Овладение жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеурочное время

Среди продуктивных методов обучения и воспитания старшеклассников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях по СБО занимают важное место деловые игры. В старших классах деловые игры направлены на отработку и формирование конкретных умений, действий в чётко очерченных реальных условий. Воспитанники учатся анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающую проблему, намечать варианты действий, самостоятельно принимать решения в меняющихся условиях.

В курсе СБО предусматриваются психологические и адаптационные тренинги. Это систематические упражнения с нарастающей сложностью, воспитывающие и обучающие человека с целью совершенствования его приспособления к условиям существования, в частности, к социальной среде; с целью преодоления социальных недостатков, регуляции поведения в обществе. Упражнения выполняются в форме моделирования ситуации, инсценирования, выполнения трудовых действий.

В средних и старших классах на внеклассных занятиях по СБО доминирует самостоятельная практическая деятельность, обязательна трудовая, профессиональная подготовка. Важным условием воспитания старшеклассников с нарушениями слуха является постепенное расширение социальных связей. жизненный адаптация старшеклассник слух

Вследствие того, что глухие и слабослышащие воспитанники не имеют большой практики посещения различного рода учреждений (магазины, мастерские и т.д.), педагог специально организовывает практику посещения предприятий общественно - бытового характера; проводит в стенах школы-интерната, класса приём гостей; моделирует реальные ситуации на занятиях по СБО. Упражнения и моделирование ситуаций могут являться пропедевтическими перед встречей со слышащими сверстниками, с работниками отдела кадров на предприятии и т.п. [30, 46]

Основные цели курса социально - бытовой ориентировки:

· реализация практической подготовки школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях;

· овладение детьми в условиях целенаправленного обучения опытом социального поведения для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме;

· повышение общего и речевого развития учащихся.

Занятия по СБО направлены на сокращение разрыва в общем и речевом развитии глухих детей и их нормально развивающихся сверстников. Важно не только адаптировать воспитанников в ближайшем окружении, выводя их за рамки своего коллектива, но и включить их в коллектив слышащих, в процесс общей трудовой, профессиональной деятельности. Для обеспечения целенаправленного личностного развития воспитанников, подготовки их к самостоятельной жизни необходим интегрированный подход к формированию личностных качеств, комплексную поддержку школьников с нарушениями слуха в системе СБО, реализуемые с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей. В средних и старших классах основными направлениями являются: трудовая, профессиональная, коммуникативная подготовка, а также знания учащихся из области нравственной культуры, о явлениях общественной и социальной жизни, элементы работы по ОБЖ (личная гигиена учащихся, гигиена приготовления и приема пищи, гигиена жилища, труда и отдыха, личная безопасность и др.) В 10 - 11 классах больше времени отводится на профессиональную подготовку выпускников. В процессе практической деятельности знания постепенно закрепляются, расширяются [51, 43].

Проблемы социальной адаптации воспитанников с нарушениями слуха решаются через их включение в доступную общественно значимую деятельность. Преимущественными формами и методами воспитания являются практические работы, экскурсии, беседы, рассказы, упражнения - тренинги. Система работы по СБО предполагает специальные занятия, которые проводятся несколько раз в неделю. Занятия (по возможности) проводятся в специально оборудованном кабинете, имеющем место для теоретической (классный уголок) и практической (мягкая и кухонная мебель, посуда и т. д.) работы.

Помимо специальных внеклассных занятий, система работы по социально - бытовой ориентировке предполагает активную трудовую деятельность старшеклассников с нарушениями слуха (самообслуживание, бытовой и общественно полезный труд) и совместную деятельность со слышащими, организацию работы педагога с родителями (опекунами или законными представителями), так как семья имеет самое большое влияние на процесс социализации ребенка [51, 30].

Старшеклассники с нарушениями слуха охотно включаются в трудовую деятельность, если она посильна и интересна, соответствует их возрасту и общему развитию, регулируется и направляется педагогами в соответствии с их индивидуальными особенностями. Особое место в работе по формированию и совершенствованию жизненных компетенций у старшеклассников принадлежит труду по самообслуживанию. Самообслуживание - простейший вид повседневного организационного и бытового физического труда. С него начинается подлинно трудовое воспитание в семье, оно продолжается в школьные годы и по окончании школы. Самообслуживание прививает воспитанникам трудовое отношение к жизни, уважение к труду, учит беречь его результат, дисциплинирует участников трудовой деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими. Самообслуживание превращает труд в постоянную обязанность, повышает эмоционально - эстетическую чуткость учащихся к окружающему быту.



Глава 2. Выявление особенностей овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что подготовка старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые имеют различные нарушения слуха, к самостоятельной жизни играет большую роль в их адаптации в современном обществе. Это обусловливает необходимость эффективного решения проблем, связанных с овладением жизненными компетенциями в условиях школы - интерната. Внеклассная работа по формированию и совершенствованию жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха может оказать существенное положительное влияние на их постинтернатную адаптацию: социально - психологическую, бытовую адаптацию в обществе слышащих людей.

Как показывает практика, проблемы, связанные с овладением жизненными компетенциями в условиях школы - интерната наблюдаются довольно часто и требуют пристального внимания. Так, например, в ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» Архангельской области пос. Вычегодский в 2015 - 2016 учебном году по указу Органов опеки и попечительства Архангельской области и Министерства образования и науки Архангельской области была проведена проверка сформированности жизненных компетенций детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха.

