному. Учащиеся всегда хотят быть первыми, считают свое решение и поступки главенствующими, неоспоримо правильными, но при этом они руководствуются своими внутренними, только им известными, причинами. Возникшее чувство взрослости, носящее проявление на уровне высказываний и поведения, контрастирует с реальным социальным положением подростка и отношением к нему взрослых.

Учащийся в данный период словно балансирует на грани: интеллектуально он способен на многое, поскольку расширяются возможности его мышления, развиваются произвольное внимание и логическая память; в жизненном плане, в решении практических обыденных проблем он остается по- детски беспомощным. Такое положение нередко находит внешнее выражение в агрессии, за которой прячется сомнение и неуверенность.

«Значительное место в умственной деятельности подростка занимает целенаправленное восприятие. Учащийся способен понять некоторые внутренние художественные связи литературного произведения и соотнести их с системой законов, правил и представлений, свойственной реальной действительности» [2, c. 102]. «Возникающее в этот возрастной период «гипотетико-рассуждающее мышление, которое строится на основе гипотетических предположений и обстоятельств, помогает школьнику осмысливать текст «в движении», логически продолжая его основные тенденции» [2, c. 103]. «Рефлексия в основном приводит к пристальному вниманию со стороны учащегося к нравственным вопросам. Нравственно- этические искания героев произведения воспринимаются подростком особенно глубоко и остро. Ученик активно исследует свое внутреннее «Я», примеряя на себя героические одежды персонажей, стремится к тому, чтобы как-то выделится из толпы, даже используя свой потенциал в негативном плане. Выход своим страхам и агрессии подросток может найти в книгах, наполненных яркими приключениями, динамичным сюжетом, подвигами и, обязательно, сложными морально-этическими ситуациями» [2, c. 104].

Л.С. Выготский обращал свое внимание на воспитательный потенциал литературы [7, c.213]. Не только педагоги и психологи обращают внимание на роль литературы в жизни и развитии подростка, так, автор статьи «Почему наше будущее зависит от чтения» Нил Гейман говорит о том, что писатель, создающий произведения для детей, несет ответственность за юного читателя. Создавая свое произведение, автор всегда должен помнить, для кого оно создается, и какую цель ученик может из него вынести.

«Именно в подростковом возрасте школьники совершают в читательской эволюции качественный скачок в понимании литературы. Величайшие страсти, к переживанию которых стремится школьник, часто находят свое выражение на страницах книг, созданных фантастами» [2, c. 104].

Таким образом, восприятие фантастического произведения имеет ту же структуру восприятия у школьников, что и текст нефантастический, разница состоит лишь в том, «что на этапе первичного восприятия возникает определенный «барьер», связанный с «колебанием, которое испытывает человек, которому знакомы лишь законы природы, когда он наблюдает явление, кажущееся сверхъестественным» [2, c. 105]. Фантастический эффект подчиняется формуле: «я почти начал верить». «Дух фантастического жанра» создается попытками объяснить описываемое естественными или сверхъестественными причинами. На этом уровне читатель производит постоянное соотнесение описываемого с действительностью, решает вопрос о его правдоподобии или неправдоподобии. Это балансирование на тонкой и едва уловимой грани веры и неверия, на рубеже «может быть» и «не может быть никогда», является составляющей при восприятии фантастического текста. Фантастика оказывается способной порождать и передавать общественно значимое содержание потому, что ее образы становятся на весьма глубинных уровнях аналогами образов реальности, бытующих в общественном сознании» [2, c. 105].

Действительно, фантастическое произведение, изобилующее научными рассуждениями, вряд ли будет понято пятиклассником. Ученые неоднократно обращали внимание на то, что для чтения фантастики необходимо иметь в собственном психологическом «багаже» некое особое качество, позволяющее понимать такого рода литературу. Чаще всего это качество было определено как «воображение» или «фантазия».

Таким образом, восприятие фантастики школьниками во многом обусловлено их возрастным и читательским развитием. Восприятие фантастической литературы на разных этапах читательского развития идет в основном по двум уровням, отражая в этом процессе основные тенденции психического развития школьника в данном возрасте.

