Выше уже говорилось о том, что при общем равномерном освещении есть опасность образования пестрого фотоизображения, перегруженного деталями, в том числе и цветными элементами. Тогда возникают особые требования к выбору пейзажного мотива: необходимо, чтобы он был гармоничен по тонам, чтобы колорит фотокартины уже сложился в самой действительности. Фотограф должен бережно передать красоту и гармонию природы в естественном соотношении ее красок. В этом ему поможет рассеянный свет или свет, падающий со стороны фотоаппарата.

8. Заключение

Нас поражает прежде всего правдивость этого снимка: при всей необычайности, фантастичности в нем сохранена реальность обстановки, правда света, цвета и тона. Прекрасно найдены соотношения холодных и теплых тонов, посмотрите, как они распределены в картине. В нижней части кадра - только холодная синева. На стыке разреза и поверхности земли синие тона теряют свою насыщенность, темнеют, становятся лишь отблесками синевы пещер. И примерно в этой же силе синие тона повторяются в рисунке неба у горизонта. Выше небо становится сиренево-розовым, но этот новый цвет теперь связан с ярко-синим и промежуточными тонами внизу кадра. Тема получает удивительно многоплановую разработку.

Интересно познакомиться с техникой и творческими приемами создания этого снимка. Посмотрите его еще раз очень внимательно, и вы увидите, что он напечатан с двух негативов. Совмещение - мастерское! Стык двух изображений совершенно незаметен.

Колорит каждой из двух частей снимка основан на собственном эффекте освещения, лежащем в основе светового рисунка. Теплые тона и мягкая светотень - результат солнечного освещения пейзажа. В пещере - искусственное освещение. Но оно не дало привычного желтоватого света - в пещере холодно, сыро и влажный воздух синеет в глубине…

Впрочем, может быть, это - только впечатления автора, его восприятие картины действительности, его художественный замысел? Ведь многое здесь доработано в процессе печати. Что ж, художник имеет право на вымысел, если он помогает созданию правдивой, впечатляющей, поэтичной картины.

Цветные репортажные снимки. Цвет как изобразительное средство используется во всех жанрах и видах современной фотографии, приближая изображения к привычным краскам действительного мира, открывая перед фотографами новые творческие возможности.

Во множестве встречаются цветные снимки и в фоторепортаже, где, как и в черно-белых кадрах, репортеру приносит успех оперативность, хорошая ориентировка в течении события и профессиональное умение подметить острый узловой момент. Цвет несомненно обогащает информационный репортаж. Но какие-то специальные задачи, связанные с использованием цвета здесь, как правило, не ставятся.

Но сегодня мастера фоторепортажа не довольствуются решением только комплекса журналистских задач. Все чаще в сфере их внимания оказываются проблемы создания снимка образного. Такие изображения передают не только внешний рисунок события, но в них зримо проступают еще и эмоции - состояние героев, душевные переживания, настроение. Эти черты есть, конечно, и в информационных репортажных снимках, поскольку в зафиксированном характерном моменте сосредоточивается и раскрывается сущность происходящего. Но там изображение становится лишь толчком для возникновения этого эмоционального ряда в воображении зрителя, впечатления которого складываются на основе не только рассматриваемого снимка, но и собственного жизненного опыта и индивидуальных особенностей восприятия. Образный снимок способен формировать эти впечатления, отчего возрастают его обобщающая сила и эмоциональное воздействие. Вот здесь цветное изображение открывает репортеру совершенно особые возможности, поскольку цвет усиливает, делает более энергичным изобразительный ряд фотокартины.

Некоторые выводы. Рассмотренные цветные фотоработы дают некоторое представление о путях решения проблемы колорита в современной цветной фотографии. Цвет больше не возводится в самоцель творчества. Перед нами - снимки, в которых цвет используется очень различно, но всегда так, как этого требует тема, содержание, характер изображаемого материала. Разумеется, жизненный материал преломляется сквозь призму творчества, подвергается осмыслению, творческой интерпретации.

И вот рождается колорит фотоизображения: в одних снимках отчетливо проступает доминирующий золотистый тон, в других - используется буквально вся цветовая палитра; один фотограф строит свой снимок в светлой тональности и сводит цвет чуть ли не к ахроматической гамме тонов, другой - решает свои работы в темной тональности на условных синеватых цветах сумеречного освещения.

Главное направление творчества в портретных и пейзажных работах, в натюрморте и фоторепортаже - активное использование колорита и присущей ему живописной силы для выражения идейно-тематических замыслов, для создания поэтической картины природы или образа портретируемого человека. Краски и цвета понимаются не как внешнее украшение снимков или чисто декоративные элементы фотокартины, а как ее существо, поскольку они становятся неотделимыми от образного строя художественного произведения.

Практические занятия и самостоятельная работа

Практическое занятие №1.

Разбор фотографий предложенных в презентации, с точки зрения жанра и направления, а также с точки зрения ценности снимка как самостоятельного произведения искусства.

Задание для самостоятельной работы: Сфотографировать:

- портрет (5 снимков);

- пейзаж (5 снимков);

- натюрморт (5 снимков).

Практическое занятие №2.

Разбор снимков выполненных студентами, с точки зрения правильности определения жанра и направления, а также композиционное решение.

Анализ фотографий предложенных в презентации .

Задание для самостоятельной работы: Сфотографировать:

- портрет (5 снимков);

- пейзаж (5 снимков);

- натюрморт (5 снимков)

- с учетом полученных знаний и выявленных ошибок своих фотографий.

Определение тематики зачетной работы.

Зачетная работа. 10-15 снимков по одной тематике. Защита 7-8 минут. Основная идея. Что получилось, что не удалось выполнить.