Старшеклассники с нарушениями слуха имеют следующие проблемы в овладении жизненными компетенциями в условиях школ интернатного типа (на примере результатов проверки сформированности жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха в ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» Архангельской области пос. Вычегодский за 2016 год):

· не могут самостоятельно распределить бюджет семьи и имеют слабые знания по данному вопросу;

· слабая ориентация в профессиональном выборе;

· недостаточная сформированность знаний, умений и навыков по самообслуживанию и необходимых жизненных навыков;

· не умеют планировать свои дела, формулировать жизненные цели.

В соответствии с целью данной работы было проведено экспериментальное исследование. Оно предполагало проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Цель: выявить особенности овладения социально - бытовыми навыками старшеклассниками с нарушениями слуха.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать педагогическую документацию;

2) разработать методику для исследования социально - бытовых навыков у старшеклассников с нарушениями слуха, провести констатирующий эксперимент;

3) осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования;

4) определить логику и содержание формирующего эксперимента.

Методы:

· Методы организации исследования: анкетирование, метод изучения педагогической документации, тестирование, беседа, методы статистической обработки данных.

· Методы и формы, используемые в программе: беседа, самостоятельная работа, фронтальный опрос, практическая деятельность (упражнения, решение задач), ответы на вопросы педагога, групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа, мультимедийный метод (презентации, видео), наглядный метод, репродуктивный и частично - поисковый методы.

При проведении исследования были соблюдены следующие требования:

· выбор заданий, соответствующих целям исследования;

· доступность предъявляемого материала и его соответствие возрасту участников эксперимента;

· чёткость, лаконичность инструкций;

· доступный темп предъявления заданий;

· единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;

· доступность оформления результатов исследования.

База исследования: ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» Архангельской области пос. Вычегодский воспитательные группы 7 «б» - 9 класса и 7 «в» - 8 класса. Сравнительная группа - 8 класс МОУ «СОШ №4 им. Ю.А. Гагарина» Архангельской области пос. Вычегодский.

Для исследования нами были выбраны указанные воспитательные группы, т.к. это дети примерно одного возраста (14 - 16 лет), группы примерно одинаковые по численности, половому составу и нарушениям слуха.

Для получения информации о готовности старшеклассников с нарушениями слуха к самостоятельной жизни по окончании школы - интерната использовался метод анкетирования.

Для диагностики овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха использовался метод тестирования.

Анкетирование позволяет опросить большое количество людей, выявить какой жизненный опыт накоплен у старшеклассников в процессе обучения, определить какие проблемы они испытывают в овладении жизненными компетенциями.

Цель: диагностика старшеклассников с целью выявления сложностей в овладении ими жизненными компетенциями в условиях школы.

Испытуемым задавались 10 вопросов с вариантами ответов: 1.Твой пол:

· Мужской

· Женский

2. Куда ты направишься после окончания школы:

· в профессиональное училище

· буду работать

· другое место (куда именно?)

3. Научили ли тебя в школе бытовым навыкам?

· убирать комнату

· готовить еду

· шить и ремонтировать одежду

· стирать и гладить одежду

· другое

4. Знаешь ли ты:

· где и как купить продукты

· как распределить свой бюджет

· как и где заплатить за квартиру

· где купить средства личной гигиены

5. Знаешь ли ты где можно купить:

· продукты питания

· билет на автобус или поезд

· одежду, обувь

6. С кем ты обычно советуешься по важным для тебя вопросам:

· с директором школы

· с воспитателем

· с родителями

· с друзьями

· полагаюсь на себя

7.Чем ты занимаешься в свободное время:

· гуляю

· читаю

· сплю

· смотрю телевизор

· что - то ещё

8. Какие трудности сейчас ты испытываешь больше всего в своей жизни?

· трудно учиться

· имею не такую одежду и обувь, как хочется

· не нахожу общий язык с ребятами

· не знаю, чем заняться в свободной время

· нет настоящего друга

· не с кем посоветоваться в жизненных вопросах другие

На основе ответов обучающихся были составлены: сравнительная диаграмма анкетирования, общая таблица исследования.

Мы условно разделяем вопросы анкеты на 5 тем:

1. Обучение после окончания школы.

2. Навыки самообслуживания.

3. Бытовые навыки.

4. Социальные навыки.

5. Принятие решений по важным вопросам.

Участники эксперимента были разделены на 3 группы:

1. Группа №1 - старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек).

2. Группа №2 - старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями (5 человек).

3. Группа №3 - слышащие старшеклассники (5 человек).

Уровни, по которым оценивались ответы детей по результатам анкетирования:

· уровень выше среднего: социально - бытовые навыки сформированы (умеет стирать, гладить, ремонтировать одежду; знает, где купить продукты и др.); может самостоятельно организовать свой досуг;

· средний уровень: социально - бытовые навыки сформированы недостаточно (самостоятельно не может пришить пуговицу, не может распределить бюджет и др.); может организовать свой досуг с помощью взрослого (прогулка, социальные сети и др.);

· уровень ниже среднего (низкий): социально - бытовые навыки сформированы недостаточно (не может пришить пуговицу, самостоятельно погладить одежду; не знает, где купить билет на поезд; не может распределить свой бюджет и др.); не может организовать свой досуг (не знает чем себя занять, кроме просмотра телевизора и прогулки).

