Использование коррекционно-развивающих игр в преодолении фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи

а) Развитие статики артикуляторных движений.

В работе используются упражнения, способствующие воспитанию точности, дифференцированности, четкости, плавности и устойчивости артикуляторных движений.

1. Растянуть губы в улыбке, обнажая резцы.

2. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.

3. Открыть рот, высунуть широкий расслабленный язык, положить его на нижнюю губу.

4. Открыть рот, поднять широкий язык к верхним зубам, не касаясь их.

5. Открыть рот, высунуть узкий язык вперед.

6. Приоткрыть рот, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, кончик языка упирается в нижние передние зубы, средняя часть спинки языка выгнута.

7. Высунуть вперед из ротовой полости широкий язык и загнуть его боковые края в трубочку, подуть в образовавшийся желобок.

Положение артикуляторных органов удерживается в течение 8--12 с.

б) Развитие динамики артикуляторных движений.

Развитие динамики артикуляторных движений осуществляется в процессе выполнения детьми упражнений, направленных на формирование умения осуществлять плавную переключаемость от одного артикуляторного движения к другому, сохраняя при этом все качества двигательного акта, сформированные при развитии статики артикуляторных движений.

1. Растянуть губы в улыбку, обнажая резцы, вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Чередовать положение губ в улыбке и положение губ трубочкой.

2. Растянуть губы в улыбку, обнажив резцы, зубы сомкнуты. Зубы разомкнуть, губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения смыкания и размыкания зубов.

3. Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке, обнажить резцы. Высунуть узкий язык, попеременно двигать языком из правого угла рта под счет логопеда.

4. Открыть рот, высунуть широкий язык вперед, сделать его узким. Чередовать положения широкого и узкого языка.

5. Рот открыть, губы растянуть в улыбке и обнажить резцы. Поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы (за верхнюю губу, за нижнюю губу; на верхнюю губу, на нижнюю губу). Выполнять попеременные движения кончиком языка под счет.

6. Рот открыть, губы растянуть в улыбке. Прижать кончик языка к нижним резцам, оттянуть кончик языка по дну рта назад (задняя часть спинки языка выгнута вверх). Чередовать движения кончиком языка вперед и назад под счет.

7. Рот открыть, губы растянуть в улыбке, поднять кончик языка к бугоркам за верхними зубами, оттянуть его назад, вернуть в исходное положение. Чередовать движения кончиком языка под счет.

8. Рот приоткрыть, присосать язык к небу, медленно щелкать языком.

9. Рот открыть, высунуть узкий язык, дотянуться кончиком языка до носа, затем -- до подбородка. Чередовать движения под счет.

10. Рот открыть, высунуть язык, облизать языком губы, начиная с уголка верхней губы.

11. Рот открыть, высунуть широкий язык, совершать слизывающие движения языком с верхней губы в глубь рта.

12. Рот приоткрыть, кончик языка прижать к нижним резцам, боковые края языка прижаты к верхним зубам. Выдвинуть широкий язык вперед (не отрывая кончика языка), убрать язык в глубь ротовой полости. Чередовать движения.

Рассмотренные упражнения используются в работе избирательно, в зависимости от структуры дефекта и индивидуальных особенностей проявления фонетического нарушения.

Важное значение использования игровых упражнений в логопедической работе во многом определяется спецификой коррекции по устранению недостатков звукопроизношения в условиях специальной логопедической группы детского сада. Это обуславливает, с одной стороны, необходимость всемерной активизации совместной работы логопеда и ребенка. А с другой - заметное возрастание роли «домашней» работы родителей по закреплению речевых (в том числе произносительных) навыков, полученных детьми на логопедических занятиях. Рекомендуемые логопедом игровые приемы выполнения речевых заданий могут оказать существенную помощь как воспитателям, так и родителям при проведении занятий с ребенком.

Рассматривая вопрос об использовании игровых приемов в логопедической работе, нельзя не учитывать и то обстоятельство, что у некоторых детей, посещающих логопедическую группу, помимо недостатков речи отмечаются различные сопутствующие и вторичные отклонения в развитии нервно - психической сферы. У некоторых детей обнаруживаются те или иные негативные черты характера, отрицательные личностные проявления, нарушения в развитии эмоциональной сферы (повышенная возбудимость, расторможенность, сензетивность, замкнутость, негативизм, неспособность к волевым усилиям, склонность к аффективным реакциям и др.). Нередко отмечаются (выраженные в той или иной степени) расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также снижение общей работоспособности.

Практика показала, что некоторые дети с речевыми нарушениями (даже по достижении 5 -5,5 лет) оказываются и психологически неготовыми к активному участию в логопедических занятиях.

Для успешного преодоления отмеченных неблагоприятных моментов, создающих значительные объективные трудности в логопедической работе по коррекции звукопроизношения, большую помощь логопеду может оказать использование игровых приемов и форм работы.

