Главная База знаний "Allbest" Педагогика Нейропсихологический подход в диагностике и коррекции пространственных представлений детей с задержкой психического развития

Нейропсихологический подход в диагностике и коррекции пространственных представлений детей с задержкой психического развития

Психолого-педагогические и нейропсихологические аспекты пространственных представлений. Исследование особенностей развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормальным развитием.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 1,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В задании 2 детям предлагалась интерпретировать сюжетную картину «Магазин игрушек». В задании была введена игровая ситуация. Ребенку предлагалось так рассказать, где находится игрушка на полках магазина, чтобы взрослый мог без труда ее найти и купить. Взрослый предлагал ребенку «подобрать как можно больше слов».

Только одному ребенку не понадобилась стимулирующая помощь, при использовании достаточного количества пространственных предлогов и наречий. В большинстве случаев дети раскрывали лишь элементы пространственного расположения, и для полного описания активно использовали стимулирующую помощь - серию вопросов направленную на описание картины. Один ребенок не мог выделить пространственные отношения, описание картины велось «в общем» и не опиралось на пространственные связи. В данном задании пространственные ошибки были редки, вероятно, дети использовали только упроченные в опыте пространственные конструкции, а так же отмечались пропуски предлогов. Однако в целом при активном использовании стимулирующей помощи дети в выполнении данного задания - результативны.

Задание 3 «понимание сложных логико-грамматических конструкций», у детей с ЗПР в 5 случаях вызвало единичные ошибки и необходимость повторного повторения, что оценивалось в 1 балл. Необходимо отметить, что задание предъявлялось сначала в наглядной форме, детям предлагалось соотнести вопрос в картинкой, а затем в словесном плане без предъявления стимульного материала. Дети, получившие минимальный бал были успешны в обоих случаях. Один ребенок по итогам выполнения задания получил 2 балла, допустив многократные ошибки в понимании данных конструкций, а так же испытав необходимость многократного предъявления вопроса. В целом по заданию, дети с ЗПР действовали в рамках предложенного задания, но не всегда могли соотнести фразу и наглядное изображение сразу.

Сравнительный анализ успешности выполнения заданий детьми с ЗПР и детьми с нормальным развитием:

Решение задач первого блока было сопряжено с наименьшими трудностями, у детей обоих групп, отмечается достаточный уровень развития перцептивной, а следовательно и соматотопической чувствительности. Ориентировка в «схеме тела» сформирована у детей контрольной и экспериментальной групп, но номинативный уровень схемы тела у детей с нормальным развитием выше. Ориентировка с точкой отсчета «от себя» и «от объекта» доступна, но не устойчиво используется детьми с ЗПР. Перекрестная ориентация в схеме тела, результативна лишь в половине случаев у детей с ЗПР, и не вызывает трудностей у детей с нормальным развитием.

Особые трудности на протяжении проведения всего эксперимента дети с ЗПР испытывали при определении правой/левой стороны, направления, т.е. данный навык не автоматизирован, требует включения внешних опор, маркеров.

Как уже отмечалось второй блок, вызвал наибольшие трудности у детей контрольной и экспериментальной групп. У детей с нормальным развитием отмечаются единичные метрические, координаторные, топологические ошибки, связанные с несовершенством графо-моторных навыков, сложности удержания произвольного внимания при сканировании большого перцептивного поля (при копировании фигуры Тейлора это непременное условие). У детей с ЗПР отмечаются большей частью те же ошибки, но в более существенных, генерализованных формах (множественные ошибки, нарушение принципиального строения фигуры Тейлора), а так же специфические ошибки не характерные для детей нормы (феномен «распластывание», нарушение проекционных представлений). Дети с нормальны развитием, большей частью использовали нормативную стратегию оптико-пространственной деятельности, либо пофрамгментарную стратегию, использование которой, однако, не вело к срезным недостаткам в изображении фигуры Тейлора. Дети с ЗПР использовали все виды стратегии в том числе и хаотичную, что дезорганизовывало процесс и приводило к низким результатам. Следует отметить, что в ходе эксперимента у одного ребенка было отмечено нарушение целостного восприятия перцептивного поля. Данные трудности детей с ЗПР могут быть элиминированы путем введения элементов «обучающего эксперимента» позволяющего отследить зону ближайшего развития ребенка, например, вместе с ребенком, рассмотреть из чего состоит фигура, из каких квадратов, на что она делиться, или попросить представить, что ему нужно описать эту фигуру по телефону, маме/бабушке/другу. У детей с ЗПР отмечаются грубые ошибки, по типу нарушения структурно-топологических представлений, при изначально относительно сохранных функциях предметного восприятия.