В возрасте «наивного реализма» внимание к фантастическому тексту сосредоточено, в основном, на сюжетном уровне. Школьники в 5-6 классах воспринимают фантастический мир как «другой», полный приключений, в котором очень хочется оказаться.

Период «эгоцентризма» характеризуется пристальным вниманием к «проблемной» стороне фантастического повествования.

Поэтому, в ходе исследования и изучения жанра фантастика и ее современного на данный момент значения, состояния, которое находит свое выражение в заинтересованности школьниками-подростками, можно сделать несколько выводов. Первое, что можно выделить- это то, что жанр фантастика в современном мире перешла в обширное явление культуры и стала частью читающего человека. Второе и немаловажное состоит в открытых вопросах, касающихся изучения фантастики в школе, именно:

– о целесообразности изучения фантастики в школе;

– о воспитательных возможностях и отборе фантастических произведений;

– о путях и приемах изучения фантастики.

Эти проблемы волнуют не только учителей и методистов, но и самих писателей-фантастов. Несмотря на все трудности в изучении возникающих вопросах, в методике, имеющей пока еще небольшой опыт в этой области, делаются попытки решить проблемы, связанные с изучением фантастики в школьном курсе литературы.

Авторы современных программ включают ряд произведений фантастики в основной курс, но в большей степени фантастика представлена во внеклассном и самостоятельном чтении учащихся. Традиционно в программы входят такие имена писателей-фантастов, как Р. Брэдбери, Ж. Верн, Д. Толкин, Г. Уэллс и Р. Шекли, однако большинство названных имен отнесено в раздел для самостоятельного чтения, для изучения рекомендуются только Р. Брэдбери, Ж. Верн, Дж. Р. Толкин. Методика не определила свое отношение к проблеме изучения фантастики в школе, не смотря на то, что тексты данного жанра включены в основной перечень изучения.

Но, несмотря на существование такой методической проблемы, многие школьники, например, шестого класса ценят произведения фантастики за остросюжетность, потому что произведения данного жанра познавательны, дают возможность мечтам воплотиться в жизнь, окунуться в другой мир, представляют возможность отдохнуть от многих классических произведений, которые, по мнению учащегося, слишком сложны для его восприятия.

Для учащихся 7-9 классов фантастика ценна тем, что она способствует развитию творческого воображения. Школьники этого возраста уже могут сказать о некоторых особенностях композиции и сюжета фантастического текста, замечают жанровое своеобразие фантастики.

Таким образом, интерес исследователей к индивидуальным особенностям учащегося, интерес к «подростковой» литературе обусловлен, прежде всего, возможностью понять, исследовать и описать один из сложных процессов формирования личности. Ученые наблюдают за школьниками среднего звена, постигая психологию учащегося, что приводит к пониманию нравственных исканий и переживаний. Так или иначе, ученики среднего звена стремятся к самоутверждению в мире. При чтении фантастической литературы у учащихся создается мнение, что они самостоятельно приобщаются к тайнам жизни, к вычитанной истине. Они изучают мир художественного произведения как реальность, отождествляют себя с героем, проживают происходящие с персонажами события, и художественное произведение становится путеводителем в их реальной жизни.

Основными открытыми вопросами при изучении фантастики на уроках литературы являются: как ученик воспримет книгу данного жанра? Что может отыскать в ней? Как работать с «новой» книгой на уроке? С чего начать знакомство с книгами жанра фантастика? На какие возрастные особенности следует опираться? И основной вопрос -- возможно ли нравственное воспитание при чтении данной литературы? Сотни вопросов мешают педагогу оттолкнуться и сделать рывок навстречу учащимся, которые не могут отказать учителю в обсуждении их любимой книги. Многие учителя стараются найти выход из сложившейся ситуации, но таковых меньшинство. Без опытного руководства, статей, ученых работ учителю будет трудно войти в мир фантастической литературы.