Практическое занятие №3.

Разбор конструктивных особенностей фотоаппаратов.

Анализ своих снимков и выявление одной из возможных причин недостаточного качества снимков.

Самостоятельная работа: с помощью учебной программы разобрать выявленную причину и сделать выводы.

Домашнее задание: определить тему РГЗ.

РГЗ. Исследовать рынок цифровых фотоаппаратов и по какому - либо признаку (например, цена, установки, возможность совмещения, фирма и год издания и другие) выбрать 4 - 6 фотоаппаратов и сделать сравнительный анализ по выбранному признаку. Защита РГЗ происходит публично.

Практическое занятие №4.

Индивидуальная работа. Анализ снимков и выявление следующей проблемы. Нахождение путей решения. при помощи учебной программы Решение. Эксперимент полученного решения.

Выполнение теста для самоконтроля данной тематики. Анализ ошибок.

Самостоятельная работа: задание преподавателя в зависимости от найденного решения.

Практическое занятие №5.

Анализ снимков и выявление следующей проблемы. Нахождение путей решения. при помощи учебной программы.

Решение. Эксперимент полученного решения.

Выполнение теста для самоконтроля №2. Анализ ошибок.

Самостоятельная работа: задание преподавателя в зависимости от найденного решения.

Практическое занятие №6.

Индивидуальная работа. Отбор снимков для зачетной работы. Анализ снимков - достоинства, недостатки, ошибки. Законченность фотографий с точки зрения композиционного решения и технического исполнения.

Выполнение теста для самоконтроля №3. Анализ ошибок.

Подготовка к защите РГЗ.

Практическое занятие №7

Публичная защита РГЗ.

Индивидуальные занятия.

Практическое занятие №8

Разбор фотографий предложенных в презентации («Тематические презентации», файлы: Цвет и композиция в фотографии). Техническое исполнение, композиционное решение, жанр, направление, цвет законченность произведения

Индивидуальная работа.

Выходное тестирование.

Практическое занятие №9

Публичная защита зачетной работы с привлечение студентов и преподавателей.

5.4 Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная и дополнительная литература:

1. Буш Д. Цифровая фотография и работа с изображением. - М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. - 304 с.

2. Кинг Д.А. Цифровая фотография, 4-е изд.: Пер. с англ. - М.: Изд. дом “Вильямс”, 2003. - 320 с.

3. Гринберг С. цифровая фотография. - СПб.: Питер, 2004. - 352 с.: ил.

4. Мак-Клелланд Д. Photoshop 7.0. для «чайников». Пер. с англ. - М.: Изд. дом “Вильямс”, 2003. - 364 с.

5. Мак-Клелланд Д. Photoshop 7. Библия пользователя. Пер. с англ. - СПб.: Диалектика, 2002. - 286 с.: ил.

6. Журнал - «DigitalPhoto Camera». Октябрь 2003.

7. Журнал - «DigitalPhoto Camera». Февраль 2004.

8. Композиция в фотографии. // Мир ПК. ? №2. ? 2004.

9. Гонт Л. Экспозиция в фотографии. - М.: Мир, 1984. - 200 с.

10. Дыко Л. Беседы о фотомастерстве. ? М.: Искусство, 1977. - 200 с.

11. Митчел Э. Фотография. - М.: Мир, 1988. - 424 с.

12. Горватов В., Тамицкий Э. Цветная фотография. - М.: Легкая индустрия, 1972.

Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения

1. Учебный курс «Цифровая фотография» разработанный в программе Authorware 6.5.

1.1 теоретический материал

1.2 глоссарий

1.3 индекс

1.4 система тестов

1.5 система диагностики

2. Рекомендации для преподавателя

2.1 по формированию блока - «работы студентов»

2.1 по опубликации курса

3. Серия тематических презентаций

5.5 Материально-техническое обеспечение дисциплины

Минимальные характеристики цифрового фотоаппарата, рекомендуемые для эффективной работы:

§ 2-3 Мегапиксельный сенсор;

· 3Х оптическое увеличение;

· Поддерживающие форматы файлов - JPEG, TIFF.

· Возможность ручных и автоматических установок;

· Режимы съемки - P, S, A, M.

Рекомендуемые характеристики компьютера:

процессор Pentium 200 и выше

оперативная память 64 Мб

свободное пространство на жестком диске 100 Мб

графический адаптер SVGA с видеопамятью 2 Мб или более (поддерживающий разрешение 800*600, High Color)

цветной монитор SVGA c размером диагонали экрана 15" и более

6. Безопасность и экологичность проекта

6.1 Исследование результатов вредных факторов на пользователей ЭВМ

учебный цифровой фотография мультимедийный

При разработке учебно-методического комплекса дисциплины «Цифровая фотография» раздел безопасности и экологичности имеет большое значение, так как одним из элементов дипломного проекта является разработка мультимедийного курса в программе Authorware. Применяя электронно-вычислительную технику необходимо учитывать и требования к обеспечению безопасной работы человека с данной техникой.

Компьютерная техника развивается сегодня особенно стремительно, с необычайной быстротой появляются, и также быстро устаревают различные технические решения и стандарты. По прогнозам различных экономико-социологических организаций компьютерная техника и телекоммуникации будут оставаться одной из наиболее развивающихся отраслей мировой индустрии еще по крайней мере в течение 10-15 лет. Так что уменьшения числа людей, работающих за компьютерами ждать не приходиться. Наоборот, компьютеризация, уже давно охватившая бизнес-сектор, сегодня все больше захватывает массового потребителя. В подобной ситуации, где нет ничего постоянного, сложно давать рекомендации, принимать какие-либо долговечные решения и устанавливать стандарты.