Уровни, по которым оценивались ответы детей по результатам тестирования:

· уровень выше среднего: знает порядок уборки помещения, глажки, стирки нательного белья и выполняет его; может рассчитать бюджет семьи на месяц, самостоятельно выполняет мелкий ремонт одежды; знает, где и как оплатить коммунальные услуги; знает порядок приобретения одежды и обуви какие ингредиенты необходимы для приготовления супа;

· средний уровень: знает порядок уборки помещения, как и где приобрести одежду и обувь; может рассчитать бюджет семьи на месяц; не знает, что входит в понятие «коммунальные услуги», как и где их оплатить; не может определить инструменты для мелкого ремонта одежды, порядок глажки белья; называет неполный список ингредиентов для приготовления супа;

· уровень ниже среднего (низкий): не может определить правильный порядок уборки помещения, инструменты для мелкого ремонта одежды: не может рассчитать бюджет семьи на месяц, не знает порядок глажки и стирки нательного белья; называет неполный список ингредиентов для приготовления супа или называет его неверно; испытывает трудности в определении порядка приобретения одежды и обуви; не знает, где и как оплатить коммунальные услуги.

Обработка и анализ результатов анкетирования

В диагностике принимали участие 2 воспитательные группы ГБОУ АО

«Вычегодская СКОШИ»: 7 «б» - 9 и 7 «в» - 8 класса, 8 класс МОУ «СОШ №4 им. Ю.А. Гагарина» Архангельской области пос. Вычегодский (15 человек).

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №1 - старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек).

На основе анкетирования, отражающего реальные данные о накопленном жизненном опыте у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания в условиях школы - интерната, проблемах, которые они испытывают в овладении жизненными компетенциями были сделаны следующие выводы: у двух старшеклассников недостаточно развиты навыки самообслуживания и у четырёх - бытовые навыки, у всех развиты на высоком уровне социальные навыки. Трое старшеклассников не могут организовать свой досуг самостоятельно. Один участник эксперимента предпочитает советоваться по важным вопросам с друзьями, а не со взрослыми.

На диаграмме проиллюстрированы результаты анкетирования группы№1 (Рис. 1).



Рис.1. Анкетирование старшеклассников из числа детей-сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты анкетирования, можно сделать вывод, что старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций.

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №2 - старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями (5 человек).

Среди ответов респондентов выявлено следующее: у одного старшеклассника недостаточно развиты навыки самообслуживания и у четырёх - бытовые навыки, у четырёх участников эксперимента развиты на высоком уровне социальные навыки. Двое старшеклассников не могут организовать свой досуг самостоятельно. Все респонденты советуются по важным вопросам со взрослыми. На диаграмме проиллюстрированы результаты анкетирования группы №2 (Рис. 2).

Рис.2. Анкетирование старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, проживающими с родителями также ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты анкетирования, можно сделать вывод, что старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями, также не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций.

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №3 - слышащих старшеклассников (5 человек).

На основе анкетирования были сделаны следующие выводы: у четырёх респондентов недостаточно развиты навыки самообслуживания и у двух - бытовые навыки, социальные навыки у всех развиты на высоком уровне. Один старшеклассник не может организовать свой досуг самостоятельно. Двое слышащих старшеклассников предпочитают советоваться по важным вопросам с друзьями, а не со взрослыми.

На диаграмме проиллюстрированы результаты анкетирования группы №3 (Рис. 3).

Вывод: уровень овладения жизненными компетенциями слышащими старшеклассниками средний.

Таким образом, опираясь на результаты анкетирования, можно сделать вывод, что слышащие старшеклассники имеют некоторые затруднения в овладении бытовыми навыками, навыками самообслуживания.

Подводя общий итог по результатам анкетирования, можно сделать вывод, что:

· две группы старшеклассников с нарушениями слуха имеют уровень овладения жизненными компетенциями ниже среднего;

· и в той, и в другой группе старшеклассников есть обучающиеся, имеющие сложности в овладении жизненными компетенциями в условиях школы - интерната.

Рис.3. Анкетирование слышащих старшеклассников

Проблемы в овладении жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, возникающие во время обучения в школе и по выпуску из школы выяснялись в беседе с педагогами школы - интерната

Для сбора дополнительной информации была проведена беседа с педагогами школы - интерната. Педагогам было предложено ответить на 2 вопроса:

· какие существуют проблемы в овладении жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха в условиях школы - интерната на Ваш взгляд?

· с какими жизненными проблемами сталкиваются выпускники с нарушениями слуха из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по выпуску из школы - интерната (из опыта работы)?

Результаты беседы с педагогами позволяют сделать следующие выводы:

· слабая ориентация в определении жизненного пути после школы;

· не могут распределить бюджет семьи, назвать свой социальный статус;

· не называют свой домашний адрес, адрес школы или адрес закреплённого жилья (у сирот);

· не знают как и где приобрести билеты на поезд, какие нужны документы;

· не могут найти работу после окончания школы, защитить свои права;

· испытывают трудности в определении ингредиентов для приготовления пищи, технологии приготовления;

· выбирают будущую профессию без учёта состояния слуха и здоровья;

· не могут самостоятельно отремонтировать одежду (пришить пуговицу, наложить заплату);

· не все воспитанники могут самостоятельно организовать свой досуг, составить план выходного дня.

Также для диагностики овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха использовался метод тестирования

Цель: диагностика старшеклассников с целью выявления сложностей в овладении ими жизненными компетенциями в условиях школы.