Основываясь на собственном опыте работы и опыте других логопедов детского сада, мы полагаем, что игровые приемы, игровые упражнения должны максимально широко использоваться на всех этапах формирования правильного произнесения звуков: подготовительном (формирование соответствующих артикуляционных укладов и развитие артикуляционной моторики), на этапе вызывания (постановки) звука, этапе его автоматизации (закрепление правильного произнесения звука в слогах и словах, в контексте фразы и т.д.), наконец, при дифференциации поставленного звука со сходными (по акустическим и артикуляционным признакам) звуками.

Различные виды игровых упражнений такого назначения были предложены рядом авторов (М.М. Фомичева, М.Г. Генинг и Н.А. Герман. Л.Н. Ефименкова. В.И. Селиверстов. В.П. Глухов, З.А. Репина, В.И. Буйко, Т.В. Буденная и др.). В своей работе мы использовали также собственные варианты и модификации рекомендуемых в литературе игровых приемов и упражнений (11, 16, 34, 46, 60, 65 и др.).

Развитием моторики артикуляционного аппарата мы занимались на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Подбор артикуляционных упражнений проводили индивидуально с учетом анатомо-физиологических особенностей артикуляционного аппарата, характера патологического процесса и возможности осуществления двигательного акта, необходимого для оформления отсутствующей или дефектной артикуляции.

Основной целью артикуляционной гимнастики является подготовка артикуляционного аппарата, в частности, органов артикуляции, к работе. В эту работу входит отработка точных, хорошо координированных движений органов артикуляции, достаточной силы и диапазона движений, соответствующего состояния мышечного тонуса при выполнении движений. При наличии нарушений деятельности органов артикуляции гимнастика способствует коррекции дефектов произношения. Задачи артикуляционной гимнастики дополняются развитием тонкой дифференцированности моторных артикуляционных укладов.

Комплексы артикуляционной гимнастики включали в себя упражнения, рекомендованные М.Е. Хватцевым. Разнообразные упражнения для мышц языка, губ, щек, мягкого неба и нижней челюсти способствуют укреплению и развитию артикуляционного аппарата. Нами учитывалась личностная незрелость ребенка с ОНР, которая проявляется в несформированности учебной мотивации, слабости волевых установок, эмоциональной лабильности, стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное действие могут привести к отказу от выполнения. Поэтому задания нами предлагались в игровой форме и вариабельно.

Остановимся более подробно на вопросах использования игровых приемов при проведении подготовительного этапа и в процессе автоматизации звука (отработка изолированного произнесения звука, закрепление его в слогах и словах).

При разучивании и отработке артикуляционных упражнений весьма эффективным является прием »обыгрывания» отдельных артикуляционных движений и поз и всей артикуляционной гимнастики в целом. Он предполагает включение того или иного артикуляционного упражнения в соответствующую условно - игровую ситуацию. Например, для упражнения «Качели» мы использовали следующие игровые (вводные) ситуации».

Язык делает зарядку». «Язык и ребенок (мальчик или девочка) катаются на качелях», «Качалка для подъема воды» и т.д.; для упражнения «Парус» - дети на лодке с парусом переплывают через реку в лес. Который стоит на другом берегу реки. Игровой прием «Ступеньки у крыльца» используются для выработки подъема языка вверх (на верхнюю губу, к носу), высовывания вниз (к подбородку) и др. Следует специально подчеркнуть, что ко всем упражнениям различных артикуляционных комплексов (для постановки свистящих, шипящих звуков, соноров и др.) могут быть подобраны соответствующие игровые вводные упражнения, задающие ту или иную условно - игровую ситуацию. Например, для упражнений на подготовку артикуляции свистящих звуков используются такие вводные: «Всем испечем вкусные блины», «На мельнице», «Мальчики - с - пальчики катаются с горки» и др.

Обыгрывание артикуляционных упражнений направлено не только на создание эмоционально - игрового фона логопедических занятий, но и облегчает успешное выполнение упражнений на определенную длительность (или кратность). Длительность удержания артикуляционной позы и др. Примером может служить игровое условие к упражнению «Парус». Где результат игрового действия может быть достигнут лишь при условии удерживания артикуляционной позы определенное время, например до счета 15 - 20. В качестве иллюстрации можно привести игровые условия для других упражнений - «Чашечка» («Сделаем так, как было у фокусника: чтобы чашечка не упала и не разбилась»), для упражнения «Маляр» («Потолок нужно покрасить как следует: краска должна ложиться ровно, а не пятнами…»), «Дятлы перестукиваются» (выполнение упражнения представлено как перестук, своеобразное «соревнование» двух дятлов, живущих в разных концах небольшого леса. В роли одного из них может выступать и сам логопед).

Игровые ситуации, создаваемые словесным описанием, во всех случаях подкрепляются соответствующими картинками или простыми по форме пособиями (например, к упражнению «Парус» - ситуационная картинка-иллюстрация или макет с изображением реки, деревни, леса; плоскостная фигурка (модель) лодочки с парусом, передвигаемая за нитку по вкладышу; к упражнениям «Качели», «Ступеньки» - иллюстрация с перемещаемой по ней фигуркой смешного «язычка» в виде мультипликационного персонажа, - язычка, поднимающегося по ступенькам к дому, спускающегося с крыльца, раскачивающегося на качелях и т.п.

