Условия реализации разноуровневого обучения на уроках русского языка

При применении данной технологии микроцель первого уровня реализуется на 100%. Такая результативность гарантируется строгой последовательностью уровневых заданий (узнавание, аналогия, частичный поиск, творчество, а также оптимальным сочетанием внутренней и внешней мотивации учения. Другой главной причиной гарантии результата является оригинальный подход к применению специального оценивания деятельности учащихся в условиях использования педагогической технологии обучения, где оценка не является наказанием за промах, а служит стимулом самостоятельного развития обучаемых. В данной технологии объективность оценки обеспечивается тематическими контрольными разноуровневыми заданиями, которые позволяют непрерывно отслеживать развитие детей. Более того, здесь явно наблюдается картина сформированности качества знания. В традиционном обучении ученики нередко получают хорошие отметки за пересказ текста или за решение аналогичных задач, которые являются заданиями ученического уровня и обеспечивают только один из компонентов качества знания -- «правильность» [18]

Построенная таким образом методическая система обучения с помощью технологии приходит в движение, и в результате осуществляемый дидактический процесс переходит в самореализуемый учениками дидактический процесс. Внедрение педагогической технологии обучения в школьный процесс согласно требованиям и принципам уровневой дифференциации было начато с обновления_содержания учебников путем составления дополнительных дидактических пособий в виде рабочих тетрадей с разноуровневыми_заданиями для различного вида самостоятельных работ, проводимых на уроках разных типов.

В ближайшем будущем технологии обучения станут неотъемлемой частью каждого школьного урока в связи с переходом на новую модель образования, ориентированного на результат.

Алгоритм изучения содержания темы по технологии Ж.А. Караева:

(структура урока)

1. Первый этап (5 - 7 мин.)

а) организационный момент урока;

б) проверка выполнения домашнего задания на завершение разноуровневых заданий по прошлой теме;

в) организация ориентировочной основы действий учащихся для усвоения новой темы.

2. Второй этап (20 - 25 мин.)

а) организация самостоятельного усвоения учащимися новой темы с применением соответствующих проблемных методов обучения;

б) совместное с учителем обсуждение результатов предыдущего пункта а);

в) закрепление на практике теоретических выводов по теме;

3. Третий этап обратной связи (12 - 15 минут до конца урока + время на домашнюю работу): выполнение разноуровневых заданий рассчитано до конца периода времени, отведенного программой для изучения материалов этого параграфа, включая время на домашнюю работу. Таким же образом изучается содержание 2 - 3 параграфа, т. е. выполняется все три этапа как в параграфе № 1.

Изучение раздела завершается:

тематической самостоятельной работой с разноуровневыми заданиями (по материалам 1 - 3 параграфа);

коррекционной работой (по материалам 1 - 3 параграфа);

контрольной работой с разноуровневыми заданиями (по материалам 1 - 8 параграфа).

В рамках трехмерной методической системы обучения главным обучающим инструментом является учебник - собеседник.

Главная функция учебника - собеседника - это руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие у них наблюдательности, мышления и практических действий. Важным источником мотивации и нарастающей траектории развития учеников является стимулирующий подход оценивания и ведение "прозрачного журнала" учебных достижений учащихся, где моментально фиксируются успехи учеников по уровням [33,c.52].

Прозрачная, оперативная фиксация учебных успехов детей в технологии Ж.А. Караева создает ауру соревнования, позволяет объективно оценивать качество обучения и обеспечить мониторинг качества по индивидуальной траектории развития учащихся.

Разработка учебников на основе технологического подхода также позволяет оптимизировать и повысить эффективность использования информационных технологий.

Технология обучения Ж. Караева, активно внедряемая в школах республики начиная с середины 90-х годов, имеет ряд неоспоримых преимуществ. Технология построена так, что позволяет четко планировать, контролировать и отслеживать процесс развития учащихся на каждом уроке. Об этом свидетельствует наличие многочисленных оценочных ведомостей и индивидуальных мониторинговых таблиц развития каждого отдельно взятого ученика и всего класса в целом.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывают технологии разноуровневого развивающего обучения. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность разноуровневых технологий обусловлена рядом объективных обстоятельств:

Во-первых, динамичное развитие казахстанского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

В-третьих, в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования.