Мы задавали 8 вопросов с вариантами ответов:

1. Вставь нужные слова, используя словарь.

Словарь: тряпка, веник, ведро, совок.

Сначала возьми Собери мусор в Положи его в Возьми и подмети пол и протри пыль.

Для мытья полов налей воду в Протри пол

2. Укажи последовательность покупки одежды:

1) оплата

2) выбор

3) примерка

3. Что входит в оплату коммунальных услуг:

1) квартплата

2) электроэнергия

3) транспортные расходы (билеты)

4) вывоз мусора

5) телефон

4. Объясни значение символов на ярлыках одежде:

____________________________________________

5. Обозначь цифрами порядок глажки белья:

· приготовь гладильную доску

· складывай бельё аккуратно после глажки

· проверь исправность утюга

· начни гладить бельё

· включи утюг

· выключи утюг

6. Отметь галочкой (V), что тебе понадобится для пришивания пуговицы:

1) игла

2) ножницы

3) напёрсток

4) нитки

5) кнопки

6) пуговица

7) застёжка - молния

8) швейная машина

7. Рассчитай бюджет семьи Петровых на месяц.

Семья Петровых состоит их 4-х человек:

· папа, работает строителем

· мама, работает врачом

· старшая дочь, школьница

· младшая дочь, посещает детский сад Живут они в деревне, держат корову.

Бюджет семьи Петровых
Доходы	Расходы
1) зарплата папы - 6000 рублей 2) зарплата мамы - 5000 рублей 3) детское пособие - 200 рублей 4) продажа молока - ? рублей (1 литр - 50 рублей, всего 20 литров)	1) оплата жилья - 240 рублей 2) коммунальные услуги - 500 рублей (свет, газ) 3) дрова - 3000 рублей 4) плата за детский сад - 500 рублей 5) питание - ? рублей (питание из расчёта 2000 рублей на 1-го человека)
ИТОГО:	ИТОГО:



8. Напиши, какие продукты тебе понадобятся для приготовления горохового супа.

Мы условно разделили вопросы теста на 8 блоков:

1. Уборка квартиры.

2. Покупка одежды/обуви.

3. Оплата коммунальных услуг.

4. Знание значений символов на одежде.

5. Глажка белья.

6. Ремонт одежды.

7. Расчёт бюджета семьи.

8. Приготовление пищи.

Респонденты также разделены на 3 группы.

Обработка и анализ результатов тестирования

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №1 - старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек).

На основе тестирования, отражающего реальные данные о накопленном жизненном опыте у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания в условиях школы - интерната, проблемах, которые они испытывают в овладении жизненными компетенциями были сделаны следующие выводы: три старшеклассника не смогли назвать порядок уборки квартиры, что нужно для пришивания пуговицы, не смогли правильно рассчитать бюджет семьи; ни один из обучающихся не смог определить порядок глажки белья, правильно назвать ингредиенты для приготовления супа, что входит в понятие «коммунальные услуги»; у одного старшеклассника возникли трудности с определением верного порядка приобретения одежды или обуви, значений символов на одежде.

Результаты тестирования группы №1 проиллюстрированы на диаграмме (Рис. 4).



Рис.4. Тестирование старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты тестирования, можно сделать вывод, что старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций, с целью улучшения их успешной постинтернатной адаптации.

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №2 - старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями (5 человек).

Среди ответов респондентов выявлено следующее: двое старшеклассников не смогли назвать порядок уборки квартиры, не смогли правильно рассчитать бюджет семьи; двое старшеклассников не смогли назвать, что нужно для пришивания пуговицы; ни один из обучающихся не смог, правильно назвать ингредиенты для приготовления супа; четверо обучающихся не знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», не смогли определить порядок глажки белья; у одного старшеклассника возникли трудности с определением верного порядка приобретения одежды или обуви; значений символов на одежде - верно определили все старшеклассники. На диаграмме это выглядит так (Рис. 5).

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, проживающими с родителями также ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты тестирования, можно сделать следующий вывод: старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями, также не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций.

Рис.5. Тестирование старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями



Рассмотрим результаты исследования на примере группы №3 - слышащих старшеклассников (5 человек).

На основе тестирования были сделаны следующие выводы: все слышащие старшеклассники знают порядок уборки квартиры, как приобрести одежду или обувь в магазине, могут рассчитать бюджет семьи; двое обучающихся не знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», не смогли назвать, что нужно для пришивания пуговицы; четверо - не знают какие ингредиенты нужны для приготовления супа; ни один из обучающихся не смог определить порядок глажки белья. На диаграмме это выглядит таким образом (Рис. 6).

Вывод: уровень овладения жизненными компетенциями слышащими старшеклассниками средний.

Рис.6. Тестирование слышащих старшеклассников

Опираясь на результаты тестирования, можно сделать вывод, что слышащие старшеклассники имеют некоторые затруднения в овладении жизненными компетенциями.

Таким образом, анализируя результаты тестирования, подведём итог:

· В группах старшеклассников с нарушениями слуха низкий уровень овладения жизненными компетенциями, а значит они недостаточно подготовлены к самостоятельной жизни.

· Во всех трёх группах выявлены обучающиеся, имеющие трудности в овладении жизненными компетенциями в различных областях: приготовление пищи, планирование бюджета, стирка и глажка белья и др.

· В обеих группах старшеклассников с нарушениями слуха есть обучающиеся, не способные успешно действовать на основе практического опыта при решении жизненных задач.