Дети с нормативным развитием справились с заданиями третьего блока, лучше, чем дети с ЗПР, но и те и другие столкнулись с трудностями вербализации пространственных представлений. Обе группы испытуемых понимают инструкцию с пространственным значением, пространственные единицы в импрессивной речи используют адекватно, в экспрессивной речи у детей с ЗПР имеют место трудности актуализации, наблюдаются трудности в составлении предложений, требующих описания пространственных отношений.

Имеют место пропуски и неправильные употребления пространственных конструкций.

В целом детьми обеих групп использовалась помощь, педагога, однако дети с ЗПР прибегали к ней чаще. Дети с ЗПР чаще в своей деятельности использовали оречевленные указательные жесты, и внешние опоры для нахождения пространственных ориентиров, что может быть отнесено к более раннему этапу онтогенеза пространственных представлений.

2.3 Серия занятий по коррекции пространственных представлений у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Занятия по развитию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста, включают в себя содержательные линии базового сенсомоторного развития, выполнение растяжек-разминок, последовательное овладение пространственными представлениями в соответствии с выделенными уровнями формирования, представлений о пространстве. Авторы упражнений А.В. Семенович [34], Кузниченкова С.О. [14], В.С Колганова, Е.В. Пивоварова [25], Галкина О.И. [5].

Занятие 1

«Ушки». (Кузниченкова С.О. Массажи). Уши растираются ладонями, как будто они замерзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательным движением растираются в другом направлении (по горизонтали) (пальцы, исключая большие, соединены и направлены к затылку, локти вперед). Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трех раз.

«Ориентировка в схеме тела». Я буду называть части тела, а ты будешь на себе показывать, все ли у тебя на месте (Колени, уши, нос, язык, подбородок, руки и.т.д).

«Фараон-1». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова неподвижна, глаза смотрят в потолок, рот закрыт. Руки вытянуты вдоль туловища, ладони лежат на полу, пальцы плотно прижаты друг к другу и не шевелятся. Ноги прямые, не перекрещены и не шевелятся. По команде взрослого «раз» ребенок поднимает голову, не поднимая плеч. По команде взрослого «два» ребенок опускает голову на пол и расслабляется.

«Лодочка». (Семенович А.В.). Ребенок лежит на животе. Руки вытянуты вперед, параллельны друг другу. Ноги прямые. Ребенок приподнимает прямые руки и ноги, прогибается и качается на животе вперед-назад. При трудностях выполнения этого упражнения, выполняем его по частям. По команде взрослого «раз» ребенок поднимает только прямые руки, держит их поднятыми 3-5 секунд и опускает (ноги не поднимает). По команде взрослого «два» ребенок поднимает прямые ноги, держит их поднятыми 3-5 секунд и опускает (руки не поднимает). По команде взрослого «три» ребенок поднимает прямые руки и ноги, держит их поднятыми 3-5 секунд, затем качается.

«Ползание на спине». (А.В.Семенович, взаимодействие частей тела»). Ребенок должен поползать на спине с помощью только ног (руки лежат на животе):

-отталкиваясь одновременно обеими ногами;

-отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.

«Бревнышко». (А.В. Семенович). Покататься по полу как «бревнышко»:

-с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам («по стойке смирно»);

-с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони касаются друг друга.

Занятие 2

«Веселые носики». (Семенович А.В. Массаж). Потереть область носа пальцами, затем ладонями до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3--5 раз. После этого проделать 3--5 поглаживающих, вращательных движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз с обеих сторон.

«Фараон-2» (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова неподвижна, глаза смотрят в потолок, рот закрыт. Руки вытянуты вдоль туловища, ладони лежат на полу, пальцы рук плотно прижаты друг к другу и не шевелятся. Ноги прямые, не перекрещены и не шевелятся.

1. По команде взрослого «раз» ребенок поднимает голову.

2. По команде взрослого «два» ребенок поворачивает голову направо, при этом он держит голову на весу и не опускает ее на пол.

3. По команде взрослого «три» ребенок поворачивает голову налево, при этом он держит голову на весу и не опускает ее на пол.

4 По команде взрослого «четыре» ребенок поворачивает голову прямо и кладет ее на пол.

«Ванька-встанька». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова неподвижна, глаза смотрят в потолок, рот закрыт. Руки вытянуты вдоль туловища, ладони лежат на полу, пальцы рук плотно прижаты друг к другу и не шевелятся. Ноги прямые, не перекрещены и не шевелятся.

1. По команде взрослого «раз» ребенок вытягивает руки вверх так, чтобы пальцы «смотрели» в потолок, и садится без помощи рук, вытянув руки перед собой.