В-четвёртых, технологии разноуровневого обучение являются здоровьесберегающими технологиями.

2.2 Экспериментальная работа по изучению влияния специальных педагогических условий на эффективность разноуровневого обучения

С целью изучения влияния специально организованной педагогической работы на результативность педагогической диагностики обученности школьников нами был проведен эксперимент на базе ….СШ Костанайского. Эксперимент был проведён в сентябре-феврале 2010-2011 уч. года. В эксперименте участвовали учителя, учащиеся 4-А класса. Для сравнения результатов исследования проводились также в контрольном 4-Б классе.

Работа проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2010 г.) - подбор методик, организация первичного обследования, изучение литературы по теме исследования;

2 этап - формирующий (октябрь 2010-февраль 2011 г.г.) - реализация развивающей программы разноуровневого обучения ;

3 этап - контрольный (март 2011 г.) - повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

Цель эксперимента: проверить эффективность разработанной программы разноуровневого обучения; доказать, что дифференцированное разноуровневое обучение позволяет строить учебный процесс с учётом личностных особенностей школьника, что обеспечивает создание ситуации успеха и положительной мотивации к учению, возможность перехода на более высокий уровень, максимальную самореализацию ученика.

Предмет диагностики - уровень обученности младшего школьника.

Критерии диагностики: а)качество знаний на уровнях усвоения: «Воспроизведение», «Применение», «Нестандартная ситуация»; б)отношение учащихся к школе, учению.

Методы диагностики: диагностические контрольные работы, тесты, наблюдение, психологическое тестирование.

С целью выявления обучаемости исследовали уровни сформированности мышления , внимания использовали методики: выявление способностей к анализу, обобщению, умений делать умозаключения, выявление объёма внимания.

По результатам психологического и педагогического диагностирования класс делим по уровням:

1-ый («нестандартная ситуация») уровень- ученики с высокими учебными способностями. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом, успешно выполняют задания на классификацию, имеют высокий уровень общеучебных умений.

2-ой( «применение») уровень - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

3-ий («воспроизведение») уровень - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

Учащимся предлагали разноуровневые задания, определяющие 3 уровня целей, соответствующих содержанию образования разной степени сложности:

1 уровень - базовый

(оценка «3-4»)

Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение.

Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися.

Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного.

Что называется…

В каком году…

Кто написал…

Как формулируется…

Приведите (запишите факты), примеры, доказательства…

Расскажите…

Перечислите…

Составьте план…

2 уровень

(оценка «4-5»)

Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне: решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия.

Какова причина…Что объединяет…

Чем отличается…

Почему…

Какова основная мысль…

Чем объясняется…

Постройте схему (диаграмму, график)…

Составьте схему по рисунку…

3 уровень

(оценка «5»)

Цель: творческое использование знаний.

Решение неизвестного, готового эталона нет. Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. Неалгоритмизированные задания или задания с большим количеством преобразований, т.е. работа на творческом уровне.

Чем будут отличаться…

Доказать или опровергнуть утверждение…

Какие условия необходимы для…

Задача, требующая пименения знаний в новых (нестандартных) условиях,

Решаемая несколькими способами,

Сделайте сравнительный анализ (классификацию)…

Обобщите…

При интерпретации результатов мы исходили из того, какое задание выбрал и выполнил ребёнок

Анализ полученных данных показал следующее: (Таблица 1).