Следовательно, опираясь на результаты тестирования, можно заключить, что обе группы старшеклассников с нарушениями слуха нуждаются в коррекционной работе во внеклассное время, направленной на формирование и совершенствование жизненных компетенций.

Анализируя результаты 2х методик (анкетирование, тестирование) можно сделать вывод, что обе группы старшеклассников с нарушениями слуха характеризуются уровнем овладения жизненными компетенциями ниже среднего.

В группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха выявлены следующие проблемы:

1. Навыки самообслуживания, бытовые навыки сформированы на низком уровне.

2. Старшеклассники испытывают трудности в овладении жизненными компетенциями в следующих областях: уход за жилищем, одеждой и обувью, оплата коммунальных услуг, приготовление пищи и планирование семейного бюджета.

Следовательно, особое внимание во внеклассной работе по формированию и совершенствованию жизненных компетенций старшеклассников в этой группе необходимо уделить данным проблемам.

В группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями обнаружены такие проблемы:

1. Навыки самообслуживания сформированы на среднем уровне, бытовые навыки также на низком уровне.

2. Старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями, испытывают трудности в овладении жизненными компетенциями в тех же областях: уход за жилищем, одеждой и обувью, оплата коммунальных услуг, приготовление пищи и планирование семейного бюджета.

Значит, особое внимание во внеклассной работе по формированию и совершенствованию жизненных компетенций старшеклассников в этой группе необходимо уделить тем же проблемам, что и в группе старшеклассников из детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха.

Результаты диагностики показали, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха и старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями, ниже среднего; кроме этого, в обеих группах присутствуют обучающиеся, не способные успешно действовать на основе практического опыта при решении жизненных задач. Следовательно, обе группы старшеклассников с нарушениями слуха нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций. Эффективным средством коррекции в данном случае является внеклассная деятельность, так как она способствует усвоению знаний, умений, необходимых для самостоятельного проживания в современном обществе, помогает подготовить ребенка с нарушением слуха к дальнейшей самостоятельной жизни и постинтернатной адаптации.



Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по содействию старшеклассникам с нарушениями слуха овладению жизненными компетенциями во внеклассное время

3.1 Программа формирования жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха во внеклассное время

Анализ теоретического материала показал, что существуют проблемы, связанные с неприспособленностью обучающихся с нарушениями слуха к самостоятельному проживанию в обществе. Для их решения мы предлагаем программу формирования жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха. Разработанная коррекционная программа опирается на такие принципы как: принцип единства диагностики и коррекции, принцип единства коррекции и развития [20], принцип дифференцированного подхода и деятельностный принцип коррекции.

Коррекционная программа реализовывалась в воспитательных группах 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов с 2 марта по 29 марта 2017 года. Занятия проводились на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Архангельской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Вычегодской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната» пос. Вычегодский Архангельской области (ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»)

Участниками программы стали старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек) из воспитательных групп 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов.

Для реализации программы была выбрана именно эта группа старшеклассников по следующим причинам:

· Численность выбранных участников программы одинакова (по 5 человек).

· По их половому составу нет больших различий.

· Практически совпадает состояние слуха, схожий набор сопутствующих заболеваний.

· Возраст участников программы примерно одинаковый (14 - 16 лет).

· Учитывалось желание педагогов реализовывать программу в их воспитательных группах.

Целью данной программы является формирование жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха во внеклассное время.

Данная цель реализовывается в ходе решения таких задач как:

· воспитательная работа по подготовке детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни в обществе;

· формирование самостоятельной личности, способной реализовать свой жизненный замысел с опорой на имеющиеся знания и умения.

Программа рассчитана на 9 занятий. Занятия проводятся 2 - 3 раза в неделю с подростками 14 - 16 лет.

Занятия проводятся в условиях учебного кабинета, с использованием следующего оборудования: парты, стулья, доска, мел, листы бумаги, ручки, компьютер, проектор, экран, аудио и видео техника (по возможности); приспособления для стирки нательного белья, глажки белья и мелкого ремонта одежды; посуда.

В ходе реализации программы используются такие формы и методы как: беседа, самостоятельная работа, фронтальный опрос, практическая деятельность (упражнения, решение задач), ответы на вопросы педагога, групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа, мультимедийный метод (презентации, видео), наглядный метод, репродуктивный и частично - поисковый методы.

Тематическое планирование

№	Тема занятия	Содержание занятия	Задачи
1	Как сделать дом уютным?	обсуждение правил ухода за квартирой, практические советы по уборке помещений дома и содержания их в чистоте; объяснить, как создать уют в доме; просмотр и обсуждение видеоматериала об уюте в доме (квартире).	прививать навык самообслуживания, повторить гигиенические требования к уборке жилого помещения; учить организовывать свой быт; воспитывать самостоятельность, потребность содержать своё жильё в чистоте
2	Уборка квартиры (практическое занятие)	практические советы по уборке класса, комнаты в квартире; уборка класса	формировать у обучающихся понятие о сухой и влажной уборке помещения; познакомить с правилами и последовательностью сухой и влажной уборки; прививать бытовые навыки: мыть пол, обтирать пыль, подметать пол; воспитывать желание содержать класс в чистоте
3	Твоя квартира	беседа о необходимости платить по счетам; об ответственности за задолженность; разъяснить, где и как можно оплатить счета за коммунальные услуги	формирование знаний обучающихся о правилах оплаты коммунальных услуг; как и где оплачивать потребляемые услуги; в практической работе учить школьников снимать показания электрического, газового, водяного счетчиков; воспитывать желание быть ответственным гражданином общества
4	Уход за одеждой. Стирка (практическое занятие)	обсуждение правил ухода за одеждой, практические советы по стирке одежды и содержания её в чистоте; стирка нательного белья: носков, колгот	прививать навык самообслуживания: стирка одежды; правильно подбирать режим стирки изделий в зависимости от ткани; повторить и закрепить алгоритм стирки одежды на практике; воспитывать потребность выглядеть опрятно
5	Уход за одеждой. Глажка (практическое занятие)	обсуждение правил ухода за одеждой, практические советы по глажке одежды; повторение техники безопасности при глажке белья; глажка учебной формы: блузок, рубашек	способствовать формированию представления о правилах и последовательности утюжки изделий; учить утюжить блузки, рубашки, платья, соблюдать технику безопасности при работе с утюгом. воспитывать бережное отношение к одежде
6	Мелкий ремонт одежды. Пришивание пуговиц, наложение заплат (практическое занятие)	обсуждение правил ухода за одеждой, практические советы по ремонту одежды; наложение заплат, пришивание пуговиц	прививать навык самообслуживания: делать элементарный ремонт одежды; повторить правила безопасности при работе с иглами и ножницами; повторить и закрепить алгоритм наложения заплаты, пришивания пуговицы; воспитывать бережное отношение к одежде
7	Бюджет семьи	практические советы о расходовании денежных средств в семье, расчёт бюджета на месяц	формировать представление о ведении семейного бюджета; рассказать об источниках материального обеспечения; дать понятие о доходах и расходах семьи; рассчитать бюджет семьи на месяц
8	Приготовление пищи. Салат (практическое занятие)	основы приготовления салатов, правила приготовления пищи; техника безопасности при работе на кухне	рассказать о разновидностях салатов; формировать привычку соблюдать правила личной гигиены перед началом и по завершении работы на кухне; научить готовить салат по рецепту; формировать готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства
9	Приготовление пищи. Торт (практическое занятие)	основы приготовления десертов (торта); правила приготовления пищи; техника безопасности при работе на кухне	рассказать о разновидностях десертов; формировать привычку соблюдать правила личной гигиены перед началом и по завершении работы на кухне; формировать практические навыки и умения по приготовлению десертных блюд; научить готовить торт по рецепту; воспитывать самостоятельность, чувство ответственности за порученную работу.

Анализ проведенных занятий Занятие 1. Тема: «Как сделать дом уютным?»

Задачи:

· прививать навык самообслуживания;

· повторить гигиенические требования к уборке жилого помещения;

· учить организовывать свой быт;

· воспитывать самостоятельность, потребность содержать своё жильё в чистоте.

Первое занятие прошло успешно, в хорошей доброжелательной обстановке, так как обучающиеся с нами уже были знакомы. Старшеклассники с интересом выслушали цель нашего прихода и с энтузиазмом откликнулись на предложение провести в их группе серию внеклассных занятий.

С большим удовольствием обучающиеся принимали участие в беседе, отвечали на вопросы, дискутировали, сами задавали вопросы по теме занятия. Тема оказалась актуальной, так как по выходным в школе - интернате проходят уборки спален и классов силами ребят, и им хотелось больше узнать об уюте в доме, комнате, поделиться своим опытом со сверстниками.

Старшеклассники поделились своими планами на будущее - желание жить в красивом, тёплом и уютном доме вместе с семьёй. Также они рассказали, как происходит уборка в помещениях, где они находятся чаще всего - спальнях и классах, какие инструменты и приспособления им необходимы.

Выяснилось, что не все воспитанники применяют полученные знания на уроках на практике в области уборки помещений, а также есть ребята, которые выполняют обязанности дежурного недобросовестно.

На итоговый вопрос «Что может случиться, если люди, проживающие в доме, не поддерживают чистоту и порядок?» старшеклассники дали следующие ответы:

· люди могут заболеть;

· ничего не случится;

· дом станет грязным и некрасивым;

· я не знаю.

В конце занятия ребята меня поблагодарили и сразу спросили, когда будет следующее занятие.

Занятие 2. Тема «Уборка квартиры»

Задачи:

· формировать у обучающихся понятие о сухой и влажной уборке помещения;

· познакомить с правилами и последовательностью сухой и влажной уборки;

· прививать бытовые навыки: мыть пол, обтирать пыль, подметать пол;

· воспитывать желание содержать класс в чистоте.

Старшеклассники назвали существующие виды уборки помещений, рассказали, почему каждый вид так назван. На вопрос о том, почему нужно прибирать в своей комнате, ответили, чтобы соблюдать чистоту и уют. Некоторые воспитанники предпочли отмолчаться и в беседе участие не принимать, возможно, побоялись дать ошибочный ответ.

На занятии разобрали правила и последовательность сухой и влажной уборки помещений, а конкретно класса. Не все ребята определили верную последовательность уборки, так как во время уборки в спальнях и классах по выходным дням они её выполняют коллективно, иногда вместе с обучающимися из других групп и классов, поэтому все обязанности распределяются для экономии времени и соблюдения режима дня школы - интерната.

Далее мы распределили обязанности по уборке класса. Каждый выполнял свою часть работы в соответствии с очерёдностью выполнения уборки. Ребята старались качественно выполнить свою работу, помогали друг другу.

По итогам уборка была произведена качественно, без замечаний.

Ребята сообщили, что хотят, чтобы их класс был самым уютным и чистым.

Занятие 3. Тема «Твоя квартира»

Задачи:

· формирование знаний обучающихся о правилах оплаты коммунальных услуг, как и где оплачивать потребляемые услуги;

· в практической работе учить школьников снимать показания электрического, газового, водяного счетчиков;

· воспитывать желание быть ответственным гражданином общества.

На занятии старшеклассники принимали активное участие, очень им понравилось решать задачи, хотя не у всех это получилось сразу.

Все ребята дали четкие ответы, на что тратятся деньги в школе - интернате:

· на питание

· на покупку одежды детям - сиротам

· на покупку лекарств

· на покупку мебели и техники и т.д.

Но на вопрос «На что в семье тратятся деньги?» смогли дать правильный ответ не все обучающиеся, хотя вопросы похожи.

Далее старшеклассники познакомились с информацией, что такое коммунальные платежи, как и где оплачивать потребляемые услуги, зачем это делать, почему образуется долг за квартплату и что произойдёт, если не оплачивать счета.

Ребята поделились, что воспитатели водили на занятиях их в банк, в ЖКХ. Но, например, как снять показания со счётчика и посчитать, сколько израсходовано, например, электроэнергии за месяц, они не знают.

Затем обучающиеся увлечённо решали задачи, учились снимать показания с настоящего счётчика под моим руководством и самостоятельно.

По окончанию занятия ребята признались, что им немного волнительно за свою самостоятельную жизнь без помощи педагогов.

Занятие 4. Тема «Уход за одеждой. Стирка»

Задачи:

· прививать навык самообслуживания: стирка одежды;

· правильно подбирать режим стирки изделий в зависимости от ткани;

· повторить и закрепить алгоритм стирки одежды;

· воспитывать потребность выглядеть опрятно.

Сначала мы выяснили, почему вещи пачкаются. Ответы ребят были такие:

· мы двигаемся и потеем;

· иногда едим неаккуратно и еда попадает на одежду;

· пыль пачкает одежду.

Также дети рассказали о том, что в будние дни за каждым классом закреплено определённое время, в которое они ходят в прачечную и стирают свою одежду в стиральной машине, а иногда и вручную. Так как они уже взрослые, то стирают они самостоятельно.

Затем мы повторили алгоритм ухода за одеждой и перешли к интересному заданию - работе с таблицей символов на ярлыках одежды. Выяснилось, что ребята знают только пару значков, таких, как стирка и утюжка. Незнание объясняется тем, что они даже не предполагали, зачем нужны эти ярлыки на одежде и ими не пользовались. Данная информация очень заинтересовала девочек, они долго разглядывали ярлыки на своей учебной форме. Далее с учётом знаний о символах мы поговорили о том, какие режимы стирки подходят для изделий из разных тканей, какими средствами стирать те или иные вещи.

После обсуждения всех нюансов стирки мы отправились в специальное помещение, где дети стирают своё нательное бельё, - душевую комнату. Ребята сразу принялись за дело. Девочки с поставленной задачей справились отлично, а вот мальчикам пришлось прийти на помощь, так как затея со стиркой не очень им пришлась по душе.

Занятие 5. Тема «Уход за одеждой. Глажка»

Задачи:

· способствовать формированию представления о правилах и последовательности утюжки изделий;

· учить утюжить блузки, рубашки, соблюдать технику безопасности при работе с утюгом;

· воспитывать бережное отношение к одежде.

На занятие мальчики пришли без особого желания, так как, по их мнению, глажка одежды - занятие для девочек. Некоторое время ушло на объяснение, почему это занятие необходимо и мальчикам и девочкам. Далее занятие прошло в обычном режиме.

Мы также, как и на предыдущем занятии, поработали со схемой символов на ярлыках одежды, закрепили уже имеющиеся знания. Потом определили и повторили порядок утюжки школьной формы с моим показом глажения рубашки.

Перед практической работой закрепили правила безопасности при работе с утюгом. Далее все по очереди гладили рубашки и блузки с отчётом о проделанной работе.

Все обучающиеся остались довольны результатом работы. Ребята с поставленной задачей справились, но не все выполнили алгоритм утюжки в правильном порядке.



Занятие 6. Тема «Мелкий ремонт одежды. Пришивание пуговиц, наложение заплат»

Задачи:

· повторить правила безопасности при работе с иглами и ножницами;

· прививать навык самообслуживания: делать элементарный ремонт одежды;

· повторить и закрепить алгоритм наложения заплаты, пришивания пуговицы;

· воспитывать бережное отношение к одежде.

На занятии мы повторили правила техники безопасности при работе с иглой и ножницами, алгоритм наложения заплат и пришивания пуговиц. Особых затруднений в выполнении практической части занятия старшеклассники не испытывали. Единственный недочёт - они не всегда и ни все называют, что им нужно для работы, хотя все инструменты выбирают верно. Алгоритм пришивания пуговиц называют с помощью, работу выполняют самостоятельно.

В целом занятие прошло продуктивно, всё, что запланировала, выполнили.

Занятие 7. Тема «Бюджет семьи»

Задачи:

· формировать представление о ведении семейного бюджета;

· рассказать об источниках материального обеспечения;

· дать понятие о доходах и расходах семьи;

· рассчитать бюджет семьи на месяц.

Данное занятие оказалось для воспитанников самым сложным, так как распланировать свой бюджет самостоятельно никто из них не может, по их же признанию.

На протяжении всего занятия мы разобрали, что такое бюджет, доходы и расходы, зачем всё это нужно, и вообще как всё это делается. С понятиями у ребят сложностей не возникло, но когда дело дошло до решения практических задач, им казалось, что ничего не получится без нашей помощи. После повторного детального объяснения и показа всё стало ясно, задачи стали решаться. И как оказалось, не всё так уж и сложно!

В конце занятия старшеклассники сами сделали вывод: необходимо вести учёт своим расходам и доходам, чтобы денег хватало на всё. Ребята сообщили, что рассчитать бюджет довольно сложная часть жизни.

Занятие 8. Тема «Приготовление пищи. Салат»

Задачи:

· рассказать о разновидностях салатов;

· формировать привычку соблюдать правила личной гигиены перед началом и по завершении работы на кухне;

· научить готовить салат по рецепту;

· формировать готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.

По рассказам ребят, и мальчиков, и девочек, их самая любимая часть внеклассных занятий - это приготовление пищи. Тема занятия оказалась актуальной.

Практически весь материал излагали дети с моими поправками. Они горели желанием скорее начать приготовление салата, тем более, что ребята накануне самостоятельно нашли рецепт в интернете и прислали мне.

Мы повторили, что такое салат, какие бывают салаты, какие продукты используют для приготовления салатов, какие инструменты нужны для приготовления салата. Также на занятии разобрались рецептурой нашего будущего салата, техникой безопасности при работе с ножом, тёркой.

Ребята самостоятельно распределили обязанности. Практическую часть мы реализовывали в классе, так как кабинет «СБО» был закрыт по причине болезни заведующей кабинетом.

Обучающиеся с энтузиазмом работали, потом накрывали стол и пробовали. Также они отметили, что под руководством взрослого готовить гораздо проще, чем самостоятельно.

Занятие ребятам понравилось.

Занятие 9. Тема «Приготовление пищи. Торт»

Задачи:

· рассказать о разновидностях десертов;

· формировать привычку соблюдать правила личной гигиены перед началом и по завершении работы на кухне;

· формировать практические навыки и умения по приготовлению десертных блюд;

· научить готовить торт по рецепту;

· воспитывать самостоятельность, чувство ответственности за порученную работу.

Старшеклассники с нетерпением ждали последнего занятия, так как мы запланировали приготовить торт, рецепт которого они нашли самостоятельно в интернете и прислали мне.

Сначала мы обсудили разновидности десертов, какие десерты пробовали ребята, технику безопасности работы на кухне и колюще - режущими предметами. Потом разобрались с технологической картой приготовления торта.

Дети самостоятельно разделили обязанности, повторили вместе с нами технологию приготовления торта. Обучающиеся творчески подошли к украшению торта, каждый старался украсить его ещё красивее.

Пока торт охлаждался в холодильнике, ребята сами накрыли на стол, приготовили всё к чаепитию, пригласили педагогов класса и друзей на чаепитие.

Ребята сообщили, что хотели бы продолжить обучение на наших занятиях. В завершении всей серии внеклассных занятий старшеклассники выразили благодарность за работу с ними.

Таким образом, можно сделать вывод, что в целом программа была реализована успешно. Цели всех занятий были достигнуты. Следовательно, у старшеклассников с нарушениями слуха, прошедших курс занятий данной программы, были сформированы необходимые жизненные компетенции, которые в дальнейшем им понадобятся в самостоятельной жизни. Подтверждением этого явилось желание участников в дальнейшем посещать внеклассные занятия, их работа на занятиях, результаты деятельности, причем соответствующие главной цели исследования - подготовке старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха к самостоятельному проживанию в современном обществе.

3.2 Анализ эффективности формирования жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха

После реализации программы в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха из воспитательных групп 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов на обеих группах была проведена повторная диагностика.

По данным тестирования в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха выяснилось следующее.

Все респонденты верно определили порядок уборки квартиры, приобретения одежды и обуви в магазине; знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», верно пояснили, что означают символы на одежде; один участник эксперимента не смог назвать порядок глажки белья и определить ингредиенты для приготовления супа; двое старшеклассников не смогли правильно рассчитать бюджет семьи и назвать, что нужно для накладывания заплатки. На диаграмме это выглядит таким образом (Рис. 7).

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха этой группы средний.

Рис.7. Тестирование старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха (контрольный эксперимент)

Рассмотрим результаты исследования в группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающими с родителями.

Ни один респондент не смог правильно назвать порядок уборки квартиры, ингредиенты для приготовления супа; четверо старшеклассников не знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», не смогли определить порядок глажки белья; один участник эксперимента не смог верно рассчитать бюджет семьи, объяснить значение символов на одежде, определить порядок приобретения одежды/обуви в магазине; двое - не знают, что им нужно для наложения заплатки. На диаграмме это выглядит так (Рис. 8).

Таким образом, уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, проживающими с родителями, ниже среднего.

Рис.8. Тестирование старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями (контрольный эксперимент)

Следовательно, повторная диагностика показала, что уровень овладения жизненными компетенциями изменился: в группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями, он остался прежним - низким; а в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха повысился и стал средним.

Анализируя результаты повторного тестирования, можно заключить, что после проведения формирующего эксперимента в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха уровень овладения жизненными компетенциями стал средним, то есть повысился (Рис. 9).