2. По команде взрослого «два» ребенок без помощи рук, не опираясь на них, возвращается в исходное положение (ложится на спину).

«Короткое бревнышко». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.) И.п. Ребенок лежит на полу. Руки вытянуты вдоль туловища, пальцы прижаты друг к другу, ладони прижаты к бедрам. Ноги прямые. Ребенок должен медленно прокатиться от одной стены комнаты до противоположной и обратно. Когда ребенок катится вправо, прямая левая нога заходит за прямую правую ногу. Когда катится влево, прямая правая нога заходит на прямую левую ногу, руки не должны отрываться от тела.

«Ползание». (Семенович А.В.) Ползание на животе. Отталкивание двумя руками одновременно, ноги неподвижны. И.п. Ребенок лежит на полу, на животе. Голова приподнята. Глаза смотрят вперед. Обе руки согнуты в локтях, пальцы прижаты друг к другу, «смотрят» вперед, ладони прижаты к полу. Ноги прямые не перекрещены. Ребенок медленно ползет вперед только при помощи рук, подтягиваясь к обеим рукам сразу, ногами помогает, грудь от пола не отрывает.

«Что, где?» (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Развитие пространственных представлений). Педагог читает стихотворение, дети показывают часть тела, и обозначает ее местоположение относительно понятий «верх-низ, между»

Это голова. Она вверху. Это шея. Она вверху.

Это руки. Они вверху. Это ноги. Они внизу. Это стопы. Они внизу. Это нос. Он вверху.

Это колени. Они внизу. и.т.п…

Занятие 3

«Мытье головы». (Семенович А.В. Массаж).

а) Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: ото лба к макушке; ото лба до затылка и от ушей к шее.

б) Пальцы слегка согнуты, поверхность ногтей и первые фаланги плотно соприкасаются с поверхностью головы за ушами; массаж производится ребенком обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.

«Обезьянки на дереве». (Кузниченкова С.О. Растяжка) Исходное положение - лежа на спине. Поднять одну ногу отвесно вверх, крепко взяться двумя руками за бедро и, перебирая руками, подниматься до щиколотки. Ногу захватывать, как ствол дерева. Повторить с другой ногой.

«Ежики». Исходное положение - лежа на спине. По команде сесть, согнуть колени и подтянуть колени к голове - свернуться.

«Ползание» (Семенович А.В.) Ползание на спине. Отталкивание ногами попеременно. И.п. Ребенок лежит на спине. Голову можно приподнять. Руки лежат на животе, не перекрещиваются, не двигаются. Одна нога согнута в колене, и ее стопа стоит на полу, вторая выпрямлена и лежит на полу. Ребенок медленно ползет, отталкиваясь ногами попеременно - то одной ногой, то другой до полного разгибания ноги; вторая нога не сгибается, пока первая не распрямится до конца.

«Ползание». (Семенович А.В.). Ползание на животе. Руки двигаются попеременно, ноги неподвижны. И.п. Ребенок лежит на полу на животе. Голова приподнята. Глаза смотрят вперед. Одна рука вытянута вперед, пальцы прижаты друг к другу, «смотрят» вперед. Вторая рука согнута в локте, лежит около груди. Ноги прямые не перекрещены. Ребенок медленно ползет вперед, подтягиваясь попеременно то к одной, то к другой руке, ногами не помогает, грудь от пола не отрывает.

«Право-лево». (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Пространственные представления). «Ребята, вы уже знаете, что есть правая и левая рука, поднимите все правую руку» (при необходимости левую руку ребенка маркируют). Со стороны левой руки, все части тела левые (ухо, глаз, щека, плечо, бок, локоть, нога колено). Там, где находятся, правая рука все части тела правые. Покажите у себя: «правую бровь, правую руку, правый локоть, правое колено, левую руку, левое колено, левое ухо, левое колено, левый глаз. (Правые части тела показываем правой рукой, левые - левой).

Занятие 4

«Уточка». (Кузниченкова С.О. Массаж). Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

«Ежики». (Массаж). Теперь возьмем ежика, в руки и покатаем, сначала между ладоней, затем, по рукам, по ногам, по спине, по животу, а теперь покатайте ежика там, где вам хочется, и назовите эту часть тела. Например, я катаю ежика по плечу.

«Струночка». (Семенович А.В. Растяжки). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова лежит прямо, глаза смотрят в потолок. Руки лежат над головой. Ноги прямые, не перекрещены (немного раздвинуты).

1. Взрослый берет ребенка за руки, и осторожно и очень медленно начинает их растягивать, (то же проделать с ногами), затем руки и ноги возвращают в исходное положение. Руки и ноги ребенка расслабляются. Выполнить 3 раза.