Однако длительное пребывание у экрана компьютера без соблюдения необходимых правил небезвредно для здоровья. В первую очередь у людей, регулярно работающих на ЭВМ, отмечается нарушение зрения, утомление мышц рук и позвоночника, общая усталость. Основные факторы вредного влияния компьютера на организм - это электромагнитные поля и его мелькание на экране, длительная неподвижность позы оператора. Предупредить воздействие этих факторов - значит, сохранить здоровье.

На организм человека определенным образом воздействуют низкочастотные излучения они лежат в диапазоне очень низких ОНЧ и крайне низких частот КНЧ (десятки килогерц и десятки и сотни герц, соответственно).

Исследования показывают, что КНЧ-излучения опаснее ОНЧ-излучений, так как их частотный диапазон совпадает с диапазоном естественной электрической активности клеток тела. Нормы на излучение мониторов в указанных диапазонах частот установлены в новом шведском стандарте SWEDAC. Во многих европейских странах в правительственных учреждениях и частных фирмах, в последнее время, устанавливаются мониторы только с низким уровнем излучения. Шведский правительственный стандарт MPR I, введенный в 1987 г., допускал определенные ”вольности”. Стандарт MPR II, принятый в 1990 г., стал значительно жестче (в нем впервые были установлены нормы как на КНЧ, так и на ОНЧ-излучения), и большинство мониторов с пониженным уровнем излучения соответствует именно этому стандарту. Еще более жесткие требования устанавливает стандарт ТСО-92, принятый в 1992 г. В него включены нормы на снижение энергопотребления и предельные уровни излучений.

Поэтому, согласно требованиям Санитарных правил и норм 2.2.2.0.-94 /17/, установлены следующие значения параметров обеспечивающих безопасность работы учащихся. Конструкция установленных в классе ПЭВМ должна обеспечивать:

- мощность экспозиционной дозы рентгеновского излучения в любой точке на расстоянии 0.05 м от экрана и корпуса монитора при любых положениях регулировочных устройств не более 7.74*10^-12 А/кг, что соответствует эквивалентной дозе, равной 0.1 мбэр/час;

- уровень ультрафиолетового излучения на рабочем месте пользователя в длинноволновой области (400-315 нм) не более 10 Вт/м, в средневолновой области (315-280 нм) не более 0,01 Вт/м и отсутствовать в коротковолновой области (280-200 нм);

- напряженность электромагнитного поля на рабочем месте пользователя по электрической составляющей не более 50 В/м и по магнитной составляющей не более 5 А/м;

- напряженность электростатических полей на поверхностях мониторов для учащихся не более 15 кВ/м;

- уровень звука при работе мониторов и компьютеров при включении их в сеть не превышает 45 дБА.

Конструкция мониторов предусматривает: возможность поворота корпуса в горизонтальной плоскости вокруг вертикальной оси в пределах 30 град. и в вертикальной плоскости вокруг горизонтальной оси в пределах 15 град. с фиксацией в заданном положении.

Помещения для проведения занятий с компьютерной техникой

Все помещения, предназначенные для работы с ПЭВМ, имеют естественное и искусственное освещение. Естественное освещение осуществляется через светопроемы, ориентированные преимущественно на север и северо-восток и обеспечивают коэффициент естественной освещенности (КЕО) не ниже 1.5%.

Площадь на одно рабочее место не менее 6,0 м, а объем - не менее 24,0 м. При входе в учебное помещение предусмотрено наличие встроенных шкафов для хранения портфелей, сумок учащихся. Помещения оборудованы системами отопления, кондиционирования воздуха.

Для внутренней отделки интерьера помещений использованы диффузно-отражающие материалы с коэффициентом отражения:

- для потолка - 0.7 - 0.8;

- для стен - 0.5 - 0.6;

- для пола - 0.3 - 0.5.

Поверхность пола ровная, без выбоин, нескользкая, удобная для очистки и влажной уборки, обладает антистатическими свойствами.

Освещение учебных помещений

Искусственное освещение в помещениях осуществляется системой общего равномерного освещения. Искусственное освещение должно обеспечивать на рабочих местах ПЭВМ в производственных, административно-общественных, дошкольных и учебных помещениях освещенность не ниже нормируемых значений (таблица 6.1). По СниП 2-4-79 характеристика объекта зрительной работы средней точности, разряд работы 4, подразряд 2.

Таблица 6.1 - Нормы освещенности в учебных помещениях

Характеристика работы	Рабочая поверхность	Плоскость	Освещенность, лк
Работа с экранами (учебные занятия, практика)	экран	вертикальная	200
	клавиатура	горизонтальная	400
	стол	горизонтальная	400
	классная доска	вертикальная	500*

* - допускается установка светильников местного освещения для подсветки документов; местное освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана и увеличивать освещенность экрана более 300 лк.

Следует ограничивать прямую блескость от источников освещения, при этом яркость светящихся поверхностей (окна, светильники и др.), находящиеся в поле зрения не более 200 кд/м.

Блескость на рабочих поверхностях (экран, стол, клавиатура и др.) за счет правильного выбора типов светильников и расположения рабочих мест по отношению к источникам естественного и искусственного освещения не превышает 40 кд/м и яркость потолка, при применении системы отраженного освещения, не более 200 кд/м.

Показатель ослепленности для источников общего искусственного освещения в учебных помещениях не более 25.

В качестве источников света при искусственном освещении применяются преимущественно люминесцентные лампы типа ЛБ. Допускается применение ламп накаливания в светильниках местного освещения.

Общее освещение выполняется в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, преимущественно слева, параллельно линии зрения пользователей. При периметральном расположении рабочих мест в учебных помещениях, светильники общего освещения располагаются локализовано относительно рабочих мест.