2.2 Анализ основных учебно - методических комплексов по литературе

В современной методике преподавания литературы особое место отводится зарубежным авторам и их текстам. Во многие учебные программы и учебники включены тексты зарубежных писателей. В данном параграфе нам предстоит рассмотреть рекомендованные программы и учебники, которые используются учителями в школе на уроках литературы. Все исследуемые нами программы составлены на основе Фундаментального ядра содержания общего среднего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, и примерной программы по литературе для основной школы. В каждой программе представлены основные навыки, умения, которыми должен овладеть учащийся при окончании изучения курса литературы, представлены основные термины, который должен усвоить учащийся, представлены основные результаты обучения на уроках литературы. Также в каждой программе составлен перечень произведений, необходимых для прочтения, представлены мини-планы тематических уроков, авторами программ разработаны системные планы с пошаговым изучением произведения, представлены задачи, цели, структура курса, метапредметные, предметные результаты.

Целью данной работы является определение, какие произведения зарубежных авторов обозначены в программах. Задачей нашего исследования является выявление, какие произведения современной литературы упоминаются в программах.

Были рассмотрены программы В.Ф. Чертова, В.Я. Коровиной, Т.Ф.Курдюмовой, Г.С. Меркина, И.Н. Сухих, Б.А. Ланина, Г.В.Москвина.

Анализ рабочих программ по литературе для 6 -8 классов.

Произведения, которые проходят в 6 классе

В 7 классе

В 8 классе

Таким образом, нами были рассмотрены семь основных, рекомендованных учебных программ на уроках литературы. Зарубежная литература занимает в них не главенствующее, но и не последнее место. При рассмотрении произведений, предлагаемых писателями в программах для изучения в 6-8 классах, включительно, мы видим, что авторы: В.Ф. Чертов, В. Я. Коровина, Г.С. Меркин, Т.Ф. Курдюмова, солидарны друг с другом при включении в изучение таких значимых фигур, как Дж. Байрон, Гомер, Ч. Диккенс Ж-Б. Мольер, В. Скотт, У. Шекспир. Авторы программ, кроме Т.Ф. Курдюмовой, начинают изучение зарубежной литературы с мифов др. Греции. Программа Т.Ф. Курдюмовой представлена объединением изучения зарубежной литературы в 7 и 8 классах. На наш взгляд, в ее программе предлагается больший акцент на изучение зарубежной литературы, конечно, не без ущемления изучения русской классической литературы. Так в 6 классе дети знакомятся с миром художественной зарубежной литературы, с одним из самых сложных жанров в детской литературе, а именно с литературной сказкой. Программы Г.В. Москвина и Б.А. Ланина похожи между собой, потому что большинство зарубежных текстов выносится в так называемый раздел «Круг чтения». У методиста Б.А. Ланина учащиеся в 8 классе проходят такие произведения, как «Повелитель Мух», «Властелин Колец». Мы считаем, что данные произведения сложны для восприятия учащимися.

Произведения зарубежных писателей образуют синтез с русской классической литературой, с помощью которых авторы программ помогают учащимся ощутить взаимосвязь мировой литературы. Такое явление просматривается в программе В.Ф. Чертова, где зарубежная и русская литературы представлены вместе для изучения. В основном в программах Б.А. Ланина и Г.В. Москвина зарубежная и русская литературы стоят вместе для изучения, вопросы задаются по общим жанрам, а не по конкретному произведению.

Авторы программ редко обращаются к произведениям современной зарубежной литературы. Но В.Ф. Чертов, В.Я. Коровина и Т.Ф. Курдюмова, Б.А. Ланин включили в свои программы, таких авторов, как Р. Брэдберри, Д. Родарри и Дж.Р. Толкин.

Анализ учеб ников по литературе в 6 -8 классах.

В современных учебниках по литературе почти все произведения, предлагаемые авторами программ, есть в методических пособиях для полноценного изучения предмета. Так же представлены рекомендованные произведения для ознакомления с зарубежной прозой на уроках внеклассного чтения. В.Ф. Чертов, например, предлагает изучать Д.Лондона. Из современной зарубежной литературы на уроках учащиеся проходят Р. Брэдбери.

Авторы программ в своих учебниках рассматривают зарубежные произведения, в школьный курс обучения включены такие фигуры, как Ж. Верн, О. Генри, Д. Дефо, М. Сервантес, М. Твен, О. Уайльд, У. Шекспир в учебнике Б.А. Ланина включен Э. По.

Во всех представленных учебниках имеются наводящие вопросы после изучения текста, рассматриваются основные термины, которые учащиеся проходят в течение года, имеются дополнительные задания, а так же в конце учебника составлен раздел «Круг чтении» или «Чтение на лето». Во всех учебниках зачастую в такие разделы входит зарубежная литература.