2. Взрослый поочередно растягивает правую руку и правую ногу ребенка, затем руки и ноги возвращают в исходное положение. Руки и ноги ребенка расслабляются. Выполнить 3 раза.

3. Аналогично растянуть левую руку и левую ногу. Выполнить 3 раза.

4. Ребенок выполняет упражнение самостоятельно, растягивая руки и ноги без помощи взрослого. Взрослый контролирует и проверяет растяжение (напряжение рук и ног) и расслабление рук и ног в исходном положении.

Ребенок тянется:

-Двумя руками, ноги расслаблены (выполнить 3 раза);

-Двумя ногами, руки расслаблены (выполнить 3 раза);

-Правой рукой и правой ногой, левая рука и левая нога расслаблены (выполнить 3 раза);

-Левой рукой и левой ногой, правая рука и правая нога расслаблены (выполнить 3 раза).

«Потянулись - сломались». (Семенович А.В. Разминка-растяжка) теперь, тянемся, вверх к вершине горы, по моей команде, поднимаем руки вверх, пальчиками тоже тянемся вверх к потолку, а теперь наши кисти как бы сломались, (хлопок) безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях (хлопок), в плечах (хлопок), упали. Повисла голова (хлопок), вы сломались в талии (хлопок). Подогнулись колени (хлопок), опустились на пол…Лежим расслабленно отдыхаем.

«Ползание». (Семенович А.В.) Ползание на животе. Руки неподвижны. И.п. Ребенок лежит на полу, на животе. Голова приподнята, глаза смотрят прямо. Руки лежат на спине и не перекрещиваются. Ребенок медленно ползет вперед только при помощи ног (руками не помогает), попеременно сгибая то правую, то левую ногу и отталкиваясь внутренней стороной стопы.

«Забираемся в гору» (Ориентировка в схеме тела) «Сейчас будем забираться на гору, снизу вниз, покажите мне движение снизу вниз, а такой горой у нас будет собственное тело! Покажите мне свою правую руку, а теперь левую, это важно!».

«Правую руку кладу на правую ступню»;

«Левую руку кладу, на левое колено»;

«Правую руку кладу на правое колено»;

«Правую руку кладу на правое бедро»;

«Левую руку кладу на левое бедро»;

«Правую руку кладу на левое плече»;

«Левую руку кладу на правое плече»;

«Левую руку кладу на левую щеку»;

«Правую руку кладу на левую щеку»;

«Правой рукой касаюсь правого уха»;

«Левой рукой касаюсь правого уха»;

«Правой рукой касаюсь левую бровь»;

«Левой рукой касаюсь правую бровь»;

«Левой рукой касаюсь макушки и правой рукой касаюсь макушки».

Занятие 5

«Глазки». (Кузниченкова С.О. Массаж). Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; повторить то же движение под глазами. После этого помассировать брови от переносицы к вискам.

«Звезда». (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Диагональные растяжки).

И.п. Ребенок лежит на спине. Голова лежит прямо, глаза смотрят в потолок. Руки лежат на полу над головой. Ноги прямые, не перекрещены (немного раздвинуты).

1. Взрослый берет ребенка за правую руку. Очень медленно и осторожно растягивает правую руку ребенка параллельно полу. Затем заканчивает растягивать руку ребенка и возвращает ее, в исходное положение при этом рука расслабляется. Тоже повторить с левой рукой.

2. Взрослый берет ребенка за правую ногу. Очень медленно и осторожно растягивает правую ногу ребенка параллельно полу. Затем заканчивает растягивать ногу ребенка и возвращает ее, в исходное положение при этом нога расслабляется. Тоже повторить с левой ногой.

3. Ребенок выполняет упражнение самостоятельно, растягивая руки и ноги без помощи взрослого. Взрослый контролирует и проверяет растяжение (напряжение руки и ног) и расслабление рук и ног и исходном положении.

Ребенок тянется:

-Одной правой рукой, левая рука и ноги расслаблены (выполнить 3 раза);

-Одной левой рукой, правая рука и ногу расслаблены (выполнить 3 раза);

-Одной правой ногой, левая нога и руки расслаблены (выполнить 3 раза);

-Одной левой ногой, правая нога и руки расслаблены (выполнить 3 раза);

-Правой рукой и левой ногой, левая руки и правая нога расслаблены (выполнить 3 раза);

-Левой рукой и правой ногой, правая рука и левая нога расслаблены (выполнить 3 раза).