Для освещения помещений применяются светильники серии ЛПО36 с зеркализованными решетками, укомплектованные высокочастотными пускорегулирующими аппаратами (ВЧ ПРА), либо светильники серии ЛПО36 без ВЧ ПРА только в модификации "Кососвет", а также светильники прямого света - П, преимущественно прямого света - Н, преимущественно отраженного света - В.

Коэффициент запаса (Кз) для осветительных установок общего освещения должен приниматься равным 1.4. Величина коэффициента пульсации не превышает 5%.

Данное помещение (рисунок 6.1) с ВДТ и ПЭВМ имеет естественное и искусственное освещение.

Естественное освещение осуществляется через светопроем, ориентированный на север, коэффициент естественной освещенности КЕО не ниже 1,6%.

Ен = ЕТС = 1,6 * 1,1 * 1 = 1,76 = 1,8 * 100% = 1,8%.

Площадь остекления допускается 25% от площади пола. Площадь пола комнаты 7,5 м².

Требуемая площадь остекления 1,8 м².

Расчетная площадь остекления Sст = а * в - Sр, где а, в габариты окна, Sр - площадь рамы.

Sст = 1,5 * 1,8 - 0,6 = 2,1 м².



Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, расчетный КЕО соответствует нормативному, расчетная площадь остекления, также соответствует нормативному. Расчет проведен в соответствии СНиП 11 - 4 79.

Площадь на одно рабочее место с ВДТ и ПЭВМ для взрослых пользователей составляет 6,5 м².

Организация и оборудование рабочих мест

Помещения для занятий оборудованы одноместными столами, предназначенными для работы с компьютерной техникой.

Учебные помещения для теоретических занятий оборудованы двухместными ученическими столами, количество которых следует принимать из расчета занимающихся.

Рабочие места располагаются по периметру помещения, вдоль стен. Для обеспечения нормируемых уровней освещенности работа учащихся осуществляется при зашторенных окнах и искусственном освещении.

Стол преподавателя с компьютером и двумя тумбами-приставками для размещения графопроектора и принтера устанавливаются на подиуме.

Конструкция одноместного стола для работы с компьютером предусматривает (см. рисунок):

- две раздельные поверхности. Одна - горизонтальная, для размещения компьютера, с плавной регулировкой по высоте в пределах 520-760 мм, и вторая - для клавиатуры, с плавной регулировкой по высоте и углу наклона от 0 град. до 15 град. с надежной фиксацией в оптимальном рабочем положении (12-15 град.), что способствует поддержанию правильной рабочей позы учащимися без резкого наклона головы вперед;

- ширину поверхностей для компьютера и клавиатуры не менее 750 мм (ширина обеих поверхностей одинакова) и глубину не менее 550 мм;

- опору поверхностей для компьютера и для клавиатуры на стояк, в котором находятся провода электропитания и кабель локальной сети. Основание стояка совмещено с подставкой для ног.

Высота края стола, обращенного к работающему, и высота пространства для ног соответствует росту учащихся в обуви (таблица 6.2).

Таблица 6.2 - Высота одноместного стола для занятий с компьютером

Рост учащихся в обуви, см	Высота над полом, мм
	поверхность стола	пространство для ног, не менее
116-130	520	400
131-145	580	520
146-160	640	580
161-175	700	640
Выше 175	760	700

Примечание: ширина и глубина пространства для ног определяются конструкцией стола.

Рабочее место оборудуется стулом (см. рисунок 6.1), основные размеры которого соответствуют росту учащихся в обуви (таблица 6.1).

Аппаратное оборудование

Чтобы работа была комфортной и безопасной необходимо позаботиться об аппаратном оборудовании компьютера. Как правило, набольший вред здоровью пользователя компьютера наносят устройства ввода-вывода: монитор, клавиатура, мышь.

В наше время, когда проблемы безопасности работы за компьютером стоят как нельзя остро, появляется множество различных стандартов на экологическую безопасность оборудования персонального компьютера. Современный монитор должен соответствовать по крайней мере трем общепринятым стандартам безопасности и эргономике:

1. FCC Class B - этот стандарт разработан канадской федеральной комиссией по коммуникациям для обеспечения приемлемой защиты окружающей среды от влияния радиопомех в замкнутом пространстве. Оборудование, соответствующее требованиям FCC Class B, не должно мешать работе теле- и радио аппаратуры.

2. MPR-II - этот стандарт был выпущен в Шведским национальным департаментом. MPR-II налагает ограничения на излучения от компьютерных мониторов и промышленной техники, используемой в офисе.

3. TCO'95 (а также современный TCO'99) - рекомендация, разработанная Шведской конференцией профсоюзов и Национальным советом индустриального и технического развития Швеции (NUTEK), регламентирует взаимодействие с окружающей средой. Она требует уменьшения электрического и магнитного полей до технически возможного уровня с целью защиты пользователя. Для того, чтобы получить сертификат TCO'95 (TCO'99), монитор должен отвечать стандартам низкого излучения (Low Radiation), т.е. иметь низкий уровень электромагнитного поля, обеспечивать автоматическое обеспечивать автоматическое снижение энергопотребления при долгом не использовании, отвечать европейским стандартам пожарной и электрической безопасности

4. EPA Energy Star VESA DPMS - согласно этому стандарту монитор должен поддерживать три энергосберегающих режима - ожидание (stand-by), приостановку (suspend) и “сон” (off). Такой монитор при долгом простое компьютера переводится в соответствующий режим, с низким энергопотреблением.

Необходимо также чтобы монитор имел возможность регулировки параметров изображения (яркость, контраст и т.д.). Рекомендуется, чтобы при работе с компьютером частота вертикальной развертки монитора была не ниже 75 Гц (при этом пользователь перестает замечать мерцание изображения, которое ведет к быстрому уставанию глаз).