Таблица 1. Результаты исследования уровней обученности учащихся 4-А и 4-Б классов на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Количество учащихся с уровнем обучаемости:
	«Воспроизведение»	«Применение»	«нестандартная ситуация»
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
4-А ( экспер. класс)	6	22%	11	44%	8	34%
4-Б ( контр. класс)	7	24%	13	48%	7	28%

Наглядно результаты представлены на графике: (рис.2 ) :

Также нами была проведена диагностика эмоционального отношения к школе. Целью диагностики было выявление эмоционального благополучия ученика в школе, отношения к учителю, выявление учебной позиции, случаев возможной школьной дезадаптации. Использовался тест-рисунок « Мой класс». В результате диагностики были получены следующие результаты (Таблица 2):

Рис. 1. Результаты исследования распределения учащихся по уровням обученности в 4-А и 4-Б классах на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 2. Результаты исследования эмоционального отношения учащихся к школе в 4-А и 4-Б классах на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Эмоциональное отношение к школе
	положительное	отрицательное
4-А (экспер. класс)	17 чел.	8 чел.
4-Б ( контр. класс)	18 чел.	9 чел.

Изучив результаты диагностики, мы пришли к выводу, что количество учащихся с отрицательным эмоциональным отношением к школе достаточно велико- 8 человек ( 32%) в экспериментальном классе и 9 (33%) человек в контрольном классе. Показательно, что практически все дети с репродуктивным уровнем обученности, имеющие большинство троек, характеризуются негативным эмоциональным отношением к школе. По 3 хорошиста с конструктивным уровнем обученности также проявляют отрицательное отношение к школе.

Изучив результаты исследования учащихся, мы пришли к выводу, что средством разрешения таких проблем может стать уровневая дифференциация. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся: выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень, безусловно, доступен и посилен всем школьникам. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по единой программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.

На формирующем этапе эксперимента была апробирована специальная комплексная программа реализации технологии разноуровневого обучения. Апробированная технология была комбинированной и опиралась на положения технологии разноуровнего обучения (ТРО) Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Д.Г. Левитеса по уровням целеполагания и технологию индивидуализации обучения А.С. Границкой и В.Д. Шадрикова. Такой выбор мы считаем наиболее оптимальным для учащихся начальных классов.

Цель эксперимента: исследовать эффективность комбинированной

технологии на предмет развития каждого ученика в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает решение:

1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).

2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся.

3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».

Технология обучения представляет собой систему определённых операций и функций обучающихся и обучающих, сгруппированных по основным этапам процесса обучения. Это следующие этапы:

1)психолого-педагогическая диагностика учащихся;

2)планирование результатов обучения;

3)создание условий обучения;

4) реализация;

5)оценивание;

6)мониторинг;

7)коррекция процесса обучения.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Мы использовали следующий алгоритм применения заданий:

1. При составлении заданий учитель может четко определить, до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала, при этом учитываются возрастные особенности учеников.

2. Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.

3. В ходе проверки раскрываются возможности и способности каждого учащегося, что создает условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний.

4. Анализ работ позволяет учителю сделать вывод не только об уровне, но и динамике усвоения знаний и личностном развитии отдельных учащихся.

5. Применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний.

Большое внимание мы уделили созданию ситуаций выбора на уроке.

Для формирования у учащихся умений делать выбор, принимать самостоятельное решения мы применяли памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора.

Памятка:

Внимательно прочти все варианты заданий.

Осмысли каждое задание.

Соотнеси свои желания с собственными возможностями успешного решения вариантов учебной задачи.

Выбери то задание, которое в большей степени соответствует твоим возможностям.

Постарайся объяснить самому себе, что твой выбор является наилучшим для тебя.

Теперь направляй свои усилия на выполнение избранного варианта задания.

Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного тобой выбора.

Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.

Инструкция:

Выполните одно задание по выбору (из 3).

Инструкция:

Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал - выбирает задание 1.

Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно - выбирает задание 2.

Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности - выбирает задание 3.