«Кобра». (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Растяжки). И.п. Ребенок лежит на животе касаясь лбом пола. Руки согнуты в локтях, локти прижаты к бокам, ладони лежат на полу, на уровне плеч, пальцы прижаты друг к другу. Ноги прямые, не перекрещены, лежат вместе. Взрослый медленно считает вслух: на счет «раз» ребенок медленно поднимает голову; на счет «два» поднимает плечи (медленно отрывает их от пола); на счет «три» медленно выпрямляет руки; на счет четыре медленно вытягивает шею и медленно запрокидывает голову.

«Встань рядом, повтори движение». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В. Развитие пространственных представлений). Взрослый встает рядом с ребенком. Взрослый проговаривает и показывает движения, ребенок проговаривает вслух и повторяет движения.

-Правой рукой касаюсь своей левой руки;

-Левой рукой касаюсь своей правой руки;

-Правую руку кладу на правое плечо;

-Левую руку кладу на левое плечо;

-Правую руку кладу на левое плечо;

-Левую руку кладу на правое колено;

-Правую руку кладу на правое колено;

-Левую руку кладу на левое колено;

-Правую руку кладу на левое колено;

-Левую руку кладу на правое колено;

-Левой рукой касаюсь левого уха;

-Правой рукой касаюсь правого уха;

-Правой рукой касаюсь правого уха;

-Правой рукой касаюсь левого уха;

-Правой рукой тру левый локоть;

-Левой рукой тру правый локоть;

-Стучу правой пяткой по левому колену;

-Стучу левой пяткой по правому колену;

-Указательным пальцем правой руку тру правую бровь;

-Указательным пальцем правой руки тру левую бровь;

-Указательным пальцем левой руки тру правую бровь;

-Указательным пальцем левой руки тру левую бровь.

«Ползание по-пластунски». (Семенович А.В.). Одноименные рука и нога.

И.п. Ребенок лежит на животе. Голова приподнята, глаза смотрят вперед. Правая рука вытянута вперед, пальцы прижаты друг к другу, «смотрят» вперед. Левая рука согнута в локте, лежит около груди. Правая нога согнута в колене, левая нога прямая.

1. Ребенок вытягивает правую руку вперед, сгибает правую ногу в колене и отталкивается от правой руки и правой ноги.

2. Ребенок вытягивает левую руку вперед, сгибает левую ногу в колене и отталкивается от левой руки и левой ноги и.т.д.

Обобщая материал, представленный в практической части работы, можно сделать следующие выводы. Методы исследования пространственных представлений, сформированные по блокам, успешно выявляют специфические трудностей детей с задержкой психического развития. Критерии балловых оценок позволяют в количественном эквиваленте оценить несформированность уровней пространственных представлений. Разработанная система оценки помощи взрослого, позволяет ввести элементы «обучающего эксперимента», и качественно оценить характер деятельности испытуемого.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при ориентировке в схеме тела, и ее номинации. Наибольшие трудности проявляются в перекрестной ориентировке и определении правой и левой стороны тела. Трудности копирования различных изображений и фигур, протекают у детей с ЗПР на фоне нейродинамических и регуляторных проблем, большое количество структурно-топологических ошибок, по сравнению с детьми контрольной группы, определяет высокий бал в выполнении второго блока заданий.

Нарушение стратегии оптико-пространственственной деятельности негативно сказывается на результатах копирования большого перцептивного поля, соответственно пространственное восприятие большинства изображений, распадается у детей на отдельные, ничем не связанные друг с другом элементы. Подобный дефицит, крайне отрицательной влияет на результаты выполнения почти любой учебной деятельности.

Затруднения в вербализации пространственных представлений более выражены у детей с ЗПР, представляя собой различные искажения в употреблении пространственных предлогов, и трудности понимания логико- грамматических конструкций.

Работа по развитию пространственных представлений у детей с ЗПР, должна включать в себя все содержательные линии формирования представлений о пространстве.

Заключение

В заключение данной работы необходимо акцентировать внимание на следующих центральных аспектах проблемы развития пространственных представлений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития:

· Пространственные представления являются базой для успешного овладения навыками ориентировки в пространстве, письма, счета, чтения, овладения логико-грамматическими конструкциями и.т.д.

· Правильная квалификация, и своевременное формирование у ребенка пространственных представлений - одно из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе и повышения уровня его достижений.

· Основой для обеспечения сложной симультанной (пространственной) деятельности является работа третичной теменно - височно- затылочной зоны, коры головного мозга.

· Развитие пространственных представлений в онтогенезе представляет собой иерархическую структуру, причем каждый последующий уровень включает в себя предыдущие, создавая в ходе развития целостную систему.