Ко многим артикуляционным упражнениям нами подобраны сразу несколько условно-игровых вводных, например, для обыгрывания подъема широкого языка вверх, к альвеолам: «Парус» («Лодочка с парусом»), «Подъемный мост у замка, осаждаемого неприятелем», «Штора на окне» и др. Варьирование игровых вводных упражнений и, соответственно, применение различного иллюстративного материала позволяет обеспечить необходимую кратность выполнения тренировочных упражнений, что особенно важно в работе с детьми со стертой формой дизартрией.

Остановимся на использовании игровых упражнений в процессе автоматизации поставленных звуков в спонтанной речи детей. Упражнения могут предназначаться и для отработки изолированного произнесения звуков, и для закрепления их правильного произнесения в слогах и словах.

Основной принцип построения этих игровых упражнений следующий. Перед ребенком ставится конкретная задача - достижение определенного результата при выполнении определенных действий (например, в упражнении «Накачаем шины» требуется накачать все 4 шины у автомобиля, в упражнении «Барьерный бег» - преодолеть все барьеры, задача игры «Альпинист» - подъем на вершину, упражнения «Улитка» - достижение центра спирали и др.). При этом возможность решения игровой задачи зависит от правильности выполнения речевого задания: правильное продуцирование звука, необходимая длительность или кратность его произнесения и т.д. Правильное выполнение собственно речевого действия является, таким образом, условием решения игровой задачи.

Как показывают наши наблюдения, при формировании речевых навыков, их закреплении в процессе специальных игровых упражнений собственно «речевая задача» не довлеет над ребенком, в значительной мере снимаются комплексы типа: «не получается никак, ну и не буду», состояние неуверенности в своих возможностях. Вместе с тем желание добиться результата в решении игровой задачи является, как правило, достаточно сильным и устойчивым стимулом для выполнения необходимых речевых действий.

Для автоматизации звуков в изолированном произнесении используются следующие игровые упражнения: «Накачаем шины», «Воздушный шар» - для автоматизации звука с, «Дрезина», «Пильщики» - для звука з, «Улитка», «Звуковые дорожки», «Самолетик» (для звука р и ряда других звуков) и др.

Игра - упражнение «Улитка»

Назначение. Отработка правильного длительного произнесения звука (р, ж, з).

Условия игры. Движение фишки по спирали улитки к ее центру осуществляется только при правильном произнесении звука. При прекращении подачи звука или его искажении (искаженное произнесение, замена звука) движение фишки прекращается. Задача игрока - пройти всю спираль за возможно меньшее число остановок.

Игра - упражнение «Самолетик»

Назначение. Отработка правильного произнесения звука р (в сочетании др и изолированно), ж.

Условия игры Самолетик осуществляет движение (летит) только при подаче адекватного звукового сигнала (правильном произнесении звука). При прекращении произнесения звука или его грубом искажении полет прерывается: самолетик летит вниз - «планирует» или падает на землю («разбивается»). Полет происходит по заданной траектории, по нескольким отрезкам: от земли до первого облака, от одного облака к другому и т. п.

Игра - упражнение «Альпинист»

Назначение. Закрепление правильного произнесения звуков в словах. (Используется для автоматизации ряда звуков: р, л, ш, ж, с, ц и др.)

Содержание. Слова произносятся вначале самим логопедом. Ребенок повторяет каждое из предъявленных слов.

Условия игры. Если слово произнесено ребенком правильно, фигурка альпиниста поднимается по склону на один (очередной) уступ; если звук в слове или само слово (звуко-слоговая и ритмическая структура) воспроизведены неправильно, фигурка альпиниста остается на месте. Если слов произнесено неправильно два раза подряд, альпинист спускается на уступ ниже (в начале игры - остается на исходной позиции). По достижении вершины альпинист устанавливает на ней флаг, после чего следует спуск по противоположному склону. Условия для спуска те же.

Игровые упражнения мы строили и с опорой на сюжеты некоторых хорошо известных детям сказок: «Колобок» («Поможем Колобку»), «Теремок» и др. Развитие сюжетного действия (возможность осуществления каждого сюжетного момента) ставится при этом в зависимость от выполнения однотипных речевых заданий (правильное произнесение слов с данным звуком).

В процессе работы по коррекции звукопроизношения у детей игры и игровые упражнения мы варьировали, в каждом конкретном случае вносили определенные изменения в их содержание и форму реализации.

Уже к четырем годам у большинства детей велико тяготение к рифме, поэтому в своей работе мы широко используем стихотворные тексты, срифмованные или подобранные специально для проведения артикуляционных упражнений (З.А. Репина, В.И. Буйко, И.Г. Выгодская).

СКАЗКА О КОТИКЕ И ПЕТУШКЕ.

(артикуляционные упражнения при постановке свистящих звуков.)

1. Высовывание языка наружу лопатой - языку придается плоская (широкая) форма так, чтобы он своими боковыми краями касался углов рта.