Групповая форма работы (формирование группы):

Ребята, сегодня мы работаем в группах, вы можете сами определиться, в какой группе будете работать:

Если вы считаете, что еще не совсем хорошо усвоили тему (материал изучаемой темы), то можете поработать в первой группе;

Если вы усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решении практических задач, выбирайте вторую группу;

Если вы уверенно чувствуете себя в теме, хорошо усвоили всю тему в целом и хотите проверить свои силы, выбирайте третью группу.

Первым условием индивидуализации через задания мы определили наличие в них поисковых элементов. Именно организация поисковой деятельности посредством учебных заданий имеет особое значение в реализации развивающей функции разноуровневого обучения .

Учащиеся начальных классов должны овладеть такими мыслительными действиями и операциями классификации, как:

а) рассмотрение ряда объектов по одному общему признаку (например, группировка по общности морфемного состава;

б) рассмотрение ряда объектов с разных точек зрения, то есть одновременное видение, например, родовых и видовых особенностей орфограмм;

в) осуществление вывода, обобщения, предполагающего соотнесение и обобщенное выражение сформированных у школьников конкретных знаний (например, о сходных способах проверки орфограмм различных видов).

Вторым условием индивидуализации, направленным на успешное выполнение заданий повышенной трудности всеми учащимися, является вариативность заданий к одному содержанию по степени трудности, преследующая цель индивидуализации хода выполнения заданий на основе учета индивидуальных возможностей на данном этапе обучения. С этой целью мы использовали дифференцированную методику оказания дозированной помощи учащимся путем предъявления одного и того же по содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход от более трудной формулировки задания к более легкой (технология по принципу «развивающей помощи»). Путем последовательного изменения инструкции в направлении убывания степени самостоятельности достигается проявление той меры самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика. Такой переход от более трудных к более легким условиям группировки является основным дидактическим условием эффективного влияния группировки на развитие мыслительной деятельности учащихся. Именно при этом условии обеспечивается соединение обучающей, развивающей и контролирующей функций заданий.

В этом заключается контролирующая функция заданий, которая нащупывает актуальную и ближайшую зону развития, по Л.С. Выготскому. Три разновидности инструкции позволяют всем учащимся достигнуть успешного результата в выполнении заданий на группировку и постепенно продвигаться на более высокие ступени в развитии мышления. Учитель же может проследить за тем, что ученик выполняет самостоятельно, и за тем, что он выполняет пока еще с помощью: принятие помощи учеником является одним из показателей его обучаемости. Кроме того, предпочтение учеником более подробной инструкции позволяет учителю установить и причину затруднений данного ученика. Это знание обеспечит реализацию индивидуального подхода в обучении.

Таким образом, главный акцент в развивающей модели уровневой дифференциации ее авторы делают не на деление учащихся по их способностям или уровню обученности, а на идею согласования процесса обучения с психологической и нравственной структурой развивающейся личности учащихся.

В процессе реализации технологии разноуровневого обучения мы опирались на следующие организационно-педагогические условия:

¦ Разработка трёх типов дифференцированных программ, определяющих 3 уровня целей, соответствующих содержанию образования разной степени сложности;

¦ Психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика обученности учащихся ;

¦ Конструирование разноуровневого дидактического материала (карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи, альтернативные задания для добровольного выполнения, задания, содержание которых найдено учеником, задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

¦ Открытость уровней подготовки (знание целей, посильность, самостоятельный выбор своего уровня), что является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной работе;

¦ Гибкая дифференциация учащихся (возможность перехода с одного уровня на другой);

¦ Моделирование ситуации свободы выбора

¦ Дозирование помощи учащимся; самостоятельная групповая работа одних учащихся даёт возможность дополнительной проработки материала с другими учениками, имеющими затруднения в усвоении материала.

Основными принципами являлись: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

Состав групп позволил нам адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помог разработать педагогическую технологию, ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.

Все задания были разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.