Таким образом, при изучении учебников и программ, мы видим, насколько разнообразны тексты, которые должны проходить, по мнению методистов, в школах. Так, содержание учебных программ наиболее полно отражает желание авторов преподнести ученикам то или иное произведение с помощью проводника-учителя. Учебные программы - это документ, который регламентирует работу учителя, документ, на который опирается учитель в своей деятельности.

Интересно, что во всех представленных учебниках раздел зарубежной литературы находится в последнем параграфе второй части учебника, в то время как в учебных программах тексты русских классиков и зарубежных идут вместе, в той или иной степени сопоставляя друг друга. В этом косвенно заключается помощь учителю: на основе изучения русской литературы ознакомиться и изучить зарубежную прозу или поэзию.

Как известно, главной задачей перед учителем стоит передать знания учащемуся, привить ему те знания, умения и навыки, которые пригодятся ему в современном мире. Предмет литература является одним из тех, которые могут на основе своего внутреннего функционирования помочь ученикам открывать новые двери в мир книг. Все, что писатели хотят донести в произведении, находит отображение в словах, действиях учителя.

Учитель является посредником между знанием и невежеством, поэтому поистине выдающийся учитель всегда стремится к саморазвитию и самосовершенствованию. Сейчас, в XXI веке слишком много информации, за которой трудно уследить, мир поменялся, и быстротечность событий не дает сконцентрироваться на основных, главных ценностях. Постоянная смена экономической, политической отраслей нашей страны приводит к острым проблемам, с которыми сталкивается учитель на уроках ежедневно.

В современной школе в основном учителя придерживаются мнения о том, что нужно охватить богатую, русскую классику. Это, бесспорно верно, потому что круг людей читающих такие произведения, как «Война и мир», «Преступление и наказание», «Капитанская дочка», стихи поэтов не только серебряного, но и золотого века русской поэзии заметно отличается от людей не читающих. Классические произведения накладывает отпечаток на духовное развитие учащегося, на его развитие грамотности, мышления и анализа. Несмотря на все плюсы изучения классических русских произведений, стоит вопрос об изучении произведений зарубежных писателей. Во многих учебниках произведения, выносимые на внеклассное чтение, относятся к зарубежным.

Обратив внимание на данный факт, возникает мысль, что невозможно за учебный год пройти все произведения, которые рассчитаны на чтение учащимся.

И параллельно возникает вопрос о знакомстве с зарубежной литературой. Неужели в течение года в школе не дается никакой информации о том, что происходило во Франции, Англии, Германии. Весь мир соткан из множества событий, поэтому было бы правомерным рассказывать ученикам о произведениях зарубежных авторов. В некоторых школах существует так называемая обязательная внеклассная часть, которая заключается в прочтении произведения зарубежного или русского писателя, не входящего в круг обязательного чтения, а потом дети пишут сочинения или краткий опрос по данному произведению, из которого видно, читал ребенок произведение или нет. Такая система весьма интересна, но на примере 8 класса не сработала, потому что, по словам учителя, проводящего данную эстафету «они не успевают читать программные произведения». Здесь делаются попытки изучения, даже прочтения зарубежных произведений, в большинстве школ такой практики попросту нет.

Изучение литературы в школе начинается с фольклорных произведений, учащиеся изучают историю фольклора, его создание, проблемы авторства. Но все это касается изучения исключительно русских произведений. Нам кажется, будет полезно знакомить учеников с мифами, с того, с чего начиналась зарубежная литература. Необходимо применять синтез при изучении богатого мира литературы.

Всемирная литература способствует формированию у учащихся представлений о процессе взаимодействия, взаимовлияния. Являясь одним из источников сведений о культуры какой-либо страны, произведения зарубежных писателей знакомят школьников с историческими особенностями каждого народа. При синтезе изучении литературных текстов происходит приобщение учащегося к познанию, изучению всемирного литературного процесса, происходит понимание самобытности русской культуры. Зачастую в современных школах курс иностранной литературы отрывочен и фрагментарен. Все чаще в методике звучит мысль о создании продуманной и последовательной системы изучения зарубежных авторов школе.