В настоящее время многие фирмы производители мониторов начали массовый выпуск так называемых плоскопанельных мониторов (LCD), которые лишены многих экологических недостатков, присущих мониторам с электронно-лучевой трубкой, как то: электромагнитное излучение, магнитное поле, мерцание и т.д.

Устройства ввода информации

В отличие от мониторов для компьютерных устройств ввода (клавиатура и мышь) в настоящее время не имеется общепринятых и широко распространенных стандартов. В тоже время многие производители данного оборудования рекламируя свою продукцию, описывают различные конструктивные решения, повышающие эргономичность ее использования: клавиатура с возможностью регулирования расположение клавиш, мышь с формой, уменьшающей усталость кисти при длительной работе. Хотя некоторые из них стоит рассматривать только как броскую рекламу, многие модели действительно являются своеобразным технологическим скачком вперед с точки зрения безопасности работы за компьютером.

6.2 Эргономичная организация рабочего места

Даже самое эргономичное оборудование в мире не поможет вам избежать заболеваний, если использовать его неправильно. Следуя простым советам по эргономичной организации рабочего места, можно предотвратить дальнейшее развитие заболеваний.

Рабочее пространство.

Научная организация рабочего пространства базируется на данных о средней зоне охвата рук человека - 35-40 см. Ближней зоне соответствует область, охватываемая рукой с прижатым к туловищу локтем, дальней зоне - область вытянутой руки (рисунок 6.2).

Рисунок 6.2 - Рабочее пространство

Работа с клавиатурой

Неправильное положение рук при печати на клавиатуре приводит к хроническим растяжениям кисти. Важно не столько отодвинуть клавиатуру от края стола и опереть кисти о специальную площадку, сколько держать локти параллельно поверхности стола и под прямым углом к плечу.

а) б)

Рисунок 6.3 - Работа с клавиатурой:

а) неправильная; б) правильная

Поэтому клавиатура должна располагаться в 10-15 см (в зависимости от длины локтя) от края стола. В этом случае нагрузка приходится не на кисть, в которой вены и сухожилия находятся близко к поверхности кожи, а на более "мясистую" часть локтя. Современные, эргономичные модели имеют оптимальную площадь для клавиатуры за счет расположения монитора в самой широкой части стола. Глубина стола должна позволяет полностью положить локти на стол, отодвинув клавиатуру к монитору (рисунок 6.3).

Расположение монитора.

Монитор, как правило, располагается чрезмерно близко. Существует несколько научных теорий, по разному определяющих значимые факторы и оптимальные расстояния от глаза до монитора. Например, рекомендуется держать монитор на расстоянии вытянутой руки (рисунок 6.4).

Рисунок 6.4 - Расположение монитора

Но при этом человек должен иметь возможность сам решать, насколько далеко будет стоять монитор.

Именно поэтому конструкция современных столов позволяет менять глубину положения монитора в широком диапазоне. Верхняя граница на уровне глаз или не ниже 15 см ниже уровня глаз.

Внутренний объем.

Значимым фактором является под пространство столешницей. Высота наших столов соответствует общепринятым стандартам, и составляет 74 см.

Рисунок 6.5 - Внутреннее пространство

Также необходимо учесть, что пространства под креслом и столом должно быть достаточно, чтобы было удобно сгибать и разгибать колени (рисунок 6.4).

Кресло

Казалось бы, требования к нему сформулировать предельно просто, - оно должно быть удобным. Но это еще не все. Кресло должно обеспечивать физиологически рациональную рабочую позу, при которой не нарушается циркуляция крови и не происходит других вредных воздействий. Кресло обязательно должно быть с подлокотниками и иметь возможность поворота, изменения высоты и угла наклона сиденья и спинки. Желательно иметь возможность регулировки высоты и расстояния между подлокотниками, расстояния от спинки до переднего края сиденья. Важно, чтобы все регулировки были независимыми, легко осуществимыми и имели надежную фиксацию. Кресло должно быть регулируемым, с возможность вращения, чтобы дотянуться до далеко расположенных предметов.

6.3 Пожарная безопасность

Источником пожарной опасности в учебной аудитории является включенное электрооборудование. Помещение учебной аудитории по категории опасности относится к категории «B» по ГОСТ 12.1.004-85 и СНиП 2.01.02 - 85.

По ОНТП 24-86 степень огнестойкости здания первой категории. Время эвакуации людей из помещения при пожаре не более 0.5 часа. В каждом помещении учебного заведения должно находиться по три углекислотных огнетушителя.

6.4 Экологичность проекта

Окружающую человека среду, обусловленную совокупностью факторов (физических, химических, биологических, социальных и т.д.), способных оказывать прямое или косвенное, немедленное или отдаленное воздействие на деятельность человека, его здоровье и потомство. Следовательно, в среде обитания можно выделить: природную среду или биосферу, техносферу - биосферу, измененную человеком и социум, то есть всю совокупность людей.

Таким образом, мы и получаем указанную выше схему. Стоит заметить, что человек не просто существует со средой обитания, но и образует с ней постоянно действующую систему. И, помимо всего прочего, отдельные составляющие среды обитания также взаимодействуют друг с другом и с человеком. Однако это взаимодействие имеет как положительный эффект, так и отрицательный. Рассмотрим эти взаимодействия.