Урок изучения нового материала мы проводили в соответствии со

следующим алгоритмом:

Учитель сообщает (пишет на доске, демонстрирует через кодоскоп) ученикам три уровня целей на данном уроке и дает возможность каждому сделать выбор и определиться - какого результата он хотел бы сегодня достичь (выбрать уровень обучения);

Опрос, повторение, актуализация знаний происходит на разных уровнях (учитель знает, какому ученику можно задать вопросы 1, 2 или 3 уровней и ведет работу в нужном ему русле);

Объяснение нового материала на высоком уровне. Между тем, что говорит учитель и тем, что воспринимает и усваивает ученик, обязательно должны быть “ножницы”. Но нельзя “разводить” их слишком далеко и предъявлять ученикам большой объем сложного материала, так как перегрузка учеников начинается уже на этапе восприятия. Нельзя и “сводить” это ножницы, т.е. требовать, чтобы ученики усвоили каждое слово учителя.

Определение зоны развития учеников. По новому материалу предлагается короткий проверочный тест, включающий 3-4 задания на воспроизведение, понимание и применение полученных знаний в стандартной и новой ситуациях. На выполнение заданий отводится 3-7 минут. Отметки не выставляются. Контроль или самоконтроль получившихся результатов необходимы ученику и учителю для определения зоны развития, в которой находится ребенок:

- если задание выполнено полностью (зона актуального развития ребенка)- ему нужно переходить к другим, более глубоким по уровню упражнениям.

- если задание выполнено не полностью (зона ближайшего развития ребенка) - он нуждается в помощи и доработке материала.

Повторное объяснение в упрощенном виде для ребят второй группы.

Тест на усвоение материала; переход группы учеников на отдельное задание.

Объяснение (третий раз) учителем или учеником опорных моментов нового материала.

Групповая коррекция.

Индивидуальная коррекция (учитель или ученик).

Домашнее задание - по уровням.

Минимальный (репродуктивный уровень) был освоен всеми учениками. Степень углубления содержания и усложнения учебной деятельности, т.е. переход на 2 и 3 уровень определял ученик с помощью учителя.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика обученности школьников и эмоционального отношения к школе.

Результаты исследования уровня обученности школьников показали следующее (Таблица 3).

Таблица 3. Динамика уровня обученности учащихся 4-А и 4-Б классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в условиях разноуровневого обучения

Класс	Количество учащихся с уровнем обученности:
	репродуктивным	конструктивным	творческим
	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
4-А (экспер. класс)	6 чел.	1 чел.	11 чел.	10 чел.	8 чел.	15 чел.
4-Б (контр. класс)	7 чел.	5 чел.	13 чел.	14 чел.	7 чел.	8чел.

В процентном отношении данные выглядят следующим образом таблица 4:

Таблица 4. Динамика уровня обученности учащихся 4-А и 4-Б классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в условиях разноуровневого обучения

Класс	Количество учащихся с уровнем обученности:
	«Воспроизведение»	«Применение»	«Нестандартная ситуация»
	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
4-А (экспер. класс)	22%	4%	44%	40%	34%	56%
4-Б ( контр. класс)	24%	18%	48%	52%	28%	30%

Анализ результатов показывает, что разноуровневый подход к организации обучения позволил значительно повысить эффективность учебного процесса в экспериментальном классе. При этом в условиях эксперимента значительно уменьшилось количество учащихся с уровнем обучения «Воспроизведение» - с 22% до 4 %, в то время как в контрольном классе динамика выражена значительно меньше и составляет всего 6 %. Одновременно повысилось количество учащихся с творческим уровнем обученности «нестандартная ситуация»- с 34 % до 56 %; динамика составила 18%. В контрольном классе динамика перехода учеников на более высокий творческий уровень составила 2 %.