Изучение зарубежной литературы занимает важное место во всем курсе литературы в современной школе. Однако ситуация в школе в настоящее время такова, что программа по русской литературе настолько насыщена, что на зарубежную литературу времени не остается.

Что касается изучения фантастической литературы, то ее путь до сих пор остается на стадии обсуждения, рассмотрения. Методисты прошлого века писали труды, касающиеся круга чтения детей.

Фантастическую прозу трудно выявить, непосредственно потому, что в богатой литературной истории существуют произведения, которые в далекие XVIII-XIX века имели признаки фантастического жанра.

Обратимся к ученым-методистам, которые рассматривали различные пути изучения произведений для школьного курса.

Например, ученый В.Я. Стоюнин, считал, что изучать произведение необходимо с точки зрения отображения в нем жизни народа. Интересно его обращение к сказкам (с которых началась нить жизни фантастики), ученый считал, что сказки и все вымыслы пагубно влияют на развитие личности ребенка. По его мнению сказки необходимо исключить из круга чтения по причине «чтение должно склониться к тому, чтобы пополнять и разъяснять истинные понятия, сказочные же образы дают очень скудный материал для таких занятий. Постоянно же развивать воображение нет никакой цели, если у нас есть другие пути, более сближающие с действительностью» [80, c. 98].

Основной целью при изучении литературы В.Я. Стоюнин считает «изучение произведений, изображающих жизнь и характер народа» [80, c. 112]. Сказка в данном умозаключении представляется как часть народных представлений о силах природы. Если брать в рассмотрение непосредственные разборы произведений, то для В.Я. Стоюнина главными остаются вопросы содержания. Цель разборов с детьми произведений - это логическим путем подвести учеников к «известным выводам» [79, c. 117].

Во взглядах другого методиста, В.П. Острогорского, произведение -это «практическая психология человека» [73, c. 83]. Основное в воспитании - это его эстетическая составляющая. Художественное произведение В.П. Острогорский понимает как «такое, которое, заключая в себе правдивую, добрую мысль, рассказано тепло, красиво и просто. Тогда оно будет возбуждать ваши чувства, трогать до глубины души, представлять в нашем воображении рассказанное так живо, как бы видели его пред своими собственными глазами; наконец, заставлять нас и призадумываться над изображенным, применить его к своей или вообще виденной нами жизни, помогать узнавать то, что хорошо, что дурно, - словом поучать нас притчами» [73, c. 100].

Таким образом, можно сделать вывод, что на протяжении 60-80-х годов XIX века в литературоведении и методике преподавания литературы главенствующее положение занимала культурно-историческая школа, в которой основные представители утверждали и провозглашали мнение о том, что произведение художественное должно быть выражением «общественного сознания».

Методисты культурно-исторической школы, как правило, категорически не принимают фантастику и фантастические элементы в тексте.

В 70-80 годы XIX века происходит важное изменение. Культурно- историческая школа начинает постепенно утрачивать свое влияние на специфику подхода к анализу художественного произведения. К причинам смены ориентиров можно отнести изменения во внешних факторах. Литература, с ее непрерывным развитием, начинает вбирать в себя новые тенденции, новые характеры, идеи. Именно это «новое» находит свое отражение не только в ведущих установках, но и обращается к природе человеческих характеров, старается раскрыть сложнейшие психологические переживания.

В работе В.В. Данилова «Литература как предмет преподавания» изложен более полный материал на предмет изучения литературы и его глубину. Методист предлагает подходить к литературному произведению не со стороны содержания, поскольку это ведет к «искусственному отбору произведений с точки зрения нравственности» [12, c. 135], а со стороны его специфических «свойств, которыми обладает художественное творчество как особый вид мышления» [12, c. 136].

Таким образом, как мы можем видеть, методические школы и направления XIX века не оказывали вопросам фантастики и фантастического особого внимания, что является вполне закономерным. Фантастическая литература как направление, по сути дела, еще не существовало. Элементы и формы выражения фантастического, имеющие место в тех или иных произведениях, самостоятельно, в отрыве от основной методической идеи, тоже не рассматриваются. Исследования зарубежных произведений с элементами фантастического так же не находили отклик у методистов тех лет. Нельзя не отметить, что вышеперечисленное отношение ко всяческим «фантазиям» свидетельствует о рационалистической направленности литературы, науки о литературе и методики, идущей в своем развитии по тому же пути.