· Каждый этап онтогенеза пространственных представлений должен быть не только пройден ребенком, но и отрефлексирован, нейропсихосоматической системой, его телом в движении.

· Анализ задач программы «От рождения до школы» показывает, что задачи всех уровней, представлены в каждой возрастной группе, однако их соотношение и уровень сложности - различны. А соотношение прямых и косвенных задач примерно равно.

· Грамотная, онтогенетически адекватная работа по развитию пространственных представлений осуществляемая в рамках программы «От рождения до школы» позволяет избежать

трудностей в усвоении устной и письменной речи, обучению счету, рисованию, чтению, а так же позволяет успешно подготовить ребенка к школьному обучению.

· Дети дошкольного возраста с ЗПР имеют специфические особенности развития пространственных представлений, выделяемых, в русле базового сенсомоторного развития, овладения схемой тела, вербализацией пространственных представлений, протекающих на фоне общих нейрорегуляторных сложностей.

· Экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности пространственных представлений у детей с ЗПР диагностирует, не достаточную автоматизацию схемы тела, представлений о правой и левой стороне, несформированность топологических, метрических, проекционных и координаторных представлений, а так же трудности вербализации пространственных предлогов и наречий. Данные нарушения могут быть обусловлены не только своей сложностью, но и несформированностью соответствующих когнитивных предпосылок у детей с ЗПР.

· Коррекционно - развивающая работа по преодолению дефицита или несформированности того или иного уровня пространственных представлений должна начинаться, как минимум, с уровня предшествующего несформированному.

· Методика формирования пространственных представлений должна опираться на базовые закономерности развития высших психических функций, и специфические особенности развития пространственных представлений.

Список литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб.пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. - 296 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

2. Алле АХ., Власенко И.Т., Голод В.И. Нейропсихологический метод диагностики нарушений речевого развития // Методы обследования речи детей / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005. - С. 156 -180.

3. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Нарушения речи у дошкольников; под ред. P.A. Беловой-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 31-82.

4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. -104 с.

5. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе.- М., 1961.

6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 80с.

7. Градова Г.Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис- канд. пед. наук. - СПб, 2010. - 198с.

8. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

9. Джексон Дж. X. Избранные работы по афазии.-СПб, 1996.

10 Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.: методическое пособие. - Ин-т коррекционной педагогики РАО. - Москва.: Советский спорт, 2006. - 144с.

11 .Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого- педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2004. - 432 с.

12 .Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995. - 224 с.

13 .Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо - влево, вверх - вниз. Развитие пространственного восприятия у детей 6 -7 лет.-М.: Творческий центр «Сфера», 2004.

14 .Кузниченкова С.О. Нейройога: воспитание и развитие ребенка с пользой для здоровья. - М.: Сфера, СПб: Речь, 2010.

15 .Лалаева Р.И. Логопедия: Методическое наследие / Под ред.Л.С. Волковой.- М.: ВЛАДОС, 2003.

16 .Левина P.E. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. -133 с.

17 .Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение, 1974.

18 .Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.; Питер, 2008. 19.Лурия А.Р. Нарушение грамматических операций при мозговых поражениях. - М., 1946.

20 .Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384с.

21 .Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М. 1993.

22 .Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико- нейропсихологическая диагностика). М., 1993. ч. II. - С.149-176.

23 .Марковская, И. Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития / И. Ф. Марковская. // Дефектология. - 2006. - N 3. - С. 28-34. - Библиогр.: с. 34.

24 .Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники \ под ред. А.В. Семенович. - М.: Дрофа, 2014.

25 .Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч.1 \ В.С.Колганова, Е.В. Пивоварова. - М.: АЙРИС - пресс, 2015. - 416 с.: ил. - (Культура здоровья с детства).

26 .От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2 издание., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011. - 336с.

27 .Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. - М. : Шк. пресса, 2004. - 60 с.

28 .Психолого - медико-педагогическое обследование ребёнка/ Под редакцией М.М.Семаго. - М.: АРКТИ, 1999.

29 .Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы//Дефектология.- 2000.-№1-с43.

30 .Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов: Диагностический Комплект.- М.: АРКТИ, 1999.

31 .Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие.- М.: Генезис, 2005. - 319 с.

32 .Семенович А.В. Коррекционная работа в ДОУ \\ В кн. «Диалог. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования». - М.: Дрофа, 2013.

33 .Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.- М.: Академия, 2002. -221с.

34 .Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие.- М.: Генезис, 2007. - 474с.

35 .Семенович А.В. Программа коррекционной работы в школе. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе. - М.: Дрофа, 2015.

36 .Семенович А.В. Эти невероятные левши. - 4-е издание. - М.: Генезис, 2015.

37 .Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии.- М., 1997.