Жил-был кот у бабушки в деревне. Он был толстый и ленивый, мышей не ловил, а лишь целыми днями лежал на крыльце и ничего не делал.

2. Язык укладывается ненапряженным между губами. Язык кладется только на нижнюю губу.

Солнышко припечет, отползет в тенек и опять дремлет.

3. Язык удерживается между оскаленными зубами. Произносится вялым языком между губами: пя-пя-пя.

Заслышит собачий лай, спуститься под крыльцо и там дремлет. Долго бабушка терпела, но когда кот перевернул горшок со сметаной, она рассердилась и отшлепала его - пя-пя-пя.

4. Высовывание языка наружу жалом, языку придается возможно более заостренная форма.

Обиженный кот ушел в лес. Долго ходил, пока не увидел домик, а в окошке петушка.

5. Поочередное высовывание языка лопатой и жалом.

Петушок выглянет в окошко, спрячется, опять выглянет в окошко да вновь спрячется. Пригласил петух кота в домик.

6. Высунутым изо рта языком делают попеременно лопату (широко распластанный, тонкий язык) и жало (округлый, с заостренным кончиком).

Стали кот и петух вместе жить и хозяйство вести. То кот выйдет в лес на охоту, то петушок слетает на соседнее деревенское поле за зерном. Зерно петух намелет, напечет блинчиков да пирожков, ватрушек да хвороста.

7. Такое же движение, но в ротовой полости, причем кончик языка упирается то в верхние, то в нижние зубы.

Кот по хозяйству помогает, полы моет, потолок подбеливает, паутину по углам обметает.

8. Язык с наружи рта желобком или лодочкой (боковые края лопатообразного языка поднимаются, а по средней продольной линии языка образуется впадина).

Когда управятся по хозяйству кот и петух, то едут кататься по озеру. Лодка у них большая, вода через борт не переливается. Любит кот разных лесных зверушек катать на лодке да песни насвистывать.

9. Язык снаружи рта желобком, неподвижен, а губы то широко раскрываются (оскал), то касаются желобка.

Упросили раз вечером белки покатать их на лодке. А погода испортилась: налетел ветер, стали волны толкать борта лодочки. Толкнут - отхлынут, толкнут - отхлынут.

10. Язык внутри рта желобком с оскалом: задувание (С, З).

Пристала лодочка к берегу, а ветер задувает все сильнее, не дает сойти на берег.

Наконец, загнали кот и петух лодочку под навес, и пошли домой пить чай с белками.

Все упражнения выполняются от 10 до 15 раз, поэтому необходима вариабельность комплексов.

Упражнения и задания на развитие мелких мышц лица и мимики входят органичной составляющей в нашу систему коррекционной работы. К сожалению, в традиционной практике занятий в дошкольных учреждениях им уделяется более чем скромное место. В итоге даже при выполнении тех видов деятельности, где мимическому компоненту отводится существенная роль (пение, театрализация и т. п.), дети затрудняются управлять своими экспрессивными проявлениями; их лица эмоционально невыразительны, зачастую словно застывшие.

Мы предлагаем детям воспроизвести на лице различные эмоциональные состояния (радость, печаль, испуг, гнев, удивление, равнодушие и др.). Дети самостоятельно изображают мимику сказочных персонажей (дед и бабка горюют из-за разбившегося золотого яичка, Иван-царевич освободил Василису Премудрую, мама делает замечание расшалившемуся мальчику, дети впервые увидели в зоопарке медведя и др.).

Ниже приводится образец задания, направленного на развитие детской мимики на занятиях музыкально - театрального цикла (логоритмика), а также при ознакомлении дошкольников с художественной литературой (эти задания мы использовали и вне занятий - в условиях свободной деятельности, на прогулках, при подготовке к утренникам, праздникам и т. д.).

«ОБЛАКА» (мимическая гимнастика для старшей и подготовительной группы).

Цель: развитие воображения, выразительных движений.

Выполняется под тестовое сопровождение (стихотворение Н. Екимовой):

По небу плыли облака,

А я на них смотрел.

И два похожих облачка

Найти я захотел.

Я долго всматривался в высь

И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вас

Все расскажу сейчас.

(Наблюдение за воображаемыми облаками с выражением внимания и интереса на лице: лицевые мышцы слегка напряжены, глаза прищурены.)

Вот облачко веселое

Смеется надо мной:

- Зачем ты щуришь глазки так?

Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним:

- Мне весело с тобой!

И долго-долго облачку

Махал я вслед рукой.

(Мышцы лица расслабляются, на нем появляется улыбка.)

А вот другое облачко -

Расстроилось всерьез:

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками

Расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так,

А вовсе не смешно.

(Выражение грусти на лице: уголки рта опущены, лоб сморщен, брови немного сдвинуты.)

И вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутек.

(Выражение страха: глаза широко раскрыты, брови сдвинуты, рот открыт в виде буквы «О», лицо напряжено.)