Наглядно результаты представлены на графике (рис.3) :

Рис.3.Динамика распределения учащихся по уровням обученности в 4-А и 4-Б классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Исследование эмоционального отношения к школе показало выраженную положительную динамику в условиях экспериментального обучения. Если на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном классе учащихся с отрицательным эмоциональным отношением к школе было 8 чел., то к завершению эксперимента- только 1 ученик. В контрольном классе на начало эксперимента учащихся с отрицательным эмоциональным отношением к школе было 9 чел., то к завершению эксперимента- 7 чел. ( Таблица 5 ) :

Таблица 5. Результаты исследования эмоционального отношения учащихся к школе в 4-А и 4-Б классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Класс	Эмоциональное отношение к школе
	положительное	отрицательное
	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
4-А (экспер. класс)	17 чел.	24 чел.	8 чел.	1 чел.
4-Б (контр. класс)	18 чел.	20 чел.	9 чел.	7 чел.

Данные представлены также на гистаграмме ( рис.4).

Рис.4. Динамика эмоционального отношения учащихся к школе в 4-А и 4-Б классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Организуя разноуровневое обучение, мы учитываем интеллектуальные способности детей, подвижность нервной системы; на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, что говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

Выводы: разноуровневое обучение создаёт возможности организации учебного процесса в темпе, соответствующем индивидуальным особенностям нервной системы каждого ребёнка, что создаёт ситуацию успеха ученика в учебной деятельности; ситуация успеха способствует формированию положительного эмоционального отношения к школе и учению; в результате возникают условия перехода учащихся на более высокий уровень обученности и развития.

уровневый дифференциация обучение школьник

Заключение

Главной задачей разноуровневого обучения в условиях модернизации школьного образования является создание в процессе обучения условий для полноценного проявления и развития личностных свойств ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса. Обучение, направленное на общее развитие, создает условия, при которых усвоение знаний, формирование умений и навыков выступает как процесс активной, самостоятельной творческой деятельности ученика, захватывающий ум, волю, чувства, дающий простор индивидуальности личности и ее саморазвитию.

Педагогические разноуровневые технологии можно рассматривать в качестве посредников в разрешении противоречия между задачей развития личности и задачей достижения всеми учениками образовательных стандартов. Образовательные технологии потому важны в разноуровневом обучении, что они обычно связаны со спецификой познавательной деятельности отдельного ученика. При применении разноуровневых технологий возрастает уровень качества обучения, что и является главной задачей, поставленной в Концепции развития образования РК до 2015 года.

Внедрение разноуровневости в педагогический процесс позволяет применить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, так как в любом учебно-воспитательном процессе учителю приходится работать с индивидуальностями, с учениками, различающимися своими потребностями, склонностями, возможностями, интересами, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, мышления и памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, опирающуюся на уровень актуальности и соответствующую зоне его ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня усвоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального уровня.

Другими словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учётом природных задатков, способностей учащихся.

Таким образом, дифференцированный подход на индивидуальном уровне определён следующими факторами:

Во-первых, нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе. Дети рождаются с разными возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.

Во-вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной деятельности мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие.

В третьих, необходимость введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников.

Проведённое исследование показало, что наиболее эффективной в условиях начальной школы является, на наш взгляд, апробированная нами комбинированная технология, опирающаяся на положения технологии разноуровнего обучения (ТРО) Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Д.Г. Левитеса по уровням целеполагания и технологию индивидуализации обучения А.С. Границкой и В.Д. Шадрикова.

Проведённая экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования: уровневая дифференциация является эффективным средством развития личности школьника, повышения качества знаний учащихся, играет определяющую роль в осуществлении личностно-ориентированного подхода к учащимся, так как обеспечивает сознательное осмысление всех элементов структуры выполняемой учебной деятельности.