Подводя итоги, отметим, что в данном параграфе нами были исследованы современные школьные программы и рассмотрены учебники, изучаемые на уроках литературы. Проанализировав все вышеперечисленные УМК, приходим к выводу, что, не смотря на популярность К. Функе, Н. Геймана и Т. Пратчетта, их тексты не включены в школьную программу. Наиболее современные тексты в методических материалах являются Р. Брэдбери, Д. Родари, Дж.Р. Толкин «Хоббит или туда и обратно». Скорее всего, данное явлением связано с большим объемом русской классики, которую необходимо проходить, а также увеличением для прочтения списка зарубежной литературы.

2.3 Внеклассное чтение в школе

В рамках школьной программы по литературе не всегда удается пройти с учащимися произведения, которые авторы рабочих программ заявили в изучении. Школьная жизнь учащегося насыщается с каждым годом обучения в школе, поэтому некоторые предметы отходят на второй план. К сожалению, зачастую, таковым предметом является литература. У учителей в современном мире, где господствуют технологии, которые внедряются в учебный процесс, актуальной проблемой становится проблема чтения среди учащихся и формирование интереса у учащихся к литературе. Известно, что одним из важных аспектов для развития гармоничной личности имеют уроки литературы, которые могут воздействовать на духовную сторону жизни учащихся, стремятся к воспитанию эстетического вкуса, формируют их читательские интересы, а также учат делать свои выводы, анализ по проходимому произведению.

Не всегда произведения школьной программы удовлетворяет интерес учащихся в предмете, и в этом нет ничьей вины, так как учащимся с каждым годом труднее понять литературу XVIII-XIX веков, потому что в сознании учеников происходит колоссальный разрыв между веками прошлого; они не понимают не только лексику, которая используется писателями, но и саму эпоху, вопросы, цели и стремления, которые провозглашали авторы в своих произведениях. И обучение чтению, как любой процесс будет успешным, если в обучении будет достигнут интерес у учащихся к прочтению, анализу произведения. Внеклассное чтение влияет на формирование личности обучающегося. В 1984 году ученый-методист В.Ф. Чертов поднимал вопрос о внеклассном чтении учащихся и их самостоятельной читательской деятельности, и до сих пор, в современной школе данный вопрос актуален для обсуждения. Как утверждает ученый, для школьников характерна «несформированность четких критериев выбора и оценки художественных произведений, что может привести к слабому читательскому вкусу, несформированности гармоничной личности [90, c. 33]».

Неоднократно в методической мысли рассматривался вопрос об особенностях читательского восприятия учащихся. По словам В.Ф. Чертова «изучение читателя-школьника рассматривается как необходимое условие эффективной организации процесса обучения литературе в средней школе» [90, c. 40]. Но не только проявленный интерес к личности, интересам учащихся является составным звеном в положительной работе по литературе, также живое, эмоциональное ведение уроков по внеклассному чтению сможет привлечь учащихся, развить интерес к предмету.

Но нельзя забывать о том, что изучение рекомендованной литературы на внеклассных уроках не приведет к гарантированному результату, так как все же не были удовлетворены интересы учащихся, не было обращено внимание на их личные предпочтения.

В современном мире главенствующее место занимают технологии: телефоны, телевизоры, компьютеры, бумажные книги отходят на второй план, их заменяют электронные книги, но, не смотря на технологичную составляющую мира, в котором приходится жить современному учащемуся, учителя, родители стараются воздействовать на учащихся с помощью печатной литературы. Учителя советуют ученикам пользоваться книгой при прочтении произведения, выделять основные цитаты, делать закладки. Чтение во все времена считалось и считается основой для культурного и духовного роста человека.

В работе В.Ф. Чертов упоминает видного ученого XIX века, В.П. Острогорского, который акцентировал внимание на изучении читательских интересов у учащихся. Нельзя не отметить влияние средств массовой информации на формирование литературного вкуса у учащихся. Сейчас ученики живут в быстром доступе к любой информации, но не могут качественно ее перерабатывать и использовать. Так, на формирование читательского вкуса у учащихся влияет киноиндустрия, реклама. Необходимо научить учащихся, познакомить с литературными премиями, которые каждый год проводятся в России и за границей. Такое знакомство положительно повлияет на формирование литературного вкуса у учащихся, так как они будут знать, где можно получить информацию о достойной, грамотно написанной книге.