А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко

Приоткрывает рот:

«Ой, кто там в глади озера

Пушистенький такой?

Такой мохнатый, мягонький,

Летим, летим со мной!»

(Выражение удивления: глаза и рот широко раскрыты.)

Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка

Не смог я отыскать.

Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических фронтальных занятий.

1. Организационный.

Цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а так же коррекция психофизических функций. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, включаются релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют подвижности артикуляционного аппарата. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

2. Сообщение темы занятия.

Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей - участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки из названия персонажей. На других занятиях детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изучаемые звуки. Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.

3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

На данном этапе реализуются следующие задачи:

уточняется артикуляция - положение губ, языка, и зубов при произношении изучаемого звука;

уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поётся или не поётся звук (гласные или согласные), мягкость и твёрдость;

находится образное сравнение звука;

звуки обозначаются цветовыми символами (мягкие - зелёным цветом, твёрдые - синим, гласные - красным).

Для определения характеристики звуков помогают «Девочки-звуки» (гласные), «Мальчики-звуки» (согласные, в разных костюмчиках, с колокольчиком и без него.). Соответственно, «Девочки-звуки» в красных костюмчиках с колокольчиком (гласный звук, участвует в образовании голос). «Мальчики-звуки» в синих костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, твёрдый), без колокольчика - согласный, глухой, твёрдый. «Мальчики-звуки» в зелёных костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, мягкий), без колокольчика - согласный, глухой, мягкий.

Для последовательного ответа по определению характеристики используется схема.

4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.

Одной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют «вопилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки, с Домовёнком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке.

Проводятся игры «Наоборотики» - преобразование слогов (твердые в мягкие, мягкие в твёрдые).

5. Произношение звуков в словах.

На этом этапе занятий решаются следующие задачи:

развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

уточнение и расширение лексического запаса;

овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;

развитие слухового внимания и зрительной памяти;

овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей. Проводятся игры на развитие слухового внимания: «Узнай инструмент», «Слушай и делай», «Делай как скажу, а не как покажу», «Будь внимателен», «Подскажи словечко», «Послушай и сделай», «Дятел», «Какое слово отличается от других?», «Четвёртый лишний», «Определи на слух самое короткое слово», «Какие пары слов похожи по звучанию?».

Использование на одном занятии слов, включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда, пища и т.д.), способствует развитию логической памяти. А применение речевого материала - слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова), - развивает звуковое чутьё.

Проводятся игры «Угадай звук в слове?», «Определи место звука в слове?»

Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе ведётся работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и то же слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными приставками.

Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.

Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх «Что изменилось?», «Кто спрятался?», «Кто стоял или сидел между ними?», «Кто улетел?»

Языковый анализ и синтез - это сложная мыслительная работа, которая ведётся на каждом занятии. Задания вводятся в разные части задания - там, где это вызовет наибольший интерес у детей.

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания - задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.

6. Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки - это:

снять усталость и напряжение;

внести эмоциональный заряд;

совершенствовать общую моторику;

вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Планирование физминуток в виде подвижных игр и физических упражнений в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Планирование физминуток в виде пальчиковых игр с речью способствует совершенствованию мелкой моторики.

Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Физминутка проводится и в форме психофизической гимнастики,

7. Работа с предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям:

согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

образование относительных прилагательных.

Забавными и интересными бывают задания с просьбой определить предметы на ощупь, которые развивают осязание.

Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений.

установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

актуализация накопленного словаря;

формирование связности и четкости высказываний;

работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

анализ и синтез словесного состава предложения. Как средство предупреждения дисграфии.

Приёмы работы над предложением разнообразны и соответствуют основному правилу - от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем предложения усложняются: детям предлагается составлять предложения по набору слов или опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых дети составляют предложения из набора слов, связанных ситуативной цепочкой.

Созданию оживлённой и творческой обстановки способствуют задания, в которых в «нескладушках-неладушках» и «небывальщинах» нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные логопедом.

Обязательным условием при выборе принципов и приёмов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложениями ведётся работа по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно используются полоски для обозначения слов, делаются зарисовки схем в тетрадях, даются задания, в которых дети исправляют ошибки логопеда.

8. Произношение звука в связной речи.

Основная часть этапа - совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Попутно решаются следующие задачи:

развитие воображения и творческой фантазии;

развитие словотворчества;

развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

Используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями - диалогами и стихами, которые насыщены изучаемыми звуками, занимательны и доступны, и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем - целые фразы.

Развитие связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций направлено на формирование логических умозаключений

Организуется пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий (имитация движений, разыгрыванием сценок и т.д.).

Кроме того, попутно решаются задачи нравственно-эстетического воспитания детей.

9. Обучение элементам грамоты - это завершающий этап занятия, предусматривающий решение следующих задач:

познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней;

научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.

При решении первых двух задач связывается звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети чётко понимают, что главным отличием звука от буквы является то, что звуки мы слышим, а букву видим и читаем. Варианты заданий для решения этих задач самые разные.