38 .Семенович А.В.Таланты детского мозга. - Казань: Центр социально- гуманитарного образования, 2016. - 184 с.

39 .Сиротюк А.В. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М.: ТЦ. 40.Сунцова А.В., Курдюкова С.В.Изучаем пространство.- М.: Эксмо, 2009. 41.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. - 180с.

42 .Филатова И.А. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушением речи. -М.: Книголюб, 2010.

43 .Филичева Т.Е., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: ДРОФА, 2009. - 189 с.

44 .Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для педагогических институтов/Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.

45 .Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сферы в структуре дефекта у детей с ОНР // Дефектология. 1994. - № 2. - С. 9-13.

46 .Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. СПб.: Дельта + КАРО, 2004.-266 с.

47 .Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание. - СПб: Питер, 2005. - 496с. 48.Цветкова Л.C. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и воспитание. М.; Воронеж, 2000. - 304 с.

49 .Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 148 с.

50 .Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. - М.: Юристъ, 1997.

51 Ченцов Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте: Дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 220 с.

Приложение 1

Таблица 1.Анализ задач по формированию пространственных представлений в группах детей раннего возраста

Возрастная группа

Уровни

Задачи воспитания и обучения

Воспитание при проведении режимных процессов

Воспитание в играх-занятиях

Развитие движений

Первая группа детей раннего возраста.

(От рождения до года.)

-Ощущения идущие от проприорецептивных рецепторов.

-Ощущения, идущие от внутреннего мира тела

-Ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, взаимодействия со взрослыми.

-Биоритмы, биологические часы человека. Включенность в ритмику окружающей среды.

Способствовать своевременному формированию движений руки, овладению ползанием и ходьбой.

Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сен- сорный опыт. Пробуждать интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддерживать активность ребенка при выполнении простейших плясовых движений.

Формировать положительное отношение к режимным процессам, не нарушать режим, соблюдать постоянство условий и единство требований к детям.

Бодрствование: Создавать условия для активного бодрствования каждого ребенка с 2 месяцев -- в манеже; с 7- 8 месяцев -- за барьером на полу.

Предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения необходимых навыков. Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям.

Следить, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе.

Массаж и гимнастику должен проводить специалист.

Соблюдать последовательность одевания.

Проведение гигиенических процедур: Формировать положительную установку на водные процедуры. Обращать внимание ребенка на

чистоту рук; мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой. Ежедневно или через день купать ребенка (перед ночным сном).

Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе водных процедур ( умывание, купание и.т.д) С 7-8 месяцев формировать у детей умение проситься на горшок.

Приучать к элементарным навыкам опрятности.

Воспитывать потребность находиться в сухой одежде.

Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без специального обучения (развитие движений, действий с предметами, совершенствовать восприятие и др.).

Совершенствование восприятия: От рождения до 2,5-3 месяцев

Вызывать ступенчатое слежение глазами за медленно движущейся игрушкой (10-15 дней). Формировать умение фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице ласково разговаривающего с ним взрослого (к 20 дням).

Способствовать развитию плавного слежения за движущейся игрушкой (1 месяц).

Побуждать следить за разговаривающим и медленно передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 3 месяцам), прислушиваться к его голосу.

Стимулировать развитие восприятия ребенка с помощью мобилей.

От 2,5-3 до 5-6 месяцев

Поощрять попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).

Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных положениях (лежа на спине, животе; на руках у взрослого). Развивать зрительно-моторную координацию рук в ситуациях, когда ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам).

От 5-6до 9-10 месяцев

Обогащать восприятие ребенка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания.

Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные), из разного материала (мягкие, упругие ).

Развивать координацию рук. Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе).

От 9-10 до 12 месяцев

Побуждать гладить, мять предметы из разных материалов. Формировать умение понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т.п.

Развитие речи:

От 5-6 до 9-10 месяцев

Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыскивать близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). С 8-9 месяцев побуждать детей к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения.

От 9-10 до 12 месяцев

Расширять ориентировку в окружающем. Закреплять умение находить предмет в разных местах комнаты; определенную игрушку

среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения («Найди куколку», «Покорми собачку»)

Показывать основные части собственного тела и части тела куклы.

От рождения до 2,5-3 месяцев

Упражнять в умении удерживать голову при выкладывании на живот и в вертикальном положении на руках у взрослого (с 15-20 дней).

От 2,5-3 до 5-6 месяцев Формирование умения изменять положение собственного тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев). Развивать движения, подготавливающие к ползанию.

Упражнять в умении сохранять равновесие, покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях. От 5-6 до 9-10 месяцев Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предметами, самостоятельное ползание (к 7 месяцам).