Взаимодействие человека и природной среды, как и все другие взаимодействия, является обратным. То есть, присутствует как влияние человека на природную среду, так и влияние природной среды на человека. В частности, последнее характеризуется наличием в биосфере различного рода стихийных явлений таких как: землетрясения, наводнения, изменение климата, ураганы, торнадо и т.д. Все эти стихийные явления негативно воздействуют на человека, поэтому воздействие природной среды на человека в целом можно считать вредным. Влияние же человека на природную среду можно сразу назвать вредным потому, что вследствие борьбы за существование и создания человеком средств защиты от этих стихийных явлений природной среды появились и факторы, влияющие на биосферу, причем зачастую негативно.

Что касается взаимодействия социума и природной среды, то здесь также наблюдается двойное взаимодействие и, как и во взаимодействии «человек - природная среда», в обоих случаях - негативное. Влияние природной среды на социум аналогично вышеописанному, а влияние социума на природную среду в большей степени определяется следующими факторами:

1) высокие темпы роста численности населения на Земле и его урбанизация;

2) рост потребления и концентрация энергетических ресурсов;

3) интенсивное развитие промышленного и сельскохозяйственного производства;

4) массовое использование средств транспорта;

5) рост затрат на военные цели и ряд других процессов.

Несколько иного рода взаимодействие человека и социума. Прежде всего, потому, что здесь нет однозначного влияния. Так, человек, в основном, положительно влияет на социум, так как стремиться быть полезным обществу и направляет в это русло все свои силы. Социум же, в свою очередь, может воздействовать как позитивно - формируя в человеке моральные качества, благоразумное отношение к природной среде и т.д., так и негативно - формируя у него свои стереотипы, модели, правила, ценности, необходимость которых, порой, может быть сомнительна.

Взаимодействие человека и социума с техносферой во многом схоже. Прежде всего, это касается воздействия техносферы на человека и на социум. Здесь присутствует как положительное влияние - создание комфортных условий для жизнедеятельности людей, ограждение от опасного действия стихийных явлений, облегчение жизненных условий, так и отрицательное - появление новых факторов, угрожающих жизнедеятельности людей, в связи с развитие техносферы, а также опосредованное воздействие техносферы на людей через природную среду.

И, пожалуй, наиболее важное взаимодействие - взаимодействие техносферы с природной средой, то есть с биосферой. Это взаимодействие имеет практически односторонний характер - воздействие техносферы на биосферу. Качество этого взаимодействия - варьируемый показатель, и может изменяться. В настоящее время, данное взаимодействие, в целом, отрицательно. Это определяется, в первую очередь: разрушением экосистем, загрязнением биосферы, исчерпанием природных ресурсов, уменьшением разновидностей флоры и фауны, разрушением мест возможного обитания человека. Воздействие же природной среды на техносферу хоть и присутствует, но слишком мало. Это воздействие определяется, в первую очередь, произвольными факторами, которые появляются лишь в результате действия техносферы. Например, одним из таких факторов можно назвать истощение природных ресурсов. Это обстоятельство воздействует на техносферу, заставляя ее перестраиваться под изменившиеся условия.

Можно сделать вывод, что наиболее важными, в рассматриваемой схеме, являются взаимодействия человека и социума между собой и с техносферой. Чем же объясняется это доминирующее значение указанных взаимодействий? От кого зависит? Прежде всего, от человека, от его запросов и потребностей. Так как времена, когда техносфера создавалась для того, что бы защитить человека от вредного влияния на него природной среды давно уже прошли. В настоящее время развитие техносферы объясняется необходимостью создания комфортных условий для существования человека, повышения производительности, освобождения человека от тяжелого физического труда и т.д.

Ключевое значение здесь приобретают все возрастающие потребности человека. Замечу, что речь идет не об основных потребностях человека, т.е. потребность в дыхании, питании, тепле и т.д., а о дополнительных - т.е. тех, необходимость которых не была обусловлена фактом существования человека в среде обитания.

К таким потребностям можно отнести стремление к выделению (потребление предметов роскоши, существенное расширение круга продуктов питания, зачастую за счет изъятия этих продуктов из природной среды), стремление к постоянному повышению производительности (вырубка лесов, исчерпание природных ресурсов, загрязнение почв, воды и воздуха), стремление к автоматизации (исключение природного фактора из производственных цепочек). Невероятное увеличение этих и других дополнительных потребностей привело к разбалансировке устойчивого состояния «человек - природная среда», которое существовало практически до начала двадцатого века.

Иными словами, можно сказать, что было нарушено соотношение материальной и духовной сфер человечества. Под духовной сферой следует понимать внутреннее развитие человека, а под материальной сферой - создание и укрепление влияния материальных ценностей. Устойчивое состояние, ввиду существования этих двух сфер, возможно лишь в том случае, когда духовная сфера более развита или, по крайней мере, наравне с материальной сферой.

В этой ситуации, человечество контролирует техносферу и ее влияние на биосферу. В обратном случае, когда материальная сфера значительно опережает духовную сферу, контроль над техносферой теряется, что может повести за собой нарушение устойчивого равновесия между человечеством и природной средой. Настоящее время, как раз, характеризуется вторым случаем - материальная сфера значительно опережает духовную. Что из этого следует? Именно тот факт, что материальная сфера сейчас занимает доминирующее положение, ведет к увеличению вредного воздействия техносферы на биосферу. И единственный выход из этой ситуации - выравнивание этих двух сфер. За счет чего этого можно добиться? В настоящее время человечество обладает мощным инструментом изменения действительности, интеллектом. Именно с его помощью возможно урегулирование создавшейся конфликтной ситуации.