Естественно, что наиболее приемлемой формой организации занятия является игровая и такая, в которой с минимальными затратами решается более полный комплекс задач.

10. Итог занятия.

Дети закрепляют полученные знания в играх «Театр» (гласные звуки стоят на сцене, согласные звуки - зрители) дети определяют, куда надо отнести пройденные звуки; определяется их место в Звуко-буквенном городе (игра «Посели звук в его квартиру»). Цель: закрепление знаний детей о твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных.

На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется результативность. Естественно, она не проводится в форме «Это хорошо, а это плохо». Скорее, здесь присутствует положительная эмоциональная оценка типа:

«Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться». Обязательное условие - передача положительных эмоций.

При индививидуальной оценке отмечается активность, удача, пусть даже маленькая, или просто хорошее настроение того или иного ребёнка. А реакция на неудачи - пожелание ребёнку активно работать и всё получится, поселить надежду на успех в последующих занятиях, убедить, что отчаиваться не стоит.

В не меньшей степени важно узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?» Иногда итог занятия предлагается в игровой форме.

Очень важно, чтобы в заключительном «аккорде» занятия прозвучала положительная оценка и уверенность, что завтра получится ещё лучше.

Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствовало спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

Дети на логопедических занятиях вырабатывали навык продуктивной учебной деятельности, устранялась фонетико-фонематическая недостаточность, развивалась связная речь, формировался навык звукового анализа. Работа по звукопроизношению сочетается с работой по другим разделам звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи).

В настоящее время рядом исследователей (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. В специальной литературе (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, М.В. Ипполитова, О.С. Бот) имеется описание приёмов для развития и совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время в занятиях воспитателя и в процессе режимных моментов.

Традиционными формами коррекционной работы по развитию двигательной сферы у детей с ОНР, проводимой в логопедических группах, являются: артикуляционная гимнастика (динамическая и статическая), физминутки и физические упражнения, пальцевая гимнастика. Развитием моторики занимаются логопед и воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физическому воспитанию на всех типах занятий, во время игр на прогулках, во второй половине дня, во время музыкальных и спортивных развлечений.

Игровым приемам в работе с детьми, имеющими ОНР в методической литературе до недавнего времени уделялось мало внимания. Поэтому мы разработали и применили на практике комплексы игровых приемов с использованием наглядных средств, которые способствуют более успешному решению задач коррекции у детей с речевой патологией двигательных нарушений. При разработке методики коррекции нарушений двигательной сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи мы опирались на приемы и методы, описанные в работах О.С. Бот, Л.Б. Дмитриева, Р.И. Лалаевой, Л.В. Лопатиной, Н.И. Озерецкого, Е.Ф. Соботович, М.Е. Хватцева.

Среди разнообразных двигательно-оздоровительным моментов, организуемых на дошкольных занятиях, особое место принадлежит тем из них, которые связаны с развитием мелкой моторики руки. Оно имеет непреходящее значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения изобразительных, музыкально - исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма и т.д. Учитывая важность данной проблемы, мы постарались сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной и результативной.

Однако этот развивающий потенциал может быть реализован лишь в том случае, если движения рук дошкольников будут носить осмысленный характер, а сами руки станут своеобразными орудиями детского воображения. Активно участвуя в зарождении и передаче образов воображения, движущиеся руки способны в буквальном смысле слова приоткрыть дверь в завтрашний день ребенка и очень многому научить его голову. Впрочем, по словам великого немецкого мыслителя И. Канта, рука является как бы вышедшим наружу головным мозгом. Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать, что именно мелкие мышцы руки подобно высшим отделам коры головного мозга, обеспечивающим работу мысли и функции речи.

Фактически речь идет об организации всей жизни ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивалась точность руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.

Можно выделить три блока в системе работы по развитию ручного праксиса.

Первый блок включает выработку обобщенного двигательного образа предмета:

А. пальцевая гимнастика:

- показ конкретных предметов жестом, например: телефон, ложка, дерево;

“Молоточки”. Ударять подушечками пальцев по столу последовательно, начиная с большого пальца. Упражнение проводится под счет логопеда, пальцами только правой или только левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук.

“Бинокль”. Второй, третий, четвертый, пятый пальцы рук примыкают друг к другу. Соединить большой палец с указательным сначала на правой кисти, затем на левой. Сблизить пальцы правой и левой рук до их соприкосновения.

“Филин”. Сделать “бинокль” и разъединить сомкнутые пальцы рук.

“Заборчик”. Поставить локти на стол, соединить ладони рук друг с другом. Последовательно, начиная с мизинцев, переплетать пальцы рук друг с другом.

Вариант: сделать “заборчик”, одновременно переплетая пальцы рук друг с другом.

“Человечки”. Сжать кисть руки в кулак, выпрямить указательный и средний пальцы, поставить их на стол. Поочередно поднимая пальцы от стола, продвигать их вперед. Упражнение выполняется пальцами правой или левой руки, затем -- одновременно пальцами обеих рук при аналогичной работе указательного и среднего пальцев.