Необходимыми организационно-педагогическими условиями обеспечения уровневой дифференциации обучения являются:

¦ Разработка трёх типов дифференцированных программ, определяющих 3 уровня целей, соответствующих содержанию образования разной степени сложности;

¦ Психолого- педагогическая диагностика и самодиагностика обученности учащихся (введение индивидуальной (поурочной и тематической карт самоконтроля, оперативных тестов самопроверки и др.);

¦ Конструирование разноуровневого дидактического материала (карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи, альтернативные задания для добровольного выполнения, задания, содержание которых найдено учеником, задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности, учебники-собеседники и др.);

¦ Открытость уровней подготовки (знание целей, посильность), что является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной работе;

¦ Гибкая дифференциация учащихся (возможность перехода с одного уровня на другой);

¦ Моделирование ситуации свободы выбора;

¦ Дозирование помощи учащимся:

1. организация самостоятельной групповой работы одних учащихся даёт возможность дополнительной проработки материала с другими учениками, имеющими затруднения в усвоении материала;

2. оказание дозированной помощи учащимся путем предъявления одного и того же по содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход от более трудной формулировки задания к более легкой (технология по принципу «развивающей помощи»). Путем последовательного изменения инструкции в направлении убывания степени самостоятельности достигается проявление той меры самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика. В этом заключается контролирующая функция заданий, которая нащупывает актуальную и ближайшую зону развития, по Л.С. Выготскому.

Главным моментом, определившим разноуровневое обучение в школе, явилось намерение предоставить возможность каждому ученику организовать обучение таким образом, чтобы максимально использовать возможности для самореализации личности школьника, реализации его способностей и наследственных задатков. Такой подход, называемый акмеологическим, является основой гуманизации воспитания. В свете этого подхода немаловажное значение нами было уделено самодиагностике школьника; короткий проверочный тест по новому материалу использовался для определения учеником и учителем его индивидуальной зоны развития, и следовательно, уровня изучаемой программы.

Согласно Закону об образовании, все учащиеся имеют право выбирать уровень изучения каждого предмета. Успешная реализация технологии разноуровневого обучения, осуществлённая в ходе экспериментального исследования, позволяет сделать следующие выводы:

разноуровневое обучение создаёт возможности организации учебного процесса в темпе, соответствующем индивидуальным особенностям нервной системы каждого ребёнка, что создаёт ситуацию успеха ученика в учебной деятельности; ситуация успеха способствует формированию положительного эмоционального отношения к школе и учению; в результате возникают условия перехода учащихся на более высокий уровень обученности и развития.

Главным достоинством индивидуализации дифференцированного обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ученика, так и учителя. Все это помогает ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время. Комбинированная технология, опирающаяся на положения технологии разноуровнего обучения (ТРО) Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Д.Г. Левитеса по уровням целеполагания и технологию индивидуализации обучения А.С. Границкой и В.Д. Шадрикова позволяет мотивировать сам процесс обучения, дать возможность ученику работать на том уровне, который для него сегодня доступен, возможен, а завтра продвигаться дальше.

Основные принципы уровневой дифференциации обучения непосредственно связаны с такими концептуальными идеями образовательных стандартов, как обеспечение прав и обязанностей учеников в отношении содержания образования, реализация деятельностного подхода и личностного выбора содержания образования, осуществление преемственности образовательных программ, опорного характера обучения и процессуальной разгрузки школьников. Как педагогическая технология, уровневая дифференциация обучения направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на «выращивание» и адаптацию стандартов к ученику и к школе. Тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования.

Список использованных источников

1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -- М.: 1975.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -- М., 1991.

3. Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. - М.:Педагогика,1990

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. С.334.

5. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. -- М.: 1994. -- 321 с.

6. Монтессори М. Значение среды в воспитании //Частная школа. -- 1995. -- № 4.

7. Дидактика средней школы / Под ред. М.М. Скаткина. - М., 1982.

8. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание,1989.

9. Степанов Т.М. “О различии способностей”, М, 1972.

10. Каптерев П.Ф.Аристократия ума в школе и жизни // Образование. 1901. С. 95.

11. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. -М.,1983.

12. Зеньковский. Принцип индивидуализации в психологии и педагогике // Вопросы философии и психологии. 1911. Май- июнь.

13. Педагогическая энциклопедия. - М.,1964.Т.1.

14. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. -- М.: Новая школа, 1995.

15. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 1989. №5. - С.30.

16. Дифференциация как система: В 2 ч./ под ред. Фирсова В.В. - М., 1992.

17. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе. -- Монография. -- Алматы: «Print», 2000 -- . 165 с.

18. Копжасарова М.Р.Дифференциация как условие разноуровневой подготовки учащихся общеобразовательной школы. Монография -- Алматы, Зият Пресс 2005. -- 100 с.

19. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л., 1991

20. СЭС - Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

21. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.-846с.

22. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе. 1988. №5. - С.16.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

24. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. -- М.: Педагогика, 1990. -- 240 с.

25. Орлов В.А., Монахов В.М., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. // Советская педагогика. -- 1990. -- № 8 -- с. 42-47.

26. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием, 1996.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

28. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000.

29. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор. - 1994. - № 5.

30. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5

31. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в школе. 1993. №4. - С.39.

32. Осмоловская И. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребности каждого ученика // Директор школы. 1994. №5. - С.28.

33. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образование, 1992.

34. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. - М.: РИПКРО,1996.

35. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994.

36. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. №2. - С.33.

37. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.

38. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Педагогика, 1968.

39. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: “Знание”, 1975.

40. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1981.

41. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 1986.

42. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384

43. Шамова Т.И.и др. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

44. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Мурманск, 1997

45. Концепция развития образования РК до 2015 года. Астана.: 2004.

Приложение

Разноуровневая проверка домашнего задания по теме: “Глагол”.

Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов.

1-й уровень «Воспроизведение»

Рассмотрение ряда объектов по одному общему признаку (например, группировка по общности морфемного состава.

Дано предложение.

1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.

2. Разбери глагол по схеме (по алгоритму)

2-й уровень «Применение»

Рассмотрение ряда объектов с разных точек зрения, то есть одновременное видение, например, родовых и видовых особенностей орфограмм, распределение выражений по группам по способу вычисления;

1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.

2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует).

3-й уровень «Нестандартная ситуация»

Осуществление вывода, обобщения, предполагающего соотнесение и обобщенное выражение сформированных у школьников конкретных знаний (например, о сходных способах проверки орфограмм различных видов).

Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера).

1 уровень - базовый

(оценка «3-4»)

Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение.

Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися.

Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного.

Что называется…

В каком году…

Кто написал…

Как формулируется…

Что изображено…

Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя).

Теоретическое:

Приведите (запишите факты), примеры, доказательства…

Расскажите…

Перечислите…

Назовите, что произошло…

Практическое:

Зарисуйте схему (рисунок, график)…

Прочитайте отрывок…

Составьте план…

2 уровень

(оценка «4-5»)

Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне: решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия. Какова причина…Что объединяет…

Чем отличается…

Почему…

Какова основная мысль…

Чем объясняется…

Задача, выполняя которую ученик действует самостоятельно, по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получения аналитического выражения, анализа условий задачи и ее ответа.

Теоретическое:

Найдите факты, подтверждающие…

Сравните…

Объясните…

Практическое:

Постройте схему (диаграмму, график)…

Заполните таблицу…

Составьте схему по рисунку…

3 уровень

(оценка «5»)

Цель: творческое использование знаний.

Решение неизвестного, готового эталона нет. Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. Неалгоритмизированные задания или задания с большим количеством преобразований, т.е. работа на творческом уровне.

Чем будут отличаться…

Доказать или опровергнуть утверждение…

Какой вывод можно сделать…

Какие условия необходимы для…

Задача, требующая

Применения знаний в новых (нестандартных) условиях,

Закономерностей нескольких разделов курса или использования знаний других предметных дисциплин (комбинирования),

Решаемая несколькими способами,

Олимпиадная (требующая догадки).

Теоретическое:

Сделайте сравнительный анализ (классификацию)…

Обобщите…

Оцените значимость…

Смоделируйте…

Предложите способ…

Практическое:

Сконструируйте…

Сделайте вывод…

Напишите сочинение…

Выполните модель…

Сделайте проект…

Размещено на Allbest.ru