Для этого необходимо, чтобы люди задумались о том, что их потребительские идеалы, их губительное для природы поведение лишь для того, чтобы удовлетворить свои сиюминутные потребности, неотвратимо ведет само человечество к гибели. И выход из этой ситуации, как всегда - использование интеллекта. Люди всегда, в своей деятельности использовали интеллект, но не всегда благоразумно. Сегодня, во всем мире, отношение к экологическому долгу перед будущим находится на очень низком уровне, и оснований для беспокойства у нас предостаточно. Дело не только в том, что экологические тревоги заслонены сейчас другими заботами, которые кажутся людям более насущными.

Но и в том, что люди слишком долго, и слишком многим жертвовали ради призрачного грядущего. Поэтому нужны очень близкие и реальные угрозы, чтобы люди были готовы пожертвовать во имя грядущего частью своего сегодняшнего благосостояния, и без того скудного и неустойчивого. Именно поэтому экологическая безопасность общества тесно связана с уровнем культуры, образованности и воспитанности человечества.

В качестве заключения можно отметить, что первопричиной многих негативных процессов в природе и обществе явилась антропогенная деятельность, не сумевшая создать техносферу необходимого качества как по отношению человеку, так и по отношению к природе. В настоящее время, чтобы решить возникающие проблемы, человек должен совершенствовать техносферу, снизив ее негативное влияние на человека и на природу до допустимого уровня. Достижение этих целей взаимосвязано. Решая задачи обеспечения безопасности человека в техносфере, одновременно решаются задачи охраны природы от губительного влияния техносферы. А эти задачи, в свою очередь, могут быть решены посредством решения другой задачи - воспитания поколения людей, которые готовы к решению вышеозначенных задач.

Сейчас можно сказать, что только принятие необходимых и срочных мер по защите окружающей среды, позволит не привести человечество к экологической катастрофе. Это:

1) снижение природоемкости мирового производства;

2) разработка оптимальных программ по охране окружающей среды (сохранение биоразнообразия, лесов, природных водоемов и т.д.);

3) сокращение второстепенных потребностей человека;

4) всесторонняя экономия полезных ресурсов.

Что же касается данного дипломного проекта, то, поскольку он является педагогическим и базируется на практическом применении знаний, при его выполнении должны решаться проблемы взаимодействия человека с социумом и техносферой. Иначе говоря, помимо педагогической работы при обучении должна выполняться воспитательная деятельность, направленная на то, чтобы сформировать у обучаемого необходимые моральные качества, благоразумное отношение к природной среде, не потребительское отношение к окружающей среде и т.д.

7. Расчет сметной стоимости проекта

Определение сметной стоимости разработки проекта «Разработка УМК дисциплины «Цифровая фотография». Сметная стоимость разработки проекта - это общая сумма затрат на его выполнение. Она рассчитывается по следующим калькуляционным статьям расходов.

7.1 Амортизация основных средств

К основным фондам следует отнести оборудование, с помощью которого выполнялся проект. Оборудование состоит из компьютера, сканера, фотоаппарата, штатив и расходных материалов. Общая стоимость оборудования составляет 49 тыс. руб. Норма амортизационных отчислений - 15%. Фактическая занятость оборудования - 10 месяца.

Амортизация основных фондов рассчитывается по формуле:

, (7.1)

где Ц_{об -} цена оборудования (24 тыс. руб.);

N - норма амортизационных отчислений на полное восстановление (15%);

F_ф - фактическая занятость оборудования (10 месяца);

F_д - действительный годовой фонд времени (12 месяцев).

6125 руб.

7.2 Заработная плата

Расчет заработной платы разработчиков проекта учитывает категорию работника, северный и районный коэффициенты. Основная заработная плата исполнителей определяется по формуле

, (7.2)

где L_i - месячная заработная плата сотрудников i-ой категории;

t_i - трудоемкость работ, выполненных сотрудниками в месяцах,

k - районный коэффициент на заработную плату (k=30%);

m - северный коэффициент на заработную плату (m=30%).

Расчет заработной платы исполнителя производится исходя из ставки 8-го разряда в размере 910 рублей.

рублей.

Заработная плата консультанта определяется из расчета ставки 14-го разряда в размере 1510 рублей

рублей.

К дополнительной заработной плате исполнителей можно отнести вознаграждение за выполненную работу, составляющую 12% к основной зарплате:

Определяется по формуле:

L_д = L_осК_дз, (7.3)

где К_дз - коэффициент дополнительной заработной платы (К_дз = 0,12).

L_{д разраб}. = 58240,12 = 699 руб.

L_{д консул.} = 290 руб.

7.3 Отчисление на социальное страхование

Отчисления на социальное страхование включает в себя выплату процентов от основной и дополнительной заработной платы в пенсионный фонд 28%, фонд социального страхования 4%, фонд обязательного медицинского страхования 3,6%.

Общая сумма отчислений определяется как

К_с = 4%+28%+3,6% = 35,6%

Отчисления на социальное страхование:

для разработчика составят:

L_стр. = (5824 + 699)0,356= 2322 рублей;

для консультанта:

L_стр. = 963 руб.

7.4 Косвенные (накладные) расходы

К данной статье относятся расходы на производство, управление и хозяйственное обслуживание, которые в равной степени касаются всех разработок, проводимых в организации, (например, расходы на энергию, топливо, амортизационные отчисления от стоимости основных фондов, стоимость вспомогательных материалов, заработная плата аппарата управления, канцелярские расходы и пр.) величина косвенных расходов определяется

S_к = (L_ос+L_д)К_к (7.4)

где К_к - коэффициент косвенных расходов (К_к = 0,5)

S_к = (5824 + 699)0,5 = 3261 руб.

Сметная стоимость данной разработки, определяется, как сумма расходов по всем перечисленным калькуляционным статьям и приведена в таблице 7.1.