“Раки”, Положить на стол ладони рук: правая -- с сомкнутыми пальцами, левая -- с разомкнутыми. Одновременно поменять положение пальцев рук.

- имитация жестом различных действий: есть, забивать гвозди молотком, пилить, вдевание нитки в иголку и т. д.;

Б. упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов, направленные на преодоление рецепторной апраксии. Сюда вошли следующие виды работы:

- плетение косичек, вышивание шнурком, завязывание бантов, фартука, галстуков и наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль), завязывание узлов на толстой веревке, на шнуре и т. п.;

- закручивать шурупы, гайки;

- нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку (леску);

- застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками;

- запускать пальцами мелкие волчки;

- катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;

- мять руками поролоновые шарики, губки;

- игры с мозаикой, кубиками, конструктором;

- складывание матрешек;

- игры с вкладышами

- зашнуровывать ботинок, сапожек.

Второй блок включает выработку обобщенного зрительного образа предмета:

А/ обводка плоских фигур, изображающих различные предметы и их штриховка;

Б/ рисование по опорным точкам;

В/ дорисовывание второй половины рисунка, что особенно эффективно с точки зрения кинесиологии мозга;

Г/ рисование по образцу, не отрывая карандаша от бумаги.

Третий блок включает выработку обобщенного тактильного образа предмета:

А/ выкладывание мелкими предметами (фасоль, гречка, ракушки, косточки, семечки и т. п.) или спичками (палочками) различных узоров по пластилину, нанесенному на фанеру или картон;

Б/ мозаика из пластилина, бархатной бумаги; выкладывание заданного рисунка шарами или колбасками на фанеру или картон;

В/ лепка геометрических фигур, цифр, букв, игрушек или предметов;

Г/ обклеивание пластилином пластиковой или стеклянной бутылки и придание ей формы вазы для цветов, чайника, самовара и т. п.

Остановимся подробнее на содержании первого блока.

Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. Это - начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся точно выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом мы следили, чтобы движения выполнялись без излишнего напряжения и в то же время четко и выразительно.

«МЫТЬЕ РУК». Попробуем вместе с детьми проимитировать процедуру мытья рук под струей воды с разным напором. Итак: напор - нормальный. Движения рук - широкие, неспешные, плавные. Но вдруг напор уменьшается. Движения становятся более сосредоточенными и немного напряженными - воду приходится специально растирать по поверхности рук, следя, чтобы был промыт каждый участок этой поверхности. И вот уже струйка совсем стала тонкой. Мы с силой втираем воду в кожу, напряженно смыкая поверхности обеих рук; возможно, начинаем торопиться (а вдруг совсем выключат воду!). Но неожиданно напор вновь становится нормальным, и мы опять моем руки привычным способом. Задание повторяется. Здесь важно вызвать у детей ощущение контраста.

«ДИРИЖИРОВАНИЕ». Произвольные ритмичные движения рук под музыкальное сопровождение или без него. Это упражнение можно включать не только в музыкальные, но и во все остальные занятия. Так, дирижированием полезно сопровождать выполнение упражнений в счете на занятиях по развитию элементарных математических представлений и т. п.

УПРАЖНЕНИЕ «РАДУЖНЫЕ БРЫЗГИ». Встряхивание расслабленных кистей в различном темпе, имитирующее разбрызгивание капель воды.

Но начинали мы с простейших упражнений. Показав его 2 раза, предлагали затем детям выполнять только по нашей команде, без показа. Это развивает слуховое внимание детей.

Предлагая ребенку выполнять различные упражнения для рук, мы постепенно усложняли их. Ребенок при этом исполнял различные «роли».

«Петрушка».

Слегка наклонившись. Прямые провисшие руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются.

«Балерина».

Стоя. Широкий взмах руками, разведенными в разные стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук.

«Маятник»

Слегка наклонившись. Руки - вниз, перед собой, раскачиваются параллельно вправо-влево.

Для того, чтобы сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной и результативной оптимальным оказалось использование физминуток на занятиях. Мы пытались, по возможности, увязать тексты непосредственно с темой проводимого занятия. Такой подход позволяет реализовать цель занятия, экономнее использовать учебное время, пополнять словарь детей.

Стихотворные тесты, по мнению Т.А. Ткаченко, позволяют также нормализовать темп речи детей, добиться большей ее плавности, ритмичности, что положительно сказывается на формировании слоговой структуры слова, а в конечном счете - на совершенствовании фонетической стороны речи. Содержание физминуток меняется почти каждое занятие. Длительность физминутки в одном занятии составляет 2-3 минуты. Мы проводим физминутки на всех занятиях в течение дня. Таким образом, сумма времени для развития пальцевой моторики составляет на каждого ребенка 6-9 минут.

Физминутки проводятся примерно в середине занятий, дети при этом стоят около своих стульев и вместе со взрослым проговаривают стихотворный текст, сопровождая его определенными движениями пальцев рук. Текст подбирался такой, чтобы в одной физминутке содержалось большое количество разнообразных пальцевых движений и они сочетались бы с произносимыми стихами.

Мы наблюдали, что сначала у большинства детей возникали трудности: пальцы малоподвижны, движения не точны, темп даже самых легких упражнений замедленный. Но постепенно дети овладели самыми сложными упражнениями. В ходе физминуток, мы предлагали детям как бы «конструировать» из пальцев предметы и объекты. Дети изображали цветы, деревья, животных, птиц, различные предметы. Такая необычная игровая деятельность вызывала у них интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволяло максимально мобилизовать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулировало запоминание. Разученные сценки - упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводили в самостоятельных играх.

В сентябре месяце мы начинали с разминки пальцев рук - сжимание в кулак и разжимание пальцев. Движения производились одновременно двумя руками под счет «Раз - два. Раз - два». Для этого упражнения можно использовать и резиновые игрушки. Повторяется оно 5 раз.

«ЛЕПИМ УМЕЛУЮ И УВЕРЕННУЮ РУКУ». Ребенку предлагается побывать в роли скульптора, который превращает в материале свои представления о таких человеческих качествах, как умелость и уверенность. «Материалом» же является рука самого ребенка (правая или левая - соответственно для правшей и левшей). Другая рука выполняет «ваятельные» функции.

Ваятель разминает глину, добиваясь пластичности материала (руки). Затем, работая с каждым пальцем (разминая, разглаживая его), он придает ему особый характер. Большой палец должен быть сильным, добрым, выступающим основой и опорой для всех остальных (это - папа). Указательный палец - строгий, следящий за порядком, контролирующий (это - мама). Средний палец - главный помощник родителей (это - старший брат). Безымянный палец - кроткая, немногословная, но очень трудолюбивая сестричка. Мизинец - маленький помощник всех остальных членов семьи, хотя иногда довольно непослушный (это - младший братик).

Только такая крепкая семья сможет решить сложные задачи, уверенно преодолевать возникающие при этом трудности. После того как скульптор поработал с пальчиками, он оценивает свое творение в целом (ощупывает, поглаживает не только пальцы, но и ладошку, тыльную сторону руки и пр.).

Затем следуют упражнения на расслабление пальцев и кистей рук:

«Погладим котенка» - плавные движения, имитирующие соответствующие действия, выполняются сначала одной, потом другой рукой от 3 до 5 раз.

«веселые маляры» - синхронные движения кистей обеих рук вниз - вверх с одновременным подключением кистевого замаха (3 раза), затем влево - вправо (3 раза).

«Курочка пьет воду» - исходное положение (ИП): локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва, ритмичные наклоны рук вперед с подключением кистевого замаха.

«Качаем лодочку» - ИП: пальцы сложены вместе, плавные движения кистей рук в горизонтальном положении.

«Веселый оркестр» - имитация игры на различных музыкальных инструментах.

Далее даются задания на удержание позы кисти руки:

«Зайчик» - ИП: рука опирается на локоть, выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.

«Кольцо» - ИП: то же, большой и указательный пальцы соединяются в кольцо, остальные пальцы выпрямляются и разводятся в стороны.

«Гусь» - ИП: то же, большой и указательный пальцы выпрямляются и соединяются в виде клюва, остальные пальцы зажаты в кулак.

На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Взрослый следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Можно помогать детям принять ту или иную позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки.

Постепенно задания усложняются, уже на втором месяце обучения можно приступить к работе двумя руками одновременно.

Упражнения, состоящие из серии последовательных движений, предполагают развитие и совершенствование произвольного внимания и автоматизацию действий. Предлагались задания, состоящие из пальцевых упражнений и подходящего к ним по смыслу стихотворного текста, обычно веселого, озорного. Это детские прибаутки, потешки, шутки, некоторые из них уже сами по себе предполагают как элемент игры движения пальцев, кистей рук.

Помимо коррекции движений, эти упражнения развивают память, внимание, четкое произношение, содействуют плавности, выразительности речи, что особенно важно для детей со стертой формой дизартрии, т. к. у них часто страдает просодика речи.

Начинаем с простых упражнений, типа «Пальчик - мальчик». Этот вид упражнений - прикосновение большого пальца к каждому другому пальцу на руке - мы проводим под разными названиями, что давало возможность варьировать задание.

1. Пальчик, как тебя зовут?

Каждому пальцу поочередно задается вопрос: «Пальчик, пальчик, как тебя зовут?» Пальчики отвечают соответственно: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.

Кисти рук лежат на столе: ладонями вниз. Каждым пальчиком начиная с первого, когда задается вопрос, обращенный к нему, надо ритмично постукивать по столу. При ответе поднять пальчик как можно выше. У каждого пальчика своя эмоциональная окраска в голосе: низким голосом, с достоинством отвечает 1-й, хвастливо - 2-й, без особых эмоций - 3-й, грустно, с обидой - 4-й, весело, озорно - 5-й.

2. «Пальчик-мальчик».

- Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем - в лес ходил.

С этим братцем - щи варил,