Что касается зарубежной классики, то в школьной программе она представлена небольшим количеством имен. Не так часто ей уделяется внимание на уроках внеклассного чтения.

Место, которое занимает зарубежная литература в школьной программе до сих пор неопределенно. Во многих программах авторы включают в изучение произведений зарубежных писателей на фоне русских, так, например, учащиеся проходят баллады В. А. Жуковского и должны проходить Шиллера. Но на практике часто мы видим, как учителя не успевают проходить зарубежных авторов и выносят данные произведения на дополнительное чтение. С зарубежной современной литературой такая же ситуация, только различие состоит в том, что большинства современных текстов нет в предлагаемых школьных программах. Место произведений зарубежной классики в школьной программе представляется нам до сих пор неопределенным. Поэтому, необходима организация внеклассного чтения зарубежной литературы.

В связи с этим, зачастую, внеклассные уроки по литературе превращаются в уроки, которые не ориентированы на обсуждение реальных читательских интересов учащихся, а нацелены на проведение дополнительных уроков, с целью пройти программные произведения, изучаемые на уроках литературы.

Для того, чтобы выявить круг читательских интересов у учащихся, учителю необходимо выполнить огромную работу. Так, у педагога существует возможность провести среди класса анкетирование на тему: «какую книгу вы бы хотели обсудить на уроке», или составить несколько вопросов, обработать результаты и по ним составить урок, предварительно дав домашнее задание. Таким образом, учителем будет выполнено сразу несколько видов деятельности: анкетирование и беседа с учениками. Также В.Ф. Чертовым предлагается вести читательские дневники, где учащиеся будут делать записи о прочитанном.

В то время как ученый в своей диссертации останавливается на разработке внеклассных уроков по зарубежной и русской классической литературе, мы же, наоборот, стремимся развить линию изучения современной зарубежной литературы на данных уроках. Не исключаем, что выбор литературных текстов для анализа предлагается авторами методических пособий, но, на современном этапе жизни учащихся, считаем резонным знакомить учащихся с произведениями, выходящими за рамки школьного изучения. Во-первых, изучая современные тексты вместе с учителем, учащийся сможет разобраться в существующих жанрах, во-вторых, будет формироваться личный интерес к тому или иному жанру литературы, учащиеся смогут сопоставлять темы, раскрываемые в современных текстах, анализируя их с классическими произведениями.

Основными нашими целями при составлении внеклассных уроков по зарубежной литературе являются расширение литературного образования учащихся, развитие их творческих способностей. На данных уроках ученики смогут приобщиться к миру литературы, а способы такого приобщения будут происходить на усмотрении учителя. Существуют различные формы проведения внеклассных уроков: это может быть дискуссия, своеобразная работа кружков, может быть массовой или индивидуальной. Внеклассные уроки являются продолжением общих уроков, но данная деятельность расширяет багаж знаний учащихся.

Таким образом, знакомство учащихся с произведениями жанра фантастика обогатит их знания в данном жанре, на примере изучаемых произведений ученики смогут не только узнать новое о мире литературы, но и вспомнят основные понятия, проходимых на уроках. На учителя возлагается большая ответственность в преподнесении теоретических основ фантастики. Это трудно сделать по причине многообразия жанра, который включает большой объем «вымышленного», «волшебного предмета». Фантазия является основным приемом в данных текстах, и учащимся необходимо показать на примере текста, как реализуется фантастическая идея автора, на достижение каких целей она направлена. Такие уроки, посвященные фантастике, фантазии, абстрагируют учащихся от современного мира, наполненного и переживаниями, и неустойчивостью. На таких уроках учащиеся могут позволить себе рассуждать о произведениях с их точки зрения, рассматривать действия героев, события, давать им оценку, не боясь, что они выскажут неправильные мысли. Такая форма деятельности, как внеклассные уроки так же помогут учителю наладить контакт с учащимися, на таких уроках учитель может поднимать интерес к своему предмету, к текстам.