Таблица 7.1 - Сметная стоимость

Статьи расходов	Сумма, рублей
1. Амортизация основных фондов	6125
2. Заработная плата: Для разработчика: основная дополнительная Для консультанта: основная дополнительная	5824 699 2416 290
3. Отчисления на социальное страхование: разработчик консультант	2322 963
4. Косвенные (накладные) расходы	3261
Всего	21900

Если в будущем предполагается продавать данный продукт, то стоимость разработки с учетом прибыли - 25% составит: 27375 руб. В соответствии с другими разработками в этой же области, данный продукт является наиболее дешевым.

Заключение

Разработанная дисциплина «Цифровая фотография» предназначена для студентов инженерно-педагогического факультета, специальности компьютерная графика(дизайн), предполагается ввести с учетом основной образовательной программы в восьмом семестре. Разработанная концепция реализована при помощи созданных мультимедийных модулей (в пакете Authorware), курса лекций, разработанных практических занятий и заданий для самостоятельной работы. Изучение материала на базе ранее изученных дисциплин позволит максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Введение дисциплины, основанной на проблемном обучении обуславливает: увеличение объема знаний, умений, навыков; углубление и упрочнение знаний ранее изученных дисциплин; формирование познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Список используемых источников

1. Карлащук В.И. Обучающие программы. / В.И. Карлащук. - М.: Салон-Р, 2001. - 302 с.

2. Гультяев А.К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов. - СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002. - 400 с.

3. Буш Д. Цифровая фотография и работа с изображением. - М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. - 304 с.

4. Кинг Д.А. Цифровая фотография. / 4-е изд..: Пер. с англ. - М.: Изд. дом “Вильямс”, 2003. - 320 с.

5. Гринберг С. Цифровая фотография. - СПб.: Питер, 2004. - 352 с.: ил.

6. Мак-Клелланд Д. Photoshop 7.0. для «чайников». / Пер. с англ. - М.: Изд. дом “Вильямс”, 2003. - 364 с.

7. Мак-Клелланд Д. Photoshop 7. библия пользователя. / Пер. с англ. - СПб.: Диалектика, 2002. - 286 с.: ил.

8. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. спец. / Под. общ. ред. В. С. Кукушина. / Педагогическое образование. - Р-н/Д.: Март, 2002. ? 320 с.

9. Журнал - «DigitalPhoto Camera». Октябрь 2003 г.

10. Журнал - «DigitalPhoto Camera». Февраль 2004 г.

11. Композиция в фотографии. // Мир ПК. ? №2. ? 2004.

12. CD - «Smart Pix Manager, fCoder PhotoMix 4.0».

13. . Буш. Цифровая фотография и работа с изображением. - М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. - 304 с.

14. . Кинг А. Цифровая фотография. / 4-е изд..: Пер. с англ. - М.: Изд. дом “Вильямс”, 2003. - 320 с.

15. Гринберг С. цифровая фотография. - СПб.: Питер, 2004. - 352 с.: ил.

16. Мак-Клелланд Д. Photoshop 7.0. для «чайников». / Пер. с англ. - М.: Изд. дом “Вильямс”, 2003. - 364 с.

17. Мак-Клелланд Д. Photoshop 7. библия пользователя. / Пер. с англ. - СПб.: Диалектика, 2002. - 286 с.: ил.

18. Журнал - «DigitalPhoto Camera». Октябрь 2003 г.

19. Журнал - «DigitalPhoto Camera». Февраль 2004 г.

20. Композиция в фотографии. // Мир ПК. ? №2. ? 2004.

21. Гонт Л. Экспозиция в фотографии. - М.: Мир, 1984. - 200 с.

22. Дыко Л. Беседы о фотомастерстве. ? М.: Искусство, 1977. - 200 с.

23. Э. Митчел. Фотография. - М.: Мир, 1988. - 424 с.

24. В. Горватов, Э. Тамицкий. Цветная фотография. - М.: Легкая индустрия, 1972.

25. Поршнев, А.В. Психологические принципы разработки компьютерных программ для обучения студентов. /А. В. Поршнев. // Психол. наука и образование. - 2001. - №4. - С. 81-85.

26. Шигина Н.А. Создание мультимедийных электронных учебников. / Методическая разработка. - Пенза, 2001. - 39 с.

27. Неелов В.А. Педагогические основы создания электронных учебников. / В.А. Неелов. // Профессионал. - 2000. - №2. - С. 14-15.

28. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов. / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др.; Под общ. ред. С.В. Белова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1999. - 448 с.: ил.

29. Емелина З.Г., Емелин Д.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие. ? Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2000. ? 183 с.

30. Чрезвычайные ситуации, их поражающие факторы и устойчивость объектов: В 2 ч. Ч 1: Учеб. пособие / Л.Н. Горбунова, А.А. Калинин, В.Я. Кондрасенко, К.Д. Никитин, О.Н. Русак, М.И. Стрельченко. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2000. 304 с.

31. Пожаровзрывобезопасность на предприятии: Учеб. пособие / Л.Н. Горбунова, А.А. Калинин, В.Я. Кондрасенко, О.Н. Ледяева. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2000. ? 92 с.

32. Исследование искусственного освещения производственных помещений. Методические указания по лабораторной работе для студентов всех специальностей. / Л.Н. Горбунова, В.Я. Кондрасенко, А.И. Жуков, КрПИ. - Красноярск, 1986. ? 20 с.

33. Охрана труда и окружающей среды. Методические указания по дипломному проектированию для студентов специальности 22.01 - «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети». / Сост. П.П. Костылев; КрПИ. - Красноярск, 1990. ? 31 с.

34. Сирополис Николас К. Управление малым бизнесом. / Руководство для предпринимателей. Пер. с англ. - М.: Дело, 1997. - 672 с.

Размещено на Allbest.ru