Учить ползать, подзывая к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев)

Упражнять в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).

От 9-10 до 12 месяцев Совершенствовать ранее освоенные движения.

К 10-11 месяцам формировать умение ходить,придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с

горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться.

Развитие действий с предметами:

От рождения до 2,5-3 месяцев

Способствовать появлению попыток ребенка наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев).

Стимулировать развитие умений захватывать и удерживать низко висящую игрушку обеими руками (к 3 месяцам).

От 2,5-3 до 5-6 месяцев Помогать ребенку захватывать, ощупывать игрушку, висящую над гру- дью, манипулировать ею (с 4 месяцев).

От 5-6 до 9-10 месяцев Создавать условия для развития действий с предметами в соответствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать,

прислушиваясь к их звуча- нию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам). От 9-10 до 12 месяцев Организовывать игры с дидактической коробкой.

Музыкальное воспитание: Развивать слуховое внимание.

Содействие активности детей под музыкальное сопровождение.

Вторая группа детей раннего возраста.

(От года до двух лет.)

-Соматогнозис. Пространство, существующее в пределах собственного тела субъекта и оформленное им.

Взаимодействие с внешним пространством

«от тела».

-Гомеостатическая ритмика организма, ритм дыхания, сердца, ходьбы.

-Взаимодействие разнообразных ощущений.

-Разнообразные контакты с другими людьми.

-Собственная двигательная активность.

-Формирование чувственной системы отсчета.

Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания. памяти.

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего

Навыки самообслуживания: Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определённом порядке. Приучать детей к опрятности, аккуратности.

Расширять ориентиров ку в окружающей среде: Формировать умение свободно ориентироваться в

Развитие речи:Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять)

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша- призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.)

Использовать предлоги (в, на, за, к, с). Формирование умения правильно показывать и называть части своего тела и тел сюжетных игрушек.

Игры-занятия с дидактическим материалом: Продолжать обогащать

Развитие движений: Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке.

Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10- 15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5-2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 10 см) и

спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5-10 см.

окружения в соответствии с их особенностями и назначением.

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр. Побуждать к подражанию про- стейшимритмичес ким движениям под музыку.

группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за сто- лом, свою кровать.

Знакомство с дорогой от дома до детской площадки.

сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2--3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе.

Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать -- закрывать, нанизывать -- снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий)

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм.

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Игры занятия со строительнымматериалом (настольным, напольным).

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

Ползание на расстояние до 2 м,подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см).

Лазанье по лесенке- стремянке вверх и вниз (высота 1 м).Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см)

Общеразвивающие упражнения:В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.

Ежедневное проведение подвижных игр с использованием игрушек и без них направленных на развитие основных движений (ходьба, ползание и лазание, катание, бросание мяча.

Музыкальное воспитание: Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения.

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее

звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,

зайка прыгает, птичка клюет).

Приложение 2

Таблица 2. Анализ задач по формированию пространственных представлений в группах детей младшего дошкольного возраста

Возрастная группа

Уровни

Физическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическо развитие

Первая младш группа.

От 2 до 3 лет.

а Пространственные представления о взаимоотношениях внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу).

Метрические и топологические представления. Пространство ограниченное взаимодействием с каким либо объектом, находящимся в определенных отношени с телом.

Локализация событий жизни во времени.

Здоровье:

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно

складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки --смотреть, ушки -- слышать, носик - нюхать, язычок -- пробовать (определять) на вкус, ручки-- хватать, держать, трогать; ножки--стоять, прыгать, бегать, ходить; голова-- думать, запоминать; туловище

-- наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Физическая культура: Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

Социализация: Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт де- тей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур

«Геометрической моза- ики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать,

соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

Познание: Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности.Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно- исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки,

Художественное творчеств Развитие продуктивной деятельности.

Рисование.

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему.

На прогулке обращать внимание детей на, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Музыка:

Музыкально- ритмические движения Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным форма двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действи с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Основные движения:

Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взяв шись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную.

Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание на четвереньках по прямой.

Подлезание под воротца, веревку, перелезание через бревно. Лазанье по лесенке- стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальностьправой и левой рукой; в горизонтальную цель

-- двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50- 100 см.

Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать

их перед грудью и разводить в стороны.

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образ Я.Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Детский сад. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Труд:

Развитие трудовой деятельности.

Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Безопасность:

соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Формирование элементарных математических представлений. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много -- один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных раз- меров и их обозначению в речи(большой дом -- маленький домик, большая матрешка -- маленькая матрешка, большие мячи -- маленькие мячи и т.д.)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены