Гетерогенность контингента обучающихся

5. Институт развития образования Ярославской области [Электронный ресурс]: URL: http://www.iro.yar.ru/index.php?id=1416 (дата обращения 15.05.2017).

6. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс]:UPL: http//constitution.kremlin.ru (дата обращения: 21.12.2015).

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Пр-271 опубл. 4.02.2010 тип- Указ Президента [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/1450

8. Портал органов власти Ярославской области - [Электронный ресурс]:URL: http://www.yarregion.ru (дата обращения 20.10.2017).

9. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 сентября 2016 №917 О внесении изменений в Федеральную целевую программу развития образования на 2016- 2020 годы, [Электронный ресурс]:URL: http://elibrary.ru/item.asp.id=2320506 (дата обращения: 21.12.2015).

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 №497 О Федеральной целевой программе развития образования на 2016- 2020 годы, [Электронный ресурс]: URL: http://mgei.ru/files/postan prav o feder tselev progr (дата обращения: 21.12.2015).

11. Постановление Правительства РФ от 17.11.2015 №1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития» /с изменениями и дополнениями от 6.05.2016, 24.06 2017/ Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru

12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями), - [Электронный ресурс]: URL: http://base.garant.ru/70466462 (дата обращения: 21.12.2015).

13. Профессиональный стандарт педагога- [Электронный ресурс]:URL: http://www.zakonprost.ru/article/317 (дата обращения 10.09.2017).

14. Рыбинск, Официальный сайт администрации городского округа [Электронный ресурс]: информ.- аналит. материалы. - Электрон.дан. -URL: http://rybinsk.ru/home/passport (дата обращения 15.05.2017).

15. Управление Федеральной службы государственной статистики по Санкт - Петербургу и Ленинградской области [Электронный ресурс]: URL: http://petrostat.gks.ru (дата обращения 20.09.2017).

16. Федеральная программа развития образования на 2016 - 2020 годы [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/43240.html

17. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]: информ.-аналитич. материалы- Электр. данные- URL: http:// gks.ru>…rosstat (дата обращения: 06.09.2016).

18. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» Постановление Правительства РФ от 25.08.2002 №625 [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru, (дата обращения 17.09.2017)

19. Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации ФЗ N273 от 29.12.2012, URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 21.12.2015).

20. Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации ФЗ N273 от 29.12.2012, [Электронный ресурс]: URL: http:// http://www.zakonobobrazovanii.ru/glava-1/statya-5

21. Федеральный закон от 30.06.2007 N 120-ФЗ (ред. от 02.07.2013) "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья" - [Электронный ресурс]: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_69387/ (дата обращения 08.11.2017).

II.Литература

22. Айбазова, М.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования / М.Ю. Айбазова, К.Ю. Лавринец // Педагогика. -- 2014. --№ 4. -- С. 82-86.

23. Балашова И.В., Тихомирова Е.Л., Шадрова Е.В. Исследование потребностей гетерогенных групп обучающихся//Психолого - педагогический поиск - 2014.-№4(32).-с.129-141.

24. Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательная среда.-СПб,2003.с.201

25. Башкирева Т.В., Башкирева А.В Социально - образовательные потребности одаренных школьников в гетерогенной среде//Инклюзивное образование// [Электронный ресурс]: URL: http:// tisbi.ru›assets/science/vestnik1_2015/18.pdf (дата обращения: 13.03.2017).

26. Бизнес статьи/ Численность населения Санкт - Петербурга: динамика [Электронный ресурс]: URL: https://businessman.ru/new-chislennost-naseleniya (дата обращения: 20.09.2017).

27. Вахтель,Г (Берлин, Германия) «Инклюзивное обучение детей с проблемами в развитии как актуальное направление образовательной политики и подготовки педагогических кадров в Германии», Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы, материалы международной конференции 19 - 20 июня 2008, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

28. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. -- СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. -- 320 с., 2003.

29. Виктория Шмидт, Карел Панчоха Модели легитимизации инклюзивного образования в Чехии /Журнал исследований социальной политики. Том 11. №4.

30. Вишняков С.М.Профессиональное образование.Словарь.Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.-М.:НМЦ СПО 1999г. [Электронный ресурс]:URL: http://current_pedagogy.academic.ru (дата обращения 25.10.2017).

31. Ворошилина Н.Н., Реут В.Г. Формирования организационно-педагогических условий для работы с гетерогенными группами учащихся в современном обществе // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6 [Электронный ресурс]: URL: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5053 (дата обращения: 20.11.2016).

32. Ворошина, О.Р., Наумов, А.А. «Проблемы интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство», [текст] // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. 2011. Материалы международной научно - практической конференции 20 - 22 июня 2011: под. ред. Алехиной, С.В.

33. Грауманн О., Певзнер М. Доклад. Гетерогенность как педагогическая проблема [Электронный ресурс]: URL: http://tempus2013-16.novsu.ru, (дата обращения 10.09.2017).

34. Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт - Петербургская академия постдипломного педагогического образования- [Электронный ресурс] URL:http://www.spbappo.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=ID_340 (дата обращения 21.10.2017).

35. Дюков В.М. Теоретические и методологические основы инклюзивного образования (монография) [Электронный ресурс] UPL:http://cyberleninka.ru/journal/n/mezhdunarodnyy-zhurnal-eksperimentalnogo-obrazovaniya (дата обращения 12.09.2016).

36. Журавлева С.В. Исторический обзор становления понятия «Образовательная среда» в педагогической науке//научное обозрение. Педагогические науки. - 2016.-№3.-С.48-56; - [Электронный ресурс]:URL: http://pedagogy.science-review.ru/ru/article/view=1497 (дата обращения 04.11.2017).

37. Зигле, Л.А. «Инклюзивное образование - взгляд в прошлое и реалии сегодняшнего дня», [текст] // «Школа управления» №9 - 2013 - с.4 - 8

38. Инклюзивное образование в России, детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) М.2011 - [Электронный ресурс]:URL: http://www.unicef.ru/upload/iblock/0e3/0e3a04e9ec4da4d557101b523fec451e.pdf (дата обращения 15.12.2015).

39. Инклюзивное образование за рубежом «От мечты к реальности» Обзор материалов специального выпуска журнала «International Journal of Inclusive Education» 2011.vol.15,№1

40. Иттерстад Фюдрюн Элиза «Что в действительности означает инклюзия: взгляд учителя» [текст], - [Электронный ресурс]: URL: http://www.childpsy.ru. (дата обращения 15.03.2015).

41. Казанцева В. А. Гетерогенность и социальное неравенство в начальной школе - актуальная проблема современности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 21-25. - [Электронный ресурс]: URL: http://e-koncept.ru/2015/95627.htm. (дата обращения 05.04.2017).

42. Кобрина, Л.М. Отечественная система специального образования фундамент инклюзивного обучения и воспитания / Л.М. Кобрина // Дефектология: научно-методический журнал. -- 2012 -- № 3 -- С. 14-19.

43. Комлева Г.М. «Интеграция, инклюзия: плюсы и минусы», [Электронный ресурс]: URL://http:www.otoskop.ru/rus/2009/12/ (дата обращения 17.03.2015).

44. Коршунова О. В. Теоретико-методологические основы инклюзии в образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 8. - С. 16-20. -[Электронный ресурс]: URL: http://e-koncept.ru/2016/56114.htm. (дата обращения 20.09.2016).

45. Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования,/Автореферат- [Электронный ресурс]: URL: http:// omgpu.ru›sites…files/avtoreferat_kuzmina.pdf (дата обращения: 21.12.2016).

46. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Н.Н. Малофеев. -- М.: Просвещение, 2012 -- 320 с.

47. Малофеев, Н.Н.,2 апреля 2011 Семинар «Новая школа» Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья.

48. Мартин Раузе, Кейт Лапхам Долгий путь навстречу инклюзии /журнал исследований социальной политики. Том 11, №14. С 439- 456.

49. Многообразие как возможность-Project History - История проекта- [Электронный ресурс]: URL: https://sites.google.com/site/diversityasanopportunity/home/project-history---istoria-proekta (дата обращения 24.10.2017).

50. Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики > Новости > Образование [Электронный ресурс]:URL: http://www.hse.ru/news/edu/206420388.htm (дата обращения 06.06.2017).

51. Нечай Е.Е., Синенко А.А. Правовой механизм обеспечения права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья / Журнал Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2015 №6- 3

52. Нечай Е.Е., Синенко А.А. Правовой механизм обеспечения права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья / Журнал Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2015 №6- 3/

53. Олешков М.Ю., Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины.- М.: Компания Спутник+ ,[Электронный ресурс]:URL: http://current_pedagogy.academic.ru (дата обращения 25.10.2017).

54. Рейтинг лучших городов России [Электронный ресурс]: URL: https://www.kommersant.ru/ (дата обращения: 18.10.2017).

55. РИА Новости [Электронный ресурс]: URL: https://ria.ru/society/20170220/1488385382.html (дата обращения: 20.09.2017).

56. С.И.Ожегов, Словарь - [Электронный ресурс]: URL: http://slovarozhegova.ru/word.php? (дата обращения 12.09.2017).

57. Сажина Н.,Греховодова Д. Типология гетерогенных групп, обучающихся в общеобразовательной организации Д.Историческая и социально-образовательная мысль. Toм 8 №5/3, 2016//.

58. Сажина Н.М., Греховодова Д.В. Особенности педагогического взаимодействия учителя с детьми из гетерогенных групп. Общество: социология, психология, педагогика. Научный журнал № 3,2016г.

59. Санкт- Петербургский информационно -аналитический центр - [Электронный ресурс]-Источник:информ.-аналит. материалы - Электрон. дан. - URL: http:// iac-spb.ru (дата обращения 10.10.2016).

60. Сапунова И.В., Гетерогенность контингента обучающихся как фактор инклюзивного образования в представлениях педагогов [рукопись]: курсовая работа по направлению подготовки 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление»: ОП «Управление образованием»: защищена 03.12.16/И.В.Сапунова; НИУ ВШЭ Санкт - Петербург; науч.рук.к.п.н., проф. Н.А.Заиченко. - СПб. - 2016, 93с.

61. Синицын Ю.Н., Сажина Н.М. Педагогическая технология мотивирования учащихся к обеспечению здоровья //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология - 2011.- № 3. - С. 100-105. [Электронный ресурс]- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-tehnologiya-motivirovaniya-uchaschihsya-k-obespecheniyu-zdorovya(дата обращения 23.01.2017)

62. Статистика по странам и городам - [Электронный ресурс]: UPL: http://www.statdata.ru (дата обращения 20.10.2017).

63. Ушакова Н. Я. Обучение русскому языку детей-мигрантов на ступени основного общего образования в школе с полиэтническим составом: проблемы и способы их решения // Молодой ученый. -- 2015. -- №10.1.

64. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущихучителей в процессе профессиональной подготовки : дисс ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Хафизуллина Ильмира Наильевна. -- Астрахань, 2008. -- 213 с.

65. Центр дополнительного образования детей «Молодые таланты» Рыбинск [Электронный ресурс]: URL: https://www.edu.yar.ru/russian/org/ suppl-ed/young_talent/structur.htm (дата обращения 20.10.2017).

66. Центр дополнительного образования детей «Молодые таланты» Рыбинск [Электронный ресурс]: URL: http://talant.rybadm.ru/1/p57aa1.html (дата обращения 20.10.2017).

67. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Черкасова Светлана Александровна. -- М., 2012 -- 240с.

68. Шадрова Е. В., Тихомирова Е. Л. Формирование профессиональной готовности педагога к работе с гетерогенными группами обучающихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 171-175. -- [Электронный ресурс]: URL: http://e-koncept.ru/2015/95657.htm, (дата обращения 25.03.2017).

69. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: дисс ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шумиловская Ю. В. -- Шуя, 2011 -- 175 с.

70. De Boer A., Pijl S.J., Minnaert A. Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education: a review of the literature // International Journal of Inclusive Education. 2011. V. 15, № 3.

71. Forlin C., Chambers D. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2011. V. 39, № 1.

72. French N.K., Chopra R.V. Teachers as Executives // Theory Into Practice. 2006. Vol. 45, № 3.

73. HistoricalandSocial EducationalIdeas Volume 8 #5/3, 2016 [Электронный ресурс]:URL: http://CyberLeninka.ru>Научные статьи>…(дата обращения 23.01.2017).

74. Marginalization 2010 [Электронный ресурс]:URL: http://www.unesdoc.unesco.org/images/0018/001 (дата обращения 14.09.2016).

75. Mattson E.-H., Hansen A.-M. Inclusive and exclusive education in Sweden: principals' opinions and experiences // European Journal of Special Needs Education. 2009. V. 24, №. 4.



Приложения

Приложение 1

Анкета для педагогов

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас принять участие в опросе, связанном с исследованием проблем инклюзивного образования. Анкета анонимна, все материалы будут представлены в обобщенном виде.

(В анкете используется условное обозначение - ОВЗ, т.е. ограниченные возможности здоровья, что может включать тяжелое нарушение речи, задержку психического развития, нарушения опорно- двигательного аппарата, нарушения слуха и зрения, умственную отсталость, расстройства поведенческого спектра)

1.	В какой образовательной организации Вы работаете?
	Средняя общеобразовательная школа
	Гимназия/ лицей/ школа с углубленным изучением предмета
	Детский сад
2.	Ваша должность в организации:
	Учитель
	Учитель- логопед, дефектолог, педагог-психолог…
	Воспитатель
	Другое
3.	Ваш педагогический стаж:
	0-5 лет
	6- 15 лет
	16-25 лет
	26-30
	Больше 30 лет
4.	Ваш возраст:
	18-25 лет
	26-35 лет
	36- 45 лет
	46-60 лет
	Старше 60 лет
5	Ваше образование:
	Высшее педагогическое
	Высшее непедагогическое
	Среднее профессиональное педагогическое
	Среднее профессиональное НЕпедагогическое

6. С вашей точки зрения, когда мы говорим об инклюзивном образовании, что мы имеем в виду? Отметьте один из предложенных вариантов

Класс/ группа детей, в составе которой есть представители различных национальных меньшинств, религиозных направлений.
Класс/ группа, в которых вместе с типично развивающимися детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья
Класс/ группа, в которых вместе с типично развивающимися детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, дети- мигранты, одаренные дети.

7. В каждом классе\группе встречаются самые разные дети, кроме типично развивающихся. С какими категориями детей Вам чаще приходится встречаться в практической деятельности.

· Дети с ограниченными возможностями здоровья

· Дети- мигранты

· Одаренные дети

8. В том случае, если в классе\группе присутствуют дети из самых разных категорий с особенностями развития, ЧТО Вы можете назвать причинами возникновения трудностей в организации своей деятельности в работе с такими смешанными группами детей? (отметьте 5 наиболее важных причин по каждой категории детей)

Возможные причины	Дети-мигранты	Дети с ОВЗ	Одаренные дети
Отсутствие нормы наполняемости групп/ классов
Недостаточная материально- техническая база.
Нет специальных образовательных программ для этой категории детей.
Педагогам не хватает специальных знаний о психо- физиологических и культурообразующих особенностях развития этой категории детей.
Педагоги чувствуют себя не комфортно при работе с данной категорией детей.
Недостаток финансирования.
Детский коллектив плохо принимает в свою среду детей этой категории.
Родители желают обучать и воспитывать своих детей в социально - однородных группах.
Равнодушие родителей детей этой категории к проблемам адаптации.
Отсутствие возможности совместной работы со специалистами.
Отсутствие поддержки со стороны администрации.
Отсутствие службы сопровождения детей с иными характеристиками.
Другое

9. Какие знания и навыки, на Ваш взгляд, необходимы педагогу для организации работы со смешанными группами детей? (отметьте 5 наиболее важных компетенций в каждой категории)

Компетенции в областях	Дети- мигранты	Дети с ОВЗ	Одаренные дети
Умение разрабатывать образовательную программу
Применение ИКТ- технологий в образовательном процессе
Создание безопасной среды
Умение организовать урок/ занятие с учетом образовательных потребностей детей
Умение формулировать цели и планировать воспитательно - образовательную работу с данной категорией детей.
Умение создавать «ситуации успеха»
Умение оценить успешность ребенка.
Знание методов и приемов в работе с детьми и умение адаптировать и применять на практике.
Умение организовать партнерские отношения с родителями.
Знание возрастной, этнической, специальной психологии.
Понимание социальных проблем данных категорий детей и их семей.
Умение разрешать конфликты (в том числе на религиозной, национальной почве) между детьми с особенностями развития и типично развивающимися детьми.
Навыки партнерской работы со специалистами.
Стремление повышать профессиональные компетенции в этом направлении.

10. Какие наиболее полезные ресурсы Вы выделите в повышении квалификации педагогов для работы с различными группами детей?

Плановые курсы повышения квалификации 1 раз в 3 года
Курсы повышения квалификации по запросу (Вашему)
Участие в семинарах, конференциях по данной теме.
Стажировки в России и в других странах в школах, детских садах со смешанным контингентом
Вебинары, интернет- ресурсы
Публикации в профессиональных журналах
Круглые столы внутри школы/ детского сада по данной теме.
Другое

11. Отметьте свое согласие /несогласие с данными ниже утверждениями.

Утверждение	Полностью разделяю эту точку зрения	НЕ разделяю данную точку зрения	НЕ знаю, не думал(а) на эту тему
Дети с ограниченными возможностями здоровья должны обучаться в специальных компенсирующих группах/ классах, образовательных организациях.
Не считаю разнородность детского коллектива проблемой, всегда работали с самыми разными детьми в одном классе(группе)
Одаренные дети должны обучаться отдельно по специальным программам.
Возможно совместное обучение типично развивающихся детей и детей с ОВЗ, но только с отдельными категориями, с незначительными нарушениями.
В ближайшем будущем разнородность детского коллектива в образовательной организации будет выражена в еще большей степени.
Родители - самые активные противники смешанного обучения детей разных категорий и особенностей развития, необходимо работать именно с родителями
Смешанное обучение детей с разными особенностями развития ограничит успешность типично развивающихся детей.
Я знаком(а) с успешными практиками обучения детей в смешанных группах (типично развивающиеся дети и дети с особенностями развития)
В нашей школе (детском саду) реализуются программы инклюзивного образования

Спасибо за сотрудничество!



Приложение 2

Анкета для руководителей

Уважаемые коллеги!

Приглашаем ВАС принять участие в опросе, связанном с исследование проблем инклюзивного образования. Анкета анонимна, все материалы будут представлены в обобщенном виде.

(В анкете используется условное обозначение - ОВЗ, т.е. ограниченные возможности здоровья, что может включать тяжелое нарушение речи, задержку психического развития, нарушения опорно- двигательного аппарата, нарушения слуха и зрения, умственную отсталость, расстройства поведенческого спектра)

1.	В какой образовательной организации Вы работаете?
	Средняя общеобразовательная школа
	Гимназия/ лицей/ школа с углубленным изучением предмета
	Детский сад
2.	Ваш стаж в должности руководителя:
	До 3 лет
	4-10 лет
	Больше 10 лет
3.	Ваш возраст:
	До 30 лет
	От 31 до 40 лет
	От 41 до 50 лет
	Старше 50 лет
4.	Ваше образование:
	Высшее педагогическое
	Высшее непедагогическое

5. С вашей точки зрения, когда мы говорим об инклюзивном образовании, что мы имеем в виду? Отметьте один из предложенных вариантов

Класс/ группа детей, в составе которой есть представители различных национальных меньшинств, религиозных направлений.
Класс/ группа, в которых вместе с типично развивающимися детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Класс/ группа, в которых вместе с типично развивающимися детьми обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, дети- мигранты, одаренные дети.

6. В каждом классе\группе встречаются самые разные дети, кроме типично развивающихся. С какими категориями детей Вам чаще приходится встречаться в процессе организации работы?

Дети с ограниченными возможностями здоровья
Дети - мигранты
Одаренные дети

7. В том случае, если в классе\группе присутствуют дети из самых разных категорий с особенностями развития, ЧТО Вы можете назвать причинами возникновения трудностей в организации своей деятельности в работе с такими смешанными группами детей? (отметьте 5 наиболее важных причин по каждой категории детей)

Возможные причины	Дети-мигранты	Дети с ОВЗ	Одаренные дети
Отсутствие нормы наполняемости групп/ классов
Недостаточная материально- техническая база
Нет специальных образовательных программ для этой категории детей.
Педагогам не хватает специальных знаний о психо- физиологических и культурообразующих особенностях развития этой категории детей.
Педагоги чувствуют себя не комфортно при работе с данной категорией детей.
Недостаток финансирования
Детский коллектив плохо принимает в свою среду детей этой категории
Родители желают обучать и воспитывать своих детей в социально - однородных группах.
Равнодушие родителей детей этой категории к проблемам адаптации.
Отсутствие возможности совместной работы со специалистами
Отсутствие поддержки со стороны администрации
Отсутствие службы сопровождения детей с иными характеристиками.
Другое

8. Какие знания и навыки, на Ваш взгляд, необходимы педагогу для организации работы со смешанными группами детей? (отметьте 5 наиболее важных компетенций в каждой категории)

Компетенции в областях	Дети- мигранты	Дети с ОВЗ	Одаренные дети
Умение разрабатывать образовательную программу
Применение ИКТ- технологий в образовательном процессе
Создание (обеспечение) безопасной среды
Умение организовать урок/ занятие с учетом образовательных потребностей детей
Умение формулировать цели и планировать воспитательно- образовательную работу с данной категорией детей.
Умение создавать «ситуации успеха» для таких детей
Умение оценить успешность ребенка с особенностями развития.
Знание методов и приемов в работе с детьми и умение адаптировать и применять на практике.
Умение организовать партнерские отношения с родителями детей с особенностями развития
Знание возрастной, этнической, специальной психологии детей с особенностями развития.
Понимание социальных проблем данных категорий детей и их семей.
Умение разрешать конфликты (в том числе на религиозной, национальной почве) между детьми с особенностями развития и типично развивающимися детьми
Навыки партнерской работы со специалистами.
Стремление повышать профессиональные компетенции в этом направлении.

9. Какие наиболее полезные ресурсы Вы выделите в повышении квалификации педагогов для работы с различными группами детей?

Плановые курсы повышения квалификации
Курсы повышения квалификации по Вашему запросу
Участие в семинарах, конференциях по данной теме.
Стажировки в России и в других странах в школах, детских садах со смешанным контингентом
Вебинары, интернет- ресурсы по проблемам обучения детей с особенностями развития
Публикации в профессиональных журналах
Круглые столы внутри школы/ детского сада по данной теме.
Другое

10. Отметьте свое согласие /несогласие с данными ниже утверждениями

Утверждение	Полностью разделяю эту точку зрения	НЕ разделяю данную точку зрения	НЕ знаю, не думал(а) на эту тему
Дети с ограниченными возможностями здоровья должны обучаться в специальных компенсирующих группах/ классах, образовательных организациях.
Не считаю разнородность детского коллектива проблемой, всегда работали с самыми разными детьми в одном классе(группе)
Одаренные дети должны обучаться отдельно по специальным программам.
Возможно совместное обучение типично развивающихся детей и детей с ОВЗ, но только с отдельными категориями, с незначительными нарушениями.
В ближайшем будущем разнородность детского коллектива в образовательной организации будет выражена в еще большей степени.
Родители - самые активные противники смешанного обучения детей разных категорий и особенностей развития, необходимо работать именно с родителями
Смешанное обучение детей с разными особенностями развития ограничит успешность типично развивающихся детей.
Я знаком(а) с успешными практиками обучения детей в смешанных группах (типично развивающиеся дети и дети с особенностями развития).
В нашей школе (детском саду) реализуются программы инклюзивного образования

Спасибо за сотрудничество!



Приложение 3

Перечень нормативных документов в исторической ретроспективе [60]

· Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)

· Декларация прав ребенка (ООН, 1959)

· Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)

· Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969)

· Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)

· Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)

· Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979)

· Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания 1981)

· Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)

· Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)

· Всемирная декларация об образовании для всех - удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех. Джомтьен, Таиланд,1990)

· Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)

· Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания,1994)

· Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997)

· Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств. (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000)

· Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006) [60]

Размещено на Allbest.ru